小学科学教学的“游戏移植”
游戏化教学在小学科学教育的应用
在《义务教育科学课程标准》一则中明确提到：“小学科学课程在教学中必须要把培养学生的科学素养作为教学目标。
科学学习整个过程要围绕探究，它是学生学习科学知识的有效途径。
”在小学科学教育中运用游戏化教学法可以有效避免出现以往教学中的一些错误，把课堂氛围调动起来，让学生爱上科学学习，从而受益终身。
因此，身为小学科学教师，要做到对游戏化教学法灵活运用。
一、游戏化教学法概述游戏化教学法是建立在“寓教于乐”教学理念的基础上衍生出来的，它是一种新兴的教学手段。
牛玉霞教授认为，游戏化教学法是在参考游戏挑战、设疑等理念的前提下，在游戏中穿插相关教学知识，引导学生在一个放松、愉悦的状态下，慢慢去接受知识。
王大平教授认为，游戏化教学法即在设计课堂教学时，针对培养学生各个方面为主，把知识和游戏融合到一起，让学生在玩耍中学习知识。
而笔者认为，游戏化教学法就是在课堂中，以游戏的方式去进行学习，把知识和游戏整合到一起，去刺激学生的内在驱动力，让教学效率提升起来。
在应用游戏教学法时，教师可以利用学生对游戏感兴趣的天性，把知识和游戏衔接起来。
在游戏的过程中让学生学到知识，打破以往的说教学习模式，加强师生互动频率，注重培养学生的创造性和主观意识。
二、小学科学课堂中游戏化教学法的应用原则（一）教育性和趣味性结合原则小学生普遍活泼好动，具有强烈的好奇心，容易受到外界因素的干扰。
要想克服这一问题，培养学生学习兴趣是最佳手段。
所以，在应用游戏化教学法时，教师必须要根据教学内容和学习特征选择合适的游戏，设置悬念，勾起学生对知识的探索欲望。
若是教师所选择的游戏缺乏趣味性，只是让学生随心所欲的“玩闹”，那么教学的效果必然会十分低下。
但是，趣味性强的游戏其教育性不一定强，有一些游戏设计的目的只是为了让学生放松身心，而应用游戏化教学法根本目的是为了让学生更好的学习知识。
因此，教师在对游戏方式进行选择时，必须要做到教育性和趣味性兼顾。
在课堂教学中，教材是重中之重，而游戏只是作为辅助教学手段的角色存在。
小学科学教学的“游戏移植”
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科学游戏在小学科学教学中运用策略的研究
科学游戏在小学科学教学中运用策略的研究科学游戏是指通过游戏形式来进行科学教学的一种方式。
在小学科学教学中，科学游戏的运用可以提高学生的学习兴趣和积极参与度，激发他们对科学的好奇心和探索欲望，并且可以帮助学生更好地理解和记忆科学知识。
本文将探讨科学游戏在小学科学教学中的应用策略，并提出一些有效的教学建议。
科学游戏应与学科知识有机结合。
科学游戏的目的是帮助学生学习科学知识，因此游戏题材和内容应与学科知识密切相关。
游戏的目标和任务应该是通过学习科学知识来解决有挑战性的问题，从而使学生通过游戏获得知识。
在学习力学的过程中，可以设计一个小球滚动的游戏，让学生通过调整斜面的角度和高度，观察小球滚动的轨迹，从而了解重力和斜面的作用。
科学游戏应具有一定的难度和挑战性。
科学游戏不仅仅是为了让学生玩，更重要的是通过游戏激发学生的思考和探索能力。
游戏应该设计成有一定难度和挑战的，以促使学生思考和解决问题的能力。
这样可以增加学生的参与度和积极性，培养他们的思考能力和创新精神。
在学习电路的过程中，可以设计一个拼图游戏，让学生通过拼接电路元件，完成特定的电路连接，从而了解电路的基本原理。
科学游戏应注重师生互动和合作学习。
科学游戏可以是一个团队合作的过程，学生可以在游戏中分工合作，共同解决问题。
教师可以充当游戏的策划者和引导者，引导学生思考和合作，提供必要的帮助和指导。
通过师生互动和合作学习，可以增加学生的交流和合作能力，培养他们的团队合作意识和互助精神。
在学习生态系统的过程中，可以设计一个角色扮演游戏，让学生扮演不同的生物，通过模拟生态系统中的相互作用，了解生态系统的结构和功能。
科学游戏的评估和反思也是必不可少的。
科学游戏不仅是为了让学生参与和体验，更重要的是为了让学生学习和成长。
在游戏结束后，教师应该进行评估和反思，了解学生的学习情况和游戏效果。
