实施主体性教学构建和谐式课堂
实施主体性教学构建和谐式课堂
［摘要］新课程目标以学生的学习为中心，学会学习，促成学生的全面发展和终身学习为目的。
这就要求教师应及时地对转变教育观念、创新课堂教学模式，对教学过程进行反思，实施学生主体性教学，以适应新课程目标的要求。
本文结合笔者从事高中政治新课程教学的实际，试从课堂教学的若干方面和环节就如何开展好主体性教学问题，作初步的探索和思考。
［关键词］主体性教学和谐课堂
随着新课程标准的实施和新课程教学的深入，如何进一步改进教学方法，深入提高课堂效益，真正培养学生的创新精神与实践能力问题已越发显得重要，这也是我们新课程教学迫切需要解决好的问题。
作为一名从事新课程教学的政治课教师，笔者以为要解决好这一问题，最重要的是要切实贯彻新课程的理念与精神，积极创新课堂教学模式，实施主体性教学，把教学的主动权还给学生，扎实推进以人为本教育理念的实施。
而要实施主体性教学，构建和谐式课堂，笔者以为这需要从以下几个方面入手：
第一、积极改进学习方式，倡导自主学习、合作学习、探究性学习方式的运用。
学习过程不应是被动地吸收课本上现成结论的过程，而应该是学习主体积极参与性的、不断生成性的思维活动与实践创新的过程。
新的课程理念明确倡导实施以学生为主体的自主学习、合作学习和探究性学习的学习方式。
所谓自主学习，是就学习的内在品质而言的，是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、
选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的能力与过程。
实施自主学习方式，能给每个学生以自由发展的空间，充分发挥每个学生的积极性、能动性，培养学生的个性和创造能力，最大限度地挖掘学生的潜能。
合作学习是在学习主体之间或师生之间实施责任分工，相互合作、相得益彰的互助性学习方式。
教师在教学中可以通过学生小组研究、共同探究、分组讨论、学生表演或者辩论赛的形式来进行实施。
合作学习的重要意义就在于能够形成学习主体之间的资源共享、积极互动、分工协作，最大程度调动学生参与集体学习的热情和积极性。
而新的课程标准所倡导的探究性学习要求在教师不提供现成的结论，而让学生在教师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。
探究式学习凸显出学习过程的主动性、问题性、开放性、生成性和创造性，在课堂上变被动地听讲为动手、动脑主动参与，让学生在自学探究中有所感知，在感知中能够自悟，在自悟中生发疑问。
第二、重视学生实践操作，关注学生的身心体验，培养学生的情感态度价值观。
教学过程不单纯地是教师与学生之间对于“知”的传播与吸收，也是一种师生之间对于“情”和“意”的互动与交流。
一堂好课绝对是能在师生之间进行“情”和“意”的互动、交流和升华。
所以，主体性的教学不仅要求教师传授给学生基本的知识与技能，更要关注学生的在学习过程中身心体验，培养学生正确的情感态度价值观。
新课程倡导课堂教学要实现知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的整合。
学生的身心体验是在与一
定经验的关联中发生的情感融入与态度生成，它是包含认知与非认知在内的多种心理活动的综合，是知、情、意的全面交融的显现。
在教学中关注学生的体验，重视了学生非认知系统的参与，学生对知识的学习就不会停留在知识的习得、认知能力的发展上，还能将蕴涵于知识中的情感、精神纳入内心深处，融合在自身的情感、态度之中，使知识的学习不是被动接受而是主动探索、发现、尝试的过程。
第三、重视课堂情境的创设和塑造，激发主体的学习热情。
实施主体性教学的另外一种方法就是创造让学生乐学、好学的教学情境。
