浅谈小学语文教学中听说读写能力的培养(同名3334)
浅谈小学语文教学中听说读写能力的培养-2022年教育文档
浅谈小学语文教学中听说读写能力的培养-2022年教育文档“语文”一词产生于19世纪末，是“国文”和“国语”的合称，语指的是口头语言，文指的是书面语言。
把口头语言和书面语言连在一起说，就是“语文”。
新中国成立后，叶圣陶先生将“国语”和“国文”合二为一，语文才正式作为教学科目进入中小学课堂。
现在，小学语文作为基础教育课程体系中的一门教学科目，在传承中华民族优秀文化的同时，着重培养学生听、说、读、写四方面的能力。
在小学教学过程中，只有抓牢这四个环节，学生的成绩才能扎实牢固，语文的综合水平和能力才会稳步提升。
一、用“听”打开学生的心灵，激发学习兴趣耳朵是我们感知事物或获取信息最方便、最快捷，也是最全面的感觉器官，调动好这个器官是达到“听”的效果的关键。
在课堂上，能让学生耐心地听老师讲，首先要激起学生的兴趣。
在课堂上，老师要围绕讲课内容尽力多做一些知识拓展方面的讲解，让学生了解更多课文之外与课文相关的知识，激发学生听的兴趣，调动学生的听觉神经。
也可以找一些经典、优美的诗歌、词赋、寓言故事、抒情散文进行范读，开阔学生知识视野，激发学生求知的渴望。
对“听”的能力训练，教师在读语音材料或说话时，可以有意读错字词或说成病句，让学生指出并改正；也可以让学生读语音材料、造一些句子，让其他学生分辨对错。
这种方式给予每个学生参与的机会，抓住了学生爱表现的心理，能够有效调动学生的积极性，对培养学生对语言错误的感受能力是非常有效的，更有利于培养孩子们专心聆听的好习惯。
此外，也可以结合识字教学练习学生“听”的能力，教师通过音、形、义结合起来，指导学生书写，再适当进行口头练习，让学生对字词有一个整体的认识和理解。
这样不仅强化了学生对汉字音、形、义的理解，培养和锻炼了学生听的能力，还活跃了课堂教学氛围，调动了学生的学习兴趣。
二、用“说”传递学生的心声，激发语言表达愿望课堂上，学生回答问题和提问题等都是说话表达的机会，要使学生大胆、生动、形象地表达自己的想法和观点，教师要做好示范、引导和启发，对一些表达能力较差的学生，要给予更多的鼓励，让学生敢说，大胆地说。
谈小学语文“读”与“写”能力培养
谈小学语文“读”与“写”能力培养小学语文的“读”与“写”能力培养是语文教育的核心任务之一，也是培养学生综合素养的重要环节。
在小学阶段，培养学生良好的“读”与“写”能力，对于提高学生的语文水平、促进其全面发展具有重要意义。
本文将从以下几个方面进行探讨。
小学语文的“读”能力培养。
对于小学生而言，良好的“读”能力是语文学习的基础。
读能力包括对文字的识别、理解和运用等方面。
在识别方面，学生应当通过学习拼音字母和常用汉字的书写与发音，掌握基本识字技能。
在理解方面，学生应当注重对课文的理解，理解课文的意思、作用和结构，在此基础上培养学生对于语言表达的理解能力。
在运用方面，学生应当能够根据词语和句子的语境，正确运用所学的语言知识，做到阅读流畅，理解准确。
小学语文的“写”能力培养。
写能力是学生运用语言进行思维表达和文字书写的能力。
写能力包括对文字书写的技巧和对文章写作的能力。
在书写技巧方面，学生应当掌握正确的字形、笔画和连笔规范等，形成良好的书写习惯。
在文章写作方面，学生应当通过学习文字表达和句子构建等技巧，能够进行简单的写作。
在此基础上，学生还应当培养批判性思维，学会正确表达自己的观点和情感，提高写作的逻辑性和说服力。
小学语文的“读”与“写”能力培养还需要注意以下几点。
一是培养学生的阅读兴趣。
阅读兴趣是培养学生“读”与“写”能力的重要动力，教师应当通过各种途径激发学生对于阅读的兴趣，如选取生动有趣的故事和诗歌，开展有趣的课外阅读活动等。
二是培养学生的阅读策略。
学生应当学会选择适合自己的阅读材料和运用不同的阅读方式，如略读、精读和深度阅读等，以提高阅读效果。
