高中数学试卷讲评课的有效教学策略分析
谈试卷讲评课的有效教学策略
体 系 、 高 学 生 的 思 维 能 力 等方 面 起 着 提
至 关 重 要 的 作 用 ． 效 果 在 一定 程 度 上 其
决定着高考复 习的成贝 ．然而 ，在实际 錾
教 学 中 ． 些 教 师 往 往 就 题 论 题 ， 现 一 出
了教 师 给答 案 、学 生 抄 答 案 的 现 象 ． 结
果 ．同 时 ． 生 在 教 师 讲 评 试 卷 的过 程 学 中 就 能 与 教 师 产 生 互 动 ． 教 师 也 能 在 讲 解 过 程 中 突 出 重 难 点 ． 重 点 讲 评 学 生 认 识 还 比 较 模 糊 的 问 题 ．继 而 提 高 讲 评 的 实 效 性． （ ） 建平台 。 二 搭 引导 学 生 合 作 交 流 考试 是 学 生 独 立 思 考 的过 程 ． 生 学 容 易 形 成 个 人 的 观 点 ． 因 此 在 讲 评 课 上 ． 师 要搭建 好平 台 ． 学 生展 示 自 教 让 己 的 观 点 ． 在 各 种 观 点 的 碰 撞 中提 高 并
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数学教学通 讯【 教师版 ）
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谈试卷讲评课的有效教学策略
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高 三 数 学 试 卷 讲 评 课 是 高 三 课 堂
果 是 答 对 的 学 生 难 以做 深 层 次 的 思 考 ． 答 错 的学 生 不 理 解 出错 的原 因 ． 学 效 教 果 并 不 明显 ．为 了提 高 试 卷 讲 评 的 有 效 性 ． 师 要 掌 握 试 卷 讲 评 课 的有 效 教 学 教
有效讲评试卷的策略.doc
有效讲评试卷的措施单元测试、阶段测验等是数学教学过程中反馈教学信息并调控、优化教学的重要手段。
而试卷讲评止是通过对各层次试题的深入研究来提高学生能力。
试卷讲评策略的正确与否，直接影响试卷的使用价值。
一、试卷的讲评原则试卷讲评课是课堂教学的重要组成部分，上好讲评课对巩固双基、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生解决问题的能力、培养学生的创新意识等有着特殊意义。
数学试卷的讲评，应重视试题的针对性、层次性，注意评讲的创新，鼓励学生积极参与，避免就题论题，讲评屮还要兼顾学生的心理感受，及时激励，让学生在每一次考试后都有成功感，都能获得良好的心理体验，从而不断获得提咼。
1.体现主体性在试卷讲评课上，教师要始终坚持以学牛为主体，以教师为主导的教学原则。
教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好……让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。
”这就是说，数学课堂教学必须废除“注入式”、“满堂灌”的教法。
试卷讲评课也不能由教师包讲，更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”。
作为教学活动的组织者，教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破，展示自己的才华智慧，提高数学素养和悟性。
2.突出针对性在讲评试卷时，不应该也不必要平均用力，有些试题只要点到为止，有些试题则需要仔细剖析，对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾；对于学生错误率较高的试题，则要对症下药。
因此，教师要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出试卷中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲，另外对内涵丰富、有一定背景的试题，即使这个题目解答无多大错误，也应以它为例，对它丰富的内涵和背景进行针对性讲评，以发挥试题的更大作用，拓展学生的知识视野，发展学生的思维能力。
高中数学试卷讲评的方法8篇
