高效课堂建设中教师的几个角色转换-精品文档
教师9个新角色
教师9个新角色在“以学为中心的教学”理念指导下，教师不再是传统的讲台“表演者”，而是承担了多重新角色。
01 资源整合者整合时间：传统教学时间统一，高效教学则翻转课堂和小组学习，提高时间利用率。
整合空间：实现无围墙小班。
整合教材：根据认知规律灵活安排教学内容。
整合学生：兼顾共性与个性，构建学习社区。
02 学生情感点燃者点燃激情：激情助力克服困难，使学习成为学生自己的事情。
点燃自尊：尊重和保护学生自尊，建立良好师生关系。
点燃欲望：激发求知欲，让学生主动学习。
点燃好奇：激发好奇心，增强学习动力。
03 学生学习点拨者点拨学法：教授各科学习方法。
点拨结构：帮助学生掌握知识结构。
点拨难点：引导学生突破难题。
点拨航向：适时追问，调整学习方向。
04 学生学习服务者以学定教：根据学情、知识发展规律和认知规律编制课程。
以学评教：评价教师教学效果以学生学习的效果为标准。
以学促教：实现教学相长，促进课堂深度探究和生成有价值问题。
教为不教：坚持少教多学、先学后教、生生互学、师生互学的原则，让学生学会学习。
05 学生学习引导者评价引导：科学的评价体系能激发学生的学习积极性，培养集体荣誉感。
流程引导：预测课堂流程和时间分配，灵活调整确保高效顺利进行。
追问引导：通过追问引导学生自主探究，培养解决问题的能力。
拓展引导：满足不同层次学生的拓展需求。
06 课堂教学组织者组织构建：构建学习小组是高效课堂的关键，教师需发挥重要作用。
组织自主学习：调动学生自主学习热情，利用小组学习等方式促进有效自主学习。
组织展示：充分了解学生学习情况，有效组织学生展示环节。
组织反馈：通过评价、考核等方式了解学生反馈，不断完善课程。
07 真实学情发现者发现亮点：总结学生亮点进行知识、思维、思想和情感的拓展。
发现难点：真正的难点来自课堂学情调查而非预设。
发现疑点：发现学生易错、易混淆知识点，即时纠错。
发现切入点：了解学生对知识的掌握程度，为下一节课提供切入点。
高效课堂教师角色转变
高效课堂，教师角色、观念的转变是关键。
教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让学生自主发展的舞台。
要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。
师生关系的转变也是很重要的一方面。
良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。
真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。
只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。
利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。
利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。
因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向他指出错误或提出好的建议，学生极易接受。
高效课堂下教师角色的转变
高效课堂下教师角色的转变随着高效课堂的开展，教师角色的转变已成为一种必然。
教师角色的转变是高效课堂的需要，这种转变充分发挥了学生的主体地位及能动性，体现教师的主导作用。
从以前的课题上教师为中心转变为以学生为中心，把课堂还给学生，学生成为课堂真正的主人。
教师更侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、研究，成为“学习型”教师，从而取得更好的教学效果。
真正有效的教学活动是学生学与教师教的统一。
1、教师从知识的独白者转变为知识的引导者。
教师要转变其作为拥有知识的权威者的角色，而成为知识的引导者。
传统的学校教育是“教师中心”的，教师作为知识的化身而进行一味的灌输。
高效课堂下要求教师转变自身形象，成为知识的引导者。
学生学习的组织者，为学生的自主学习创造条件。
