“人人都是班干部”制度受质疑
班干部制度利弊存弃热议下的思考
班干部制度利弊存弃热议下的思考“童话大王”郑渊洁微博发帖：小学班干部制度是在培养“汉奸”。
言下之意，为民族存亡计，理应取缔。
一石激起千层浪。
有人说，郑“大王”所忧非虚，班干部老师面前告状，同学面前作威作福，果然一副“汉奸”嘴脸；有人说郑“大王”闲来舞“贱”，意在“不公”，郑“大王”读小学时一定有一段不堪回首的往事；也有人直接发问：郑“大王”，您醉翁之意不在酒，在乎啥？……热帖转载者无数，众说纷纭，一时好不热闹。
不管元芳是怎么看的，我认为郑“大王”此言论有些耸人听闻，也有哗众取宠之嫌。
上海普陀区一所小学多年从事少先队工作的俞老师说：“这则微博的说法有些偏激，问题不在于小干部职务本身，而在于我们如何正确定义班干部的工作职责和意识培养。
”我认同俞老师的立场。
我认为，班干部的作用、职责、意识培养是——一当火车头，样样事情能带头；二当孺子牛，热情办事勤奔走；三当水中鱼，团结伙伴做朋友；四当智多星，能出点子会创新；五当小火箭，自动向上齐奋飞。
“一条杠杠一份责任”，班干部制度培养的是管理人才，有责任心的共产主义事业继承人，有服务意识的高端人才，不是人人戳脊梁骨的“汉奸”。
我的观点：班干部是班主任进行班级管理的强力助手。
一个优秀的班委组织，是一个班级的支撑。
每一个班委成员都是班级的顶梁柱，负责班级的方方面面。
作为班主任，就一定要把班委组织这个机构打造一个高协调、高效率、服从力和执行力强的高能力人才的聚集，让班委组织各个成员发挥其优势，扬长避短，到最适合自己的位置做最适合自己最有利于班集体的事情，而这一切都需要班主任独具慧眼，也需要班主任注意班干部的意识培养。
一、平等意识既要让班干部摆正自己和同学的关系，使他们意识到不管是自己还是其他同学，都是同一个班级的学生，都是一同求学的朋友，大家都处于平等的地位，切不可以“小干部”自居，要让他们懂得，想做好班级工作，不能只靠几个班干部，要从同学中来，到同学中去，团结同学，广泛征求同学们的意见，采纳同学们的合理建议，调动所有同学的积极性，大家心往一处想，劲往一处使，共同做好班级工作。
试论班干部制度的负面影响及对策
试论班干部制度的负面影响及对策试论班干部制度的负面影响及对策作为学校管理的一项重要机制，班干部制度旨在培养、选拔学生的组织能力和领导潜力，以及推动班级的发展。
然而，在实践中，班干部制度也存在一些负面影响。
本文将分别从以下几个方面进行阐述，并提出对策。
一、班干部过度竞争，影响学生的身心健康在某些学校，班干部的选拔过程经常采用竞选的方式，导致班级内出现了激烈的人际竞争。
为了争取干部职位，个别学生会暴力攻击竞争对手，甚至采取不择手段的方式来打击对手。
这种情况下，班级内的氛围变得紧张而压抑，对于脆弱的学生来说，非常容易产生身心上的困扰。
针对这一问题，学校应该推行更为平和的评选方式，如自荐或公正评选等。
同时，学校也应该制定相关规定，禁止学生采取不正当手段来参加竞选，保障学生的合法权益和身心健康。
二、班干部权力过大，容易形成小团体部分学校的班干部制度，权力范围过大，导致班干部与其他学生之间产生了明显的等级差异。
在这种情况下，班干部往往通过各种手段来维护自己的权威，形成一些小圈子或小团体，对于其他学生来说，很难被接纳进去，导致班级分化严重。
针对这个问题，学校应该严格限制班干部的权力，避免出现排斥其他学生的情况。
学校也应该培养学生的民主精神，以及充分发扬集体主义精神，使得班级内部的团结氛围更加浓厚。
此外，学校也应该加强对班干部行为的监督，确保他们的工作能够真正体现群众利益。
三、班干部的责任往往过重在一些学校，班干部要承担的职责十分繁琐。
对于那些无法承受太大责任的学生来说，班干部工作会加重他们的负担，导致他们无法顺利完成学业，严重影响学习成绩。
此外，班干部职务也可能需要花费大量时间和精力，从而影响到学生的身体健康。
