高职日语视听说课程教学改革论文
高职高专服务外包日语听说教学策略论文
浅谈高职高专服务外包日语听说教学策略摘要：近年来，服务外包产业在我们国家发展十分迅猛，人才的缺口很大，不少致力于服务外包人才培养的高职院校也开始更加重视对这个领域专业人才的培养。
本人在这篇文章中就以听说这块教学工作作为一个“靶子”，结合自己的教学实践，谈一谈自己对服务外包日语教学工作的浅见。
关键词：高职高专；服务外包；日语听说；教学策略中图分类号：g633．46 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）4-157-001这里首先需要解决的一个问题就是服务外包日语教学工作的特殊性。
最近两年教育部高职高专英语类教学指导委员会一直在推行“行业英语”的概念。
但是我们这个“服务外包日语”该怎么定位却是个问题，很简单，服务外包不同于汽车、机械、计算机等实实在在的行业，它实质上是一个概念，涵盖的面非常广，有商务流程方面的、软件方面的，等等，这直接决定了其课程改革的复杂性。
加强对日语听说这个领域的学生素质培养，对高职高专服务外包日语的教学工作非常重要，也是区别本科教育和中职教育的重要途径。
结合本人的日语听说教学工作实践，我觉得可以从以下几个方面做点文章：一、培养兴趣、激发学习热情，突破“开口难”的心理障碍兴趣是最好的老师。
首先要培养学生对日语学习的兴趣，这是学生进行自主学习的重要前提。
最关键的是要打消他们的顾虑，以及对语言学习的恐慌心理。
据调查，半数左右的学生认为无法开口的主要原因是心理障碍。
原因可能是多方面的：性格内向者、胆小者往往都担心发音错误等被旁人嘲笑；基础薄弱，词汇量不足，表达时想说说不出来；中学阶段学习英语，因受应试教育的影响，造成了“会写不会讲”的尴尬。
教师在课堂教学中要努力营造一种民主开放的学习气氛，鼓励大家大胆发言、自己要尽力用优美的语音语调吸引学生的注意力，也可以借助一些经典影视、歌曲等激发起学生的好奇心。
可以通过优等生的典型示范，树立大家学习的信心；不愿意开口的“沉默的少数”也要给予他们机会。
日语教学改革的论文
日语教学改革的论文在进行教学内容的改革时，要考虑清晰社会对日语专业人才的市场需求，认清晰高校日语教学的新目标，社会发生的新改变。
通过对部分同学的调查可知，同学学习日语的目的有两个方面，一个是为了出国深造，更好地用日语沟通；另一个就是为了找到一份好的和日语有关的工作。
所以，在编制日语教材内容的实际过程中，就要将这些因素考虑进去，比方加大日语写作的比重，培育同学用日语撰写相关应用文的力量，提升同学的日语实际应用水平，为同学后续的学习与工作奠定一个坚实的基础。
课程设置要科学合理学校要深刻地理解教学理念，以“提升同学的日语素养，提高同学的综合力量”为核心目标，注意理论与实践有机地结合，强化同学运用日语学问的力量。
在课程的设置上，学校要加强专业基础课程的教学。
同时，专业选修课以及公共选修课也不容忽视，应培育同学多方面的力量。
在专业选修课的.设置上，应当加大对日本文化以及日本社会的教学。
公共选修课应当拓宽同学的视野，完善同学的学问结构，培育同学健全的人格。
同时，要关注市场的就业信息，近年来，懂得多种外语的人才受到企业的青睐。
所以，在课程的设置上，注意日语教学的同时，还要注意对其他语种的教学。
二、教学模式目前，很大程度上，日语教学模式照旧是采纳传统的“灌输式”“填鸭式”的教学模式。
这种传统的教学模式，有许多优点。
如同学的日语学问会得到增长，尤其是日语的语法以及句子结构等。
但是，也有自身的缺点，如，同学学习日语的主动性不高、课堂效率低下，同学的日语水平不能够很快得到提升。
因此，对传统的日语教学方式进行改革，培育出新的日语教学模式，大有裨益。
1.情境式教学方法在教学过程中，要学会采纳情境式的教学模式。
在以往的日语教学中，许多老师在教授语法以及词汇的过程中，采纳灌输式的教学方式，强调死记硬背的重要性，同学感觉学习的过程比较枯燥，且简单遗忘。