关注学生主体，提升学生的主体性，能动性，而学生主体性的发挥需要教师的指导，因此，教师必须首先认识并认同学生作为学习主体的地位，尊重学生的主体性，师生互动，鼓励学生讨论，发言。
转变传统的“教师中心”的做法。
2.教师从高高在上转变为学生的良师益友。
首先，21世纪的教师，应树立主体意识，尊重学生人格，尊重学生个性，关注他们的兴趣、爱好和特长，给学生以自由发展的空间。
关心与谋求个性全面发展，应成为教师的责任。
其次，21世纪的教师要培养学生独立获取信息和更新知识的能力以及综合处理信息的能力。
教师也应勇敢应对网络社会的挑战，紧跟科技发展步伐，与时俱进，例如：有网名，电子信箱，喜欢音乐，爱好体育，至少精通一门外语等等。
在教学过程中，富有亲和力，感染力，能和学生融成一片。
3. 教师从知识的传授者转变为知识的学习者，探索者。
在高效课堂下，教师需不断提升自己的综合素质，不断增强自己的专业素养。
在教学过程中，时常反思教学过程，教学方法，不断完善，研究，形成自己特色的教学风格。
教研活动中，与同事大量研讨探究专业方面知识，各抒己见，吸纳他人之长，补自己之短。
4. 教师从单一知识转变为全面发展。
高效课堂教学模式下教师角色的转变
高效课堂教学模式下教师角色的转变1.从执行者变成设计者教师要根据教学目标和学生的特点，设计教学过程和教案，提前准备教学所需的道具、材料，并把现代化教学手段应用于课堂。
教师要从教学方法的各个环节入手，精心设计每一环节，如：preparation和presentation要怎样衔接，才能引出知识点；presentation中怎样才能很直观清晰地呈现新的语言点；practice 过程中怎样组织同学们多层面的对话；production中怎样设计一个真实的任务活动，让学生运用所学语言去交际；每节课的思考题和书写题要怎样设计才能突出重点和难点；以及每一部分的时间设计，内容设计等等。
2.从教学的”主角”转换成教学活动中的引导者、参与者、组织者，把完成活动的方法教给学生，让他们独立地把知识运用于实践，独立去获取知识，并补充和扩大自己的知识面新课程强调教学过程是教师引导参与所教内容的探索过程，教师要将自己的角色定位在引导者上，要尊重学生的差异性、多样性和创造性，尊重学生的主体地位。
教学过程是师生互相交往、共同发展的互动过程。
在新课程中，传统意义上的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的”学习共同体”。
教师不仅要参与到学生的学习活动中，而且要成为学生学习活动的组织者。
当学生在自主观察、实验或讨论时，积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何组织学生学习。
如practice中组织小组活动、同伴活动、角色扮演、游戏等方式，可以让学生在课堂上展示运用语言的能力，培养他们思考问题的习惯。
production中从学生已有的经验和兴趣出发，在课堂教学中创设丰富的与学生生活背景有关的学习活动，使之趣味化，从而使学生积极主动地学习，真正成为学习的主人。
3.从知识的传递者转换成促进者、助手、合作伙伴高效课堂教学模式倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生收集信息，解决问题，以及交流与合作的能力。
转变教学角色促进高效课堂的创建策略
转变教学角色促进高效课堂的创建策略
高效课堂的创建是教学改革的重要目标之一。
教师在教学中扮演着重要的角色，如何
转变教学角色以促进高效课堂的创建成为了一个关键问题。
本文将从以下几个方面提出相
关策略。
教师应转变为学习设计者和引导者的角色。
传统的教学模式中，教师往往是知识的传
授者，学生是被动接受者。
而在高效课堂中，教师应该成为学习设计者，即制定学习目标、设计教学活动和资源，以满足学生的学习需求。
教师还应扮演引导者的角色，通过提问、
引导和激发学生的思考，帮助他们掌握知识和培养学习能力。
教师应转变为学习者的角色。
高效课堂要求学生积极参与学习，而教师作为学习的引
导者，也应成为学习的主体。
教师应不断更新自己的教学观念和知识，不断学习和探索，
以提高自己的教学水平。
教师也应成为课堂的学习者，通过教学实践中的反思和总结，不
断改进自己的教学方法和策略，以提高教学效果。