三是关注学生的写作过程。
教师应当注重学生的写作过程，鼓励学生表达自己的思想和观点，帮助他们解决写作中的问题和困惑，提高写作的质量和效果。
小学语文的“读”与“写”能力培养需要家校合作。
家庭是学生语文学习的第一课堂，家长应当关注孩子的语文学习情况，为他们提供良好的学习环境和良好的书籍资源。
小学语文教师的听说读写能力培养
小学语文教师的听说读写能力培养语文教师是学生语文学习的引路人，他们的听说读写能力的培养直接关系到学生的语文素养和语言表达能力的提升。
在小学阶段，语文教师不仅需要具备扎实的语文知识，还需要不断提升自己的听说读写能力，以更好地引导学生。
本文将从四个方面探讨小学语文教师的听说读写能力培养。
一、听力能力的培养语文教师的听力能力对于教学的有效开展至关重要。
只有通过良好的听力能力，教师才能准确理解学生的发言，及时进行反馈和指导。
为了提升自己的听力能力，语文教师可以通过以下几个途径：1. 频繁听取语言材料：如新闻广播、纪录片、教育讲座等，可以帮助教师接触到不同领域的语言表达，提升自己的听力理解能力。
2. 参加听力训练课程：有针对性地学习与听力相关的技巧和策略，比如速记、理解口音等。
3. 多参与语言互动：与同行进行语言交流，参加教研活动，扩大自己的听力输入和输出。
二、口语表达能力的培养语文教师的口语表达能力直接关系到他们与学生的互动效果。
优秀的口语表达能力可以帮助教师更好地讲解知识，激发学生的学习兴趣。
为了提升口语表达能力，语文教师可以采取以下措施：1. 注重修炼口才：通过背诵优秀的诗歌、短文，学习模仿优秀的口音和语调。
2. 练习口语演讲：多参加演讲比赛、辩论活动等，锻炼自己的语言表达能力和说服力。
3. 积极参与教研活动：与其他教师进行经验交流，互相借鉴口语表达的技巧和经验。
三、阅读能力的培养语文教师的阅读能力直接与他们的教学质量和教学效果密切相关。
只有提升自己的阅读能力，教师才能从各类教材和资料中筛选出合适的内容，为学生提供更丰富的知识和信息。
为了提升阅读能力，语文教师可以采取以下措施：1. 多读优秀的文学作品：积极阅读经典文学作品，提高自己的文学修养和阅读理解能力。
2. 关注教育类书籍：阅读与教育教学相关的著作和研究成果，提升教学的专业性和深度。
3. 多样化的阅读材料：关注报刊、期刊、网络文章等不同类型的阅读材料，扩大阅读广度。
浅谈小学生听说读写能力的培养
案例通过四节课的逐层递进 ，让学生亲身体验了问题的提 出， 使
他们的潜能充分地被挖掘 ， 师生之间 、 之间的智慧达到了充 生生
分 的 交融 。
１ ２８
知识面 ， 增加知识的信息量。 学生获得知识 的途径是多种多样的， 单靠一本书， 获得的知识是单一 的， 缺乏广泛 性的。 如果教师能够
对学生的听加 以指导 ， 那么学生获取知识的面就会很宽。听的声 音不分来处 ， 一部分是随意的 ， 比如听别人的说话 、 听广播 ， 这些 听 大多 是 兴趣 性 的 、 赏性 的 。 欣 对小 学 生来 说 ， 重要 的是 在教 师 更 指导下的有针对性地听 ， 在课堂上听报告 、 听老师讲课 、 听别人发 言、 听集体讨论 等 ， 有利于知识 的积累 ， 增加知识的广度 ， 为写提
多 了， 知识积累就多了， 力也就发展了 ， 智 即所谓 “ 见多识 广”读 ， 可 以促进学生写作水平的提高。 听， 其实是读的另一种形式 。 读接触 的是无声的语言 ， 而听接 触的是有声的语言。 两者形式虽然不同 ， 目的是相同的。 但 教学过 程 中， 如果教师能够将 听和读结合起来 ， 么就可 以扩大学生 的 那 发现的过程 ”提倡“ ， 问题教学法 ” 即提倡对 问题反复 、 ， 持续进行 探 究 的过程 。 ’ 本案例依据学生四个不 同学习阶段创设 了不 同的问题情境 ， 发动学生提出问题 。 学生的思维一旦得到唤醒 ， 激情一旦点燃 ， 他 们就会提出与众不 同的想法 ， 甚至会提出同学甚至老师也想不到 的问题 ， 这是学会质疑的关键 。案例 中对直线和圆进行类 比论证 使提出的问题得以延伸 、 。课堂教学中老师始终关注学生 的 递进 探知过程 ， 并适时调控问题方 向。