如今，老师采纳“情境式教学模式”，就可以让同学在详细的语境中去学习日语学问，让同学在生动活泼的场景中去感受日语的美，学习爱好会增加。
高职日语专业听力教学改革探索
高职日语专业听力教学改革探索随着日本在全球的经济和文化影响力不断增强，日语专业的学生人数也越来越多。
在中国，高职日语专业的学生也在不断增加，对于这些学生来说，听力能力是非常重要的一项技能。
当前高职日语专业的听力教学存在很多问题，如教学内容陈旧、教学方法单一、资源匮乏等。
有必要对高职日语专业的听力教学进行改革探索，以提高学生的听力水平和应用能力。
高职日语专业的听力教学需要更新教学内容。
目前很多高职日语专业的听力教材都比较陈旧，无法满足学生对日语听力素材的需求。
学校和教师需要积极寻找新的教学资源，如日本电视节目、广播节目、网络音频等，以丰富和更新教学内容。
也可以邀请日语为母语的外教或者日本留学生来校进行听力教学，加强学生对地道日语的感知能力。
高职日语专业的听力教学需要创新教学方法。
传统的听力教学通常采用的是教师一对多的授课模式，学生缺乏互动和主动参与的机会，导致学习效果有限。
可以引入多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、听力游戏等，激发学生的兴趣和积极性。
也可以利用现代科技手段，如多媒体教学、在线学习平台等，提供更丰富的学习资源和互动方式，拓展学生的听力学习途径。
高职日语专业的听力教学需要丰富教学资源。
良好的听力教学资源对于学生的听力提高至关重要。
学校可以建立自己的听力资源库，收集整理各类优质的听力素材，如日语电视节目、广播节目、网络音频等，并不断更新和拓展。
也可以积极利用外部资源，如购买优质的听力教材、邀请专业机构进行听力培训等，为学生提供更多的听力学习机会。
高职日语专业的听力教学需要加强评估机制。
听力能力的提高需要长期的实践和检验，学校和教师需要建立科学的听力评估机制，定期对学生进行听力能力的测试和评估，以了解学生的听力水平，并及时调整教学内容和方法。
也可以加强听力能力的考核权重，激励学生重视听力学习，并建立起学生的自主学习意识。
高职日语专业的听力教学改革探索是十分必要和迫切的。
通过更新教学内容、创新教学方法、丰富教学资源和加强评估机制等举措，可以提高学生的听力水平和应用能力，为他们将来的职业发展打下坚实的基础。
对高职日语实践教学的探索教育论文
对高职日语实践教学的探索教育论文•相关推荐对高职日语实践教学的探索教育论文摘要：突出实践教学是高职教育特色的关键，在高职日语实践教学中，教师应该积极引导学生端正专业学习态度；教师应具备灵活处理运用教材的能力；采用灵活多样的教学方法，注重对学生创造性思维的培养；贴近社会实际开展实践教学；开设日语教学第二课堂，营造浓厚的日语学习环境和氛围。
关键词：日语实践教学；创造性思维；第二课堂；实践应用能力随着越来越多日资企业在中国的出现，综合性大学纷纷试办日语类专业，在高职类学校中也掀起了日语学习的热潮，大批的学生加入了日语学习的行列。
面对高校日语教学热的出现，各学校的日语教育不断深化教学改革，在人才培养目标和教学内容上，不断做出调整和创新。
将单一的语言文字培养，向着既会日语，又有一定知识面，具有较强综合性应用能力的方向转变。
使所培养的大学生，不仅会日语，还要了解日本国情，具有日本社会、政治、经济、文化方面的知识和修养。
有的高校还利用网络同日本一些名牌大学开展远程教学，使同学们可以学习和掌握日本高校中的教学内容和有关的知识信息情报，便于他们更直接地了解日本。
突出实践教学是高职教育特色的关键。
作为高等职业院校的日语专业教师，则更需要根据培养高等技术应用性人才的要求，注重对学生的日语实践应用能力的培养。
增强其就业竞争力，使培养出来的学生能够尽快的适应岗位职业环境，毕业就能在工作岗位上独挡一面。
为此，应该把握好以下几方面。
一、积极引导学生，使学生端正专业学习态度在中国，对日本非常了解的人是少数，特别讨厌和不喜欢日本人的也是少数，而大多数人还不太了解日本。