为解决这个问题，学校应该量化班干部的职责，明确他们所需承担的权责，并在这个基础上制定详细的工作计划。
同时，学校也应该制定一套完善的纪律，防止学生过度投入班干部工作而影响其他方面的表现，如学业成绩及身体健康等。
班干部工作中的困惑与解决方案
班干部工作中的困惑与解决方案班干部工作中的困惑与解决方案2023年，在全球数字化进程的推动下，班级管理工作变得更加复杂多样。
班干部们在日常工作中面临着一些困惑，如何妥善解决这些问题成为了他们摆在面前的重要任务。
一、困惑之一：信息不对称在班级管理中，信息的收集和传递起到了至关重要的作用。
如果信息传递不畅，班级管理工作就难以进行。
班干部们通常要与任课老师、辅导员、校领导等各个方面建立良好的沟通渠道，而其中一个最大的难点就是信息不对称。
由于个人接收信息的能力和时间限制问题，很多班级管理工作的进展往往需要借助乘客运作进行，但是运作的效率可能会降低，导致信息传递的困难。
解决方案：在信息时代，班干部们可以借助社交网络、电子邮件、QQ 群等多种渠道进行信息的收集和传递。
同时，班干部们也需要学会做好信息筛选和整理，在处理信息时考虑到其重要性以及可操作性。
此外，建立专门的班会工作记录系统，及时将班级信息进行汇总和整理，保证信息能够全面、及时、准确地传递给每一位班级成员。
二、困惑之二：班级自主管理的困难班干部是班级自主管理的重要支撑，而班级自主管理的确立是促进班级管理工作的一种有效方式。
但是，实现班级自主管理的过程中，班干部们也面临了很多困难和挑战。
一方面，班干部们要受到班级成员接受度的限制，其工作效果难以显现。
更为重要的是，班级成员对于自主管理的意识可能并不强烈，无法认真对待班级管理工作。
另一方面，班干部们还需要面对繁琐的班级自主管理过程，如工作计划制定、工作量评估、成果验收等工作，对班干部们的工作和学习带来了很大的影响。
解决方案：为了解决这些问题，班干部们可以采取多种措施。
一是在班级业务知识的学习中引导班级成员提高自主管理的意识；二是逐步引入创新的班级管理方法，鼓励班级自主创新和领导力的提升；三是通过排定班级自主管理工作计划、对成果的识别和验收管理等来实现班级的自主管理。
三、困惑三：管理效率低下一些班级管理工作需要大量的时间和精力，如班级会议的组织、活动策划及实施、组织评选素质标兵等工作需要经过复杂的组织策划、实施和评估。
浅谈小学班干部制度存在的问题和改善策略
知识文库 第18期159浅谈小学班干部制度存在的问题和改善策略蒋 莉随着教育理念的变革，教育培养目标也随之发生变化，时代和教育的发展对小学班干部制度提出新的要求，现行小学班干部制度存在的问题逐渐引起人们的重视。
笔者结合自身班级管理的经验和对本研究的思考，提出完善小学班干部制度的针对性对策。
一、对小学班干部制度的解读存在偏差 （一）班干部“工具性”的导向在小学班干部制度的实施过程中，对班干部的培养通常注重他们的外在价值和工具价值。
这种导向使得选拔班干部的标准也就成了遵纪、听话、服从，而且越是在小学低年级这样的标准体现得越明显。
（二）班干部“行政化”的导向这种管理办法的特点是以“命令-服从”为行动特征，管理过程突出的是一个“管”字。
这种模式使儿童过早体会着“管”与“被管”、“命令”与“服从”。
长此以往，学生对于平等、责任的价值取向将会出现偏差。
（三）班干部标准的多元化在小学班干部制度中往往会出现一个比较矛盾的现象：制定的班干部标准是多元的，但最后的选拔结果依然是那些成绩优异的同学胜出。
制定的多元化标准好像是一件华丽的外衣，掩盖的是认知标准的单一化的本质。
（四）对班干部角色的误读班干部在班级中的主要职责应当是倾听对话、互助组织，是带领整个团队共同学习、共同发展。
然而，在现行的班干部制度中，班干部可以进行任务分配和决策、人员调配和惩罚等，并且具有荣誉优先获得的权利。
出现了班级内部的不平等。