浅谈小学语文听说读写能力的培养
浅谈小学生“听、说、读、写”能力的培养
浅谈小学生“听、说、读、写”能力的培养语文课是一门基础学科，它不仅是教师向学生传授语言知识的理论课，同时也是学生学习掌握语言技能的实践课。
在小学语文教学中，大胆改革传统的语文教学方法，逐步培养学生的听说能力、阅读能力、写作能力，才是当前语文教学工作中的一项重要任务。
标签：听说能力阅读能力写作能力教学方法语文课是一门基础学科，它不僅是教师向学生传授语言知识的理论课，同时也是学生学习掌握语言技能的实践课，在语文课本上年复一年地设置了许多课文，其目的就是通过学习每一篇课文，培养学生的听、说、读、写能力，使学生将来能读得声情并茂，说得有条有理，写得文采飞扬。
因此，大胆改革传统的语文教学方法，逐步培养学生的听说能力、阅读能力、写作能力，才是当前语文教学工作中的一项重要任务。
一、“听”的教学。
在语文教学中，学生听讲、朗读、回答问题、讨论、复述课文、乃至质疑问难等，都是听和说的实际训练，作为老师，哪一项都不容忽视。
我认为做笔记对培养学生听话能力十分有效，因为，学生要做好笔记，就必须认真听讲，否则就做不好笔记。
本学期开学之初，我要求学生每天做听课笔记不少于200字。
果然这一方法使课堂面貌大为改观，平时上课爱走神的学生少了，懒得动手记的现象没有了。
同学们普遍听得专心，注意力非常集中，生怕有什么遗漏，我还发现学生在课堂上发言也比以前主动多了。
做笔记不仅提高了学生的听话能力而且还使他们提高了听课效率，调动了学生主体参与意识。
二、“说”的教学。
说话教学是语文课必不可少的重要环节。
要求教师要有目的、有计划、有组织、有步骤地去培养。
小学生大多胆子小，害羞，从小用方言说话，对语言表达造成了障碍，应先创设良好的语言环境，把培养学生敢于说话的勇气放在首位，其次有意识地进行说话训练。
我在平时教学实践中，充分调动学生的积极性，每周安排一节说话课。
“说”的内容很广泛，从朗读课文到讲故事，即兴演讲到口头作文，介绍经验到谈体会等，学生从开始的结结巴巴、羞于表达到语言、表情、动作的协调统一，不仅提高了学生的说话能力，也锻炼了他们的阅读能力、写作能力。
浅谈小学语文听说读写能力的培养
浅谈小学语文听说读写能力的培养新课标提出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
”这么重要的一门学科，既可以规范我们的语言，又是一门艺术。
现在的语文教育有些“舍本逐末”。
过分追求学生的考试成绩，而忽视了学生的听说读写能力的培养这一内在。
对于小学语文来说，培养“听、说、读、写”的能力尤为重要，对孩子以后的语文学习也有着特殊的意义。
一、“听”与“说”结合从孩子呱呱坠地首先学会的就是听，听得多了慢慢地开始模仿，最后才形成了自己的语言。
听是前提，不能孤立于说而存在。
说是听的出口，听得明白才能说得精彩，所以在语文教学中听力训练不能孤立进行，而要与口语训练紧密结合。
课堂里的听、下课后的听、回家的听，任何地方，任何形式的听，都可以帮助学生，有利于增加学生知识的深度和广度，能够为自己的写作提供更多的来源。
听得多了，知识的积累自然就多了，能力也就相应发展了，说的时候自然也就有话可说。
听的能力分为三个阶段，第一阶段在小学一二年级，这一阶段的孩子刚入学，也是学习的基础期，主要培养孩子学会倾听，做到听后能够说出听到的内容。
这也要求教师有更高的语文素养，教师的语言要生动，让学生有兴趣去模仿，从一句一句的重复读到两句两句跟着来，在学生回答问题时让其他学生认真听，并能说出刚才回答的内容，教师在讲课中也让孩子说一说刚才讲了什么，并给予孩子鼓励、让孩子增加自信，这样一来让孩子上课时思想高度集中，逐步养成在上课认真倾听的习惯。