在学日语的学生中。
有的可能不是主动报考日语专业，而是命运的安排；但也有更多的人是主动选择学习日语的。
因此。
掌握学生们学习日语的动机就变得十分必要，调查表明主要有以下一些因由：一是日本是世界第二经济大国和强国，科技先进，经济文化发达，可以学到一定的知识；二是日本是亚洲现代化国家的先进者，中国的现代化过程受日本的影响大，比如孙中山。
日语视听说课堂教学创新研究
日语视听说课堂教学创新研究摘要：传统的日语听力课堂教学不利于日语专业人才的培养。
本文基于Wajyb提出的合作听记法（dictoglo），对日语听力课堂教学开展了创新研究，提出了适合日语专业学生听力课堂教学改革的创新思路和举措。
关键词：日语；合作听记法；课堂教学本文基于Wajyb提出的合作听记法（dictoglo）理论，结合高等学校《日语视听说》课程，对日语听说课堂教学开展改革和创新研究，提出日语听力课堂教学改革新思路和新举措。
一、日语听力课堂教学现状和问题在高校，日语听力课程是日语教学最重要的环节之一，一个学生日语学的程度如何，听力是一个重要的标志。
笔者经过调研，发现相当一部分学生的日语听力不容乐观。
日本日语教育学会报告也表明，参与日本语能力考试的中国学生的语言知识、阅读理解等项目得分明显高于来自其他国家的学生，但听力部分分值却普遍较低。
大学日语本科专业的学生入学时其日语水平基本上为零，在学习期间日语听力能力的提升相对滞后于日语其他方面能力的提升。
这虽然与学生自身因素有一定的关系，但与目前日语课堂教学理念与方法陈旧也不无关联。
长期以来日语课堂教学重理论轻应用和以教师为主导型的课堂教学理念，导致日语教育仍然偏重于文法、句型和阅读理解等方面的教学，而且基本上是通过做题训练强化学习效果。
具体到日语听力课堂教学，也是模式单一、方法陈旧，长期使用着“听录音—对答案—再听录音”的教学模式。
可以说，传统的日语听力教学理念和方法在一定程度上影响了学生的听力效果，影响了学生听力的提升。
语言交际是由听说读写四种功能构成的，日常实际生活中的语言交际，听和说占了很大的比例，而边看边听说可以说是语言交际的主要活动。
因此，如何增强学生听力水平，特别是日常交流能力，做到学以致用是当前迫切需要深入探讨和解决的问题。
近段时间以来，国内也开展了关于日语听力课堂教学的一系列研究，但这些研究更多侧重于从理论方面对生态教学、翻转课堂、发现教学法等进行描绘，没有在具体操作或实施层面深入展开。
高职日语专业听力教学改革探索
高职日语专业听力教学改革探索随着社会的不断发展，日语作为重要的外语之一，越来越受到中国学生的青睐。
为了更好地适应市场需求，高职日语专业听力教学改革必须进行探索，以提高学生的听力能力和语言实际应用能力。
本文将介绍高职日语专业听力教学改革的现状、存在的问题及改革方案。
一、现状分析目前，高职日语专业教学中听力教学仍然是一个需要继续改进的方面。
首先，教学内容过于单一。
传统的听力教学大多只会讲解文本的内容和一些说话者的语气，而忽略了信息的获取、辨认和理解等步骤。
其次，教学方法过于死板。
常见的听力教学方法是让学生听录音、跟读、模仿，这种单一的方式难以激发学生的学习兴趣和积极性。
此外，缺乏评估机制也是一个问题。
传统的听力教学往往只强调量的积累，而不重视学生听力水平的实际提高，缺乏科学的评估体系，导致学生缺乏正确的自我评价和目标设定。
二、存在问题针对高职日语专业听力教学中存在的问题，应采取措施进行改善。
首先，应该优化教学内容。
增加听力教学的理论部分，积极引导学生从听到说的转换，加强学生对基本语音、词汇和语法的理解。
其次，应该改进教学方法。
可以采用多种教学方法，如听力训练、模仿训练、对话练习、听力轻松入门等，以增加学生的学习兴趣和参与度。
最后，建立科学的评估机制，及时检测和跟踪学生的听力进展，加强对学生的分析和指导，提高学生的学习效果。
