已考过的华东师大和西南大学考博数学课程与教学论专业试题
数学课程与教学论试题及答案
数学课程与教学论试题及答案
引言
本文档旨在提供一份数学课程与教学论的试题及答案，以便帮助教师或学生更好地了解数学教育内容，并促进教学效果的提升。
试题及答案
以下是一些数学课程与教学论的试题及答案供参考：
1. 问题：什么是数学教学论？
答案：数学教学论是研究数学教学方法、教学原理和教学理论的学科。
2. 问题：列举一些数学教学的重要原则。
答案：数学教学的重要原则包括培养学生的逻辑思维能力、激发学生的兴趣和动力、提供合理的研究目标和评价标准等。
3. 问题：如何促进学生的数学研究兴趣？
答案：可以通过设置趣味性的数学问题、引导学生发现数学与现实生活的联系、提供有趣的数学实例等方式来促进学生的数学研究兴趣。
4. 问题：如何评价学生的数学研究成果？
答案：评价学生的数学研究成果可以采用定量和定性相结合的方式，包括考试、作业、项目报告、口头表达等方法。
5. 问题：如何设计一个有效的数学教学活动？
答案：设计一个有效的数学教学活动需要考虑教学目标、学生的特点、教学资源和时间等因素，并结合启发式教学方法和合作研究方式进行设计。
结论
本文档提供了数学课程与教学论的一些试题及答案，希望对教师或学生在数学教育方面有所帮助。
然而，应注意本文档中的内容仅供参考，具体的教学实践仍需要根据实际情况进行调整和改进。
课题_西南大学研究生考试 数学教育专业复试试题
西南大学研究生考试数学教育专业复试试题大纲解析第一章数学的特点、方法与意义一、了解数学语言、数学方法、数学模型等概念的内涵，答：1、数学语言：如同数学的对象一样来源于人类实践，它源于人类的语言，随着数学抽象性和严谨性发展，逐步演变成独特的语言符号系统，数学语言主要有文字语言（术语）、符号语言（记号）和图像语言组成。
数学语言作为数学理论的基本构成成分，具有“高度抽象性、严密的逻辑性、应用的广泛性”。
简单地讲，数学语言具有简洁性、精确性和抽象性的特点。
2、数学方法：是以数学为工具进行科学研究和解决问题的方法。
即用数学语言表达事物的状态、关系和过程，经过推理、运算和分析，以形成解释、判断和预言的方法。
数学方法同样具有数学科学的三个基本特点：⑴高度的抽象性和概括性，⑵精确性，即逻辑的严密性及结论的确定性；⑶应用的普遍性和可操作性。
3、数学模型：是指对某种事物或现象中所包含的数量关系和空间形式进行的数学概括、描述和抽象的基本方法。
建立数学模型的过程是一个科学抽象的过程。
二、理解数学抽象性、严谨性等特点，答：1、抽象性数学抽象性的特点：①数学抽象的彻底性；②数学抽象的层次性；数学抽象发展过程可划分为三大阶段，即A从对象的具体性质进行抽象、B从具体的数量进行抽象、C从数学对象之间的相互关系的意义进行抽象；③数学方法的抽象性。
2、严谨性，数学的严谨性是指逻辑上要无懈可击，结论要十分确定，一般又称为逻辑严密性或严格性，结论确定性或可靠性。
数学严谨性的特点：数学具有很强的逻辑性和较高的精确性，一般以公理化的体系来体现。
数学的严谨性也是相对的，随着数学的发展严谨的程度也在不断提高。
3、广泛的应用性。
首先我们经常地几乎每时每刻地在生产中、日常生活中以及社会生活中运用着最普遍的数学概念、方法和结论，其次对于力学、物理学、天文学、化学等自然学科，数学已成为无可争辩的有效工具；在科技高度发达的今天，数学的应用呈现出了更为广阔的前景。
博士、研究生入学考试西哲试题
博士、研究生入学考试西哲试题一、简答下列各题（每题5分，共50分）1、爱利亚学校2、柏拉图“回忆说的主要内容3、德漠克利特的“影像”说4、亚里士多德关于“第一哲学”的定义5、“奥卡姆剃刀”6、休漠的不可知论观点7、笛卡儿的二元论8、卢梭关于人类不平等的论述9、康德的“自在之物”（“物自体”）10、费尔巴哈论“思维与存在的统一”二、回答下列各题（每题10分，共30分）1、洛克对“天赋观念论”的批判2、简评实用主义真理观3、海德格尔论“此在”三、试论述黑格尔对康德哲学的批判与继承（20分）一.简答题（解释下列概念与名词，每题5分，共50分）1.存在者（巴门尼德）2.数是万物的本源;3.知识与意见（柏拉图）；4.唯名论；5.有学问的无知（库萨的尼古拉）6.自因；7.《社会契约论》（卢梭）；8.观念的关系和事实（休谟）；9《人类理智新论》；10.“自我”“非我”二.分析题（全面的分析下列问题；每题25分，共100分）1.试论述亚里士多德实体学说的主要内容；2.试分析笛卡尔关于上帝存在的思路；3.试分析休谟因果学说和唯理论因果学说之间的区别；4.在康德哲学里，时间和空间具有哪些主要特征。
【名解1】水是万物的本原（南开00）；奴隶道德和主人道德（复旦96）；理念（人大98）；理念论（人大97、浙是、大98）；原子与虚空（人大97、吉大00、厦大99）；逻各斯（赫拉克利特）（吉大00、浙大99）；米利都学派（武大00）；人是万物的尺度；努斯（人大97、浙大99）；飞矢不动（南开00）；实体（亚里士多德）（吉大00）；人不能两次踏进同一条河流（人大00、北师大01、浙大98）；一切都是由必然性而产生（德谟克利特）；四因说（武大00、浙大98、人大01）；回忆说（人大99、北师大01）；潜能与现实（人大99）；助产术（人大00）；伊壁鸠鲁的快乐主义（厦大01）；奥古斯丁（浙大98）；原子论（浙大98）；影像说（浙大98）；四根说（浙大98）；美德乃是一种和谐（毕达哥拉斯派）（浙大98）；普纽玛（浙大99）；《准则学》（浙大00）；存在（巴门尼德）（浙大00）；形式与质料（人大98）；教父哲学（人大01）；美德即知识（浙大00）；人本主义（武大00）【简答1】简述柏拉图在《理想国》中阐述的伦理的政治思想。
华师大数学教育概论模拟试卷及答案
写在前面：本文档整合了《数学教育概论》的四张模拟卷，从网上摘抄的答案，仅作学员参考之用。
若涉及到版权问题，请原作者及时联系。
一、（1）填空：20世纪的数学教育风起云涌。
首先在世纪之初，由著名数学家【贝利】和【克莱茵】发起了一场课程改革运动；到了50年代，由于前苏联的人造地球卫星上天等原因，引发了一场影响全球的【新数】运动；由于这场运动的许多过于激进的做法，导致了80年代初期的所谓的【回到基础】运动，使得许多国家的数学课程跌到了低谷。
为了改变这种局面，美国数学教师学会提出了“要把【问题解决】作为80年代美国数学课堂教学的核心”的口号，得到了许多国家的响应。
（2）请在下表中列举五位著名的数学教育家及他们的一本著作或一个观点：（3）数学课程改革的许多争论都可以归结为“为什么要学数学？”的问题。
作为一个数学专业的学生，你认为，你从多年的数学学习中，得到了哪些益处？由此谈谈你对数学教育目标的看法。
【1）数学一直是形成人类文化的主要力量，通过数学这面镜子可以了解一个时代的特征。
