形成性评价与总结性评价
诊断性形成性和总结性三类评价的异同
诊断性形成性和总结性三类评价的异同
诊断性评价和形成性评价是评价体系中的重要组成部分，这两种评价的异同在下面的
几个方面体现出来：
一、定义不同
诊断性评价是指综合评价某一学习过程、学习成果、学习行为、学习态度等，主要目
的在于发现学生学习中存在的困难或问题，并且对其进行有效的干预。
形成性评价是指根
据学生的学习发展或行为情况，不断通过各种方式及时反馈给学生更多信息，并根据学生
反馈的信息不断修改教学过程，以期使学生获得更好的学习效果。
二、评价方式不同
诊断性评价在于发现学生的学习困难，因此大量的量表、测试和评价工具等都是必不
可少的。
形成性评价则以感知更多信息、及时反馈信息和修改教学过程为主，因此以观察、提问、讨论、计划等方式来获取学生的学习反馈信息就显得尤为重要。
诊断性评价的结果就是对学生的学习状况的综合判断，从而找出学生的学习困难，从
而进行有效的教学干预。
而形成性评价的结果则主要是形成及时感知信息、反馈和调节、
提高学习质量等，这些结果可以帮助学生 from学习状况。
最后，总结性评价和上述两种评价都有着同样的宗旨，那就是发现学生的学习困难和
提高学生的学习效果。
不同的是，总结性评价是以记录学习成果为主，主要目的是把握学
生的学习趋势，以进步或不进步为依据来比较学生的学习成绩，以此来调整以及优化教学
策略，提高教学效果。
总之，诊断性评价和形成性评价以及总结性评价是评价体系中的重要组成部分，而它
们之间又有着明显的差异。
因此，在构建评价体系时，应该结合实际情况，并循序渐进，
并且采用综合的评价体系，给学生更多的反馈信息和有效的帮助。
形成性评价与总结性评价
形成性评价与总结性评价教育评价就其目的的不同，通常分为“形成性评价”与“总结性评价”两种类型。
“形成性评价”与“总结性评价”这两个概念是由斯克里文在其1967年所著的《评价方法论》中首先提出来的。
形成性评价（formative evaluation）是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。
一般地说，形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定。
总结性评价（summative evaluation）与此不同，它是在教育活动发生后关于教育效果的判断。
一般地，它与分等鉴定、作出关于受教育者和教育者个体的决策、作出教育资源分配的决策相联系。
学生的毕业考试、教师的考核、学校的鉴定都是总结性评价的例子。
由此可见，这两类评价活动是有区别的，并且，这些区别可以进一步从以下几方面加以说明：第一，形成性评价与总结性评价的目的、职能（或者说期望的用途）（expected uses）不同。
布卢姆（Bloom，B．S．）曾经明确指出，这两种评价相区别的“明显的特征在于目的（期望的用途）”。
他进一步指出：“形成性观察的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。
” 布卢姆的这段话主要是针对学生学习成就的评价而言，但其基本精神同样也适用于教育评价的其他方面。
在教育方案的评价中，形成性评价通过社会需要、教育活动参与者的需要的评定、可行性研究、实施过程存在的问题等方面的调查，将其目的指向改进教育活动的质量。
总结性评价“指向更一般的等级评定”。
它的直接目的是作出教育效果的判断，从而区别优劣、分出等级或鉴定合格。
总结性评价与教学效能核定（accountability）联系在一起，它为关于个体的决策、教育资源投资优先顺序的抉择等提供依据。
形成性评价和总结性评价
《新课标》指出：“评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。
”新课程标准强调英语教学评价应着眼于促进学生素质的全面发展，改变以往只注重终结性评价方式，坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，使教学评价成为学生认识自己、激励自己的教育方式和教师改进教学的反馈方式。
这样不仅有利于学生综合素质的发展，尤其是学生分析问题、解决问题的能力，而且倡导灵活多样、开放的、动态的考试方式，注重给予学生更大的自主选择空间，以减轻学生的压力，以此来激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
新英语课程标准针对过去评价只重视终结性评价而产生的种种弊端，提出终结性评价与形成性评价相结合，更关注形成性评价的新理念，将对中学英语的教学改革产生重要影响。
形成性评价注重对学生学习过程的关注和评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。