所谓教学情境，是指为方便主体学习的需要而营造和设置的教学环境，包括各种教学媒介，教学手段、现场气氛等。
因此笔者以为，在政治课教学中，运用生活实例、语言渲染、实物演示、人物表演、漫画、图片资料、歌曲、电影、电视、视频、录像、录音带及其它电教手段配合教师的讲解，能够创设一些可感可知、有声有色的直观情境，变呆板为生动，给学生创造一个轻松、愉快的氛围，从而激发广大学生积极动眼、动脑、动口、动手的能力。
事实证明，只有在宽松、和谐、开放的环境里，才有益于思维的发散和拓展，这是培养学生创新素质至关重要的条件。
而要营造这样的环境，就需要切实调动学生参与双边教学过程的主动性和积极性，发展学生的个性和主体性，给学生一个自我表现的机会和自我展示的舞台，让学生在动眼、动脑、动口、动手的情境下完成对知识的汲取。
而在教学中积极运用实物演示、人物表演、图片资料、影音视频等都
是能营造出较好的课堂情境。
第四，切实发挥教师的主导作用，让学生真正成为课堂教学的主体。
实施学生的主体性教学，与切实发挥好教师的主导作用是分不开的，两者可谓是辩证统一，相辅相成的。
教师作为课程的有机构成部分，随着新课程的实施，其自我角色定位发生转变，由此带来师生关系的重新定位，教师由传统的灌输者、说教者、支配者向现在的辅导者、参与者、帮助者转化。
在发挥教师的主导作用的同时，我们也应注意到，学生才是学习的主体，是一个活生生、有头有脑、有个性差异的人。
主体性是人的本质特征，发展是人的天性。
这要求教师还要树立以人为本的学生主体观，把教学的主动权还给学生，把发现问题、提出问题与解决问题的过程交给学生，让学生成为课堂活动的主体。
以学生为主体,构建和谐课堂
、
一
相左 的东西 ，一派教ｆ 主体性的体 Ｊ 市 现 。这种教学方式 的课堂里往往充
满着 严肃 的氛 围 。要 打 破 这 种 沉 寂 的气 氛 ，可 以将 活 动 在 适 当 的时 机 引入课堂，这种方法既为学 生创设 了合作交流的空间，又 能够放手让
代 社 会 更 需 要 以德 治 国 。班 里 的 每 个 同学 为 了 辩 论 比 赛 ，都 要 搜 集 材 料， 由于事 先 准 备 充 分 ， 多 同学 能 许 拿 出让 人 耳 目一 新 的观 点 ，还 有 些 同 学能 很 好 的 联 系 初 二 学 习 的法 律 与道 德 的关 系 ， 过 交 流 与 讨 论 ， 通 同 学 们 不 仅 获 得 了 知 识 ， 而 且还 真 正 体 味到 了主 人 翁 的 乐趣 。 ２ ．通 过 小组 协 作 ， 发 学 生 的 激 主体 作 用 。“ 学 而 无 友 ， 独 则孤 陋 而 寡 闻也 ” 。新 课 程 要 求 学 生 学 会 学 习 ， 会 合 作 ， 课 堂 教 学 中 我尽 量 学 在 为 学生 提 供 合 作研 究 的 机会 ，培 养 学 生 的 团 队 精 神 和 自主 学 习 的 能 力 。例 如 ： 讲到 《 持 续 发 展 战 略》 可 时 ，先 组 织 学 生 学 习 我 国 水 资源 分 布特点及 受污染状况 的相关 资料 。 然 后将 学生 分 成 ４个 小 组 ， 确 立 一 名 负责 人 ， 引导 学 生 调 查 并 分 析 本 地 的水 污 染 情 况 。 过 调 查 ， 组 同 通 各 学 从 不 同角 度 搜 集 资 料 ， 定 主 题 ， 确 如 ： 河 流 的 变 迁 ‘ 用 水 状 况 调 “ 饮 查” ， 等 并进 行 讨 论 ， 流 ， 个 小 组 交 每 都 要 完 成一 份 调 查 报 告 ， 全 体 同 学 共 享研 究成 果 。对 于 讨 论 过 程 中 出 现 的 问 题 ，教 师 可 以及 时 帮 助 学 生 解 决： 三 、 建 学 生 的 主体 地 位 构 教 育 家 陶行 知 说 过 ： 先 生 的 责 “ 任 不 在 教 ， 在 教 学 生学 。 