古希腊数学家强调严密的推理，中国古代数学崇尚实用，一个时代的特征与这个时代的数学活动密切相关。
数学能像音乐一样，给人以巨大的心灵震撼。
从斐波那契数列和圆周率的小数位数字，到四面体和麦比乌斯带，都可以作为艺术家创作的灵感。
法国数学家傅立叶证明了：所有的声音，无论是噪音还是仪器发出的声音，复杂的还是简单的声音，都可以用数学方式进行全面的描述。
2）数学教育必须超越抽象的世界、符号的世界、逻辑的世界、知识的世界、绝对真理的世界以及升学工具的世界，迈向意义的世界。
可以说，回归数学意义是每一个数学教育工作者神圣的使命。
走向意义的数学教育理所当然应该成为新的教育方向，新的教育追求。
】（4）一些国际比较研究表明，东亚学生的数学解题水平很高，但对数学学习的自信心和兴趣却不高。
你认为其中的主要原因有哪些？请给出例证。
【现如今的数学教育已经陷入了一个怪圈，很多人都是为了考试而学习数学，学生在数学上的自信和兴趣并没有来自于是否真正掌握了数学知识和方法，更多的是来自于自身在群体中取得的成绩，这也是造成优秀群体学生陷入“数学知识在攀比中越来越艰深，数学兴趣在艰深中越来越丧失”这个怪圈的一个原因。
华东师范大学博士研究生入学考试历年试题(教育学)
华东师⼤大2010年⽐比较教育1.试述⾯面向新世纪世界教育改⾰革的基本趋势，你觉得有何重⼤大意义。
2.谈谈你对“教育国际化对第三世界国家教育发展的有积极作⽤用”这句话的认识。
3.你对⽇日本教育制度的弊端是怎么看的？4.美国的学前教育机构是如何利⽤用社区资源的？你认为我们的幼⼉儿教育机构可利⽤用的社区资源有哪些？应如何充分利⽤用这些资源？结合实际，谈谈你的看法。
.华东师⼤大2011年⽐比较教育1.请你总结⼀一下第⼆二次世界⼤大战前法国教育的特点,对法国的国家发展有何帮助。
2.论述：什么是中央集权制的教育体制，谈谈你的认识。
3.1947年郎之万--华伦教育改⾰革⽅方案的改⾰革六原则及其意义具体有哪些不⾜足和优点。
4.请你阐述德国教师资格证书的特点，它的推⼲⼴广对德国的教育有哪些积极意义。
华东师⼤大2012年⽐比较教育1.请你简述英国1972年《詹⺟母⼠士报告》中关于师资培训的三段试师范教育,有何重⼤大意义。
2.“现代教育和现代教育管理制度的本质特征决定着现代教育管理制度的发展趋向。
”这句话有什么意义，谈谈你的看法。
3.请你试论述英国视导制度的内容以及皇家督学的主要任务。
4.请你谈谈⽇日本⼆二⼗十世纪九⼗十年代以来的基础教育改⾰革中教师政策制定⽅方⾯面对我国教育改⾰革有何重⼤大启⽰示。
华东师⼤大2013年⽐比较教育1.法国在学前教育与⼩小学教育的衔接上采取的主要措施有哪些？你认为特别值得我们借鉴的有哪些？为什么,请你说出你的看法。
2.试论述前现代儒家传统中的⼉儿童与⻄西⽅方⼉儿童的⽐比较。
3.德国资助与指导学前⼉儿童家庭教育的措施主要有哪些？请就此谈谈你的看法.4.英国“幼⼉儿凭证计划”的基本涵义是什么？请就此谈谈你的认识。
北师⼤大2005年⽐比较教育1、我国⼀一流⼤大学与世界⼀一流⼤大学理念、制度层⾯面的差距 2、国际⽐比较视⾓角谈课程改⾰革原则3、⽐比较教育对认识教育现象规律的作⽤用4、⻄西⽅方⻢马克思主义⽐比较教育理论模式5、教育国际化对第三世界国家教育的影响。
满分华师《课程与教学论》试题及答案最新包全完整汇总(DOC)
一、单选题（共 20 道试题，共 40 分。
）V1. ()确立了西方近代教育史上最完整的教育学体系。
A. 夸美纽斯B. 拉特克C. 赫尔巴特D. 杜威满分：2 分2. ()学生独立地解决由他本人或教师所提出的课题，教师在学生需要的时候提供适当帮助，由此而获得知识技能、发展能力和人格的教学方法A. 自主型教学方法B. 提示性教学方法C. 共同解决问题型教学方法D. 课堂讨论满分：2 分3. 为保证国民的基础学力、基本素养而开发的课程是()。
A. 国家课程B. 地方课程C. 校本课程D. 必修课程满分：2 分4. ()是指每一个学生个体在与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化的创造性表现。
A. 表现性目标B. 教学性目标C. 生成性目标D. 行为性目标满分：2 分5. ()是教师在课堂上通过各种提示活动教授课程内容、学生接受并内化这些内容的方式。
A. 呈现B. 展示C. 示范D. 提示型教学方法满分：2 分6. 表现性目标的本质上是对()的追求A. 工具理性B. 解放理性C. 实践理性D. 技术理性满分：2 分7. 课程创生观认为，教师的角色是课程的()。
A. 执行者B. 开发者C. 监督者D. 评价者满分：2 分8. 差别模式是由()于1969年提出的。
A. 斯太克B. 普罗沃斯C. 古巴D. 林肯满分：2 分9. 当课程组织谋求学科逻辑、学生的心理逻辑、当代社会生活中的问题几方面，即是()A. 混合取向的课程组织B. 社会问题取向的课程组织C. 学生兴趣和发展取向的课程组织D. 学生取向的课程组织满分：2 分10. 班级授课组织便于发挥()作用。
A. 教师的主导作用B. 学生的作用C. 学生的创造性D. 书本的作用满分：2 分11. 目标达成模式是课程专家在著名的中学课程改革实验——()的基础上提出的。
A. “智力测验研究”B. “校车运动”C. “学前补偿计划”D. “八年研究”满分：2 分12. 学术中心课程理论的实践基础是()A. 社会效率运动B. 八年研究C. 科学测验运动D. 学科结构运动满分：2 分13. ()是借助各种静态的教学手段，如挂图、模型、标本、绘画等来提示内容的教学方法A. 呈现B. 展示C. 示范D. 口述满分：2 分14. 在课程研究史上，是()开课程研究重视教师主体性的风气之先河A. 斯腾豪斯B. 布鲁纳C. 瓦根舍D. 奥苏伯尔满分：2 分15. 建构主义的过程中，()是知识建构的主体，通过知识建构过程而不断提升自身的意义和价值。
西南大学研究生考试 数学教育专业复试试题+++
西南大学研究生考试数学教育专业复试试题大纲解析第一章数学的特点、方法与意义一、了解数学语言、数学方法、数学模型等概念的内涵，答：1、数学语言：如同数学的对象一样来源于人类实践，它源于人类的语言，随着数学抽象性和严谨性发展，逐步演变成独特的语言符号系统，数学语言主要有文字语言（术语）、符号语言（记号）和图像语言组成。
数学语言作为数学理论的基本构成成分，具有“高度抽象性、严密的逻辑性、应用的广泛性”。
简单地讲，数学语言具有简洁性、精确性和抽象性的特点。
2、数学方法：是以数学为工具进行科学研究和解决问题的方法。
即用数学语言表达事物的状态、关系和过程，经过推理、运算和分析，以形成解释、判断和预言的方法。
数学方法同样具有数学科学的三个基本特点：⑴高度的抽象性和概括性，⑵精确性，即逻辑的严密性及结论的确定性；⑶应用的普遍性和可操作性。