评估可以采用问卷调查、观察记录等方式，了解学生对游戏的理解和掌握程度。
教师可以通过讨论和总结，引导学生对游戏进行反思，发现自己的不足和改进之处。
小学科学教学中游戏化策略的有效技巧
小学科学教学中游戏化策略的有效技巧在小学科学教学中，游戏化策略是一种引人入胜的教学方法。
想象一下，课堂上的科学内容不再是枯燥的理论，而是变成了一场充满乐趣的冒险。
游戏化策略将课堂转变为一个生动的学习环境，其中学生们既能探索知识，又能享受学习的过程。
首先，设计游戏化学习活动时，要确保游戏与教学目标紧密结合。
将科学知识嵌入游戏的机制中，可以让学生在参与的同时掌握核心概念。
例如，可以创建一个“科学探险家”游戏，让学生在完成任务的过程中学习有关植物生长或物质变化的知识。
这种方法不仅激发学生的兴趣，还帮助他们在实际应用中理解科学原理。
其次，使用积分和奖励系统可以有效提高学生的参与度和积极性。
学生在完成特定任务或回答问题时获得积分，积分可以兑换为小奖品或特权，这种方式能够激励学生更加投入地学习。
同时，及时的反馈和奖励也能帮助学生建立自信，并对科学学习保持持续的兴趣。
还有，团队合作是游戏化策略中的一个重要元素。
通过设计需要团队合作才能完成的任务，学生们可以在游戏中互相帮助，共同解决问题。
这样不仅能够增强他们的团队协作能力，还能通过集体讨论和交流加深对科学概念的理解。
例如，设计一个需要小组合作完成的科学实验任务，可以促进学生们在解决实际问题的过程中学到更多知识。
此外，游戏化教学还应注重学生的个性化需求。
每个学生的兴趣和学习风格都不同，因此游戏的设计要考虑到这些差异。
通过提供不同难度的游戏选项或任务，可以让每位学生在适合自己的挑战中获得最佳的学习体验。
例如，对于喜欢动手操作的学生，可以设计一些需要实验操作的游戏任务；而对于喜欢思考的学生，可以提供一些需要解决复杂问题的游戏活动。
在课堂上应用游戏化策略时，也需要注意课堂管理和游戏规则的制定。
明确的规则和公平的竞争机制能够确保游戏过程的顺利进行，避免不必要的混乱或争执。
同时，教师应当时刻关注学生在游戏中的表现，及时调整策略以满足他们的学习需求。
总之，游戏化策略为小学科学教学注入了新的活力。
游戏化教学技巧在小学科学课堂中的运用
游戏化教学技巧在小学科学课堂中的运用在小学科学课堂上，游戏化教学技巧就像一位充满活力的导师，能够将抽象的科学知识转化为生动的体验。
通过将课堂内容融入游戏中，教师不仅让孩子们在玩耍中学习，还激发了他们的好奇心和探索精神。
游戏化教学技巧在课堂中的运用有许多表现形式。
首先，角色扮演游戏是一种有效的方法。
学生可以扮演科学家、探险家或其他与科学相关的角色，通过模拟实验、解决问题或进行科学探险，来理解复杂的科学概念。
这种方法不仅让学习变得有趣，还能让学生在实际操作中加深对知识的掌握。
其次，竞赛游戏也是一种常见的游戏化策略。
通过组织小组竞赛，学生们可以在竞赛中展示自己的知识和技能。
比如，在学习植物的生命周期时，教师可以设计一个“植物大挑战”的游戏，让学生们通过回答问题、完成任务来赢得积分。
这种竞赛不仅增强了学生的参与感，还促进了他们之间的合作与交流。
另外，利用游戏化教学还可以通过设计科学探险活动来进行。
教师可以设计一系列与课程内容相关的任务和谜题，让学生们在完成任务的过程中逐步掌握知识。
例如，在学习物质的状态变化时，教师可以设计一个“物质探险之旅”，学生们需要通过完成一系列的探险任务来解锁新知识。
这种方法让学生在充满挑战和乐趣的过程中学习科学，提升了他们的积极性和主动性。
在游戏化教学中，教师还需要考虑到学生的个体差异。
通过设计多样化的游戏活动，教师可以满足不同学生的学习需求和兴趣。
例如，对于喜欢动手操作的学生，可以设计实验操作类的游戏；对于喜欢逻辑思维的学生，可以设计解谜类的游戏。
这样，教师能够确保每个学生都能在适合自己的游戏中获得最佳的学习效果。
游戏化教学技巧的最终目的是让学生在轻松愉快的氛围中学习科学知识。
通过游戏化的方式，学生们不仅能够更好地理解和记忆科学概念，还能培养他们的合作精神、解决问题的能力和创新思维。