二、完善小学班干部制度的对策（一）倡导“发展”价值，树立“服务”意识 前苏联心理学家维果茨基指出：“从科学的角度看，归根到底是自己教育自己。
”我们在班干部制度实施的过程中要倡导“人人有责任，个个有岗位”，给每一位学生提供舞台，凸显人人参与的教育理念。
更重要的，是班主任要引导学生树立为班集体服务的思想，促进学生责任感的养成。
每一个学生在自己的班干部职位上得到锻炼的同时，形成“我为人人，人人为我”的服务意识。
（二）重视不同性别干部参与班级管理的教育价值 在小学阶段，女生生活自理能力较强、工作耐心负责，适合需要耐心和细心的职位；男生意志果断、创造性强，可以安排一些具有挑战意味的职位。
班级全员管理：人人都可以是班干部
班级全员管理：人人都可以是班干部懂事、能力强、有责任心，这是班干部的标签。
作为学生干部，他们既要抓好自己的成绩又要分担班级的事务，无形当中锻炼了能力、提升了素养！魏书生老师曾在《班主任工作漫谈》一书中提到：他的班级设有常务班长、值周班长、值日班长等常规职务，还创新性设立鱼长、花长、炉长等职务。
有人管卫生，有人管做操，有人管字词默写。
有多少事情就有多少学生来管，各管一项，负责到底。
这样形成了由班主任、班级干部、学生组成的三级管理网格，人人参与管理，同时便于人人接受管理。
这样，班级的日常管理就实现了自主化！受到魏书生老师的启发，我在班级管理中也用过这种模式——班级全员管理！班级全员管理原则：人人为班级，班级为人人。
人人有事做，事事有人管！根据班级事务属性不同，我把班级大小事务进行了简单归类，有劳动类、学习类、督促检查类···然后本着不交叉的原则给学生安排事务，以保证不干扰学生的正常学习生活。
以劳动类职务为例节能负责人——做好班级节电工作，做到人走断电，节约能源通风负责人——做好开窗通风工作，保证教室空气无异味窗帘负责人——定时拉开窗帘，保证教室有充足的日照···我一直说：班级不是班主任一人的班级，而是全体师生的班级。
旧有的班级管理模式，班级事务只由班主任负责或和几个班干部共同分担，大部分学生并没有参与到班级管理中。
这种管理模式下的班级，学生发展极不均衡。
有的学生懂事、有能力、有责任心，而有的学生眼里没活、社交恐惧···人人都是班干部，不是让学生简单的干活，而是要让学生在班干部这一职务上有收获。
人人都是班干部，到底有什么教育效果能让大家心向往之？一、让每个学生都能得到锻炼为什么班干部成长快、有责任心？就是因为事上练的机会多，无形之中就提升了能力、培养了责任心。
锻炼，不一定是从大事、难事上着手。
再说，学生时代有什么大事、难事！把小事儿做好，就是一种锻炼。
小学班干部权力异化问题的分析与阐述
小学班干部权力异化问题的分析与阐述一、引言小学班干部作为班级管理中的重要角色，担负着协助老师管理班级秩序、组织活动、维护班级利益等重要职责。
在实际的班级管理中，我们常常会发现小学班干部的权力被滥用、异化的问题。
本文将从权力异化的原因、表现以及解决方法等方面进行分析与阐述。
二、权力异化原因分析1. 教育制度的缺陷小学班干部的选拔和管理方式存在一定程度的不合理。
有些学校采取老师直接任命、同学评选等方式选举班干部，由于缺乏公平、公正的选拔机制，导致一些干部权力异化。
2. 社会环境的影响在学校外，社会环境对小学生的价值观念、行为规范等方面产生一定的影响。
一些学生在家庭和社会环境的熏陶下，形成了一定的权力观念，导致小学生在担任班干部后容易产生权力异化。
3. 自身素质和能力不足一些小学班干部本身在个人品行、学习成绩、能力素质等方面并不突出，在担任班干部后，由于能力不足，难以胜任自己的职责，产生权力异化的情况。
三、权力异化的表现1. 滥用权力一些小学班干部在担任职务后滥用职权，将权力当成一种“特权”，任意扩大自己的权力范围，对同学进行不当的处罚和约束。
