黄炎培与民初实用主义教育思潮.doc

黄炎培与民初实用主义教育思潮作者：谢长法来源：《教育与职业·理论版》2009年第15期［摘要］在民初，为了满足当时社会发展的内在需求，克服教育发展脱离社会实际的弊端，黄炎培极力号召和倡导实用主义教育，从而促使实用主义教育成为一种影响至广的教育思潮，为此后职业教育的倡行奠定了坚实的理论基础。

［关键词］黄炎培实用主义教育职业教育［作者简介］谢长法（1965- ），男，西南大学教育学院教授，博士生导师，研究方向为中国近现代职业教育史、中国近现代留学教育史。

（重庆 400715）［课题项目］本文系全国教育科学“十五”规划教育部规划课题“中国职业教育的近代化发展”的阶段性研究成果之一。

（课题批准号：FAB011018）［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）23-0087-03在民初，针对当时教育内容脱离学生实际生活、毕业生不能适应社会需求的弊端，黄炎培极力倡导实用主义教育，从而不仅促使之成为一种影响至广的教育思潮，而且，对日后职业教育的萌生奠定了重要的理论基础。

一、对实用主义教育的号召与倡导从1912年12月担任江苏省教育司司长，到1914年2月辞职，黄炎培在重视调查、立足于客观现实的基础上，不仅手绘江苏省教育发展蓝图，而且标揭学校教育采用与学生生活和社会实际相联系的实用主义教育，竭力为全国教育发展把脉，指点迷津。

重视教育调查是黄炎培的一贯主张，早在民国成立前，黄炎培就与教育调查结下了不解之缘。

1909年9月，由黄炎培任副会长的江苏省教育总会鉴于“各地方办理学务，有未合教育原理，……非加以实地调查，不能得其真相”，①故决定设常任调查干事一职，后因经费未定，不克履行。

民国成立后，黄炎培被推定专任其事。

这使他得以奔走长江南北，对江苏地方教育状况做了较多的调查，从而也有了更多的感悟、了解和认识。

1913年1月，担任教育司司长仅两个月的他，即在通过披露本省教育行政内容以谋行政上之助力的《江苏省教育行政月报》第1号上，发表了《江苏今后五年间教育计划书》。

该计划书对江苏省未来五年各级各类教育均作了规划，尤其是关于实业教育方面，对农业学校、工业学校、商业学校和女子职业教育析之尤详。

这实际上也与民初临时政府教育部在教育宗旨中强调“实利主义教育”以及《壬子—癸丑学制》中加强实业教育的地位等改革精神和倾向十分契合。

然而，由于数千年来重士轻工、重义轻利等价值观念根深蒂固，在民国成立之初，人们对实业学校少有问津，而对法政学校却趋之若鹜。

“戚邻友朋，驰书为子弟觅学校。

觅何校？则法政学校也。

旧尝授业之生徒，求为介绍入学校，入何校，则法政学校也。

报章募集生徒之广告，则十七八法政学校也。

”②据统计，1913年，全国共有专门学校89所，其中法政专门学校56所；③是年，江苏省有各种法政学校15所，在校学生4742人，而同期该省新办的6所省立农业、工业和师范学校仅招到合格学生471人。

对此，黄炎培叹曰：“习法政者所为事业，分利事业也，其趋之也如彼，农工，生利事业也，其弃之也若此”，这实乃“教育前途危险之现象。

”④而另一方面，无论是普通中学，抑或是实业学校，学生所学多脱离实际的生活，各种学校的学生，“但得毕业，文凭到手，即为目的已达，至所学之是否合于处世谋生之道，则从未顾及焉”，⑤以致，毕业后多不能适社会之需，应社会之用。

有鉴于此，黄炎培特作《学校教育采用实用主义之商榷》，于1913年8月由江苏省教育会出版单行本，并在江苏省教育会分送会员征求意见。

在该文中，黄炎培明确而深刻地揭示道：“今之学子，往往受学校教育之岁月愈深，其厌苦家庭鄙薄社会之思想愈烈，扞格之情状亦愈著。

……即以知识论，惯作论说文字，而于通常之存问书函，意或弗能达也”“习算术及诸等矣，权度在前弗能用也；习理科略知植物科名矣，而庭除之草不辨其为何草也，家具之材不辨其为何木也。

