新课改下高中化学教学中存在的问题及策略
突出了人文思想 ， 教师需要逐 渐在实 践 中适 应教材 的新
特点 。
２． 教 师 的教 学 没 有 适 应 新 的教 学 目标
个 学校 ， 使用 同一 本教材 的不 同教 师 ， 教学 内容 和呈
现形式也存 在较 大 差异 。此 类现 象 不是 教无 定法 的表 现， 而是 因教材 内容 和形式 的变 化带 来 的反 应 ， 这 就 是 新课程 的多样性 和选 择性 。面对 这种情 况 ， 用 教师 自己 发掘 的教学资源来弥补课堂知识 ， 并对 教材进 行重组 成 为必然 。例如 ， 教 学“ 物 质 的分散 系 ” 这部 分 知识 时 ， 苏
３． 教 学评价滞后 ， 三 维 目标 不 能 同步 实现
积极 的探索 ， 但是 ， 在高中化学 的教学 改革 中 ， 仍然存 在 较多需要改进 的地 方 。根 据本 人 的教学 实践 和 调查 分
析， 发现高 中化 学 的教学 在许 多方 面仍 存 在诸 多 问题 ， 需要不断改进 。
习态 度 、 课堂表现、 活 动探 究 、 实 验 等 方 面 的 等 级 评 价 表， 但 是在实际的教学活动 中 ， 仍 然是 以知识 、 技 能 的 评
新教材 中化学 和实 际生 活联系更 紧密 各种专 题或
模块打破原来教材 的知识结 构体系 ， 从 知识 性 向趣 味性 转变 。例如 ， 人教 版教 材必 修 １的第 四章第 ２ 节《 富集 在海水 中的元 素——氯 》 ， 把 海水作 为引子 ， 结构 编排较 为随意 ， 概念 和理 论 的讲解 没有 遵循 严格 的逻辑顺 序 ， 但是 知识 中心 非 常 明确 ， 明线 是“ 海水 食 盐一氯 气 ” 。
一
、
新课 改推行 以来 ， 高中化 学教 学中出现的 问题
１． 教 师 无 法 适 应教 材 结 构 的变 化
新课标对 教学评 价 的要求 是 ： “ 积极 倡 导学 生 自我 评价 、 活动表 现评 价等 多种 评价 方式 。 ” 但是， 从 目前 的 教学 实 际情况来 看 ， 教师仍 然 只能通 过考试 、 习题 和课 堂表现来进 行 学 习评价 。多数学 校 缺乏严 格 的学科 学 分认定综合评 价表 ， 虽然有的学校 制定 了有关学 生 的学
之， 现 在 的 教 材 是 从 学 科 主 义 向着 科 学 主 义 转 变 ， 而 且
价为 中心 ， 重 视用 考试成 绩来衡 量学 生 ， 对 于知识 的探 索过程 、 学生的学习方法和情感 态度 与价值观 的评价 不 重视 ， 无法实现课程标准 中“ 三维 目标” 的同步实现 。 二 、 化解 目前 高中教 学中存 在矛盾的策略
每个知 识点分 配 的时 间太 少 ， 浅 尝辄 止 ， 导 致学生 领会 不透 ， 掌握不牢 。虽然 新课 程标 准要 求学 生 大胆 质疑 ， 但是 由于课 时的限制 ， 即使学 生想 问， 也 没有 时间 问， 教
化铁胶 体制备的相关知识 ， 却加 入 了电解质 与非 电解 质 的内容 。而鲁教版则将 电解质 和非 电解质分 开来讲 授 ， 胶体也是独立成节 ， 用一个框架 说 明了胶体 的制备性 质 和用途 ， 里 面包括 了丁达 尔现 象 、 电泳现 象和 氢氧化 铁
其 中涉及 了较多 的化 学知识 和 原理 以及 探究 化学 现 象 的方 法 ， 这些 构成 了一条暗线 。显 然对 于这条 暗线 的深 度和广度 ， 许 多教师 还没 有 明确 的标 准。再 如 ， 鲁 教 版 第 １ 章第 ２ 节《 研究物质性 质 的方法 》 ， 重点讲授 了钠 和 它的化合物的性质 ； 《 研究物质性 质 的基 本程 序 》 一节 中 则是以氯气 为代 表。显然 这两 处 的重点 不 是讲授 化 学 知识 ， 而是 以钠和氯气 的性质作 为一个 例证来 突 出研 究 物质的方法 ， 但是在传统 的教材 中钠 和氯气 分别是金 属 与非金属 的重要知识点 ， 所 以教师会 习惯性 地去重视 讲 授它们 的性质 ， 而淡化 了研 究化学 物质方 法 的传 授 。总
中学 教 学 参 考
教 学 经纬
新 课 改 下 高 中化 学 教 学 中存 在 的 问题 及 策 略
广 西百 色市靖 西县靖 西 中学 （ ５ ３ ３ ８ ０ ０ ） 农 开逢
新课 改 带 动 了 一 线 的 化 学 教 师 对 课 堂 教 学 作 出 了
基础知识 和新课 标要 求之 间 的矛盾 。教材 内容 多导 致 时 间不足是一个客观原 因 ， 此 外我们 还需要认 真 寻求 其 他 的原 因和解决方法 ， 以满 足学生 的学 习需求 。
教 版 的 教 材 安 排 了不 到 一 个 课 时 的 时 间 ， 没 有 出 现 氢 氧
新课程标 准在知识 的难 度和 广度上都 有所 提升 ， 所
以新 的必修 教材 内容 涵 盖面广 ， 教学 目标 需要 从 一维 、
二 维上 升 到 三 维 目标 。 内容 增 加 导 致 一 节 课 中 往 往 要 切换 若 干个 知 识 点 ， 这些点之 间联系松 散 ， 系统 性不强 ，