高中数学试卷讲评的方法8篇第1篇示例：高中数学试卷是学生学习成绩的重要评定标准之一，而数学试卷的讲评也是老师们对学生学习情况进行及时了解和指导的重要手段。
合理的数学试卷讲评方法能够有效地帮助学生发现自身的学习不足之处，并且是老师针对学生情况进行个性化教学的重要途径。
关于数学试卷的讲评应当注重学生的参与和反馈。
在讲评的过程中，老师应该引导学生积极参与，提出问题、分享心得、讨论解题方法等。
学生们在这样的互动中能够更深入地理解知识点，也更容易接受老师的指导和建议。
老师应当对学生的问题和意见进行认真的反馈，给予鼓励和指导，激发学生学习的热情。
数学试卷的讲评需要注重学生的思维和解题方法。
在讲评中，老师不仅仅是对试卷中答案的正确与否进行评定，更应该注重学生解题的思路和方法。
即使学生得到了正确的答案，但如果其解题方法存在问题，也应该得到及时的指导和纠正。
在讲评的过程中，老师可以引导学生一起分析解题思路、总结解题方法，让学生形成正确的解题习惯和思维方式。
数学试卷的讲评要注重对学生学习态度和方法的引导。
在讲评过程中，老师不仅仅是对学生的知识掌握情况进行评估，更要关注学生的学习态度和方法。
老师可以通过让学生分享解题的心得体会、学习方法等，引导学生形成科学的学习方法和态度。
并且，老师也可以对学生的学习方法进行建议和指导，帮助学生找到适合自己的学习方式，提高学习效率。
数学试卷的讲评应当注重对学生个性化发展的关注。
不同的学生在数学学习中会存在着不同的问题和困难，老师在讲评中应该关注每个学生的学习情况，给予个性化的指导和帮助。
老师可以结合学生的试卷情况和平时的学习表现，为学生制定个性化的学习计划和目标，并在讲评中给予具体的建议和指导。
数学试卷的讲评是学生学习过程中的重要环节，合理的讲评方法能够帮助学生及时发现和解决学习中的问题，也是老师进行个性化教学的重要手段。
老师在进行数学试卷讲评时应该注重学生的参与和反馈、重视学生的思维和解题方法、关注学生的学习态度和方法、以及给予学生个性化的发展指导。
提高数学试卷讲评有效性的几点思考和做法
提高数学试卷讲评有效性的几点思考和做法发表时间：2013-09-16T11:06:41.123Z 来源：《少年智力开发报》2013学年45期供稿作者：郑小芬[导读] 有效的试卷讲评应引导学生解题反思，鼓励学生提出新问题宁波市镇海区仁爱中学郑小芬随着“减负”的呼声越来越高，为实现“减负、增效”的目的，实施有效教学、构建高效课堂越发显得重要。
本人就谈谈对“如何提高试卷讲评课的教学效率”的思考和教学实践。
一、讲评前的批改及选题准备1.有效的试卷讲评应做好认真备卷教师阅卷时不是简单地打“勾”、“叉”，要找出学生在试卷上存在的问题及其“闪光点”，做好这些工作，试卷讲评时我们才能有目的性与针对性，才能有的放矢。
2.有效的试卷讲评应围绕教学目标展开教师在备课时应明确教学目标，在问题选择、问题变式与拓展等诸方面做足准备。
对具有普遍意义的典型问题进行讲评。
二、讲评时的课堂实施1.有效的试卷讲评应开启激励功能讲评开始，教师通过对试卷答题情况及学生成绩进行简要评价，让学生充分了解考试的整体情况，客观地看待自己取得的成绩。
讲评过程中，对学生的答卷优点要大加推崇，如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之外、有创造性等。
2.有效的试卷讲评应以学生为主体，体现自主参与性试卷讲评课一般是以教师的分析讲解为主，但“教师一卷讲到底，包打天下”的讲评方式越来越失去吸引力。
所以常出现“教师讲得津津有味，而学生听得昏昏欲睡，订正之后类似题目仍然不会”的尴尬局面。
在试卷讲评过程中，应鼓励学生说题，有意识地组织不同层次的学生充分展示自己的思维过程，最大程度调动学生学习数学的积极性。
3.有效的试卷讲评应注重借题发挥（1）借题发挥构建知识网络考试的目的之一就是检验学生对所学知识的掌握程度，暴露并纠正他们在学习过程中对数学知识的理解偏差，在讲评课中，我们应帮助学生在头脑中形成相关数学知识的内部网络，使所学知识与已有的认知结构建立更多更好的内部联系，为知识迁移提供必要条件。
高三数学试卷讲评课的有效教学对策
获， 使优 生更优 ， 进 生也 有 一 定 的进 步． 后 对 于处在两极 的 学 生 可在课 后 进 行个 别 指导 。