”⑥而这样的学生从学校毕业之后，往往“习农则畏勤动之多劳，习商则感起居之不适”，从实际应用上来说，可以说是所学一无所得。

黄炎培断言，如果这一状况“循是不变，学校普而百业废，社会生计绝矣”。

⑦那么，如何根除这一积弊呢？黄炎培认为，必须使教育内容适应社会的需要，加强教育和现实生活的联系。

他说：“教育者，教之育之使备人生处世不可少之件而已。

人不能舍此家庭绝此社会也，则亦教之育之，俾处家庭间、社会间，于己具有自立之能力，于人能为适宜之应付而已”，具体而言，德育“宜归于实践”，体育“求便于运用”，智育则“授以生活所必需之普通知识技能”。

从这一教育作用观出发，黄炎培主张学校的各种教科都应以实用为目的，以现实生活所需为内容，加强与个人生活和社会现实的联系。

他以小学教育为例，提出了各学科的具体改良意见。

如修身“注重偶发事项及作法”；国文“读本材料，全取应用”，作文“多令作记事、记物、记言等体，尤多作书函或拟电报”，地理“多用画图，少用文字”，算术“演算命题，多用实事或实物”，理科所用材料要以人们普通生活所接触和所需要的为断，“教授务示实物”，“必令实验，切戒专用文字，凭空讲授”。

在黄炎培看来，如此之教育所施，乃是“打破平面的教育，而为立体的教育”，也即“欲渐改文字的教育，而为实物的教育”，一言以蔽之，即“实用主义教育”。

它是治疗教育界种种弊端“唯一之对病良药”。

⑧黄炎培最后说，事实上，实用主义教育并非自己的“创论”，在欧美一些国家“不仅著为学说，且见诸实行”，日本也将之作为舶来品，辄以提倡注重，为了用事实说明这一学说“非无所据”，黄炎培还决定“辑录关于实用主义之著述二种附供参究”。

他希望学界对于“今日吾国教育是否宜采用此实用主义”以及“对于实用主义之批评”，能够畅所欲言，积极发表所见。

⑨1913年10月，《教育杂志》第5卷第7号又将《学校教育采用实用主义之商榷》一文刊出（是年11月和12月《中华教育界》第2卷第11期和第12期作了转载），立即在教育界引起了强烈反响。

“一时为文表示对于斯主义之意见者，弗可数，日报月志，转相刊载，咸有论列。

”⑩如江苏省教育会所办的《教育研究》第7期（1913年11月）和第8期（1913年12月）先后刊有王朝阳所写的《读学校教育采用实用主义商榷书感言》《学校教育采用实用主义之研究》和江苏省立第二师范学校附小的《我校之施行实用主义》等文，《中华教育界》第3卷第10期（1914年1月）起陆续刊登顾树森所写的《实用主义生活教育设施法》等。

与此同时，张元济、潘文安、陆培亮、林可培、项镇方、朱华、孙平成、李荣怀、杨鄂联、俞子夷、林传甲、顾旭侯、赵宗、潘鸣凤、袁虞臣、王定国、沈宗璜、周本培、袁培基等十九人纷纷惠书黄炎培，对实用主义教育这一口号和理念发表自己的看法。

