叶澜教育概论读书心得
悟教育的自然之道——读叶澜教授的“对话”有感
内 外
因 素 综 合 的 结 果 。 这 与 学 生 生 命 的 姿 态 与 不 断 变 化 何 其 相 似 ，
人 也 总 是 不 断 地 在 内 因 与 外 因 交 互 作 用 中 变 化 发 展 。 这 些 变
化 表 面 上 看 似 杂 乱 无 章 本 质 上 是 多 因 多 果 、 交 互 作 用 是 有 其
在 她 的 微 信 朋 友 圈 里 给大 家分 享 。
至 年 ２ ０ １ ８
１１
月
１ ５ 日 已 ，
经 发 布 了 １ ０７ ７ 期 。
刚读
叶老 师
对 “
话”
内容时
只 是 感 觉 叶 老
，
师 真能 捕捉大
自
然 的美 很有生 ，
活 情趣。
但 见 叶 老 师 更 密 集 地
持续发
就 引 起 我 的 警醒 ：
，
姿 百 态 呈 现 了 丰 富 多 样 、 色 彩 斑 斓 的 美 即 各 有 各 的 美 的 样
，
，
子 。 世 界 上 你 找 不 到 完 全 相 同 的 两 片 叶 子 这 就 是 生 命 多 样 的 ，
美 生 命 唯 一 独 特 的 美 生 命 差 异 的 美 。 每 个 学 生 也 是 生 命 世
问 ‘ ‘
”
“
”
，
教 育 的 真 谛 或 者 是 对 教 育 的 自 然 启 示 。 读 了 这 些 对 话 ， 每 个 ，
人 对 此 的 感 悟 一 定 是 不 同 的 。 下 面 谈 谈 我 从 中 悟 到 的 关 于 教
育的
道 自 然 之
。
教 育 的 天 象之 道。
老 叶
教天地人事育生命自觉心得体会
最近认真研读了叶澜教授的《“生命·实践”教育学派的教育信条》，深受启发，有种醍醐灌顶的感觉。
尤其是对其第二信条：教育通过“教天地人事，育生命自觉”，实现人的生命质量的提升，体现教育中人文关怀的特质，感悟良多。
叶澜教授说，“教天地人事”是用大自然和人类文明的财富，丰富受教育者的精神世界，是教育中认识外部世界，学会生存、学会学习、学会创造等重要的基础性任务。
这些都是我们教师现在一直在做的事情，不管是教给学生天文地理，还是语言文字，这都是作为“师者”，“传道受业解惑”的基本内容。
大部分老师在这方面做得都很好。
但是，还有很重要的一个信条是“育生命自觉”。
我觉得可以从两个方面来进行理解。
一是，“对自我的生命自觉”，即“明自我”。
明白自己与众不同的地方，做限度之内的事情不做超出射程之外的事情。
二是，“对他人的生命自觉”，即主动承担责任，具有责任意识。
“生命自觉”这个词让我感到很新鲜，对于教师而言，在职业困惑提前到来之时，具有“生命自觉”显得尤为重要。
因为在工作、生活中难免会遇到各种挫折和失败而产生失落感，教师应该学会恰当地控制自己，锻炼坚强的意志品质；每个人都有自己的长短优劣，教师应该善于平静而理智地对待自己，扬长避短，喜欢自己，肯定自己的价值；同时，要以发展的眼光看待自己，勾勒出自己的人生蓝图。
教师只有自觉完善自己，才更有利于学生的发展和完善，也就是说没有良好心理素质的教师就没有学生素质的全面提高。
所以，呼吁关注教师的生命自觉，关注教师的心理素养。
我们每一位教师要走向“生命自觉”，并以享受的心态从事艰难的和繁重的教育教学工作。
同时，更要引领每一个孩子走向“生命自觉”。
一个孩子，初中都快念完了，不知道自己这辈子奋斗的目标是什么，不知道自己为什么要来学校念书，当然也就不愿意去努力学习——这是孩子的悲哀，也是教育的悲哀。
都说“扶贫先扶志”，在教育教学过程中，“辅差”也应“先辅志”，一个没有远大志向的人，是不会为自己的未来作规划、作打算的，也是不会努力学习的，就更谈不上能不能充分发挥自己的聪明才智。
读《叶澜12条教育信条》心得体会
读《叶澜12条教育信条》有感何为信条？我想信条是指一个人的原则和主张。
教师作为学生的引领者，在学生的学习生涯中起到了至关重要的作用。
作为一名教师，秉持着什么样的教育信条培养学生就将会培养出怎样的学生。
通读完叶澜教授关于教育提出的十二条信条后，我感触颇多，叶澜教授分别从教育、学校教育和教育学研究三个方面提炼总结了这三者的基本信念、基本认识和基本准则，概要式的表达了对教育的理解、提出了12条教育信条。
其中令我印象最深的是信条一中所提到的：教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会实践活动,是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。