思工作． 学生是课 堂 的主体 ， 讲评 课 同样 要充 分发挥学 生的 主体 作 用 ， 学 习的 主动 权 交 将
把握 班上学 生 数 学水 平 的整 体 状 况 ， 确 评 准
判学 生答卷 中 的得与失 ．
２ １ 做 好 测 试 情 况 的 统 计 与 分 析 。 重 讲 评 ． 注 的 针 对 性
试 卷讲评 前 ， 们 教 师 必 须 准 确 收 集 有 我 价 值 的卷面答 题 信 息 ． 息 主要 来 源 于 答 卷 信
错误 的分析培养 学生 掌握分析 问题 和解 决 问
题 的方法 ， 进一 步提高学 生 的数 学思维 能力．
１ 坚持“ 以生为本” 的理念 ， 发挥学生的主体性
让 基础较 弱的 同学 回答 ， 让他们 体会成就 感 ，
增 加其 自信 心 ， 发他们 学 习的积 极性． 激 ４ 整体讲 解 与 个别 指 导 相结 合． 一个 ） 同
环节 我们教 师 切忌 越俎 代 庖 ， 造成 学生 被
动听讲 ， 有 思 考 的 空 间 ， 乏 参 与 的 主 动 没 缺
性， 从而使讲 评效率 低下 ．
２ 及 时讲 评试卷 ． ） 大量 实践证 明 ： 试卷讲
评越 及时效果 越 好． 生对 刚 做完 的试 卷普 学
上才 能对试卷 进 行 全 面 系统 的 分析 ． 析 的 分
数 据 的统 计 与分 析 ． 过 分 析 数 据 可 总 结 学 通
的易错 处 和典型错 例 ， 中肯綮 地分析 ， 切 就能 充分激 发学 生 的求 知 欲和 思 维 ， 效地 提 高 有 课堂教 学质 量． 为重 要 的是 ， 大大 缩短 了 尤 这
基于主体协同课堂下高中数学试卷讲评课存在的问题及对策初探
基于主体协同课堂下高中数学试卷讲评课存在的问题及对策初探摘要：在我校提出“主体协同课堂”教学的背景下，高中数学试卷评讲课进行了新模式的尝试，试卷评讲课在高中数学教学中有着举足轻重的作用。
通过问卷调查和进入课堂听课的方式，了解学生在试卷评讲课上的心理和评讲上的需求，以及教师在试卷评讲课上存在的问题。
关键词：高中数学试卷评讲笔者通过参与所在学校多年实施的主体协同课堂多种类型课教学模式探讨并经过潜心思考和尝试后初步认为：一、要上好一堂数学试卷评析课，首先应在教学理念上从以下几方面作出更新1.试卷评析课知识和方法综合性都很强，评卷者应首先从思想上认识到它比知识比较单一的新授课更难教学。
2.试卷评析课备课所需时间、精力等诸多方面的投入应比新授课更多。
3.应认识到试卷讲评课评得好，可以顺利扫清学生学习过程中的具体障碍，它比知识新授课给予学生的感受更真实、更具体，学生更有成就感，更能激发学生学习数学的信心。
4.要明确一套好的试卷学生做好不但能体现它的“诊断功能”“评价功能”，更能体现它的“激励功能”、“示范功能”和“知识能力提升功能”。
5.评卷者在备课时，要有意识地培养学生的小组合作学习意识，在课堂上要积极为学生创设参与讨论学习的条件，多采取启发式教学方式，多留出时间给学生讨论和交流。
二、要上好一堂数学试卷评析课，要从以下几方面做好充分准备，精心地备好课1.应该分析试卷的设计，设想与学生需要考核的内容（大纲与考纲要求）是否一致？整套试卷蕴含了哪些常见的数学思想方法，使评讲更具有方向性。
2.统计好每一道题的学生解答正确与错误的人数，以及班级及格率、优秀率、平均分、最高分等数据，分析答题情况，针对常错题、易错题和典型题编制变式训练题，使评讲更具有针对性。
做好对学生的错题中错误类型的归类与错因分析。
3.评卷者还应从学生的答卷过程中反思是否发现教师在新课讲授时存在遗漏或强调不够知识和方法，以便及时弥补，使评讲更具有完整性。
高中数学学考试卷讲评教学设计优秀8篇
高中数学学考试卷讲评教学设计优秀8篇高二数学教学工作计划篇一一、教学计划新学期开课的第一天，备课组进行了第一次活动。
该次活动的主题是制定本学期的教学工作计划及讨论如何响应学校的号召，开展主体式教学模式的教学改革活动。
一个完整完善的工作计划，能保证教学工作的顺利开展和完满完成，所以一定要加以十二分的重视，并要努力做到保质保量完成。
在以后的教学过程中，坚持每周一次的关于教学工作情况总结的备课组活动，发现情况，及时讨论及时解决。
二、定时进行备课组活动，解决有关问题备课组将进行每周一次的活动，内容包括有关教学进度的安排、疑难问题的分析讨论研究，数学教学的最新动态、数学教学的改革与创新等。