教师应转变为合作者的角色。
高效课堂注重学生之间的合作与交流，而教师应发挥桥
梁和纽带的作用，促进学生之间的合作和互动。
教师可以通过分组讨论、小组合作等方式，组织学生之间的合作学习，鼓励学生共同解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。
教师应转变为反馈者的角色。
高效课堂中，教师应及时给予学生反馈，帮助他们了解
自己的学习进展和不足之处。
教师可以通过口头反馈、书面评论等方式，对学生的作业和
表现进行评价和指导。
教师还可以通过学生自评、互评等方式，激发学生的自主学习能力
和自我评价能力。
转变教师角色 建设高效课堂
转变教师角色建设高效课堂相信学生是最高师德，解放学生是第一使命，利用学生是第一专业，发展学生是最终目的。
高效课堂要求教师必须完成“角色”转变，即变“二传手”为放手发动“一传”的那个人;所谓二传，是指传统课堂上教师扮演的知识传授者的角色;所谓一传，是指课堂学习形式，即让学生和学习直接对话，教师不再乐于充当“传递者”。
教师角色能否转变到位，是决定课堂能否真正发生根本性变化的关键。
开放的程度决定了教育的高度，不敢完全彻底地一放到底，就不能唤醒和激活学生的学习兴趣和学习动力，也无法发挥学习型组织的威力，高效课堂其实就是从“自主、合作、探究”6个字中生发出具体的操作技术，而前提必须是“学权”归属于学生。
教师不是讲师，但教师一定是“为了学”、“设计学”、“服务学”的重要他人。
教师是一个学习“环境者”，或者说教师即生态，他是为学习的发生构建环境、提供条件、触发动机、创造可能的人。
讲的课堂、表演的课堂显然是低效的。
那么，教师如何能上出高效的课?简单来说，第一，要编制一张导学案，即指导学习的设计，简称“导学案”，导学案的关键在于能否具有“导学”性，因此导学案要承载着学习的规律和知识的规律，而不能是习题集。
第二，为学生构建一个学习组织，即同质结对，异质同组，让学生有困难找组织。
第三，给学生一个学法指导，即先独学，再对学，然后群学。
第四，要有一个课堂流程，即自学、展示、反馈。
尤其是展示，展示即暴露，不暴露问题又如何反馈?反馈要做到有的放矢。
展示是教师做学情调查最主要的方式，千万别轻视展示，高效课堂还有个别名，叫展示课堂。
第五，明确一个基本任务，即学会不会的。
教师千万记住“学会不会的”这句话，知识无限、生命有限，以人为本就是要珍惜学生的学习时间，准许学生不在已经会的知识上浪费宝贵的时间。
当然高效课堂是一个实践性很强的操作性系统，既然是系统则不止以上5条，但这5条真的是关键中的关键，核心中的核心：。
课堂上教师的角色转变
课堂上教师的角色转变1、平等的合作者在新课程的课堂上，师生之间的合作是极为重要的。
没有合作的教学是难以实施新课程的，或者说是无法体现新课程理念的。
这就要求教师要从讲台上走下来，成为学生的合作者。
不仅是身体走下来，心灵也要走下来，全身心地融入到学生中间去。
与学生一起交流，与学生一起活动，与学生一起共建有利于个性发展的课堂氛围。
2、谦虚的倾听者新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这既是一种学习方式的变革，更是一种教师教学方式的变革。
对于为人师者而言，我们一直在勉励自己：“要给学生一碗水，教师要有一桶水。
这种说法在现在认为是不行的。
新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，教师只有转变观念，转变角色，从一个教人者转化为学习者，转化为和学生并肩的共同探究者，在共同探究中共同发展。
3、真诚的赏识者教师要成为每一个学生的赏识者,就要关注每一个学生，关注每一个学生的每一件“小事”。
“学校无小事，事事皆教育”。
既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。
只有这样，才能实现新课程的目的：促进学生个性的张扬。
4、个性张扬的促进者教育本质上应该是民主的，只有民主的教育，才会有个性自我意识的觉醒。
惟有自我意识的觉醒，才能有个性潜能的释放。
所以，教师要重视营造民主的氛围，做学生个性张扬的促进者。
让每个学生在民主的氛围中都得到尊重，有发言权，积极进取，进而发挥自己的聪明才智。