作为一名一线教师，我深知这一点，因为当你站在三尺讲台上，你面对的就是活生生的生命，而非机器，现代科学发达，时常会让人误解了教育本身的含义，借助许多媒体我们在课堂上得到了很多便利，但也是这种便利造成了教师与学生之间产生距离。
正如信条中所说的，教育的基础应当是交往，而交往只产生在人与人之间，特别是在低年级的教学过程中，与孩子的沟通也是教育的一个部分。
所以更多的时候，我们不能依赖于或者说是指望于一项新的信息科技技术可以带来多大的方便，而是要做科技的主人，擅长并合理的运用信息科技去辅助教育而不是主导教育，作为主人扬长避短的运用信息技术，勿忘了教育的初心。
在第二大板块，关于学校教育的几条信条中，我深刻解读了信条五中所提到的“教与学”应相辅相成。
正如文章中所言：师和生、教和学绝非主次、中心和边缘的关系，而是协同依存、交互反馈的合作共生关系。
没有学的教构不成教学当然没有教的学是学习，不是教学。
好的课堂教学应该是以学生为主体，教师作为引导者但不能作为主体存在，做好学科教学是一个教师的本职工作，但也千万不能将它认作是教师的全部工作。
在我的理解中，教育乃教书育人，在课堂教学中让孩子们学会倾听与表达、赞赏与帮助，有时候反而比学科知识更重要，因为这些都是学生实现成长的重要过程。
读教育概论之有感
读《教育概论》之有感——对开展动态生成性课堂教学的感悟张心心温州市第二十一中学前段时候在拜读叶澜教授的《教育概论》，特别喜欢其提出的生成性课堂的“预设”与“生成”环节的指导性方法，而这正与我校现行的生成性教学相结合，让我感触颇深。
因此，我结合教学实践，谈谈如何开展生成性数学课堂的几点感悟与反思。
一、有效的动态生成数学课堂的教学目标（一）合理地“预设”动态生成的数学课堂要考虑学生会有哪些不同的思考和解决方法，各种方法展现后，怎样帮助学生形成新认识。
还要考虑过程性目标的设定，既不能牵着学生的鼻子走，又不能漫无边际。
因为这都不利于学生的主动思考、自主探究。
要让学生始终走在过程中。
（二）有效地“生成”科学的生成，是有其基本要求的：就是生成必须是思考的结果。
没有思考而生成的材料都应视为无效的生成。
动态生成的初中数学课堂教学应是在教师精心设计基础上，根据教学实际进行多层次创造性的开发、转换与复合。
首先教师应尊重学生在学习过程中的主体地位和作用，把自由表达的空间和时间还给学生。
课堂上最糟糕的事莫过于教师一看到学生对自己提出的问题没有反应，就立马沉不住气了，急匆匆的自己上阵，帮学生操作、帮学生思考、帮学生回答。
其实这时，最好的选择就是把学习的时间还给学生，让他们自己判断、自己思考、自己表达。
平等的表达机会,可以拉近人的距离,和谐人的人际关系；其次教师要关注学生数学思想方法的运用和策略的引导，鼓励学生自觉培养正确的数学学习思维和感知；再次教师要鼓励学生能够就他们的数学知识、技能的获取予以必要的点评，以此来帮助他们形成正确的数学学习策略，使评价成为学生“自我”形成，“自我”教育的手段。
二、构建有效的动态生成数学课堂的策略1、增强教师文化素养，以此感染学生，灵活驾驭课堂文化素养是每个专业工作者必备的基础性素养。
教师也只有以自身的积极进取、学识渊博，讲课生动有趣、教态自然大方等一系列行为，才能在学生中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣，才能激发他们主动地参与学习活动。
教育概论(叶澜)(两篇)
引言：教育对于一个国家和社会的发展至关重要，它直接关系到未来的希望与进步。
而教育概论作为教育学的一门基础课程，通过对教育的全面概括与解析，为学生提供一个全面了解教育的入口。
本文将围绕叶澜的《教育概论（二）》展开讨论。
概述：《教育概论（二）》是叶澜教授撰写的教育学专著，旨在深入探讨教育的概念、原理、方法和理论等基本内容。
该书分为五个大点，分别是教育概念与分类、教育的发展和社会、教育的目标与功能、教育的内容与组织、教育评价与改革。
下面将从每个大点中详细阐述相关的小点。
正文：1.教育概念与分类1.1教育的概念与本质教育的定义与解释教育的本质特征教育的目的和任务1.2教育的分类按对象划分的教育：儿童教育、青少年教育、成人教育等按内容划分的教育：学科教育、道德教育、职业教育等按方式划分的教育：正规教育、非正规教育、社会教育等2.教育的发展和社会2.1教育的历史演变原始教育的形态和特点古代文明社会的教育特征近代教育的兴起与发展2.2当代社会的教育问题教育与社会发展的关系当代教育的挑战与困境儿童教育的社会问题与解决途径3.教育的目标与功能3.1教育目标的种类与层次个体发展的目标与功能社会发展的目标与功能国家与民族发展的目标与功能3.2教育的培养功能与实现途径人的全面发展与培养培养创新精神和能力实现社会价值观的传承与培养4.教育的内容与组织4.1教育的内容设计与组织方式学科知识的教育与组织学生的综合素质培养教育的体验与实践教育4.2教育的课程与教学设计课程的目标和结构设计教学方法与策略的选择学生评价与教学反馈机制5.教育评价与改革5.1教育评价的概念与内容教育评价的定义与特征教育评价的方法与手段教育评价与教育质量的关系5.2教育改革与发展教育改革的动因与方向教育改革的关键问题与策略教育发展的趋势与未来展望总结：通过对《教育概论（二）》的内容分析与阐述，我们可以看到教育概论课程的重要性和广泛性，它不仅为学生提供了对教育的全面认识，也有助于学生进一步深入思考和研究教育问题。