其中虽有反对之辞，但更多的却是支持之声。

下面是其中数人的部分意见：项镇方：“商榷书切中时弊。

”孙平成：“实用主义若矫枉过正，徒尚器械的动作，而不稍授以精确之理论，必塞其进取思想，恐非所宜。

”朱华：“小学校为儿童教育之基础，实用主义请先就小学校实行，宜编订适用之教科书，并设备教授上应用之实物。

”陆培亮：“吾国现用课本，求其能切实用，如凤毛麟角之不可得，讲实用教育，不可不自改良课本始。

”杨鄂联：“学校教育采用实用主义，必自改良教授法主义始。

”李荣怀：“实用之优点凡十：（甲）学校家庭社会渐融合为一体，而无阻滞扞格之虞。

（乙）教授资料，既重应用事项，自不至繁而寡要，陷注入主义之病。

（丙）试验一项，可随时随地以举行，不必另设时间，致妨正课。

（丁）实习之举，不必拘拘于学校家庭间，可随吾身之所在而行之。

（戊）玩物游情，节减脑力，适合儿童之生理心理，则兴味必浓，而收效自速。

（己）生徒之五官，习惯于事事物物，则无论在校内校外，偶有所见闻，自不致轻易错过，于此可坚强其注视力与辨别力。

（庚）所得之智识，既证于校用标本，复得见之于校外实物，如是往复交感，则观念尤明确，而致用时可穷源竟委。

（辛）所积学力与经验并进，他日出而应用于社会，不必另换一副手段，而举措裕如。

（壬）此种习性，养于自然，不转瞬间，可造成一种勤朴风。

（癸）朴实耐劳之少年，遍于社会，必能增高生活能力，降低生活程度，而教育之效果，始大著矣。

”针对大家的意见，1914年2月，黄炎培又作《学校教育采用实用主义第二回商榷书》，文中，黄炎培针对大家的反对意见（“恐偏于机械的而缺精神的”“恐专务实事实物而全废理论”“不宜全废系统”“恐不适于生徒程度”等）一一进行了解释。

他说，实用主义并非实利主义，“实用主义，实包含知识、技能与道德各方面”；实用主义，也“并非不使之知，但使之行”，“非专授法式，而不授原理”，不过是所施之教育“切于应用，可见诸实行，即间授以理论，必以实事、实物为根据”，所以实用教育的教材“务以儿童日常经验界为限”，“务以适应于儿童能力者为限”。

1914年3月10日，《教育研究》将黄炎培《实用主义小学教育法》和《学校教育采用实用主义第二回商榷书》作为“新年号”（临时增刊）出版，同时《实用主义小学教育法》（署名杨保恒，黄炎培辑译）作为单行本发行。

在黄炎培看来，“今日者，教育教育之声，遍国中矣，起而观其学子，往往受学校教育之岁月愈深，其厌苦家庭、鄙薄之思想愈烈，格之情状亦愈著”，所以，“今兹教育，非于实用的方面，施大革新不可，非从小学校下手不可”。

基于以上认识，该书“旨在发挥小学校之实用主义”，其编辑大体虽然“以日本竹原久之助所著《小学校实用的施设》为准据，而内容则大加损益，不事直译，以求适切于吾国今日之实用”。

并认为“本书所述种种方法可依地方及学校情形而斟酌取舍，庶无背乎实用之道”。

全书分15章，分别是：实用教育之必要，实用教育所当注意之事项，实用教育之关系事项，实用教育与各方面之关系，实用教育与教员之关系，实用教育与教授之关系，修身科之实用教育，国文科（读法）之实用教育，国文科（作文）之实用教育，国文科（书法）之实用教育，算术科之实用教育，理科之实用教育，技术科之实用教育，其他教科目之实用教育，各种之实用的设施。

书未并附有黄炎培的《学校教育采用实用主义第二回商榷书》。

与此同时，在1914年2月22日至5月27日和1914年9月14日至10月21日，黄炎培在对安徽、江西、浙江和山东、直隶进行考察时，也不时地对实用主义教育加以宣传和倡导。

如1912年2月27日，在芜湖圣雅各高等学校，演说《实用教育主义之关系》；10月16日，应天津教育界之邀发表演讲，认为中国的教育，“皆纸片的、书本的，而非实际的”，若要打破“平面的教育”，实施“立体的教育”，“非用实物或模型标本教授不可。

”二、促进实用主义教育思潮的发展与定型黄炎培《实用主义小学教育法》和《学校教育采用实用主义第二回商榷书》发表后，对于实用主义教育“鼓吹之声愈唱愈高，响应之区渐推而渐广”。