总的来说，游戏化教学技巧为小学科学课堂注入了新的活力，使科学学习变得更加生动和有趣。
小学科学教育中游戏化教学的应用
小学科学教育中游戏化教学的应用什么是游戏化教学？游戏化教学是将游戏设计的吸引力和趣味性运用到教学活动中，使学习变得更加有趣而有效。
它是创造性的，鼓励积极的参与和主动的学习，可以提高学习动机和兴趣，促进学生的参与和合作。
为什么要在小学科学教育中应用游戏化教学？小学生的认知能力和情感认知尚处于发展阶段，兴趣和好奇心是他们学习科学知识的重要推动力。
游戏化教学可以激发学生的好奇心和动机，以更富有趣味性的方式引导他们学习科学。
此外，游戏化教学还具有以下优势：1.通过游戏化教学，学生可以循序渐进地学习科学概念，从而建立知识框架。
2.游戏化教学可以引导学生在完成任务时思考、探究、发现问题与解决问题的方法，提升学生的综合能力。
3.游戏化教学也可辅助学生自我评估工作以提高学习效率。
综上所述，通过在小学科学教育中应用游戏化教学可以激发小学生参与学习的兴趣和动机，促进他们获得科学知识，提高他们的综合能力，有助于他们养成积极而有成果的学习习惯。
小学科学游戏化教学的应用案例“捉贼首领”“捉贼首领”是一个基于小学科学电路知识的游戏，要求学生在游戏中捉住贼首领，而贼首领就藏在一个由电路构成的迷宫中。
在游戏中，学生需要通过玩具线路板和预设的线路分析、设计、改进，才能成功地捉住贼首领。
这种游戏通常在课堂上安排相应的实践环节，启发学生通过亲身操作了解电路原理、发挥创造力。
“苹果乐园”“苹果乐园”是一个以小学生饮食健康和水循环为主题的游戏。
在游戏中，学生可以通过与良好饮食和水循环相关的任务和“敌人”进行交互，获得分数并升级。
游戏中设置了食物选择、健康食品常识、水的重要性等方面内容，促进学生对自身饮食健康和水循环的重视。
“动物园”“动物园”是一个以小学生动物分类知识为主题的游戏，考虑到孩子们通常热爱动物且易于记住生动形象化的事物，游戏中设置了丰富的动物图片和动物分类知识、游戏关卡等内容。
通过游戏，可以促进学生的生物分类学概念，在培养学生记忆力的同时，增加了学习科学知识的趣味性。
游戏化教学在小学低学段科学课中的应用
教与学TEACHING AND LEARNING游戏化教学在小学低学段科学课中的应用□杨炫青随着我国科学技术的快速发展，对每位公民的科学素养提出了更高的要求。
对于儿童而言，科学是有趣的、神奇的，他们热爱科学，敢于探索，渴望通过自己的智慧去探寻科学的真理。
在当前新课改实施的过程中，教师早已不是课堂的主体，传统的教学模式已经无法满足需求，如何设计好每一节科学课，让学生在课堂中通过自己的不懈努力有所收获、有所发展，需要教师不断钻研、实践。
游戏化教学是一种非常适合小学科学课的教学方式，通过游戏的形式激发学生的学习兴趣，让学生在游戏中提升能力。
本文结合小学科学教科版教材的相关内容，记述游戏化教学的应用。
4小学低学段科学课现状小学阶段是学生学习的关键期，这一阶段，学生的探究欲望与好奇心最为高涨。
小学科学是近年来我国小学教育改革的产物，对学生认识 世界、探索世界，培养学生的高阶思维具有重要的意义。
基于对《小学科学课程标准》的研究，我认为小学科学课程侧重于培养学生能力，提升 学生的科学核心素养^小学科学课程内容涉及广泛，与初中多学科进行衔接；知识广度虽大，但 每课的内容较为浅显易懂。
我们倡导学生通过实验探究，认识生活中的科学现象、了解科学知识；激发学生浓厚的科学探究兴趣，促进学生全面发展。
而小学低学段的科学课更是注重对学生习惯和能力的培养，倡导教师利用不同的教学方式，引导学生通过自己的努力和学习，有所收获。
但是，现阶段的小学低学段科学课还是存在诸多问题：第一，学生的注意力难以长时间集中；第二，学生虽然对科学课很感兴趣，但大都是因为科学课可以动手实践，如果课上没有实践活动，那么他们的兴趣会大大下降；第三，教师容易被束缚在传统教学理念中所以提升教师的综合素质，更新教育理念，了解最新的教育教学方式也是非常必要的。
小学科学课中的“游戏化”1.将探究活动课“游戏化”《小学科学课程标准》中提出，探究式学习是学生学习科学的重要方式。