3、数学模型：是指对某种事物或现象中所包含的数量关系和空间形式进行的数学概括、描述和抽象的基本方法。
建立数学模型的过程是一个科学抽象的过程。
二、理解数学抽象性、严谨性等特点，答：1、抽象性数学抽象性的特点：①数学抽象的彻底性；②数学抽象的层次性；数学抽象发展过程可划分为三大阶段，即A从对象的具体性质进行抽象、B从具体的数量进行抽象、C从数学对象之间的相互关系的意义进行抽象；③数学方法的抽象性。
2、严谨性，数学的严谨性是指逻辑上要无懈可击，结论要十分确定，一般又称为逻辑严密性或严格性，结论确定性或可靠性。
数学严谨性的特点：数学具有很强的逻辑性和较高的精确性，一般以公理化的体系来体现。
数学的严谨性也是相对的，随着数学的发展严谨的程度也在不断提高。
3、广泛的应用性。
首先我们经常地几乎每时每刻地在生产中、日常生活中以及社会生活中运用着最普遍的数学概念、方法和结论，其次对于力学、物理学、天文学、化学等自然学科，数学已成为无可争辩的有效工具；在科技高度发达的今天，数学的应用呈现出了更为广阔的前景。
华东师大历年硕博论文题目
学前教育学历年培养研究生学位论文情况论文题目论文作者论文时间指导教师论文层次（硕士、博士）学科院系所论文关键词基于父辈祖辈教养情境下的18-36个月婴幼儿社会性行为比较研究——以上海市为例冯霞 2013 张明红教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系父辈；祖辈；教养行为；社会性行为游戏材料的不同投放方式对幼儿角色游戏行为的影响李钦 2013 华爱华教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系游戏材料投放方式，全逼真游戏材料，半真半替代游戏材料，全替代游戏材料，角色游戏行为上海市社区早期儿童服务中心办学理念调查与对策研究聂文龙 2013 周念丽教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系社区早期儿童服务中心早期教育办学理念对策幼儿园自主游戏分享环节的教育功能研究汪天水 2013 华爱华教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系分享环节教育功能幼儿园自主游戏学前儿童科学知识图画书阅读理解研究王津 2013 周兢教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系学前儿童科学知识类图画书阅读理解眼动科学概念集体讲读在现代与传统之间 : 后殖民视野下的学前教育严仲连 2007 朱家雄教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系后殖民主义；学前教育；民族立场；去殖民化焦虑情绪对大班幼儿数学学习及其加工机制的影响宋兵 2013 周欣博士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系大班幼儿焦虑数学执行功能学前教师领域教学知识研究汤杰英 2013 周兢博士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系学前教育；领域教学知识；教学内容的知识；教育对象的知识；教学方法的知识；语言领域；美术领域；数学领域5-6岁儿童数学活动中的元认知发展和干预研究张亚杰 2013 周欣博士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系元认知数学活动干预 5-6岁儿童幼儿园运用家庭资源进行主题教育的研究陈丹 2012 李生兰博士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系幼儿园，家庭资源，主题教育，儿童发展，建议课程标准化背景下美国学前教育课程实践与存在问题的研究 : 基于美国北卡罗来纳洲两个学前教育机构的个案研究宋占美 2012 朱家雄博士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系课程标准美国学前教育课程实践新疆学前教师与维吾尔族儿童互动的汉语语言水平研究王玉琼 2012 周兢博士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系新疆学前教师维吾尔族儿童汉语互动词汇句法语用交流行为国际儿童语料库研究方法促进教师观察了解儿童学习和发展水平的研究 : 以4-5岁儿童数概念学习为例李娟 2011 周欣博士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系观察了解儿童数概念学习与发展行动学习幼儿园教师专业发展学前儿童图画故事书阅读理解发展研究 : 多元模式意义建构的视野李林慧 2011 周兢博士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系学前儿童图画故事书独立阅读阅读理解视觉认知多元模式意义建构叙事分析眼动研究4-6岁儿童图画书阅读中文字意识发展的眼动研究刘宝根 2011 周兢博士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系学前儿童，文字注视，文字意识，独立阅读，图画书，交互式模型，眼动轨迹，眼动研究3-6岁维吾尔族儿童汉语语言发展研究辛宏伟 2011 周兢博士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系维吾尔族，学前儿童，汉语，词汇，句法，语用交流行为，国际儿童语料库研究方法皮亚杰建构主义理论在我国幼儿园课程中运用的可行性研究张丽莉 2011 朱家雄博士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育与特殊教育学院皮亚杰建构主义理论幼儿园课程教育改革3-6岁儿童数学单位概念与非标准空间测量能力的发展及汪光珩 2010 周欣博士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系数学单位概念；非标准测量能力；数学认知；学前儿童汉语儿童图画书阅读眼动研究高晓妹 2009 周兢博士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系学前儿童图画书阅读眼动研究视觉阅读模式全球化背景下有关中国学前教育的地域文化研究 : 学前教育的文化适宜性视角裴小倩 2009 朱家雄博士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系全球化中国学前教育地域文化适宜性农村混读班早期教育现状研究 : 