对于教师而言，有了新课程理念，还要在实践中磨练，才能处理好一些课堂上出现的“偶发事件”，才能生发出教育机智来，解决好一些技术或技巧问题。
新课程指向人的发展，在人的潜能向人的现实素质的生成过程中起着中介的作用。
教师只有在这个中介里，充当好促进者的作用,才能实现新课程的使命：人的生动活泼、充分自由的发展。
在平等的交往中，师生才能真正的共同发展。
教师角色的10大转
教师角色的10大转变
7. 由“挑战者”向“应战者”转变 新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题， 让学生解决问题。它要求教师引导学生自己去提出问 题，因为提出问题比解决问题更重要。学生向教师提 出问题，便是对教师的挑战。开放的课堂中教师随时 可能接受学生的挑战，而成为应战者。
教师角色的10大转变
教师角色的10大转变
从现阶段情况来看，无论是教师的角色定位， 还是其核心素养和工作方式，都呈现出一系列 新动向。教师的地位由传统课堂教学中的以教 师为中心的主体地位，转变为教育课堂教学活 动中的组织者、设计者、指导者与参与者。教 给学生的不仅仅是鱼，最重要的是授之渔，教 给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职 业追求。
教师角色的10大转变
4. 由“灵魂工程师”向“精神教练”转变 长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。 其实教师不应该作学生灵魂的设计者，而应该作学生 灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生“心智的激 励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的 “精神教练”。
Hale Waihona Puke 教师角色的10大转变5. 由“信息源”向“信息平台”转变 在传统的教学中，教师成为学生取之不尽的“知识源 泉”。缺乏师生互动，更缺乏生生互动。在新课程中， 教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学 生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向 交流，因而教师要成为课堂中信息交换的平台。
8. 由“蜡烛”向“果树”转变 中国的传统文化把教师比作“春蚕”“蜡烛”，不管 是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的同时而毁灭掉主 体。新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应 该在向社会奉献的同时不断的补充营养，成为常青的 “果树”，而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁 灭掉自己。
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高效课堂建设中教师的几个角色转换
教师是教育教学工作的组织者和实施者，是学生健康成长的领路人。
课堂是学生学习、生活的重要场所。
作为教师，既需要系统的学习课堂教学管理的理论知识，又要能及时的把自己在教学实践中的心得与体会运用于教学实际，解决课堂教学管理中出现的各种问题。
结合近年来的高效课堂教学管理建设中自己的体会，笔者总结出高效课堂建设中应该注意教师的几个角色转换。
一、站在观众的角度，让学生感受你的关注
每个孩子都有展示的天赋，都有展示的要求，何不给他们机会表现一下的机会？当你能欣赏学生的才能，并表现出你的热情，学生自然会更有信心。
没有什么比用心聆听更能让学生感受到被关注。
想要当个更好的倾听者，不要只用一只耳朵听，当学生对你说话，或者在全班同学面前发表自己的见解时，尽量停下你手边正在做的事情，组织好自己的学生，专心听他讲话。
要耐心听学生说完话，不要中途打断、急着帮他表达或是要他快快把话说完，即使他所说的内容你已经听过许多遍了或者表达不够精准。
无论是成人还是学生，当他感受到被人关注的时候，他会更认真，更努力。