到了中高年级，也就是在第二三阶段，要让孩子学会有理解地倾听，首先教师找一些孩子比较感兴趣、语言简练生动的文章，教师的语言这时要有感染力，可以引起学生听得主动，激发学生的兴趣，孩子能够把文章认真地听完，再来说一说主要内容，对于孩子要循序渐进地进行引导，可以先简要地说一说文章的主要内容，慢慢地让孩子复述文章，要求也从意思不变逐渐加深到全文可以说个大概，从用自己的话，到文章中一些重要的地方，好词佳句的讲述，从一篇短小的文章到较长的文章，从一些简练的文章到深刻语言的文字，让学生从耳朵到大脑，再由脑到口的感官体验，真正地让孩子能够把心思用到课堂中，在课堂的40分钟里达到最高的学习效果。
浅谈小学生语文读听说写能力培养
浅谈小学生语文读听说写能力培养巫梭小学：摘要：语文的是所有学科的基础。
听读说写是小学语文教学的四个主要方面。
就其作用和特点来说，四个方面既有严格的区别，不能混为一谈，不能互相替代，又有严密的联系，是相辅相成、不可分割的。
明确和处理好听读说写的关系，对小学生能力的全面发展是十分必要的，在语文教学中，要结合语文的特点，注重培养学生的对语文的读听说写，引导学生的对语文学习的自主性，从而使能调动学生学习语文的积极性，促使语文教学跳出课堂和课本的束缚，更能容易结合日常生活，有利于提高学生的社会实践能力和道德情操的陶冶。
关键词：小学语文能力农村培养培养农村小学生语文读听说写能力，主要是让学生的语文学习过程中获得好的个性品质和心理以及知识的不断累积。
能力不是与生俱来的，而是有后天不断地培养和学习过程中形成的，素养的涵盖的内容很丰富，它既含有一个人对人生的认识和理解，也有对某种事物的感情和体验。
因此，对小学生语文读听说写的培育是与实际应用能力培养相联系的。
在语文教学中，这个培养目标达到了，学生在认识世界的理论和方法上就会有所提升和进步。
下面就如何培养小学生语文素养浅谈自己的几点看法。
一、改变教学观念，寻求最佳教学模式新形势教育要求，“语文教育要通过大量的语文实践，促使学生积累一定量的语言材料和生活体验，使学生在语文实践过程中感受、体验优秀作品的语言魅力，掌握语言运用规范，逐步地由口头语言过度到书面语，并由掌握的书面语提高已有的口语质量，使语言积累内化为语言能力。
因此，在我们的语文教学中应积极提倡为学生提供多元的语言实践活动，提高学生的语言表达能力，进而使学生的语文综合能力得到有效的提高。
充分依托文本，挖掘其中的语言时间活动素材，提高学生说写能力，不失为一条有效的途径。
传统的教学模式是老师一味地灌输，学生就是一味地接受，而且是逼迫式的接受。
这样的教学模式很容易使学生疲惫和厌烦，很容易引起学生的排斥心理。
显然，这样的教学模式不适合于现在的教学需要。
谈语文教学中学生听说读写能力的培养
谈语文教学中学生听说读写能力的培养摘要：汉语是我们的母语，我们的语文课实际上是一种母语教学。
在学生没上语文课之前，对于汉语已经有了广泛而具体的应用，语文教学的最终目标是让学生能够更好地运用母语，基于这样的一种教学实际，我们在语文教学中培养的语文能力应该是一种综合的能力，具体表现为听说读写四个方面。
根据新课程标准的要求,听说读写能力训练的难点分别是听的兴趣、说的胆量、读的广泛、写的构思。
关键词：语文教学读写能力培养一、有目的地培养学生听的能力在小学语文教学实践中，听通常是指学生上课时注意听教师讲，积极接受知识的一种能力。
要培养学生听的能力，首先，培养学生听的兴趣。
兴趣是人对客体的特殊的认识倾向，是人对客观事物的选择性态度。
兴趣不属于人的认识能力，但是它对认识活动具有重要影响。
在小学语文教学实践中，我们注意到，如果学生对于课堂教学感兴趣，就能全神贯注地听讲，积极地进行思考、与老师交流，创造性地学习。
反之，如果学生对课堂教学不感兴趣，不要说创造性地学习，就连最基本的学习任务都难以完成。
因此，在课堂教学中，激发学生听课的兴趣，对于引导学生深入理解课文内容，提高阅读能力具有重要意义。