小学科学教育中游戏化教学的应用
小学科学教育中游戏化教学的应用游戏化教学是指将游戏设计的思维和元素运用到教学中，通过游戏的方式来促进学生的学习兴趣和主动参与。
小学科学教育中运用游戏化教学，不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的综合能力和创造力。
下面将从游戏化教学的定义、优势和应用实例等方面详细探讨小学科学教育中游戏化教学的应用。
一、游戏化教学的定义和优势游戏化教学是指将游戏的元素和机制融入到教学中，使学习过程变得有趣、具有挑战性和互动性。
它可以通过游戏化的方式来激发学生的学习兴趣，引发他们的好奇心，提高他们的主动参与度和学习动力。
同时，游戏化教学还可以开发学生的思维能力、解决问题的能力和合作能力，培养学生的创造力和创新能力。
游戏化教学的优势主要体现在以下几个方面：1.激发学习兴趣：通过游戏化的方式，可以激发学生对学习的兴趣和热情，增加学习的乐趣，使学生更加主动积极地参与学习。
2.提高学习效果：游戏化教学能够将学习内容与游戏情境相结合，让学生在游戏中学习，提高学习的效果和质量。
3.培养学生的综合能力：游戏化教学不仅注重知识的传授，还注重培养学生的思维能力、解决问题的能力和合作能力，培养学生的创造力和创新能力。
4.促进互动和合作：游戏化教学能够加强学生之间的互动和合作，培养学生的团队合作和协作能力，提高他们的社交和沟通能力。
二、小学科学教育中游戏化教学的应用实例1.角色扮演游戏：在小学科学教育中，可以设计一些角色扮演游戏，让学生扮演不同的科学家或研究者，通过模拟实验、观察和解决问题来学习科学知识。
比如，可以设计一个关于物质的变化与分类的角色扮演游戏，让学生在游戏中通过观察不同物质的性质、进行分类和实验等，来了解物质的变化和分类规律。
2.探险游戏：通过设计一些科学探险游戏，让学生在游戏中探索不同的科学现象和规律。
比如，可以设计一个关于地理知识的探险游戏，让学生在游戏中探索不同地区的地质和地形特点，了解地球的构造和运动规律。
3.益智游戏：设计一些益智游戏，帮助学生理解和掌握科学知识。
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小学科学教学的“游戏移植”
一、小学科学教学与游戏的内在联系
小学科学课程的创建及改革无疑是异军突起，《小学科学课程标准》指出：科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
何谓探究?探究就是充分让学生自主地玩、做、想、试，真正参与到问题的发生与解决中，通过“做(玩)科学来学科学”。
探究的学习过程不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。
那么游戏是什么?荷兰学者胡伊青加说“游戏是在某一固定的时空范围内进行的一种自愿的活动。
其规则是游戏者自由接受的，但又有绝对的约束力。
游戏伴随着紧张与愉快，来源于生活又有别于生活。
”从这个定义中我们不难看出小学科学教学的探究活动与游戏之间具有本质的特征，第一两者都强调是为了自身的发展而自觉自愿的活动；第二两者都以活泼、愉快为活动的情感基点，以生活实际为原点，强调以人为本。
如今，在小学科学教学中游戏的因素也越来越显著，小学科学教学也正渐渐走近学生的日常生活，不再抽象、遥不可及，不再深奥、束之高阁，变得可亲可近了。
二、游戏在小学科学教学中具有怎样的价值
人都有好乐的天性，在玩中学、乐中学，学得东西特别容易接受。
一些发达国家对儿童的科学教育远不像我们看得那样严肃，不
论是学校还是家庭的科学教育大多数活动多多，游戏多多，学生在玩中学、乐中学。
席勒告诉我们：只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才是完全的人。
人在游戏时，充分调动听觉、视觉、味觉、嗅觉和触觉，大脑才处于兴奋状态，这种状态下的学习才是真正意义上的学习，才还了学习的庐山真面目，才更富有人性，更具有价值。
那么，游戏在小学科学教学中具有怎样的价值呢?