对贫困地区学前教育质量的考察王晓芬 2009 周兢博士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系混读班课程课堂互动质量入学认知准备教育质量农村贫困地区早期教育一项国际性幼儿心理健康教育课程在上海的实施效果研究张婕 2009 朱家雄博士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系国际性幼儿心理健康教育课程，上海，实施效果3-6岁儿童数量估算、数数能力及视觉空间认知能力发展关系的研究赵振国 2009 周欣博士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系数量估算能力；数数能力；视觉空间认知能力；数学认知；学前儿童陈鹤琴教育思想的中国文化渊源与创新 : 一项口述史研究贾宏燕 2008 朱家雄博士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系陈鹤琴教育思想中国文化渊源创新口述史农村学前儿童入学认知准备研究柳倩 2008 周兢博士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系学前儿童；贫困农村；入学认知准备基于教育券思想的政府投资幼儿教育政策研究方钧君 2007 朱家雄博士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系幼儿教育券，政府投资，资源配置理解情境 : 走近幼儿的伦理视界古秀蓉 2007 王振宇博士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系情境,伦理探究,默会认识儿童心理辅导模式研究 : 教育渗透.自我成李正云 2007 王振宇博士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系心理辅导学校心理辅导模式儿童教育渗透•自我成长与实践幼儿生命教育教程编制和实施的行动研究刘乃华 2007 朱家雄博士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系幼儿生命教育课程童书幼儿生命价值概念行动研究一个农村家庭式幼儿园园长办园经历的叙事研究 : 人类发展生态学的视角王雁 2007 朱家雄博士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系办园生态环境社会政策办园者办园行为和发展新制度经济学视角下的我国学前教育投资制度研究徐雨虹 2007 朱家雄博士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系学前教育投资制度公平效率幼儿自控能力发展与培养的研究叶小红 2007 王振宇博士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系自我控制抑制性控制教育干预常规教育从建构主义视角透视儿童斜坡概念建构张璐 2007 朱家雄博士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系建构主义物理知识活动斜面与轨道认知发展结构阶段发展水平拓扑占优 : 学前儿童空间概念特点的实验研究赵一仑 2007 王振宇博士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系学前儿童；空间概念；拓扑占优；射影几何；欧氏几何论蒙台梭利体系之感觉教育陈惠虹 2006 王振宇博士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系蒙台梭利, 儿童教育幼儿教育儿童特质理解发展的特点与教育对策研究杜燕红 2006 王振宇博士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系特质理解；发展特点；教育原则与策略；儿童幼儿心理理论与同伴交往关系的研究武建芬 2006 王振宇博士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系心理理论，同伴交往，错误信念，关系，训练，幼儿我国社会转型中民办幼儿教育事业发展与政府职能转化问题的研究——社会正义视野乔梁 2005 朱家雄博士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系民办幼儿教育、社会转型、社会正义、政府职能转化上海以社区为基础的0-3岁儿王峥 2005 朱家雄博士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育0-3岁儿童以社区为基础服务机构童服务机构的运行走向研究学系两种英语教育模式下的幼儿英语pro-drop 参数建立的比较研究高敬 2004 朱家雄博士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系习得学习第二语言英语教育模式浸入式教学式普遍语法 pro－drop参数准习得式朴素物理理论与儿童科学教育促进理论与证据的协调鄢超云 2004 王振宇博士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系朴素理论力和运动证据协调科学教育当代西方童年观念的社会建构苗雪红 2012 张华博士后教育学教育科学学院课程与教学系/课程与教学研究所西方童年社会建构历史途径媒介文化途径社会途径美国马里兰州基于早期学习标准的教师专业发展车天婷 2013 郭力平硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系教师专业发展，早期学习标准，MMSR,《3~6岁儿童学习与发展指南》，马里兰州我国0-18月龄婴幼儿父母教养行为与婴幼儿社会性行为关系的研究陈菲菲 2013 张明红硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育与特殊教育学院教养行为；社会性行为；保护性因素4-6岁幼儿完成平衡秤任务的研究陈立力 2013 钱琴珍硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系平衡秤任务幼儿发展规则阶段幼儿教师数学领域策略性知识的个案研究陈梦倩 2013 黄瑾硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系幼儿教师，数学领域，策略性知识，个案研究客家文化区幼儿园课程编制与实施的现状研究 : 以江西省瑞金市为例陈昕 2013 