那么，教师上课时如何激发学生听课的兴趣呢？（1）课前备课要充分。
教师课前不仅备新课标、教材、教法，还要备学生、备学法以及预设教学过程中问题生成的对策。
（2）上课要生动有趣，富有感染力。
教师富于激情的导语、具有启发性的提问、幽默诙谐的讲解、形象生动的演示、美观大方的板书、振奋人心的结束语，怎能使不使学生精神振奋、兴趣盈然呢？（3）课后对学生的亮点要真诚表扬、鼓励，让其感受成功、赞赏的喜悦、化被动为主动，发挥听的主观能动性、积极地与老师互动，愉快地听课、学习。
其次，培养学生良好的听的态度和习惯。
在课堂上，教师在指导学生听课时，一定要求学生端正态度，集中精神，认真听讲，同时要求做到边听边想边记。
并在听的过程中，用点头、微笑、鼓掌的方式表示理解、同意、赞许；若疑惑、质疑、反对，则用表情或简短的语言来提示对方，不轻易打断对方的话；允许对方发表和保留不同的意见，不对别人进行讥笑或人身攻击。
谈小学语文“读”与“写”能力培养
谈小学语文“读”与“写”能力培养小学语文“读”与“写”能力培养是小学语文教育中的重要任务之一。
通过培养学生的读与写能力，可以提高学生的语言表达和思维能力，增强学生的文字理解和运用能力，同时也能培养学生的审美情趣和文化素养。
本文将从阅读和写作两个方面探讨小学语文“读”与“写”能力培养的方法。
一、培养阅读能力阅读是培养学生语文能力的基础，也是提高学生语文素养的关键。
小学生在学习阅读过程中，应该注重以下几点。
1.提高阅读速度：阅读速度是影响阅读理解能力的关键因素之一。
小学生通常将课文读一遍，然后回答问题，这种方法可以帮助学生快速获取信息，提高阅读速度。
老师可以设置一些阅读速度比赛，帮助学生提高阅读速度和读书兴趣。
2.培养阅读兴趣：培养学生的阅读兴趣是提高阅读能力的一个重要环节。
为了培养学生的阅读兴趣，教师可以根据学生的爱好，选择适合学生阅读的故事书、童话、科普读物等。
教师还可以组织学生进行朗读比赛、故事分享会等活动，让学生乐于阅读，寻找到阅读的快乐。
3.加强阅读理解：阅读理解是培养学生语文能力的重要环节。
教师在阅读教学中要注重培养学生的阅读理解能力，可以通过让学生回答问题、解释文章意义、归纳整理等方式来训练学生的阅读理解能力。
二、培养写作能力除了阅读能力，写作能力也是小学语文教育中的重要内容。
通过培养学生的写作能力，可以提高学生的创造力和表达能力，让学生更好地进行思考和表达。
以下是培养小学生写作能力的几种方法。
1.提高写作技巧：写作是一种艺术，需要掌握一定的写作技巧。
在小学阶段，教师可以通过讲解写作步骤、写作方法等，帮助学生掌握基本的写作技巧。
教师还可以为学生提供写作模板、句型、词汇等，让学生在写作中有所借鉴和参考。
2.激发创造力：写作是一种创造性的活动，需要学生具备独立思考和创作的能力。
为了激发学生的创造力，教师可以引导学生进行思维训练，如提供一些思维导图、创意练习等，帮助学生更好地进行思考和创作。
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浅谈小学语文教学中听说读写能力的培养(同名3334)
浅谈小学语文教学中听说读写能力的培养语文是人类社会科学的一门重要学科，是人们相互交流文化思想的工具，它既是语言文字的规范，也是一种文化艺术。
同时又是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问。
在整个小学语文教学中“听、说、读、写”能力的培养有其特殊的地位。
听、说、读、写能力对处在社会中的每个人都是必不可少的。
语文教学对这方面能力的综合培养显得尤为重要，它们不仅仅关系到学生语文水平能力的提高，甚至影响到以后的社会生活。
因此，语文教学活动的目标是由教师和学生相互协调，共同促进而实现的。
我作为一名普通的语文教师，在多年的教学实践中，自我反思，就小学语文中如何培养学生的“听、说、读、写”能力有自己的几点看法。