教育学基础框架的深度解读——读《教育概论》有感
在该书的内容安排上，作者从“教育”概念的界定到具 体每个问题的分析，都力求做到清晰、严密，在展示自己思 路的同时，摆出问题，使读者随着问题的展开进行思考、讨 论。全国十二所重点师范大学联合编写的教材中曾定义， “教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社 会的个性化的实践活动”[2]4。该定义首先将教育称为一种“实 践活动”，说明教育不只是一种理念或制度，此外，强调教育 的发生是在社会背景下，说明社会不单单是个体活动，而是 与社会各个方面都有一定的联系。然而，叶教授在给教育与 学校教育作概念界定时，遵循了两点原则，力求做到在给教 育定义时客观公正。“第一，在给教育这个概念做界定时，要 充分考虑教育作为事实存在的复杂性，而不只是已有概念 界定的纷繁性。概念的界定要尽可能地涵盖教育的各种实 存，避免以偏概全；第二，要明确形成概念的认识目的，并以 此作为依据去作界定，……”[1]3 所以，叶教授将教育定义为： “是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活 动。”[1]10 将学校教育定义为：“……以影响入学者的身心发展 为直接目标的社会活动。”[1]12 作者在此并未用“促进”一词代 替“影响”，是因为不管教育是起促进作用抑或阻碍消极作 用，都必须考虑其是不是现实存在的，不能因为历史和现实 中对教育概念界定的分歧而影响概念界定的客观性和整体 性。
2 0 1 2. 0 8 （ 下 旬 刊）
教研
教育
刘雅西 孙刚成
（延安大学教育科学学院 陕西·延安 ７１６０００）
中图分类号：G40
文献标识码：A
文章编号：1672- 7894（2012）24- 0021- 02
摘 要 《教育概论》作为建构教育专业学生基础框架的必 读书是非常有必要的，叶澜教授对于教育定义、教育要素、 教育与社会与人发展之间的关系均有自己独特的、 客观的 见解。 该书通过总-分-总的整体结构，深刻阐释了客观实在 的“教育”定义、教育具体的主客体关系和教育两大功能的 关系，为读者提供了一幅教育学基础框架的严谨图谱。 关键词 教育学基础框架 教育内涵 主客体关系 教育 功能 A Deep Interpretation on the Basic Frame of Education: On reading "Education Outline" // Liu Yaxi,Sun Gangcheng Abstract "Education Outline" written by Ye Lan is very essential to frame the basic knowledge of education. Professor Ye points out her own thesis on the definition and factors of education and the relationship among education, society and human beings with unique perspectives. The Book profoundly interprets the objective reality of the definition of "education", specific relationship between subject and object as well as the two main functions about education by an Introduction—Elucidation—Conclusion form, provides readers a precise structure chart on basic education frame. Key words basic education frame;connotation of education; relationship between subject and object;educational functions Author's address College of Education Science,Yan'an University,716000,Yan'an,Shaanxi,China