朱家雄硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系赣南客家文化、幼儿园课程编制、幼儿园课程实施、现状研究工作记忆对儿童早期数学能力发展的影响研究程阳春 2013 周欣硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系工作记忆语音环路视空间模板数学能力数数数表征运算《幼儿园教师专业标准》政策评价研究郭园园 2013 姜勇硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系幼儿园教师专业标准，专业标准，学前教育政策，政策评价基于心理契约的幼儿教师激何婧 2013 左志宏硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育心理契约；幼儿教师；激励励研究学系论文题目论文作者论文时间指导教师论文层次（硕士、博士）学科院系所论文关键词幼儿园新教师教学活动中关键事件的研究 : 以南宁市为例黄秋燕 2013 施燕硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系幼儿园新教师关键事件教学活动教师专业发展从文化的视角看我国儿童游戏的历史演变贾莎莎 2013 华爱华硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系文化儿童传统游戏电子游戏社会变迁幼儿园里的规训 : 一个基于戏剧教学法的行动研究简文萍 2013 何敏硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系幼儿园，规训，戏剧教学法，行动研究现代技术与早期教育 : 关于技术、早期儿童、早期教育三者关系的思考赖佳欣 2013 郭力平硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系技术，现代技术，早期儿童，早期教育，发展多元表征学习在幼儿园数学活动中的应用研究陆敏 2013 黄瑾硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系学前儿童、多元表征、多元表征学习、教学活动5—6岁儿童数学学习困难的鉴别与诊断研究吕雪 2013 周欣硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系5—6岁儿童数学学习困难鉴别诊断学前儿童执行功能的特点及应用 : 以空间理解能力的发展与教育为例马飞 2013 郭力平硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系学前儿童；执行功能；数学；空间理解；工作记忆；教师干预幼儿教师育儿焦虑的现状及对策研究马洁然 2013 周念丽硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系幼儿教师；育儿焦虑；对策基于儿童视角的幼小衔接研究孟姗姗 2013 李召存硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系幼儿视角衔接幼儿园小学幼儿园教师培训需求研究 : 以浙江省教师专业发展培训乔郑 2013 朱家雄硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系幼儿园教师；培训需求；案例教学项目为例父母的个体特质元情绪与5-6岁幼儿情绪调节策略的相关研究盛婴 2013 钱文硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系5-6岁儿童；父母的个体特质元情绪；父母元情绪理念；情绪调节策略新疆地区少数民族学前双语儿童汉语学业语言发展研究王飞霞 2013 周兢硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系处境不利儿童少数民族儿童学业语言幼儿园亲子活动的研究王赛 2013 李生兰硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系幼儿园；亲子活动；家园合作；儿童成长美国康涅狄格州基于早期学习标准的幼儿教师专业发展王晓菊 2013 郭力平硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系早期学习标准；幼儿教师；专业发展；“培训车轮”；康涅狄格州；美国幼儿园园长视角中的学前教育小学化问题研究王增收 2013 朱家雄硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系学前教育；小学化倾向；幼儿园园长示范画对幼儿绘画表现影响研究王哲莹 2013 华爱华硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系幼儿；绘画表现；示范画农民工子弟小学一年级男生入学适应的班级个案研究姚子嫦 2013 何敏硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系农民工子女；一年级男生；入学适应；性别差异；个案研究3-6岁幼儿基本运动技能发展水平研究张美玲 2013 柳倩硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系幼儿基本运动技能；发展现状；位移；物体控制；姿势控制新疆双语幼儿园集体活动课堂互动质量的现状研究 : 基于乌鲁木齐市30个教室的CLASS观察张文洁 2013 周兢硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系新疆双语幼儿园集体活动师幼互动课堂质量幼儿家长对于幼小衔接中的态度和应对方式的调查研究张晓杰 2013 钱文硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系幼儿家长幼小衔接态度应对措施数学学习困难赵轶 2013 周欣硕士教育学学前教育与特殊数学学习困难，儿童，个案儿童的个案研究教育学院学前教育学系研究幼儿园园长上岗培训方案的研究陈思佳 2012 施燕硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系园长；上岗培训；培训方案幼小衔接视角下的语言教学的研究 : 以上海市Y区和B区为例崔吉晓 2012 张明红硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系语言教学幼小衔接积木的不同投放对幼儿积木建构水平的影响崔希娟 2012 