评价要能够使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，要有助于学生发展自主学习，有助于自信心的建立和正确认识自己。
同时，评价又可以正确反映教师的教学质量，以利教师根据反馈信息及时调整教学策略。
新的英语课程标准对英语教学的目标作了新的更符合素质教育的界定。
它包括语言知识、语言技能、策略、情感与文化。
其中有些教学目标或指标可以用常规的语言测试方法进行评价与检测，如语言知识和技能，但对于情感和策略等学生内在发展状态性指标如何进行评价，特别是量化评价，传统语言检测手段和方法是无能为力的。
因此，根据英语教学发展的需要，必须引入新的评价手段与方法。
形成性评价的科学利用能有效检测学生的语言发展状态和趋势，提示个体学生在学习中的情感状态和策略应用。
教学评价分为三大类
教学评价分为三大类
1.根据实施功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价
布鲁纳最早根据评价的实施功能提出了诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
（1）诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。
（2）形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。
（3）总结性评价，又叫终结性评价，是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。
以上是各个教学评价的定义描述，但在实际的做题过程中，考生总是会产生混淆。
因此，我们可以用表格的形式直观地呈现出三者的区分。
2.根据运用的标准不同，可以分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价
（1）相对性评价，又叫常模参照评价，是运用参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，可测出学生在团体中的相对位置。
（2）绝对性评价，又叫目标参照评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。
（3）个体内差异评价，是对被评价的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。
形成性评价和总结性评价的区别和联系
形成性评价和总结性评价的区别和联系形成性评价和总结性评价的区别和联系3篇形成性评价和总结性评价的区别和联系篇1总结性评价总结性评价的概念及特点总结性评价又称事后评价，一般是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度作出的评价。
它以预先设定的教育目标为基准，考察学生发展达成目标的程度。
总结性评价的次数比较少，一般是一学期或一学年两三次，在学期或学年结束时进行。
期中、期末考查或考试以及毕业会考等均属此类。
总结性评价的首要目的是给学生评定成绩，并为学生作证明,或提供关于某个教学方案是否有效的证明。
总结性评价有3个基本特点：（1）总结性评价的目的，是对学生在某门课程或课程的某个重要部分上所取得的较大成果进行全面的确定，以便对学生成绩予以评定或为安置学生提供依据；（2）总结性评价着眼于学生对某门课程整个内容的掌握，注重测量学生达到该课程教学目标的程度，因此，总结性评价进行的次数或频率不多，一般是一个学期或一个学年两三次，期中、期末考查或考试以及毕业会考等均属此类；（3）总结性评价的概括性水平一般较高，考试或测验内容包括的范围较广，且每个题目都包括了许多构成该课题的基本知识、技能和能力。
总结性评价的作用1．评定学生的学习成绩在学校工作中，总结性评价最常见的作用是评定学生的学习成绩，教师对学生的进步水平和达到教学目标的程度予以确定并打出分数，评出等第或写出评语。
这类评价由于要确定学生在学生序列中的名次排列，因而常常采用“常模参照测验”，并常常使用概括的评定，同时，在成绩排列上常力求呈现“正态分布”。
2．预言学生在后继教学过程中成功的可能性总结性评价的结果也常被用来预言学生在随后一门课程或一段教学过程的学习中是否可能取得成功。
一般说来，在某门学科的总结性考试中得分高的学生，大多数在其他学科或该学科的其他部分的学习中也会获得高分。
3．确定学生在后继教学过程中的学习起点在这一点上，总结性评价的作用与形成性评价和诊断性评价的作用基本相同。
形成性评价和总结性评价的优缺点
形成性评价和总结性评价的优缺点首先，来看形成性评价。
形成性评价是指在学习过程中对学生进行反馈和指导，以促进学生的进步和发展。
形成性评价的优点如下：1.促进学生学习：形成性评价关注学生的学习过程，强调学生的主动参与。