一般每次备课组活动都有专人主要负责发言，时间为二节课。
经过精心的准备，每次的备课组活动都将能解决一到几个相关的问题，各备课组成员的教学研究水平也会在不知不觉中得到提高。
三、积极抓好日常的教学工作程序，确保教学工作的有效开展按照学校的要求，积极认真地做好课前的备课资料的搜集工作，然后集体备课，制作成教学课件后共享，全备课组共用。
一般要求每人轮流制作，一人一节，上课前两至三天完成。
每位教师的电教课比例都要在90%以上。
每周至少两次的学生作业，要求全批全改，发现问题及时解决，及时在班上评讲，及时反馈；每章至少一份的课外练习题，要求要有一定的'知识覆盖面，有一定的难度和深度，每章由专人负责出题；每章一次的测验题，也由专人负责出题，并要达到一定的预期效果。
四、积极参加教学改革工作，使学校的教研水平向更高处推进本学期学校全面推行主体式的教学模式，要使学生参与到教学的过程中来，更好地提高他们学习的兴趣和学习的积极性，使他们更自主地学习，学会学习的方法。
积极响应学校教学改革的要求，充分利用网上资源，使用分组讨论式教学，充分体现以学生为主体的教学模式，不断提高自身的教学水平。
高二数学教学工作计划篇二一、指导思想：准确把握《教学大纲》和《考试大纲》的各项基本要求，立足于基础知识和基本技能的教学，注重渗透数学思想和方法。
高中数学毕业会考讲评课的有效教学对策
高中数学毕业会考讲评课的有效教学对策王丽芳（安徽师范大学数学计算机学院，芜湖市第七中学）【摘要】: 坚持“以学生发展为本”的理念，发挥学生的主体性；系统分析测试情况，注重针对性与实效性；精心设计试卷讲评的内容，注重通法与拓展；错题管理指导。
【关键词】：有效；讲评；对策根据新课改的要求，高二学习结束时将进行所有学科的毕业水平测试，这成绩分A，B，C，D四个等级，每一等级分数跨度还挺大的。
考生高考录取时同等考分的参考会考成绩择优录取，所以会考就是小高考。
虽然会考普遍不难，但对于中等及中等以下的学生来说，还是要积极准备的。
时常想这样的问题，学生怎样轻松学好数学，快乐学习数学？都说数学是不难学的，只要有方法。
但我始终坚信一点，学习任何一门课跟这门课的老师的教学水平有至关重要的联系。
结合刚刚结束的毕业水平测试，我对试卷讲评课有一点体会。
高二会考复习主要以模拟试卷为主，试卷的讲评贯穿整个过程，试卷的讲评质量尤为显得重要。
从大处着眼，从小处着手，难度略高于会考难度，相当于高考前的第一轮复习。
我是这样处理的：一坚持“以学生发展为本”的理念，发挥学生的主体性《标准》“以学生发展为本”的理念，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，这就强调学习和发展的主体是学生，学生会学数学，真正体验到学习的美妙，让学生走向成功的彼岸。
1.及时反馈学生从心底都是渴望想学好每一门课程的。
由于学生的认知水平的差异，左右脑开发的程度不同，逻辑思维能力的不同，导致有的同学就是喜欢数学，老师一讲就懂，而有的同学老师讲了好几遍，还是一头雾水。
不管是哪一类学生，对于考试结果没有不想尽早知道的。
我尽量做到当天考当天将成绩统计出来，试卷分数及时反馈，在黑板上写下分数段，每一分数段后标明各有人数多少，这样同学们各自清楚知道自己所在的位置，保护了一些人的面子，成绩好的越考越有劲，成绩在后面的看到自己提高了信心也来了。
既然是考试，就得有成绩，且及时反馈，这样学生考得有劲。
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高中数学试卷讲评课的有效教学策略分析
摘要：试卷讲评课是高中数学教学中的重要组成部分。
一堂良好高效的试卷讲评课，不仅可以深化学生对数学知识的理解，还可以提高学生的数学解题水平，让学生在以后的考试中收获更好的成绩。
因此，研究高中数学试卷讲评课的方法是十分有意义的。
本文主要就高中数学中的试卷讲评课，对其教学策略进行简单分析。
关键词：高中数学试卷讲评教学策略
高中数学的试卷讲评课，是一种同时具备时效、反馈、矫正、针对、激励等特点的课堂教学。
然而，因为没有采用合理有效的教学方法，现行的大多数试卷讲评课纷纷沦落为教师学生的“对答案”课。
许多教师在试卷讲评时想要面面俱到，逐题讲解，结果却往往收不到好效果。
学生往往会在跟随教师的讲解进度中变得无所适从。
此外，在试卷讲评课上，教师往往过于权威，学生无法参与进教学中来。