华爱华硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系积木游戏，材料投放，材料分类，材料大小，搭建平面家长运用公园资源对幼儿进行教育的研究窦全能 2012 李生兰硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系家长；公园；公园资源；家庭教育；儿童发展积木游戏中幼儿数学行为及教师干预研究傅帆 2012 华爱华硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系积木游戏、数学行为、教师干预影响年幼儿童亲子互动的视频媒介因素分析及启示郝俊 2012 郭力平硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系媒介；视频；年幼儿童；亲子互动不同职业发展阶段的幼儿教师领域教学知识的比较研究 : 以语言教育活动为例的分析胡延茹 2012 周兢硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系领域教学知识职业发展阶段教龄幼儿园教师幼儿园教师数学学科教学知识及其影响因素的研究黄俊 2012 周欣硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系学科教学知识、幼儿数学学习、幼儿园教师幼儿园课程编制中音乐教育活动内容的选择与组织方式的研究李芳 2012 朱家雄硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系音乐教育活动；选择和组织方式；儿童兴趣经验；学科逻辑知识上海市公办早教机构兼职教师职业承诺现李欢 2012 周念丽硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系公办早教机构；早教教师；职业承诺状分析幼儿园课程编制中不同参与者立场与观点的比较研究 : 以黑龙江省幼儿园课程编制过程为例李寅 2012 朱家雄硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系幼儿园课程编制；课程管理者；课程设计者；课程实施者幼儿园教师专业自主权现状及影响因素的研究梁小静 2012 姜勇硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系幼儿园教师；专业自主权；现状；影响因素两种教育情境下的师幼互动研究刘畅 2012 周兢硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系师幼互动;互动行为;集体教学活动;区角互动;质量中美幼儿教师数学领域教学知识(PCK)的比较研究: 以上海市和芝加哥市样本为例刘社娟 2012 黄瑾硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系学科（领域）教学知识，数学领域，幼儿教师，中美比较5-6岁幼儿多声部歌唱的教学实践研究缪思捷 2012 李和平硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系5~6岁幼儿多声部歌唱活动教学实践上海市幼儿园教师美术领域教学知识现状研究沈娇 2012 华爱华硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系领域教学知识学前美术教育幼儿园教师江苏省农村父亲育儿参与现状的调查研究石慧 2012 钱琴珍硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系农村父亲育儿观父职参与我国农村幼儿教师培训需求现状与对策研究宋寅喆 2012 姜勇硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系手牵手教师模块能力建设项目；农村幼儿教师；培训需求；农村幼儿园教师运用自然材料开展教育活动的研究田宝英 2012 何敏硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系农村、幼儿教师、自然材料、教育活动幼儿园半日情境下的师幼互动研究 : 基于CLASS 课堂互田方 2012 黄瑾硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系幼儿园半日活动师幼互动高质量动评估系统的观察分析上海市幼儿园教师语言领域教学知识的现状探究万黎 2012 周兢硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系领域教学知识语言领域幼儿园教师4-6岁儿童数学情境下类比推理能力的发展研究王婷 2012 周欣硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系学前儿童经典类比推理类比问题解决数学学习与发展在沪韩国幼儿多元文化教育现状研究许贞 2012 张明红硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系多元文化教育；幼儿教育；韩国幼儿园；在沪韩国家庭；幼儿园骨干教师培训需求研究 : 以上海市为例杨婧超 2012 施燕硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系幼儿园骨干教师；在职培训；培训需求分析幼儿园园长主观幸福感的现状调查与影响因素分析杨静 2012 周念丽硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系幼儿园园长；主观幸福感；现状调查；影响因素；关于幼儿园课程统一化或多元化的教师态度与行为的研究 : 以河南省郑州市为例张培娣 2012 朱家雄硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系幼儿园课程统一化多元化4-6岁儿童情绪调节策略的特征及其与同伴接纳的相关研究张琴琴 2012 钱文硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系4-6岁儿童；情绪调节策略；同伴接纳；抑制控制不同培训程度课程编写人员预设性集体教学活动设计的比较研究 : 以我国某省幼儿教师集体教学活动设计文本分析为例张世唯 2012 朱家雄硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系幼儿园课程；课程编制；集体活动设计；预设性文本美国早期数学学习标准下的张苏颖 2012 