三、改革方案为了更好地改进高职日语专业听力教学，需要在以下方面进行改革：1.增加听力教学的理论内容，培养学生对日语语音、词汇和语法的认识，从而提高听力和口语能力。
2.采用多种听力教学方法，如听力训练、模拟训练、对话练习、听力轻松入门等，以提高学生的学习积极性和学习效果。
3.建立科学的听力评估体系，及时检测和跟踪学生的听力进展，加强对学生的分析和指导，激发学生自主学习的能力。
4.加强语言实践，提高学生的口语水平和实际应用能力。
可以鼓励学生参加各种口语比赛、语言交流活动等，以提高学生的自信心和表达能力。
以职业能力为导向的日语视听说课程改革
课 程 内容分 为两 学期 三段 式 教学 ：１本课 程第 一 学期 （ （） 总第 四学期 ）起 ６ 左 右 的新 闻视 听 ；（ ） 至 周 ２跨
第二学期 （ 总第五学期）共约 ２ 周的工作场景、项 目的仿真听说 ；３ 剩余时间进行专题性新 闻报道的视听 ０ （） 评论。另外 ，还包括视听说综合实训。 课 程 内容 的设 置 不能 脱 离 学生 的实 际 ，要 了解 学 生 的短 处 和长 处 ，了解 学生 的兴 奋 点 ，引发 学 生 的兴 趣 ，建立学生 的 自 信心。课程重组必须结合 职业教育 的特点 ，以职业活动为导 向、以能力为 目标 、以学生 为主体 、以素质为基础 、以项 目为载体。只有 了解学生、因材施教才能取得 良好 的教学效果 。 课 程讲 授 、训练 内容 按 照三个 阶段 进 行组 织 ：１ （ ）一般 性新 闻报 道 （ 活 、社会 ） 的视 听 ；２ 以企业 典 生 （） 型工作流程 、任务引导为主要 内容的商务听说项 目；３ （ ）专题性新闻报道 （ 经济 、金融 、政治等） 的视听评 论 。两阶段听说技能训 练指 的是训练方法分 两段 ：说 ” “ ，前段是模仿与 问答训 练 ，后段是发 言与讨论 ； “ ，前段是新 闻七要素的正确听解训练 ，即培养学生对语 言信息 的把握能力 ，后段是对篇章 、背景知识 、 听”
【 收稿 日期】 ０ １ １ — １ ２ １— ０ ２ 【 作者简介】 兰月凤 （９ ７ ） １ ６ 一 ，女 ，福建福安人 ，福 州职业技 术学院应 用外语 系讲 师，从事 日语语言研 究。
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言外之意的把握训练 ，即培养学生对语用信息的把握能力。第三段的专题新 闻评论对高职学生来说是有难 度 的 ，所 以教学 目标 的难 度 设置 十分 重 要 。应该 让学 生 通过 实 际话题 的视 听扩 大视 野 ，引导 学生 形 成 自主
高职日语专业听力教学改革探索
高职日语专业听力教学改革探索一、现状分析传统的听力教学方式主要是通过CD和课堂讲解相结合的方式进行。
但是，这种方式存在许多问题。
首先，过于注重表面的听力技巧，而忽视了对学生真正的语言能力的培养。
其次，教学内容过于单一，固化的课程设置难以满足不同学生的需求。
再次，学生被动接受教师的讲解，缺乏主动参与和思考的机会，导致学生兴趣不足。
二、改革措施1.注重语言能力培养语言能力是听力教学的核心，因此应该注重从基础训练入手，让学生能够真正理解语言的构成和规律。
此外，还应该强化口语和表达能力的培养，让学生具备实际运用语言的能力。
2.多元化教学内容教学内容应该更加多元化，不仅要涵盖各种丰富的语言文化知识，还应该注重对学生兴趣点的针对性满足。
同时，针对不同学生的实际情况设置不同的教学方案，遵循学生的学业兴趣和特长。
3.探索多种教学手段多种教学手段的使用是提高教学质量的一种有效手段。
例如：利用多媒体教学、合作式学习、课外阅读、参观实践等方式，提高课堂的互动性和趣味性，激发学生的学习热情。
三、实施效果通过以上改革措施的实施，高职日语专业听力教学逐渐开始显现出改革后的效果。
学生能够更好的理解语言的构成和规律，形成自己独特的语言风格和表达能力。
教师也能够更好地根据学生的情况激发学生的兴趣和提高教学效果。
同时，学生也能够更好地利用语言的优势，加强与外界交流，为自己的未来奠定坚实的基础。