的法 子 而 教 必 须 根 据 学 的法 子 。 我们 教师 以前 ” 在 讲 课 时 ，对 学 生 的能 力 往 往 是 信 任不够 ， 总怕学生听不懂 。 在讲到某 些 重 、 点 时 ， 于对 学 生 潜 力 估 计 难 由 不 足 ， 以教 师 讲 道 理 多 ， 学 生 说 所 而 的不多 ， 更不要说 自学了。 有些学生 在 长 期 的“ 鸭 ” 教 学 方 式 下 ， 填 式 自 身 的 自学 能 力 已经被 埋 没 。 对 此 ， 的体 会 是 ： 人 以鱼 ， 我 授 不 如授 人 以渔 。教 会 学 生 学 习 的 方 法 ，才 是让学生成为课堂主宰者的
打造和谐数学课堂推进课堂教学改革
在教学活动 中，教师的感染力起着重要的主导作用 。因此
动状态 ， 生双方情绪饱满 ， 师 既要有语言方面 的交流 ， 也要有感 教师应该控制 自己的情绪 ， 自身 良好 的情绪状态去影响学生 。 以 情方面的沟通。教师要 全身心融入教学 ， 融入师生关 系的和谐 如果一个教师愁眉苦脸地进入课堂 ，可能使学生原先高涨的情
敏蛾 ｜ ２ｏ ￣ ８ ｏ８ 鞭
打造和谐数学课堂 推进课 堂教学改革
蒋振 辉
（ 湖南省衡 自我发 展 和 实 现 的 主要 精 神 阵 地 。课 堂 中 的学 生 是 成长 的 生命 、 展 的 主 体 ， 有 和 谐课 堂 才 能 为 学 生 自主 、 发 唯 新课 程 改 革 和 发展 。
知 识 和 深入 探究 的兴 趣 。在 实 际 教 学 中 ， 学 生 的 任 何 回答 ， 对 教
构建 和迁移 ， 才有利于学生获得学习 的成就感 ， 从而使学生真正
愉快 地 进 行 学 习 。
３体现教学内容趣味性 ．
师都应认真处理 ， 正确的回答应给予积极的肯定 ； 不完整的或错
创设和谐的教学 内容要以学生 为中心。教材不是我们 的教 误 的答案 ， 若能在老师引导下得 出正确结论 ， 积极 肯定 ； 也要 即 学 目的 ， 教材只是我们实施教学的途径 。在新课程观的指 引下 ， 便 是一时答 不出来 ， 也应 给学生思考时间 ， 切忌冷嘲热讽 。 总之 ，
和谐的教学 内容不单 单是知识 的教学 ，更重要 的是对各种能力 让全体学生爱上你的课 ， 和谐 的教与学的氛围也就 自然产生了。 的培养 。 在数学教学中 ， 如何通过课堂教学来培养学生 的动手能
力、 分析推理能力 、 猜想 能力 、 探究新 知能力 、 创新能力 等 ， 需要 教师对某些关键的教学环节进行精心设计 ， 堂上巧妙引导。 在课 ４鼓励学生交流探 究， ． 体现新课改思想 。 提升 课堂质量 课堂交流方式主要指师生 的交往方式 ，也指学生 与学生之 间的交往活 动。教 师要 特别注重教师与 学生 、 学生 与学 生之间 的双 向交流 ， 互相探讨启发 ， 在研究 中学习。教 师应根据不同的
让学生主动地学习,构建和谐教育的课堂教学模式
让学生主动地学习——构建和谐教育的课堂教学模式杭州教育科学研究所黄津成撰写于2000年，是学校和谐教育课题后续研究的思考与实践成果的总结在“应试教育”影响下，我们的教学中存在着许多问题，学生课业负担过重，学生的发展不全面、不和谐是较为普遍的现象。
具体到课堂教学过程中，主要表现为：（1）注重了学生的基本知识基本技能的掌握，但对学生的创新能力的培养却显得相对不足，知识与能力不和谐。
（2）重视学生学习的结果，但对让学生感受、理解知识的产生过程，关注学生的思维过程方面却相对忽视，结果与过程不和谐。
（3）教学在许多时候仍是以教师为中心的，发挥学生的主动性、积极性方面做得还很不够，师生关系不和谐。
（4）更注重的是学生们的共性，而对学生的个性发展关心不够，共性与个性不和谐。