郭力平硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育美国，早期学习标准，支持性策略与活动支持性策略与活动分析学系国家扶贫县农村幼儿教师精神生活状况考察张云亮 2012 姜勇硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系农村幼儿教师；精神生活；心理生活；文化生活"在历练中成长" : 幼儿园新教师执教公开课的感悟与认识蔡冰夏 2011 何敏硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系公开课，幼儿园新教师，专业成长，历练育儿博客的"有"与"是" : 其内容、作用与意义陈光玉 2011 何敏硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系育儿博客母亲育儿家庭早期教养3-6岁儿童情绪表达规则认知的研究陈艳芳 2011 钱文硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系3-6岁儿童；情绪表达规则；情绪表达规则认知；影响因素3-4岁儿童认知发展及家庭环境的城乡比较研究 : 以安徽省六安市为例程杨 2011 周念丽硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系3-4岁儿童认知发展家庭环境城乡比较幼儿知识类图画书阅读的语言研究樊烨 2011 周兢硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系知识类图画书幼儿知识语言绘画工具对中班幼儿绘画表征影响的研究胡晓月 2011 华爱华硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系绘画工具绘画表征中班幼儿大班幼儿物理科学教学领域中的核心科学概念研究李金珍 2011 施燕硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系大班幼儿，核心科学概念，物理科学，学习特征4-6岁儿童故事编构能力培养的研究李艳 2011 张明红硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系4-6岁儿童；儿童故事；故事编构；能力培养上海市准父母的父母意识的调查研究和对策分析凌春蓉 2011 钱琴珍硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系父母意识准父母对策幼儿园利用家庭资源优化物质环境的研究刘国丽 2011 李生兰硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系家庭资源；物质环境；资源利用；环境优化；家园合作幼儿教师参与式培训的研刘曲 2011 施燕硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育幼儿教师；参与式；培训。
智慧树知到 《课程与教学论(西南大学版)》章节测试答案
智慧树知到《课程与教学论（西南大学版）》章节测试答案第一章1、课程是实现教育目的的重要途径，也是组织教育教学活动最主要的依据。
A:对B:错答案: 对2、教学就是教师对学生进行单向知识讲授的活动。
A:对B:错答案: 错3、在教学活动中，教师教的行为应该引起、维持和促进学生学的行为，学生学的行为又反过来作为教师调节自身教的行为的依据。
A:对B:错答案: 对4、教学是学校的次要任务，居于学校教育系统的非中心地位。
A:对B:错答案: 错5、教学的个体发展功能体现在A:创新知识B: 传递知识、形成技能C:培养智力和能力D:形成规范E:拓宽研究领域答案: 传递知识、形成技能,培养智力和能力,形成规范第二章1、为了完成课程目标，通过教学活动所要达到的基本要求，这是（）。
A:教育目标B:课程目标C:教学目标D:学习目标答案: 教学目标2、一门或一类课程对处在一定阶段的学生学习本课程之后，在身心发展上的预期结果和基本要求，这是（）。
A:教育目标B:课程目标C:教学目标D:学习目标答案: 课程目标3、一个规范的行为目标陈述包括四个要素：（)。
A:行为主体B:行为动词C:行为条件D:表现程度E:学习科目答案: 行为主体,行为动词,行为条件,表现程度4、教学目标还可以根据教学活动的时间周期进行划分，一般分为( )。
A:学年（或学期）教学目标B:单元教学目标C:课时教学目标D:课程总目标E: 课程阶段目标答案: 学年（或学期）教学目标,单元教学目标,课时教学目标5、行为目标、展开性目标、表现性目标三种目标取向各有所长，也各有其短，三者均有存在价值，可以互为补充，而不是相互对立。
A:对B:错答案: 对第三章1、以下哪几个要点属于传统的学生观的内容（）。
A:学生是完整的人B:学生是加工对象、知识容器C:学生是小大人D:学生是可以任意描画的白板E:学生是动态发展的人答案: BCD2、新课程教学视野中的教师角色包括以下几个方面（）。
西南大学课程与教学论专业硕博选题(2011——2014)
西南大学课程与教学论专业硕博选题（2011——2014）[1]张剑锋. 中学英语教师课程知识发展的问题与对策研究[D].西南大学,2011.[2]田朋朋. 新时期人教版高中语文教材选文变动研究[D].西南大学,2011.[3]姚治松. 我国中学英语教学中的国际理解教育研究[D].西南大学,2011.[4]储鹏飞. 我国体育（大学）院校运动训练专业课程设置现状调查研究[D].西南大学,2011.[5]金川. 寝室文化在大学生思想教育中的作用探究[D].西南大学,2011.[6]郁少娇. 初中英语教学过程中师生冲突的研究[D].西南大学,2012.[7]刘璟. 新编人教版初中语文教科书中女性角色的研究[D].西南大学,2012.[8]王咏梅. 促进学生参与课堂教学的策略研究[D].西南大学,2012.[9]杨梦琪. 小学教师课堂教学自我评价问题研究[D].西南大学,2012.[10]吴启清. 民族地区民办幼儿园教师专业发展的现状研究[D].西南大学,2012.[11]贺艳洁. 王阳明心学的现代教学意蕴[D].西南大学,2012.[12]梁蓉. 初中英语作文评价的问题与对策研究[D].西南大学,2012.[13]张朗朗. 戏剧教学法在英国中学语言教学中的应用研究[D].西南大学,2012.[14]韩文健. 中学英语课堂情感教学模式的探究[D].西南大学,2012.[15]赵国金. 英国职前教师教育实践能力培养中的伙伴合作模式研究[D].西南大学,2012.[16]郭晓燕. 美国密歇根州立大学职前教师的教育实践课程研究[D].西南大学,2012.[17]王伯宝. 基于信息论视角的初中生虚假作文教学干预研究[D].西南大学,2012.[18]朱小燕. 