通过及时反馈和指导，帮助学生识别自己的问题，并找到改进的途径，从而促进学生的学习效果。
2.个性化教学：形成性评价重视个体差异，通过对学生的学习情况进行细致分析，找出每个学生的优势和不足，并根据学生的需求提供个性化的教学措施和支持，帮助每个学生充分发展潜力。
3.培养学习动机和自主学习能力：形成性评价侧重于学习过程中的努力和进步，可以给学生一定的正向反馈，增强学生的学习动机和自信心。
同时，通过让学生自主参与评价和反思过程，培养学生的自主学习能力和自我评价能力。
虽然形成性评价有很多优点，但也存在一些缺点：1.评价标准不明确：形成性评价注重学生的学习过程和发展，评价标准常常是主观的，并且在实践中难以统一、这可能导致评价的一致性不强，给评价结果带来不确定性。
2.耗费时间和人力：形成性评价需要教师对学生进行持续的观察、记录和反馈，这对教师来说是一项繁重的工作。
此外，形成性评价也需要学生花费大量时间来反思和参与评价过程。
接下来，我们来看总结性评价。
总结性评价是指对学生的整体学习成果进行评价和总结。
总结性评价的优点如下：1.简单明确：相比形成性评价，总结性评价更注重学生的学习结果和成绩。
评价标准相对明确，学生可以清晰地了解自己的学习成绩和表现。
2.为学生提供奖励和激励：总结性评价常常与奖励制度相结合，给予学生相应的荣誉或奖励，激励他们取得更好的学习成果。
3.节省教师和学生的时间：相比形成性评价，总结性评价对教师和学生的时间需求较少。
通过少量的考试或作业，就可以评价学生的整体学习成果。
然而，总结性评价也存在一些缺点：1.重结果轻过程：总结性评价更注重学生的学习结果，而忽视了学习过程中的努力和进步。
这可能导致学生对于学习过程的重视程度不够，只关注达到目标的结果。
形成性评价和总结性评价的优缺点
形成性评价和总结性评价的优缺点形成性评价的优点：提供实时反馈：形成性评价可以在学习过程中提供即时的反馈，帮助学生及时发现和纠正错误，从而促进学习效果的改善。
个性化定制：形成性评价可以根据每个学生的独特需求进行定制，帮助他们发展自己的优势并克服弱点。
鼓励积极主动学习：形成性评价强调学生积极参与学习过程，促使他们主动思考、探究和解决问题，培养自主学习的能力。
促进教学调整：形成性评价结果可以为教师提供有关学生理解水平和困难点的信息，帮助教师调整教学策略和方法，以更好地满足学生的学习需求。
形成性评价的缺点：时间消耗较多：形成性评价需要持续跟踪学生的学习过程，收集并分析大量的数据，因此会消耗较多的时间和精力。
评价标准不一致：由于形成性评价通常侧重于个别学生的发展进程，评价标准可能会因学生差异而有所不同，导致难以进行客观公正的比较。
缺乏标准化：形成性评价缺乏统一的评价标准和量化指标，使得评估结果主观性增加，难以与其他学校或班级进行横向比较。
可能引发压力：由于形成性评价是持续进行的，学生可能感到压力增加，过分关注成绩而忽视了学习过程中的乐趣和兴趣。
总结性评价的优点：综合全面：总结性评价可以对学生在一段时间内的学习成果进行综合评估，包括知识掌握、技能应用和思维能力等多个方面。
量化明确：总结性评价通常使用具体的评分体系，如百分制或等级划分，使得评价结果更加明确和可比较。
适用于长期目标：总结性评价适用于对学生在长期学习目标上的表现进行评估，例如期末考试或毕业评定，有助于判断学生是否达到了预期的学习目标。
老师学生公平：总结性评价使用相同的评价标准，能够更加公平地对待每个学生，减少主观偏见的影响。
总结性评价的缺点：缺乏即时反馈：总结性评价通常在学习过程结束后才进行，无法及时提供反馈给学生，使得他们难以及时纠正错误和改进学习方法。
忽略学习过程：总结性评价着重于结果，而忽视了学生在学习过程中的努力和成长，可能无法全面反映学生的学习情况。
形成性评价 总结性评价
形成性评价与总结性评价引言在教育领域中，评价是不可或缺的一环。
评价可以帮助教师了解学生的学习状况，为学生提供个性化的指导和支持，促进其学习的发展。
形成性评价和总结性评价是两种常见的评价方式，它们在教学实践中发挥着不可或缺的作用。
本文将从理论和实践两个维度，对形成性评价和总结性评价进行探讨和总结。
形成性评价定义形成性评价，又称为过程性评价，是指在学习过程中进行的、连续的、反馈及时的评价方式。
它注重对学生的学习过程进行跟踪和记录，帮助学生了解自己的学习进展，指导学生进行自我调整和提高。
特点形成性评价具有以下特点： - 连续性：形成性评价是一个连续性的过程，从学习开始到结束，一直对学生的学习进行评价和反馈。
- 反馈及时性：形成性评价及时地提供学生的学习进展和表现的反馈，使学生可以及时调整学习策略。
- 多样性：形成性评价可以采用多种形式，如口头评价、书面评价、小组评价等，以帮助学生全面了解自己的学习情况。
实践方法形成性评价的实践方法多种多样，根据对学生的评价目的和内容确定合适的评价方法。