这也限制了学生主动性的发挥，导致试卷讲评课机械化、沉闷化。
试卷讲评课本该是帮助学生认识自身缺陷，让学生总结经验教训并获得进步的一种教学方式。
教师在开展试卷讲评课时，一定要充分认识到学生在教学中的重要性，做到有的放矢、有所互动、提炼思维，并从学生的角度来设计教学，以学生的成长和提升作为教学的终极目的。
一、突出重点，有的放矢
许多教师在进行试卷讲评时，往往都会形成“核对答案，逐题讲解”式的教学方法。
这种傻瓜式的教学方法虽然简单省事，但是却也是效率最为低下的教学方法。
所谓好钢用在刀刃上。
一堂数学课的时间有限，教师若是在试卷讲评课中采取胡子眉毛一把抓的教学方式，不仅仅会大大降低课堂教学效率，还会使整堂教学课变得机械、沉闷，从而抑制学生的学习兴趣。
数学问题有难有易，学生关注的角度也各有不同。
教师在教学时，应该有目的有计划有重点的进行讲评，让学生在有限的时间内获得最大的收获。
某位教师在讲解与函数有关的试卷时，就很好地做到了突出重点，有的放矢。
不像其他的教师，这位教师在进行试卷讲评时，首先会对试卷进行分析和统计，通过试卷对全体学生的学习情况有一个整体的审视。
这是一种非常科学的方法。
这位教师按照提醒、题号、知识点等分类，对学生的典型错误、独特解法、得分情况、错误原因以及试题难度等都进行了逐一细致的分析。
有了这些统计和分析，就等于是有了方向和指针。
在之后的试卷讲评课上，这位教师便根据分析的结果，了解到学生对于函数的基础概念、对数函数、幂函数等知识点有所欠缺，且缺乏有效的解题思路，从而专门针对这些区域进行了重点教学。
通过这样的教学方式，学生对于函数这一块的理解更深入了，教学收到了很好的效果。
二、突出变式，有所互动
在试卷讲评课中，有些题型具有很高的教学价值。
通过对这类题型的挖掘，教师往往可以帮助学生在解题时起到触类旁通的效果。
传统的试卷讲评课中，教师往往过分注重教学任务的完成，“就题论题”，只想着快点讲完这道题然后讲下一道题。
不少教师以为，一堂课讲完一张试卷就是高效。
其实这样的想法是错误的。
“题海无涯”，教师能给学生讲解的题型是十分有限的。
若是在教学时不注重
“精讲精练”，帮助学生掌握触类旁通的能力，那么即使今天教师讲的题目学生会了，明天换一种方式考同样的问题，学生可能又答不上来。
因此，在教学中，教师不仅要有重点的开展教学，还应保证学生有所参与，现学现练，通过有价值题型的变式锻炼学生的解题能力。
空间几何是高中数学中的重点内容，并且在历年的高考中也经常出现。
某位教师在开展试卷讲评课时，不仅将试卷上的这类题型讲解得十分清楚细致，且还通过这类题型的变式，让学生充分得掌握了解空间几何题的要领。
如右图，这是一道求证“BC⊥平面A1AC”并求解“三棱锥A1-ABC的体积的最大值”的空间几何题。
这位教师在讲解这道题时，先
是为学生讲解并演算了一种解法。
之后，这位教师便要
求学生以小组的方式，探讨这道题的其它解法，并互相
比较哪种解法最快捷、最简单。
这样的一题多解的练习
方式，不仅能极大地拓宽学生的解题思路，还可以防止
试卷讲评课变得沉闷，并让学生充分参与到教学中来。
之后，这位教师又要求各小组派代表上讲台来演示他们
各自的算法，从而让全体学生都能实现解法上的交流。
经过这样的练习，学生既强化了对空间几何知识的理解，
又锻炼了其解题能力。
三、突出思维，提炼方法
一堂成功的试卷讲评课，教师除了要将试卷中的难点重点讲得细致透彻以外，还应突出数学的思维，保证学生真正地掌握数学解题的方法。
所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。
解答数学题不仅仅是对于学生所学知识的一种测验，更是对学生掌握的数学思维的丈量。
只有学生掌握了正确的数学思维，从题海中提炼出真正的解题方法，才能在各种各样的测验中立于不败之地。
总结：
试卷讲评是高中数学教学中的重要组成。
教师在教学时，一定要突出重点，突出变式，发掘思维，有所互动。
只有这样，才能真正帮助学生获得成长和提升。
参考文献：
[1]李福省.浅谈高中数学试卷讲评课[J].学周刊A版，2011（3）
[2]郭素霞.浅谈高中数学考后讲评课[J].神州（下旬刊），2011（10）
[3]肖凌憨.让试卷讲评课优质高效——谈数学试卷讲评课的有效教学策略[J].中国数学教育（高中版），2010（6）。