四、结语综上所述，高职日语专业听力教学改革现在是刻不容缓的，只有进一步探索多元化的教学手段和教学方式，引导学生认真有效的进行听力训练，才能更好地满足日益增长的知识需求，培养具有实际语言运用能力的人才，为外语教育不断贡献力量。
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浅谈高职日语视听说课程的教学改革探索摘要:视听说是高职日语教学中一门综合性较强的课程,由于结合了听与说两种手段的教学,目前正在被日语教育者广泛地接受与应用。
本文试从笔者所在院校的日语视听说课程的日常课堂教学出发,探索日语视听说教学的教学改革,以促进高职日语视听说教学质量的提高。
关键词:视听说语言交际综合能力教材选择教学模式的改革探索
0 引言
目前国内高职院校日语专业均开设了各种课程对学生进行专业知识的培养,不同的课程各司其职,从不同的角度有所侧重地训练学生“听、说、读、写、译”五大能力。
我们所强调的语言交际综合能力的培养就落在“听”与“说”两个环节上,而顺应这两种能力培养而开设的课程通常为听力课与口语课。
通过实践检验,许多日语教育者都发现,听力课与口语课在能力培养上是截然分开的。
然而实际上,听与说之间有着紧密的联系,“听”“说”不分家,听不懂,就很难说得出说得好;说不出,听力水平的提高自然也会受到限制。
两者之间是相辅相成,密不可分的。
为了培养学生的听说能力,使“听”“说”能够得到同步提高,很多院校在此基础上都开设了日语视听说课程。
1 传统日语视听说教学存在的问题
以往的日语视听说课程,由于没有对应的教材,任课教师在教授
时均感觉比较茫然,学生在学习时也无法把握重点,致使视听说课
堂的重点多放在了“听”上。
然而在实际的语言运用中,听说技能的运用往往是组合在一起的,分割开来并不利于学生对知识的掌握和应用。
其次,教学中往往忽视“视”对语言学习的作用。
根据有关心理学实验的数据证明:学生仅靠听可以记住全部信息的31%,仅靠看可以记住83%,而视听结合可以使学生记住全部信息的94%。
笔者所在院校的日语专业在创办之初就把日语视听说课程的开设写进了人才培养方案。
但是当时的视听说课几乎是听力的“翻版”,学生“视”与“说”的比重很低,在课堂上练习的机会也不多,口语能力的提高自然无从谈起。
加之“听”的重点都在于如何应付日语等级能力考试,学生很少能够接触到活生生的日语。
这一系列的现象,导致学生虽然上了“视听说”课,但还是停留在“哑巴日语”的阶段。
如何改变这一现状,使视听说课真正发挥其作用,笔者经过两年多的教学实践,认为教材和教学模式的改革尤为重要。
接下来,笔者将结合日语视听说课程中的一些教学实例,谈谈在课程教学过程中对教材选择及教学模式的改革探索。
2 探索中的日语视听说课堂
2.1 选择原版教材,展示活生生的日语选择适合的教材可以让教师在课堂上有本可依。
目前国内的日语视听说教材多以影视剧和新闻的视听为主,内容缺乏连贯性。
笔者在寻找教材资源的时候,发现日本在这方面有很丰富的多媒体日语视频教材资源,而这些教材
的内容多数围绕的是典型的日本人家庭或留学生之间的生活展开,情节生动有趣,贴近生活,连贯性强。
每一段落又围绕着一个主要话题来展开,让学生可以有针对性的进行话题交际技巧的训练。
笔者在改革实践的过程中,选用了日本国际交流基金会赠送的《エリンが挑戦!日本語できます!》(1～3册)作为主要教材。
该教材以一名留日学生的学校及家庭生活为主线展开,将各种话题以“系列短片”的形式呈现出来的,生动有趣,口语地道,深受学生的喜爱。
2.2 以学生为主的课堂教学区别于传统外语教学中教师“一言堂”的形式,在视听说课堂上教师采用各种方法激发学生的学习积极性,包括任务型教学法、角色扮演发、交际法等,而教师则从始至终起着指导和辅助的作用。
笔者在教学探索过程中将课堂教学的开展分为以下三大块:①在进入视听教学之前,向学生介绍相关的生词短语,引导学生针对所学话题归纳总结相关句型及用法。