一、激发听觉，强化“听”的训练
著名教育家李镇西老师在《做最好的老师》一书中说：一般情况下听与说总是互相伴随，这就决定了听力训练不能孤立进行，而必须与口语训练紧密结合。
因此，课堂上我结合他的方法进行听力训练。
1、听后复述。
首先找诗歌、词赋、寓言故事、抒情散文进行范读（语言精练生动，内容深刻是加强学生听话记忆能力和理解能力训练的最佳文选）。
学生不能记笔记，听完后站起来复述听后内容，要求意思完整，不改变原文中心。
这项训练主要是培养学生专心倾听的好习惯。
众所周知,耳朵是我们感知事物或获取信息最方便最快捷,也是最全面的感觉器官.正所谓"眼观六路,耳听八方"也就是眼睛的感知范围不如耳朵广.所以,我们要好好地利用耳朵的功能服务于大脑,
从而更多更广地汲取材料,充实情感,满足思维.因此，要求语文老师要具备较高的教学素养，同时也要有良好的教学习惯。
教师的语言表达要生动、流畅，课堂内容要丰富，方式要多样化。
一旦教师的语言有了感染力、号召力，就能引起学生主动进行听讲，从而激发学生听话兴趣,慢慢地学生良好的听话习惯就能得到养.
2、听话改错。
教师在读语音材料时，有意但不做任何暗示地读错字词，让学生指出并改正，或者教师在说话时，有意说一些病句让孩子们纠正，这样训练很有效地培养了孩子们对语言错误的感受能力。
针对小学生的注意力的特点，我尽量通过比一比的形式，看谁能找出老师最多的错处，抓住孩子们的爱表现自己的心理，使课堂上每一个孩子都都得表现的机会，是他们有一种帮助老师纠正错误的成就感，从而培养孩子们专心聆听的好习惯。
二、培养说话能力，规范“说”
说话教学是指在教师指导下有目的、有计划地对学生进行说话能力培养的训练活动。
特别是当今工作节奏高效化、生活内容社交化、科技发展高速化，小学生毕业后具备高素质的说话能力有助于步入社会适应政治、经济、科技方面的交往需要。
同时说话训练也有助于青少年口头表达能力、书面表达能力及思维反应能力的提高，更有助于青少年良好个性的培养。
1、培养学生大胆说话和用普通话说话的习惯
小学生学习说话，先要敢于说，然后才能说得好。
于是我在教学中，多提一些学生感兴趣的问题，多表扬、鼓励学生大胆回答，说
出自己的想法。
每周评出积极发言的学生，奖一个小星星贴在荣誉栏上，帮助他们克服不敢说的心理障碍。
另外，我还每节课设计“一分钟演讲”的活动，内容不限。
为了使学生有话可说，我要求学生平时多观察周围的事物，多注意身边发生的事情，让学生把看到的、听到的、想到的事情向全班同学口头表述，刚开始时，很多学生只是说简短的一两句话，后来胆子大了，成绩好的学生还能说得比较流利，比较好。
由于我们生活在农村，孩子们都说说壮话或客家话，学生说话时常常带有地方方言，让人听了忍不住发笑，所以我特别重视普通话的训练。
上课时的演讲或回答问题我都要求学生用普通话，平时也多鼓励学生用普通话交谈，对孩子们下“禁令”：踏进了校园就不允许用方言交谈，一律使用普通话。
另外我要求学生学生坐着或站着各有姿势，我要求他们做到姿势端正。
特别是演讲时，要面向同学，态度自然，仪表大方，说话文明，从而养成良好的习惯。
告诉孩子们这是给自己信心和勇气的最好的方法。
2、培养学生语言组织能力，丰富学生的说话内容。
有些学生的作文很好,可是不善于言谈;有些同学作业非常认真,正确率很高,但上课一提问,他便"沉默是金".所以教师在教学中,我非常注重学生口语的训练和复述能力的培养.例如在记叙文教学中要让学生自己总结文章主要内容或复述课文，诗文、辞赋、文言文一般篇幅小，可以让学生通过读、背来丰富词汇量，论述文教学可以组织学生搞辩论会,还可以用礼貌用语教育、日常交际示范、优先提问等方
式对他们进行说话的训练。
三、加强阅读训练，以说带读
俗话说“读书百遍，其义自见”。
阅读是一种智力活动，也是人类特有的一种复杂的高级的心理活动，是人们学习、工作中不可缺少的手段。
1、广泛搜集材料,提高学生阅读能力.