（5）更为重视的是对后进生的“补短”，是一种侧重于拉齐补平的“补短”式教学，对如何让有特长的学生更好地“扬长”却考虑得很少，在尖子生培养方面，我们的实践与社会对我们的要求有很大差距，补短与扬长不和谐。
（6）教学中教师对学生总是不放心，把时间牢牢地控制自己的手中，却使得学生缺少了主动发展的时间、空间、自由度，影响了学生创造性才能的发展，教学环境不和谐。
如此之类的教学理念，教学实践操作方面存在的不足，制约着教学质量的进一步提高，制约着学生的长远发展，这不符合素质教育的要求，不适应现代社会对人才素质的要求，影响着教育未来的发展，已经到了非改革不可的地步了。
如何改革课堂教学，提高教学效率，使之适应学生今后发展的需要，适应培养未来人才的需要？这是实施素质教育必须解决的一道难题，也是我们一直在思考和探究的问题。
《中国教育改革和发展纲要》中提出，中小学要实现由“应试教育”向“素质教育”转轨。
中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》非常明确地指出：学校教学工作应“积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。
思想品德教学中主体性教学模式的实施
浅议如何提升学生学习思想品德的主动性龙车中学：李毅摘要：推进课堂结构改革，提高课堂效率，是摆在教育者面前的一个光荣而又非常艰巨的任务。
不管采用什么样的课堂结构，要提高课堂效率，充分发挥学生的主体作用是关键。
怎样才能让学生学习思想品德课的主体作用得到充分的发挥呢？一、激发学生学习兴趣，提升学生学习的主动性。
通过构建和谐愉悦的课堂气氛；充分挖掘教材；展示教师教学特色；创设问题情境来激发学生学习兴趣。
二、科学构建课堂结构模式，提升学生学习的主动性。
三、通过量化评比，提升学生学习的主动性。
四、转变教师角色，提升学生学习的主动性。
五、明确学习目的和方法，提升学生学习的主动性。
教育不仅是一门技术，更是一门艺术。
提升学生学习思想品德的主动性的方法很多，需要我们在教育教学工作中不断总结，不断提炼。
关键词：主动性学习兴趣课堂结构量化评比教师角色基础教育课程改革把“学生发展为本”作为基本的课程理念。
随着课程改革的进一步深化，为课堂教学改革活动提出一些新的要求。
今天，推进课堂结构改革，提高课堂效率，是摆在教育者面前的一个光荣而又非常艰巨的任务。
不管采用什么样的课堂结构，要提高课堂效率，充分发挥学生的主体作用是关键。
而思想品德课对好多学生来说是枯燥的、乏味的，学习不感兴趣，没有主动性。
怎样才能让学生学习思想品德课的主体作用得到充分的发挥呢？现就谈一些个人的看法。
一、激发学生学习兴趣，提升学生学习思想品德的主动性要让学生的主体性得到充分体现，首先得让学生对学习有浓厚的兴趣。
因此，教师在教学中首先要激发学生的学习兴趣，让学生能积极主动去学习，我们的教学才能收到应有的效果。
（一）构建和谐愉悦的课堂气氛，激发学生的学习兴趣从心理学、教育学的角度讲，人有了愉快的情感，就会满怀激情地去获取知识。
苏霍姆林斯基认为：课堂教学应成为欢乐愉快的认识活动。
生动活泼、积极主动的课堂气氛，能让学生大脑皮层处于兴奋状态，引起学习兴趣，从而更好地接受知识，并在新知识的基础上联想、分析、综合、推理、进行创造。
探索主体性教学模式 构建课堂教学新理念
第三 ， 倡导内在 发展 ， 在教学任务和 目标定位上 ， 强调通过 课程知识的学习侧重学 习习惯 的培养和掌握科学的学习方法 ，
一
５０一
２１ 树 立 以 学 生 为 主体 的教 学 观 ．
学生 的创 新品格 ， 发学 生的创新潜能。如在讲授诊 断学 体格 开
检查部分 中的“ 心脏 听诊 ” ， 时 除将心脏瓣膜疾病所产生 的杂音