每一位同学都是我们关心和关注的对象，每一位同学都有学习的愿望和能力。
只有我们能当好观众，才能调动每一位同学的学习兴趣和积极性，真正实现课堂是学生学习、生活的重要场所。
二、站在演讲的角度，让学生感受你的激情
优质高效课堂要求“先学后教，以学定教”，即让学生的学习情况决定老师讲解的内容。
对于重要的或者说有一定难度的问题，学生的表达往往不是十分准确，或者深度不够，或者推理欠缺。
此时就需要老师登台讲解。
要让你的课堂高效，生动活泼。
教师需要在“讲、写、画”上做的到位，吸引学生，让学生感受你教学的激情。
如果你在讲解时语言简炼、通俗、形象，那么，学生会很喜欢听你讲解。
如果你写的适时，写的漂亮，这无疑又是画龙点睛。
因问题的需要，适时画出图表，图形等，为教学提供具体形象的材料，解决单凭讲这不一定能听得懂、理解透彻的知识点，便于形成概念。
如果你在讲解时，或讲、或写、或画，表现的精力旺盛，神采飞扬，把感情融入教学全过程，真正进入角色。
做到以情动人，移情于学生，激发学生的兴趣和求知欲，引起共鸣，学习又有什么困难呢？孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”
三、站在导师的角度，让学生感受你的引领
新课程和高效课堂理念提出课堂教学中仍然普遍存在着一
些突出问题，其中之一是“继承传统多，自主创新少”。
即在传统观念的束缚和升学考试的重压下，老师在教学中仍重书本知识的传授，轻实践能力的培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的的学习，轻直接经验的获得；重老师的讲授，轻学生的探索。
针对以上问题，优质高效课堂教学提出“先学后教，以学定
教”。
将教师教的起点和着力点定位于学生学习基础之上，体现学生是学习的主人。
“授人以鱼不如授之以渔”。
在平时的教学中你会发现，有一部分学生在学习过程中，特别注重问题的答案，至于解题思路与逻辑表达不是十分关心。
比如选择题，老师说A，他就选A；填空题，老师说什么，他就填什么；从来不加思索。
这也与我们教师的教学观念分不开，因为我们没有做到“授人以鱼不如授之以渔”。
对于每一个学生不理解的内容或不能解决的问题，我们要和学生一起探索、分析。
当然，你是老师，你是先于学生得到了答案。
但你不要直接告诉学生你的答案，你可以先给学生设个局，让学生往里钻一钻，“跳一跳，摘到桃子”。
当学生通过努力，得到解决方法，长吁一口气，脸上绽放光彩时，也是你最开心的时候。
真正体会站在导师的角度，让学生感受你的引领。
四、站在长者的角度，让学生感受你的关爱
教师面对学生来说就是一个长者，作为长者就要无私的奉献你对学生的关心和爱护，让学生感受你对他的关爱。
“谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子。
”作为学生的任课教师，要多接近学生，多与学生沟通，让他们真正感受到老师对他的亲近和关爱。
这是高效课堂顺利开展一切工作的基础。
苏霍姆林斯基深爱着每一个学生，关怀着每一个成长的生命，按他的观点，优生个个教师都爱，只有爱差生才是真正的爱！他说：“我们当教师的应当记住：对于每一个学习困难的儿童，不管他已经被耽
误到了什么程度，我们都应当让他在生活中站住脚。
”对学生的关爱要细致入微，既要关心他们在学校里的表现，更要注意他们的身心的健康发展。
把学生当成自己的孩子，学生的事当成自己的事，了解每个学生的家庭情况、性格特征，惟有如此才能做到因材施教、有的放矢。
作为长者，还要学会宽容，远离体罚。
宽容能让每个学生愿意接近你，你虽爱，但不够宽容，学生也会惧怕你，疏远你。
体罚则让学生不知所措，惴惴不安，久而久之，除了疏远，最终拒绝你。
你是一个长者，更应该关怀着每一个生命，注意他们的身心的健康发展。
让学生真正感受到你的关爱、宽容、大度，你的学生会更努力。
教师是教育教学工作的组织者和实施者，是学生健康成长的领路人。
正处于学习、成长阶段的学生需要我们的帮助和引导。
在高效课堂建设中，教师把握自己的角色转换，适时调整自己的位置。
让学生感受到老师的关注、老师的激情、老师的引领、老师的关爱，全身心投入自主探究，精讲点拨，成为一个真正的学习者。