②在视听的过程中,播放日语视频短片,直观地呈现日本人的生活和工作,通过台词复述、剧情描述、角色扮演、讨论等方法组织课堂教学,合理分配时间,做到视听说统筹兼顾。
③在教学内容结束后,引导学生观看或收听一些日本新闻节目和经典日本影视剧作,督促学生之间的日常听说练习等。
2.3 以实践能力为主的考核形式在考核方式上,笔者也做了新的尝试。
改变以往的“一卷定输赢”的模式,将考核分为短文朗读测试、听力测试、小组会话测试三大模块。
三大模块的考试项目分
别占总分的20%,40%,40%。
最后将三部分考核的成绩累加即得学生的期末考试总成绩。
2.3.1 短文朗读测试模仿了普通话等级测试中的考核环节,让
学生利用考前3分钟的时间练习指定短文,在规定的时间内大声朗读,这部分测试可以考核学生临场朗读的能力,考核学生单词的积
累和发音。
2.3.2 听力测试环节中除了有与日语考级题型相类似的题目之外,还加入了新闻听解填空的题型,考核学生在看新闻的同时捕捉
有效信息的能力。
2.3.3 小组会话考试中,通过让学生以小组形式事先做好准备,来检测学生在本学期的课堂中所掌握的知识。
由于有了小组的合作,学生们在考前都积极筹备会话考试,就连平时不听课的学生在其他组员的监督下,都积极认真地参与。
这种多模块的考核方式改革已经实行了两年,受到学生们的普
遍欢迎。
通过改革,使考试结果能客观反映学生对所学内容的掌握程度,充分体现学生在该课程学习中的创新能力,从而更客观地反
映学生的学习成效,引导学生进行自主学习。
此种考核模式可谓是突出操作性技能和实践能力的考核、加强解决实际问题能力的考核。
2.4 课堂角色定位明确由于改变了传统的教学模式,因此在视听说课程的教学中,学生是课堂的主体,教师不再是单一的知识传
播者,而是学习共同体中的参与者与督促者,是课堂教学活动的指
导者。
角色的明确定位,使学生的学习兴趣有了极大的提高。
通过课堂提问、做口头练习,检查学生对教材内容掌握的程度并解决学生的疑难问题;联系实际生活,想方设法创造各种情景,让学生积极参加各种课堂活动,表现才能,发展个性。
教师充当课堂活动的组织者、监督员、评论员的角色,而学生则充当“导演”“编剧”“演员”的角色,在看完教学视频,学习对话范例之后,进行情景模拟表演,
做到融“教学做”于一体。
比如,在教授“提案する”这一主要话题时,首先让学生在通过视频学习基本句型,组织学生通过查阅资
料归纳总结“提案する”的相关用语,设计多个生活场景和商务场景,让学生通过自由组合的形式,准备五分钟左右的会话,在全班同学面前进行会话表演并进行录像。
在镜头前,虽然学生在日语口语上表达有些偏差,表演也略显稚嫩,但却丝毫不会影响学生的学习
热情和兴趣。
2.5 充分运用多媒体教学技术在信息技术发展的今天,单靠黑板,粉笔,教材的教学模式已经不能适应日语视听说的教学课堂,充分地利用多媒体课件,把乏味的文字变为直观形象的图像,多功能
地刺激学生的感官,以激发学生的学习兴趣,收到更加良好的教学
效果。
在教授的过程中,充分运用电脑,让学生组成各个配音小组,对
短片进行配音。
通过这种形式的锻炼,学生的语音得到了较大的提升,同时也增加了他们学习的兴趣。
3 结语
通过实践,笔者认为,选用日本原版的教学资源,以多样化的形式开展高职日语视听说课程是可行的。
把听力和会话两种能力结合起来进行综合训练,并通过视频短片,调动起学生参与活动的积极性,点燃起学生求知欲望的火花,使他们自主地进行学习。
学生经过一系列的训练,听说能力有了不同程度的提高。
学生对日语短片及日语新闻不再感到高不可攀,口头表达能力提高得也较快,对原声短片听的能力也有所提高。
参考文献:
[1]褚广喜.论英语视听说课的教学原则.新乡师范高等专科学校校报.2001年5月第15卷第二期.
[2]唐静.浅谈日语视听说新课程的研究与实践.《科技信息》.2009(2).
[3]姚绚文.高职院校商务日语专业课程整合及教学模式改革探析.《经济与社会发展》.2008(10).。