1、创造激扬科学活力的情境
生活中的孩子，个个活力四射，总是会有那么多千奇百怪的“为什么”，总是
会想方设法的动手探究各种各样的新鲜事物。
但为什么一到学校，孩子们就好像变了个人似的，在课堂上常常打不起精神。
究其深层原因，小学科学被挂上“副科”的标签深入人心，每周两课的课时设置(经常还被各种因由挤占或冲掉上不成)也让孩子们把科学课当成了可有可无的科目，此外，科学课长期无专职教师任课，造成课堂教学流于形式，“简单粗暴”的死记硬背本来理性、深刻的知识，导致科学课堂上学生缺乏最起码的生命活力，更谈不上科学的探究精神。
而游戏，是最好的、最有效的、最科学的创造学生科学活力的情境的方法。
让我们先来看一个课堂实例。
用右手工整写下自己的名字记录时间，再用左手工整写下自己
的名字记录时间，说说自己的感受。
教育教学中，游戏的魅力无限。
游戏中的人，才是真正鲜活的个体。
在小学科学课堂中我们何不多给学生提供这样的“游戏”经历，快乐的将创新能力的培养、独立探求的科学精神的培养落到实处呢!
2、为了每一个学生的全面发展
《小学科学课程标准》关注的是为每一个学生的终身发展打基础。
游戏需要的就是游戏者以主人翁的身份全身心参与，是真正的以人文本的活动。
而加入游戏的小学科学教学活动过程，学生的情感、个性、智能等都将得到全面的发展。
我在教学《植物和我们》一课时，围绕“识别我们食用的是植物的哪个部分”这个内容的教学，为了让学生进一步巩固对植物的各部分的认识，并将食物与植物建立对应关系，我通过两个游戏探究活动达成我的目标：1、把教室变成了一个大菜场。
让学生自带近日所吃植物，认一认哪些植物的哪部分被我们食用了。
2、借助多媒体，创设了一个大厨房的场景，通过竞赛的形式让学生辨一辨我们吃的是植物的哪个部分。
这两个活动，内容上由易到难，形式上从讨论、交流到分组竞赛，逐步引导学生正确认识我们食用的是植物的哪个部分，而且根据已有经验将食物与植物建立了对应关系，为感受植物与人类的密切关系埋下伏笔。
这种游戏方式的学习，学生特别感兴趣，参与积极性高，课前
就积极准备日常生活中食用的植物，平时不爱学习的孩子也变得异乎寻常的积极。
比赛过程中，各个争前恐后发言，学生的能力、情感、智力、态度都得到充分展露和发展。
在中国，长期以来，凡家里的事，都有父母包办，在学校，凡学习的事，都由老师盘磨。
而游戏中的教学就不同了，因为游戏者始终是学生，教师不可能替代。
在游戏中，学生必须全员参与，可以在尽情的娱乐中掌握知识、形成能力、培养个性、丰富心灵，真正获得全面发展。
三、游戏与小学科学教学如何有效结合
1、理念上创新
教师首先需抱有轻松愉快的心情，将教学视为一件可以愉悦人心，促进成长的事。
倘若一拿起教材，一想到学生，就如临大敌或一本正经，时刻想着自己要做的是一件影响人的一生的事业，这样的心态，责任心不可谓不强，的确是一位不可多得的科学教师，但教学效果却可能不尽人意。
相反，倘若以游戏的态度视之，情形可能就大不相同，处理教材、设计教学可能更具有创造性。
在教学的方法方式上，就会具有更大的灵活性，更浓厚的人性色彩。
在教学目的的达成上，有效性更强。
例如苏州工业园区星海小学的李祥老师在《我们来造“环形山”》一课的教学中，为了让学生认识环形山的特征，老师给每个小组的同学准备了各种材料，把教室变成了一个大作坊，学生小组合作，用不同的材料尝试用各种各样的方式造环形山，然后每个小组展示
成果介绍一种自己组最有创意的造环形山的方法。
学生兴趣盎然动手制作，在玩乐的过程中很容易就对环形山的特点有了实质的感受。