理教学问题 ， 以培养学生创新思维和创新能力为 目的。因此 。 我 们采用 主体性教学模式进行教学应 该遵循 以下原则。
的与特定 目标 相联 系并相对稳定 的教学活动结构和程序１ ２ － １ 。近 年来 ， 人们开始注重对 学生学 习方法的研究 ， 这标志着教 学改 革由以教学为中心 向以学生为 中心转移。主体性教学模式是一 次重大的教学 战略改革 ， 是教学思想观念的一次深刻革命 。主
而阻碍了学生学习能力的发 展和学 习积极性的提高。 从以下几方面提高教学有效性。
同时培养学生的怀疑意识 、 批判意识和探究意识。 ・ 第 四， 新课程 背景下 的教学有效性不仅要让学生学到有利
第一 ，根据各学科的特点和学生原有基础确立课 程 目标 、 三维 目标 ， 为每一节课制订学习 目标 ， 明确学 习内容。一方面要 注重挖掘教材 中蕴 含的静态 的知识与能力 、 过程与方法 、 情感
关 键 词 ： 体性 ； 学 模 式 ； 堂 教 学 主 教 课 中 图分 类 号 ： ４ ０ Ｇ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ １ １４ （０ ９ １ －０ ０ ０ １７ — ２ ６ ２０ ）２ ０ ５ —２
主体性教学模式是在现代 教学活动 中， 确立 以学生为 中心
于 自己发展 的知识与技能 ， 获得影响今后发展的学 习方法和价
构建和谐课堂教学 提高学生创新能力——在生物课堂教学中培养学生创新思维
教： 定法 ， 如何 实现课 堂 的和谐教学 ， 要针对具体 需
的教学 Ｆ 容 ， 立足 于提高学生 的 自主创新 能力 ， 结合学生 的实际 ， 找出教学过程 中需要 突破的重点 、 难点 ， 寻求 最优 策略 ， 形成 课 堂 、 师生 的和谐 发展 。
创新能力， 培养 良好 的刍Ｉ 三 物学素养 。
是这样表述学习与创 新的 ，读 书无疑者须 教有疑 ， 疑者 “ 有 却要无疑 ， 到这里方是 长进 课堂教学 中允许学生独树一 帜， 允许发表 自己的见 解 ， 许 争论 ， 允 允许 随时质疑 ， 师 教 要充分肯定学生 回答 中 的正 确 因素 ， 妥善处理好学生答 案
法 ， 将每一节课 的基础知识 、 并 重点 内容 ， 让学生充分地进
大的热 情投入 到新 的探索过程 中。
二、 实施 和谐课堂 的具体 措施
的饥 新意识 、 精神和 创新能力 。笔者 在教学实践 中探 创新
索创 ： 生物课堂教学 ， 力营造平等 、 ； 和谐 的生物课 堂 ， 促 使学生 ｆ 主动地 参与 学 习 ，提高他们 的课 堂参 与能力 、 ｊ 极
１主体性原 则。 生是 认识的主体 、 践的主 体 、 学 实 发现
的＝体 。 质教育 、 ｝ 素 三 创新教 就是要 开发人 的潜 能 ， 弘扬人
的主体精神。课堂教学中 ， 致师要切 记学生是 主角 、 ； 主体 。
解、 帮助学 生的同时 ， 把关爱贯穿 于教育教学过程 中 ， 并想
方设法 引导学生积 极参与教学过 程 ，鼓励学生大胆质疑 ， 积极探 索 ，注重培 养学生的创新意识 ，使 学生在轻松 、 愉
教师要从 “ 独奏者” 的角 色过 渡到“ 伴奏者” 的角色 ， 帮助学
浅谈在教学中如何构建和谐课堂
在课堂教学 中让 学生成为 学习的主体 ， 学生才能积极投 入 ，
１１ 建立平等的师生关系 ． 我们知道 ， 统的课 堂教学教师 就是权威 。在课 堂上教 师的 传 话 就是 真知 。而 “ 威严 ” 一词 也往 往被 我们 用来 去肯 定一 位教 师。在课堂上教师一个人“ 了算 ” 在学 生的心 目中教 师高高在 说 ， 上， 学生对教 师在敬重 中带着 几分畏惧 ， 即使个别 同学对老 师的 讲解 有疑惑也 “ 不敢” 去问 。试想这 种师生关 系如 何能激发学 生 的学 习兴趣 ， 又如何能够调动 学生 的探究欲 望？因而 ， 我们教 师 要解放思想 ， 改变观念 ， 在课堂上要放下架子 ， 自己与学生 放在 把