叶澜教学反思名言
叶澜教学反思名言1.叶澜教授文章读后感[叶澜教授文章读后感]2010年01月11日无论是作为学生，还是作为教师，我们每一个人都亲身经历并参与书写过一段共和国的教育史，由于各自所处时代不同，这段教育给我们留下的精神印记和教育气质也不一样，叶澜教授文章读后感。
60后教师，生于国家浩劫却又是一个火红而单纯的岁月，高等教育尚属于精英教育，为理想和事业而献身——“忠诚党的教育事业”是这代人接受的最初的职业道德教育。
重视“双基”、强调基础是当时最重要的教育理念。
70后教师，成长在改革开放的春天里，比60后少了磨难，多了冲劲和活力。
课堂教学模式的研究和建构是当时教育改革的重点，同时，应试教育的激烈竞争也拉开了大幕。
80后教师成长在物质文化生活飞速发展时期，也是高等教育全面扩张走向大众教育的时期，教育改革高举素质教育的大旗、新一轮课程改革开始推进，却又是应试教育进入登峰造极的时期，这一代教师个性强、视野开阔、知识更新快，但在知识素养、责任心、进取精神等方面由于个体的差异显得参差不齐，优秀教师成长速度、崛起规模明显落后于前辈教师，读后感《叶澜教授文章读后感》。
现如今，我们面临共同的教育背景与时代要求，三代教师都面临机遇和挑战：60后教师如何延长职业高峰期，涌现更多的名特级教师和避免少部分教师被边缘化；70后教师如何成为各级学科带头人，如何实现学科知识与信息技术整合的转型；80后教师如何提升综合素养，成为令人放心的优秀后备教师群体。
这些都是我们必须面对和解决的课题。
叶澜教授在文中告诉我们，一方面教育随时代在发展，不断提出需要我们解决的新问题。
另一方面，教育也是有规律的，比如夸美纽斯、凯洛夫至今仍有研读的价值，“文化要传承发展、个体要成长发展，都不能没有基础”。
同时，教育更应该具有生命本源价值，如“知识、技能的习得、运用和发展是人生一辈子不能没有，且是易见、易识和可变的。
但教育，尤其是青少年时代所经受的教育，对个人心灵、精神、气质的孕育，却留在生命的深处，在需要的时候，它会唤醒内在的力量，以一生的积累和独特的姿态，去回应所面临的时代，去圆心中的梦。
叶澜《教育概论》读书心得
叶澜《教育概论》读书心得叶澜《教育概论》读书心得仔细拜读了叶澜教授所著《教育概论》，收获良多，概括一下，有以下特点与感受。
一、遵循“综合—分析—综合”研究路线这一研究路线很好的体现在整书的结构中，第一章是对教育系统内部结构的总体性的分析，学生一开始就能从在日常生活中所形成的狭隘的、非整体性的、平面式的、简单的有关教育的认识中摆脱出来，形成立体结构的教育图式，并把教育现象与其它社会现象区别开。
接下来的两章是研究宏观层次的教育，第四、五章则进入到教育活动的微观层次的研究，着重探讨了有关教育与人的发展的一般理论性问题，以及人生每一阶段的年龄特征与教育的关系，并在此基础上概括出教育与个体发展的规律性联系以及学校教育在人的发展中的特殊意义。
最后一章中，进入到新的综合——教育、社会与人相互关系的综合。
在本书中，关于“教育的内涵”本身，叶澜突出了教育活动“人为性”这一教育与自然的重要差异；突出了教育活动以影响人的身心发展为直接目标这一与其他社会活动的重要差异。
并且指出，人类的教育活动与动物的相比，最大的差别是在其社会性上，并提出教育一开始就是一种社会性和为了社会的活动。
二、来源于实践经验的总结这一著作，是作者在担任多年丰富的教学实践的基础上，通过总结各方面经验的成果，同时也是其与学生共同劳动的结晶。
因此，这本书是经得起实践的考验的。
三、完整性的介绍了有关教育的各个方面对过去研究较少的教育与人口、教育与文化都做了较为系统的研究。
在今天看来，也有其一定的完整性。
试想，一个没有接触过教育学的人，当他读完这本教材的话，也可以对教育有一个基本的认识，有一个大致的了解，为更加深入的学习教育学提供了一个窗口。
四、教育学对人的研究之特殊视角书中第四章提到，在以往相当一部分教育学教科书中，主要采取“搬运”和“相加”的方法：把心理学、生理学中有关对人的个体研究的成果或者哲学中有关人性的问题的各种观点搬到教育学中的相关部分。
将他们相加，再补上一些教育方法的建议，就构成教育学有关该课题的主要内容。