这样的课堂，远比我们传统的一板一眼的讲授效果好的多。
从实际出发，面对客观现实和生活实际，首先要转变观念，将科学科教学的严肃化、抽象化的观念逐步转变到教学即游戏的观念上来。
当今世界，科学教育改革风起云涌，新的理念、新的手段层出不穷，但万变不离其宗，各个国家都将科学教育定位于培养人的科学素养，小学科学必须将眼光放大、放远点，既要看到学生的科学品质的成长，又要看到世界科学教育的大发展、大潮流。
2、教材上创新
我们的教材是什么?传统观念下教材是教学的基本依据。
伴随着《小学科学课程标准》的出台，现在小学科学教材越来越贴近小学生的生活实际了。
《标准》提出这样的理念：‘用教材教’，而不是‘教教材’。
《科学》教材的主编路培琦老师有这样一段精辟的论述：“科学教材是什么?教材就是提供给老师进行教学的素材，是给你的一个思路。
你遇到这个素材和思路，要想办法达到你制定的教学目标，因此，你就不能照本宣科，把教材当成圣经念。
”所以，我们不能拘泥于科学教材上提供的、规定的教学内容，要知道孩子们眼中的科学世界永远是妙趣横生的。
宿迁实验小学的朱阿娜老师在上《认
识磁铁》一课时就结合学生生活实际对教材内容进行了恰当的
调整、改动，对磁铁的性质这部分内容，不再追究知识点的梳理、记忆，而是让学生在游戏中理解概念。
掌握常识。
朱老师给孩子们提供了一些材料，让孩子们发挥想象力，积极动手做一些磁力玩具，如“磁力小汽车”“小猫钓鱼”“冰上舞蹈家”等，这样，教材就活了，学生学起来自然兴趣盎然。
3、方法上创新
生动、科学的传授方法，即便是一般的浅显的教材内容，也能收到极好的教学效果；相反，再好的教材内容，粗疏、生硬的传授，其效果也是不会令人称道的。
这就是我们目前通用的这套小学科学教材，有的老师教学效果好，有的老师教学效果差的重要原因。
小学科学教材中的一些看似枯燥或难操作的教学内容，也都可以用游戏的方式组织教学。
在国外，有很多的学习内容都是老师想方设法将教学内容变成游戏的形式。
例如，我在教《导体与绝缘体》一课时，教学“人体导电”这个知识点，我把教学内容改成了游戏的形式。
我让每个学习小组的学生先用5节5号电池串联成的一个简单的电路玩双手分别连接电路两端观察灯泡是否会亮，再松开一个手观察灯泡的变化。
然后再用万能电表让学生双手抓住导线两端和松开一端的情况下观察指针的变化，最后用验电球让学生分小组上台手拉手成一圈玩验电球。
对学生而言，这是一组非常有趣游戏，既让学生对原有的模糊知识有了清楚的认识，而且激发了学生的学习兴趣以及探究的意识。
著名教育家莱辛说：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任其选择一个的话，我宁愿要寻找真理的能力。
”的确，我们的学生在一张试卷定成长的“应试教育”下，完全死磕书本，只为考试取得所谓的好成绩，这无形中遏制了学生的科学潜能和科学创造力的发展，因此，教给学生学习的方法，让学生在科学学习的过程中敢想、敢做、敢说，才能培养学生的科学能力，为学生的终生学习打下基础。
日本教育家多湖辉有一本书《游戏总动员：启动孩子一生的学习计划》。
这个书名就已经醒目告诉我们：游戏在孩子的成长中无论怎么强调它的意义都不过分。
小学科学教学，不一定要那么看得那么深不可测，“一个深奥的科学真理往往包含游戏的因素。
”换种眼光看小学科学教学，教学中多一些玩乐，多一点游戏，学习就拥有了可亲可近的面容，科学也就也就会拥有更多的超级“粉丝”，自然不用再感慨我们的教育为何培养不出科学的人才这样的尴尬
质疑。
【作者单位：扬州市开发区花园小学江苏225300】。