以下是一些常见的形成性评价方法： - 课堂观察：教师通过观察学生在课堂上的表现，如发言、解题等，来评价学生的学习情况。
- 作业评价：教师对学生完成的作业进行评价，包括作业的完成度、准确性、创意等方面。
- 小组合作评价：通过小组活动的方式，评价学生在合作中的表现，如团队协作能力、沟通能力等。
- 口头反馈：教师直接对学生进行口头反馈，指出学生的优点和需要改进的地方，帮助学生全面了解自己的学习情况。
总结性评价定义总结性评价，又称为终结性评价，是在学习过程结束后对学生学习成果的评价方式。
它对学生的整体表现进行综合评价，帮助学生和教师对学习过程进行总结和反思。
特点总结性评价具有以下特点： - 针对学习成果：总结性评价主要关注学生的学习成果，评价学生在学习过程中取得的知识、能力和技能等方面的表现。
- 综合性：总结性评价对学生的整体表现进行评价，综合考虑学生的学习成绩、参与度、学习态度等方面的因素。
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形成性评价与总结性评价
导读：本文形成性评价与总结性评价，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
教育评价就其目的的不同，通常分为“形成性评价”与“总结性评价”两种类型。
“形成性评价”与“总结性评价”这两个概念是由斯克里文在其1967年所著的《评价方法论》中首先提出来的。
形成性评价（formative evaluation）是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。
一般地说，形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定。
总结性评价（summative evaluation）与此不同，它是在教育活动发生后关于教育效果的判断。
一般地，它与分等鉴定、作出关于受教育者和教育者个体的决策、作出教育资源分配的决策相联系。
学生的毕业考试、教师的考核、学校的鉴定都是总结性评价的例子。
由此可见，这两类评价活动是有区别的，并且，这些区别可以进一步从以下几方面加以说明：第一，形成性评价与总结性评价的目的、职能（或者说期望的用途）（expected uses）不同。
布卢姆（Bloom，B．S．）曾经明确指出，这两种评价相区别的“明显的特征在于目的（期望的用途）”。
他进一步指出：“形成性观察的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注
意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。
” 布卢姆的这段话主要是针对学生学习成就的评价而言，但其基本精神同样也适用于教育评价的其他方面。
在教育方案的评价中，形成性评价通过社会需要、教育活动参与者的需要的评定、可行性研究、实施过程存在的问题等方面的调查，将其目的指向改进教育活动的质量。
总结性评价“指向更一般的等级评定”。
它的直接目的是作出教育效果的判断，从而区别优劣、分出等级或鉴定合格。
总结性评价与教学效能核定（accountability）联系在一起，它为关于个体的决策、教育资源投资优先顺序的抉择等提供依据。
第二，形成性评价与总结性评价的报告听取人（audience）不同。
形成性评价是内部导向的，评价的结果主要供那些正在进行教育活动的教育工作者参考。
总结性评价是外部导向的，评价的报告主要呈递给各级制定政策的管理人员，以作为他们制定政策或采取行政措施的依据。
形成性评价与总结性评价的这一区别，决定了这两类评价活动的外部特征：形成性评价者与教育活动的实施者相互依赖。
教育活动的实际参与者与实施者需要形成性评价者提供各种帮助，这两类人员关系密切。
然而，总结性评价者则在一定程度上保持着独立的关系，这一独立的关系是他们能以客观的态度实施评价的基础。
第三，形成性评价与总结性评价覆盖教育过程的时间不同。
如前所述，形成性评价直接指向正在进行的教育活动，以改进这一活动为目的，因此，它只能是在过程中进行的评价，一般它并不涉及教育活动全部过程。
总结性评价考察最终效果，因此它是对教育活动全过程的检验，一般在教育过程
结束后进行。
第四，形成性评价与总结性评价对评价结果概括化程度的要求不同。
形成性评价是分析性的，因而，它不要求对评价资料作较高程度的概括。
而总结性评价是综合性的，它希望最后获得的资料有较高的概括化程度。
除了上述区别外，形成性评价与总结性评价在评价的准则、标准、方法等方面也有些区别。
但是，这些区别并非是本质的，而是由目的或期望用途的不同而派生的，并且随着一些新的评价模式的出现，这些区别正在变得模糊起来。
(陈玉锟著《教育评价学》，人民教育出版社)
感谢阅读，希望能帮助您！。