2. 忽略职责一些班干部在担任职务后，对自己的职责和义务不予重视，漠视学校的规章制度，导致班级管理混乱，不利于学生的正常学习和生活。
3. 与同学产生矛盾由于权力异化，一些班干部在班级管理中出现了与同学产生矛盾的情况，影响了班级的凝聚力和团结力。
四、解决方法1. 完善选拔机制学校应该建立一套严格、公正的选拔机制，避免出现因私相亲、拉票贿选等问题，确保班干部的选拔是公平、公正的。
2. 加强培训学校应该为即将就任班干部的学生提供必要的培训和指导，使他们了解自己的职责和义务，提高他们的管理和服务能力。
3. 加强监督学校和家长应该加强对班干部的监督，及时对其行为进行评价和指导，避免产生权力异化的情况。
4. 增强班级凝聚力通过开展各种文体活动、班级集体活动等方式，增强班级的凝聚力，减少班级内部的矛盾和冲突，避免班干部产生权力异化。
辩证看待“人人都是班干部”
龙源期刊网 辩证看待“人人都是班干部”作者：盛会来源：《内蒙古教育·综合版》2014年第01期一个班42个小学生，却有50个班干部，除了大家熟悉的班长、组长、课代表，还有关长、门长、领读员……武汉市洪山区楚才小学五（3）班班主任老师程菊娥笑称人人都是班干部。
除了楚才小学外，武珞路小学、珞狮路小学等学校，2013年也出现“全民班干部”的情况，“柜子小护士”“领读小百灵”“电机小子”……各种班干部的“官衔”千奇百怪。
“这些班干部不是传统意义上的‘干部’，叫管理员更合适，是一种责任岗位，是为同学和班级服务的。
”楚才小学校长李楚雄解释说。
（2013年10月14日《京华时报》）应当说，“人人都是班干部”是符合教育规律的一种尝试，因为班干部的增多，可以让更多的学生参与班级管理，为每个学生打造一个展示舞台，让每个学生找到了一个展示自身价值的机会，更有利于学生感悟岗位责任，增强学生的集体荣誉感和归属感。
同时，还可以营造一种“人人平等”氛围，每个学生既是管理者，又是服务者，同时还是“被管理者”，不仅能够让学生感受到自己的“分量”和“责任”，感受到服务带来的成功感和愉悦感，更重要的是成功地转换了角色，“人人都有事做、事事都有人做”，避免了消极情绪的滋长。
所有这些，对于孩子的健康成长和价值观形成都具有十分积极的意义。
当然，不可否认的是，“人人都是班干部”在官本位思想还很严重的现实社会里，负面影响不可忽视。
且不说将琐碎的班务拆分到如此地步，完全分割了工作的自然性、流畅性，权属划分如此刻板，也会造成“各人自扫门前雪”的习惯思维，况且每个职位背后隐藏的权力逻辑，有可能会进一步强化学生的“权力意识”。
要知道，每个工作都有一个“官名”，名曰“服务员”，实质仍是班干部的无限延伸。
这种“官”念如果不加正确引导，极易造成学生对官衔的攀比，让孩子从小就误入“当官管人威风”、“当官有好处”的歧途，在孩子们心中种下“等级意识”，加重官本位思想的泛滥。
试论班干部制度的负面影响及对策
试论班干部制度的负面影响及对策1. 引言班干部制度在许多国家和地区的教育体系中被广泛应用，旨在培养学生的领导能力和责任感。
然而，这一制度也存在一些负面影响。
本文将从学生的发展、公平性和学校氛围等角度探讨班干部制度的负面影响，并提出相应的对策。
2. 学生的发展受限2.1 官僚主义和僵化的体系由于班干部制度对学生的要求较为固定和标准化，容易导致官僚主义和僵化的体系形成。
优秀的学生可能被固定在某个职位上，无法自由发展和挑战更高层次的责任。
2.2 对非干部学生的影响班干部制度往往会聚焦在少数学生身上，而忽视了非干部学生的个体发展。
这可能导致非干部学生感到被边缘化，对自己的发展产生疑虑，影响其积极性和自信心。
2.3 机械化的竞争和功利主义班干部制度通常采用选举或者考核的方式选拔干部，加重了学生间的竞争压力。
这种机械化的竞争和功利主义倾向，可能让学生把个人利益和荣誉放在第一位，忽视了个体的特长和兴趣。
3. 公平性问题3.1 社会关系的影响班干部制度容易受到学生之间的社交网络和人际关系的影响。