生态学视野下的中小学教师学习方式研究[D].西南大学,2012.[19]田艳兵. 高中研究性学习实施中教师适应状况研究[D].西南大学,2012.[20]邵静静. 重庆市高中化学教师课程价值取向调查研究[D].西南大学,2012.[21]李武亚. 《重庆社会》课程的文化研究[D].西南大学,2012.[22]江萍萍. 高中生语文学习自我效能感的培养研究[D].西南大学,2012.[23]王艳丽. 高考物理实验试题对物理实验教学影响的调查研究[D].西南大学,2012.[24]张娅妮. 高中物理新课程教材共同必修模块难度的比较分析[D].西南大学,2012.[25]王俊民. 新课改以来我国中学物理教学科研内容及其变化趋势研究[D].西南大学,2012.[26]于洁. 中学化学教师教育资源平台的设计与开发研究[D].西南大学,2012.[27]田娅. 重庆市新课改下高一学生化学学习现状调查及其对策研究[D].西南大学,2012.[28]郭雨蒙. 建构主义视角下的化学教学设计研究[D].西南大学,2012.[29]胡方畅. 文本本位的高中阅读教学内容的确定[D].西南大学,2012.[30]罗红. 韩雪屏语文教育思想研究[D].西南大学,2012.[31]朱瑞. 农村小学高年级学生自主学习的问题与对策研究[D].西南大学,2012.[32]王合. 农村初任教师职业认同的个案研究[D].西南大学,2012.[33]王思聪. 人教版小学语文教科书价值导向功能的实现方式研究[D].西南大学,2012.[34]朱德凤. 初任教师教学能力发展策略研究[D].西南大学,2012.[35]道如娜. 三语教学条件下的教师合作研究[D].西南大学,2012.[36]秦康柏. 复杂性视域中的课程创生[D].西南大学,2012.[37]魏晓宇. 3P教学与任务型教学中师生课堂角色的比较研究[D].西南大学,2012.[38]曾海萍. 论高中英语生命课堂的构建[D].西南大学,2012.[39]贺朝霞. 初中生课堂问题行为及其预防策略研究[D].西南大学,2012.[40]程孝平. 中学教师课程取向对教学方式选择的影响[D].西南大学,2012.[41]杨乐艺. 初中信息技术课程实践研究性学习的策略研究[D].西南大学,2012.[42]惠婧. 基于文本互涉理论的高中语文阅读教学策略[D].西南大学,2012.[43]罗娟. 重庆市农村中小学骨干教师置换脱产研修模式的研究[D].西南大学,2012.[44]莫丽华. 中小学生课业负担监测制度建设研究[D].西南大学,2012.[45]王永明. 初中数学框架式教学研究[D].西南大学,2012.[46]吴玮. 近十年中学语文课程与教学论教材研究[D].西南大学,2012.[47]刘川江. 吴泓语文专题式教学评述[D].西南大学,2012.[48]黄干. 中学语文教学中的演讲辞研究[D].西南大学,2012.[49]范敬飞. 小学体验式纠错教学研究[D].西南大学,2012.[50]朱文娟. 蒙台梭利教学法本土化探究[D].西南大学,2012.[51]徐优. 幼儿园情境教学的运用研究[D].西南大学,2012.[52]顾静. 印度职前教师教育课程设置研究[D].西南大学,2012.[53]邱红祥. 青海农牧区初中信息技术与课程整合研究[D].西南大学,2012.[54]杨士连. 儒家诚学的现代课程意蕴研究[D].西南大学,2012.[55]顾玉武. 媒介素养教育视域下的高中语文阅读教学[D].西南大学,2012.[56]邓磊. 我国高师综合科学教育专业课程设置框架的建构研究[D].西南大学,2011.[57]徐建星. 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（初试时就会用到） （3）对博导的研究方向要做系统了解
至于找工作问题详见我的QQ日志
谢谢观赏 多多交流
2019SUCCESS
POWERPOINT
2019/6/10
2019SUCCESS
THANK YOU
2019/6/10
结合一数学例子加以说明。 2、阐述波利亚解题表的解题步骤。举了一道数学题，严
格按照这几个步骤进行解题。 3、论述信息技术对数学教学的影响。 4、引用了第斯多惠的一句话，大致意思是说，教师也做
一名启发者。结合我国数学新课程改革的理念，谈谈 你的认识。 5、举一个数学教育的研究课题，写出它的研究问题、研究 方法和研究意义。
注：这门课相对来说还有点答案框架
• 西南大学数学教育学试题： 1、有人说，我国数学教材的难度过大，因此，造成学生负
担过重。谈谈你的观点。 2、谈谈及对数学课程标准中“双基”扩展为“四基”的看
法？“四基”中的基本思想指的是什么？ 3、数学教学设计中考虑情感态度中的哪些方面？ 4、上世纪，我国教学改革中的理念是“提高教学质量”，
• 华东数学史试题 1、试证明素数有无限多个。 2、阐述笛卡尔与费马关于求曲线斜率的方法。 3、阐述函数概念的发展史。并说一说对现行函数概念设计
的影响。
4、阐述概率论的发展史. 5、举一个数学史与数学教育的研究课题，写出它的研究问
题、研究方法和研究意义。
• 西南大学 英语：题量大，多练，注意翻译和写作，分值高 专业课：题活，几乎没有相对成熟的答案框架
而本世纪的口号是“有效教学”，谈谈两者的区别。 5、一个关于教师进行二分法的教学材料，意思是教师关于
情境创设体现数Βιβλιοθήκη 本质的做法有问题。谈谈你关于这节 课的问题情境的创设，并设计一节教案。
显然：这门课的题在书上找不到相关的答案，发现曾经与 宋乃庆写过的文章或做过的课题有关
• 面试内容： 首先，英语自我介绍 其次，根据自己介绍，问你一些相关问题 面试时间：15-30分钟
（五道大题选四道） 因此，要把这门专业课最近的论文下载下来看
• 西南大学课程论（数学课程论）试题： 1、说说历史上关于课程概念的观点，谈一谈你对数学概念
的认识。 2、我国现在实行教材多样化，谈谈你的认识。所存在的问
题的是什么？如何解决这些问题？ 3、谈谈对数学课程目标中实行大众教育与精英教育的认识。
2012年西南大学和华东师大考博 真题
考博介绍
• 成功关键 • 报考时间 • 初试科目（试题） • 面试内容
• 成功关键 准备+机遇+人脉（缺一不可） 暂时：尽管准备（主要英语） ·报考 一般时间：每年的11-12月份 ·初试 三门：英语+专业课1+专业课2（每门100分）
• 英语 结合自己的学习特点，对准题型练习 （ 一定要练很多套题）
华东师大 英语：要求高，笔试分数不能差太远，在意整体实力 专业课特点:题大部分在书上能找到答案，比较死 数学教育概论：张奠宙，宋乃庆编的那本书，最好按照编 书的格式去答（原理或论点+例子），总 五大道题，每题20分
题目见下页
华东数学教育概论试题： 1、关于弗赖豋塔尔的数学教育理论主要观点有哪些？并