３１ 灵 活 目标 设 计 ．
让学 生感受到教师 的爱 心和友善 ， 感受 到教 师的平易近人 、 和蔼
可 亲 ， 而缩 短 师 生 之 间 的 心理 距 离 。让 学 生 在教 师 面前 不 再 拘 从
我们 以往 的教育追求统一 目标 ， 一要求 ， 统 没有从每个学生
的实际出发 ， 这样不利于学生 的整体发展。我们把教学内容分为 三个阶段 ， 依据学生 的知识结构及基础知识的不同 ， 区别对待 ， 为 他们 确定不同的教学 目标 ， 实施分层次教学 。 ３ 拓展教学 内容 ． ２ 政治课 的内容相对枯燥 ， 一般 同学对课本上 的定义 、 条款等 提不起兴趣 ， 于是 我们在教学 内容 上适当地 向教材 以外 扩展 ， 融 入一些生动 幽默的案例小故 事 ， 活跃 课堂气氛 ， 增强课堂 的吸引 力 ， 而使教与学变得更精彩更和谐 。 从
３ 教 与 学 的 和 谐 是 构 建 和 谐 课 堂 的 关 键
课堂教学中主体性教育的实施
为较 强 的创 新 意 识 、开 拓 精 神 、 有 丰 富 的 想 象 、
善于 发 散 思 维 等 ；在 行 为上 表 现 为 不 墨 守 陈 规 、
大 多 数 或 少 数 能 力 偏 低 的 学 生 。 （ ） 内 容 上 有 深 ３ 度 。 实 践 和 理 论 都 证 明 ， 当 学 生 处 于 困 惑 而 自 己
实 施 就 成 为 教 育 理 论 和 实 践 中 的一 个 重 要 课 题 。
一
二 、在 课 堂 教 学 中 如 何 实 施 主 体 性 教 育
课 堂 教 学 既 是 师 生 双 边 心 理 互 动 的 过 程 ， 又
是 学 生 与 周 边 （ 材 、教 具 、 同 学 等 ） 互 动 的 过 教
维普资讯
２０ ０ ２年 ７月
韶 关 ＃院 学 报 （ 会 科 学 版 ） 社 Ｊｕｎ ｌ ｆ ｈ ｏ ｕｎ Ｕｎｖｒｉ （ ｏ ｉ ｃｅｃ ） ｏ ｒａ ｏ ａｇ ａ ｉｅｓ ｙ Ｓ ｃ ｌ ｉ ｅ Ｓ ｔ ａＳ ｎ
ＪＩ ２ ０ ｕ． ０ ２
之 一 。 这 里 指 的 自 主 活 动 有 ：课 堂 内 独 立 思 考 、 独 立 练 习 、 自学 、 自评 、 自测 等 。 学 生 通 过 学 习 活 动 充 分 展 示 自 己 的 自 主 能 力 和 聪 明 才 智 。 引 导
体 能 够 自觉 主 动 积 极 地 对 主 客 观 世 界 进 行 认 识 和 改 造 ， 在 思 想 观 念 上 集 中 表 现 为 较 高 的 成 就 动 机 和 竞 争 意 识 ， 求 知 欲 强 等 特 点 ； 在 行 为 上 表 现 为 积 极 主 动 地 对 信 息 进 行 选 择 、 加 工 、分 析 和 判 断 ， 兴 趣 广 泛 、 主 动 参 与 、 勇 于 表 现 和 挑 战 、 善 于 交 往 等 。 创 造 性 是 指 主 体 在 已 有 表 象 基 础 上 对 现 实
提倡有效教学 构建和谐课堂
提倡有效教学构建和谐课堂教学的有效性，是在实现基本教学目标的基础上，追求教学效率与教学效益。
其目的就在于促进学校内涵发展的有效，提升教学质量。
迎合着新课程的实施，以及上蔡县教体局教研室推行的“四环节”教学法的应用，一大教师在努力改变自己的教学理念，在教学中科学地把握课程标准的基本理念，努力提高课堂教学的有效性。
一、合理创设有效教学情境创设情境一定要围绕着教学目标，紧贴教学内容，遵循儿童的心理发展和认知规律。
在课堂实践中应用智慧为学生创设了多种有利于促进学习的环境。