我在选取阅读材料时，可以是诗歌、散文、报刊、杂志、格言佳句,也可以是文章中某句优美的言辞或极富哲理性的语句,并利用形式多样的朗读方式来提高阅读水平.尽量搜集学生感兴趣的材料，这样就可以培养学生的阅读兴趣。
阅读训练有助于说话能力培养和写作能力的提高低年级学生对于课文的理解和吸收，不能单靠理性分析来解决问题，但可以用汉字形、音、义配合的方式。
通过反复诵读，在掌握字音、字形的同时，十分便捷地了解课文的意思并感受它的形式美和内在美。
因此，我把读贯穿于阅读教学的始终。
多指导朗读，引导学生通过有感情地反复读，理解课文内容，感悟思想感情。
设计形式多样的朗读，如分角色朗读、朗读比赛等，使学生兴趣盎然。
从而提高他们的阅读能力。
2、读中讲,讲中读,加强学生诵读训练。
朗读是最重要，最经常的阅读训练，是理解课文的重要方式，是语文阅读教学中一项最基本的活动，应该贯穿与课堂教学的全过程。
而诵读有利于学生积累知识、丰富自己的语言表达能力，提高自己的写作水平。
可以采用多种途径优化学生的朗读训练，讲读课文前，让
学生带着课后思考题轻读思考，既而读通读懂课文。
讲读课文中，边讲边指导朗读，老师再用亲切真诚的语气来范读，然后再指名读，再讨论理解，最后全班表情朗读。
让学生在读中体会作者的情感。
四、写作训练，以说助写
写作教学是一种综合训练，它既能从语言训练学生，也能提高学生书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生思维，加深对生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和社会主义思想品德，作文教学关键在于提高学生的作文能力。
1、注重“两记”。
坚持让学生好“两记”，即日记和读书笔记，这样奠定了良好的写作基础，并积累写作素材。
2、现身说法。
注重教师的示范作用，以“下水”作文激发学生的写作主动性，和学生交流自己在写作过程中的感受和体会，使学生从中受到启发得到教训。
3、激发学生写作热情，培养写作兴趣。
教师要多鼓励学生摘抄、背诵好词佳句甚至好文章。
在课堂教学时教师要联系实际让学生学着写，引导多动手写作，进行课堂作文练习时要及时评改作文，品读优秀作文，多表扬写作有进步的学生。
4、把听、说、写有机地综合起来。
说，是用嘴写文，是用笔写文的初级阶段，属于写的范畴。
在对学生进行听的训练时，不失时机地对学生进行说的训练，来巩固听的效果，加深听的印象。
在进行说的基础上，根据学生的实际水平，不失时机地让学生进行写的训练。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”我们每个语文老师在语
文教学实践中，要真正做有心人，把学生的听说读写能力提高，作为自身教学目标，在听说读写之间找结合点，让我们的孩子更好的运用祖国的语言文字，为母语的传承和发展作出我们应有的贡献。
总之，学生听、说、读、写能力的培养非一朝一夕之事，这就需要我们教师选择合适的教法，持之以恒，一步一个脚印的来提高学生的综合素质。