有些学生由于与老师或者其他学生有亲密的社交关系，更容易获得干部职位，而其他学生可能因为社交圈较小而被忽视。
3.2 学术成绩和干部职位的关系有些学校或教师会将学生的学术成绩与干部职位挂钩，这可能导致一些学生只有成绩好才能获得干部职位，而忽视了其他重要的品质和能力。
这种做法容易让学生将追求成绩作为最重要的目标，而非全面发展自己。
3.3 不同班级的差异由于班级之间的资源和师资分配可能存在差异，不同班级的班干部制度也可能存在不公平的情况，导致学生在选择干部职位时受到班级属性的影响。
4. 学校氛围的影响4.1 下级对上级的依赖班干部制度易导致学生的一种依赖性心态，上级班干部往往被视为权威，下级学生则在遇到问题时更习惯于寻求他人帮助而非主动解决。
这种情况下，学生自主性和创造力难以发挥。
4.2 集体主义和个人意识的冲突班干部制度旨在培养学生的集体合作精神，但可能对个人意识和自我表达产生冲突。
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“人人都是班干部”制度受质疑
开学初，市区一小学三年级学生小高很郑重地向老师提出不愿意再当班干部的请求，理由是平时太忙了。
小高的退出给这个“人人都是班干部”的班级带来了些许“不谐之音”。
以前只有表现好成绩好的学生才能当班干部，如今不仅是市区一些小学，县城很多小学也效仿实行人人都是班干部的制度，这个曾经的创新制度初衷是让每个学生成为班级的小主人，给每个孩子同等的机会得到锻炼。
那施行的效果如何呢？制度是否还需要变革？
据了解，小高班级有42位学生，从小学一年级开始，班级42位同学人人都是班干部，人人有一个职位，老师也是绞尽脑汁“巧立名目”，以满足学生的需求。
如将十几个平方米的教室划分成不同区域由多名学生负责管理，班干部从班长、组长、课代表到开灯、关灯的节能长等等。
其中主要的岗位，如班长、副班长由同学选举，其他岗位大部分由学生自己推荐、老师予以平衡调整的方式产生。
苍南第二实验小学校长李吉表示，“班干部最重要的职责是服务。
班干部锻炼了孩子的社会化能力，也提供给孩子一种体验价值感的机会，在为别人服务的过程中，感受到被别人需要，被同伴认可，这是一种很好的经历。
但是，孩子如果觉得不想当了，还是要尊重孩子的意愿，老师要分析孩子不想当的理由，不同的理由应采取不同的措施，而不是一概而论，但不管怎样，老师还是要平等对待，不能对孩子有个别情绪。
”
记者了解到，主动提出不当班干部的学生还不少。
市区另一小学四年级学生小妮也在开学初找老师谈判，如果不减少班长负责的事情，就不再当班长了，理由是事情太多，太忙了，而且早上上学要早到15分钟，觉得很累。
小胡在前不久也向老师请辞班干部职位，理由是天天收发作业本没意思。
采访中，瓦市小学六年级班主任温小丰老师表示，她在管理中也发现了一个现象，越往高年级，不想做班干部的孩子就越多，而家长想孩子当班干部的兴致永远比孩子高。
温小丰觉得，可能是因为孩子低年级时受家长影响比较大，觉得做班干部很光荣。
而随着年龄的增长，自我意识渐渐形成，对班干部的理解也更深刻，明白班干部在享受荣誉的同时，也要承担责任和压力，所以有些同学开始不想当班干部了。
高年级的学生学习压力大，校外培训的项目多，也是孩子没有精力分担班级事务的原因之一。
同时，现在的孩子因为独生子女在家备受呵护和照顾，不大愿意吃苦，服务他人的意识比较差。
对人人都是班干部的做法，李吉表示很不赞同。
他说：“如果是为了让每个学生
得到锻炼的话，轮流做值日班长更有效。
”采访中，不少老师表示，当不当班干部该由孩子自己说了算，能不能当也该根据同学的意愿产生，是否该实行人人都是班干部的做法，不该由家长左右，或是老师的一厢情愿，要按孩子的具体情况由孩子说了算。
对于主动请辞班干部的孩子，这也正是一个了解其所思所想的教育好时机。