创设数学与生活紧密联系的学习情境；创设源于数学知识本身的问题情境。
而对于情境创设的这些方法，要因学生的年龄特点和具体情况而定，不能泛泛使用。
二、倡导自主探究以学生为本1.给学生提供动手实践的机会，变“认真听数学”为“动手操作数学”。
学生对数学的体验主要是通过动手操作，动手操作能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识，学生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。
例如：“学完平行四边形的面积计算之后，在教学三角形的面积和梯形面积的计算公式的推导的时候，可以让学生利用学具拼一拼，自己探究出来。
动手操作时学生参与数学活动的重要方式。
需要注意的是：不能把操作流于形式，要让每个学生都必须经历每一个操作活动。
要引导学生采取边说边做操作，边讨论边操作，让手、脑、口并用，在操作和直观教学的基础上及时对概念、规律等本质属性进行抽象概括。
2.自主探索与合作交流不能流于形式。
教师要有目的选择教学内容，给学生提供自主探索的空间和时间，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证等教学活动。
自主探索是在教师引导下的探索，教师不仅要精心设计白主探索的情境，而且要关注学生探索的过程和方法。
学之道在于“悟”，教之道在于“度”，教师要处理好自主与引导、放与收、过程与结果之间的辩证关系。
对于那些学生通过努力能探索求得解决的问题，应大胆的放，放的真心，实在，收要收的及时、自然。
实施互动教学,构建和谐课堂论文
实施互动教学,构建和谐课堂[内容提要] 针对技工教育的现状，结合计算机教学的特点和技工学校培养学生的目标，本文提出构建互动式和谐课堂的教学方法，计算机互动式教学模式有利于发挥学生的学习主体作用，使得教师的自身素质不断得以提高，使得学生的能力不断地得以科学发展，并使得学生具有终身学习的能力。
[关键词] 互动式教学和谐课堂随着科学技术的不断发展，社会和企业将会需求越来越多的应用型、技能型技术工人，而技术工人大部分都来自于技工学校，作为我们技工学校有必要，也有责任为社会培养出更多的优秀技术工人。
我国传统的教学结构是在行为主义教学理论和学习理论的指导下，以教师为中心，以知识传授为核心的传授式教学模式。
这种传统的教学模式已经不能适应信息全球化背景下对人才素质的全面要求。
因此，必须改变传统的学科教学的以知识传授为核心，以教师为中心的传统教学模式，以”主导-主体”教学理论为指导，创建新型的教学结构和学科教学模式。
所以，在老师的指引下，让学生自主学习、合作学习、探究学习，充分发挥学习的主体作用。
因此,本文提出了构建和谐课堂，实施互动教学这个理念。
互动式教学，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，师生彼此分享经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进。
这样的教学氛围，对学生而言，意味着主体性的凸显教师从旁指导，、个性化的表现、创造性的解放；对教师而言，则意味着上课已不是简单的知识传授，而是一个共同学习、提高的过程。
一、实施互动教学，构建和谐课堂的方法那么我们如何在信息技术课中实施互动性教学呢？在日常的教学中，我们可从以下几方面入手：1、运用情境互动。
巧妙地运用情境互动的方式，让学生在老师特意、精心安排的，满含兴味、环节紧扣的程序中，自然地进入一个全新的认知、求知网络。
从而在学生不自觉中便激起参与的欲望，例如：在教授文字、文稿修饰一节时，为了避免“填鸭式”的教学，我首先在powerpoint中，以幻灯的形式，创设个人简历一份，配以鲜明、个性化的修饰，展示给同学们。