ｌ ＿结合 教 材 开 发教 学 资 源 ， 重 组教 学 内容
传统 的教学大纲 和教材 模式 固定 ， 而新教 材给 教师
留下 了很 大 的 发 挥 空 间 。教 师 只 要 不 背 离 新 课 程 标 准
的要求 ， 就 可 以以教材 为参 照 ， 在课 堂 的舞 台上尽情 表
演 。当然 ， 如何利用教材 、 如 何用课 外资 源来补充 教材 、 如何将新课标 的教学 目标转 化为学 生 的实际水 平 ， 这些 是一线教师所必须 面对 的挑 战。 目前 的情 况是 ： 同一个 知识点 、 同一个 原 理 ， 在 不 同 的地 区、 不 同的教 材 中 ， 呈 现 的形式有很 大差别 。由于教材结 构 的松 散 ， 即使 是 同
新课程高中化学教学的难点与解决策略
新课程高中化学教学的难点与解决策略摘要:新教材栏目设置新颖内容丰富;新教材内容内容编排呈螺旋上升的方式,循环往复,关注社会生活、关注实践应用,时代感更强,在教学实施过程中倡导合作学习、探究性学习的学习方式,为学生提供了一个展示自我和与人合作的平台。
关键字:课程特点教学困难教学因素解决方法资源整合一、新高中化学课程的特点及教学上存在的困难经过一年的新高一化学的教学,当我静心对一年的教学进行总结时,在感受到新课程新理念新模式所带给我的喜悦的同时,我也深深感受到了新高中化学教学的诸多困惑。
1.新教材栏目设置新颖内容丰富,图文并茂,具有趣味性、启发性、可探究性,更加注重学习者的学习心理规律.与旧教材相比更具人性化更加注重化学素养的提高。
纵观鲁教版的教材的每一节课程中设置了“联想·质疑” “观察·思考”“活动·探究”“交流·研讨”“迁移·应用”及“概括·整合”等活动性栏目。
这些栏目的设置在激发学生的学习兴趣、提高学生的观察能力和思维能力、培养学生基本的科研素养及促进学生间的合作学习等起到了很大的作用。
可是在真实的教学过程中由于受限于各种教学因素往往很难让各个栏目起到预期的作用。
2.新教材关注社会生活、关注实践应用,时代感更强,无论是作为教学引入,还是作为背景介绍,都引用了大量的社会生活素材,创设了丰富的教学情境,激发了学生学习的兴趣。
3.新教材倡导合作学习、探究性学习的学习方式,为学生提供了一个展示自我和与人合作的平台,培养了学生的合作意识、创新精神和实践能力。
例如教材中的“活动·探究”环节,就能充分调动学生学习的积极性,把学生的思维引向更为广阔的空间,也能让他们从实践与合作获得较大的满足感与成就感。
但在教学组织中这个环节受到最多因素的限制。
首先,器材、药品和教学场所就直接决定了教学活动实施的可能性;其二,教师本身的组织能力及设计实验的能力决定了能否充分调动学生的积极性、思维的活跃度及最终的教学效果;第三,学生个性的差异性会造成学生自身的对活动的参与程度,例如性格外向表现欲望较强学生常会带头参与活动,而性格内向学习能力较差的学生更愿意充当看客。
高中化学新课程教学中存在的困惑和对策
高中化学新课程教学中存在的困惑和对策高中化学新课程教学中存在的困惑和对策近年来，随着教育改革的深入，高中化学新课程已经得到广泛推广。
然而，在实际教学中，仍然存在一些困惑。
本文将就这些困惑进行探究，并提出可行的对策。
困惑一：教学进度过快在新课程下，高中化学的教学进度明显加快。
教师被要求在较短的时间内完成更多的教学内容。
这样，就容易导致内容的过于繁杂，学生们学到的东西缺乏深度和广度。
对策：教师可以合理安排教学计划，根据学生的学习情况和学科内涵设置适当的教学内容。
在这个过程中，需要强化学生的自主学习，鼓励学生积极探究问题，将知识内化为自身的成果。
困惑二：知识点的双重性在高中化学的新课程中，知识点往往具有双重性。
即它们既是基础知识，又是高级知识。
这种双重性会让学生在学习过程中产生迷惑，不知道应该先强化基础，还是先学习高级内容。
对策：在教学中，教师可以将基础知识和高级知识相互联系，体现它们的系统性和连贯性。
在这个过程中，也可以引导学生应用基础知识去解决高级问题。
这样可以帮助学生更好地理解和吸收知识。
困惑三：理论与实践的脱节在高中化学新课程中，理论与实践相辅相成。
但是，在实际的学习中，理论与实践往往出现脱节的情况，学生只学习了理论知识，而没有实践的机会。
对策：为了弥补理论和实践的脱节，教师可以通过实验教学、实际操作、课外实践等方式来增加实践机会。
这样可以使学生更好地理解理论知识，掌握实际应用技能，提高他们的实践能力。
困惑四：学生缺乏主动性在新课程下，学生的学习被要求更多地借鉴特定的情境，需要他们在探究中形成自己的认识。
但是，在实际学习中，学生缺乏足够的主动性。
对策：要鼓励学生主动思考和提问，促进学生学习兴趣的激发，提高他们的学习主动性。
在教学中，教师可以使用一些互动式和探究式的教学方法，加强师生间的互动与合作，营造积极的学习氛围。
总之，在高中化学新课程教学中，存在很多困惑。
解决这些问题的关键在于教师的积极探索和尝试。
高中化学新课程实施中的问题与困惑
三、分析与思考
贵州省的高中教育正在进行着一场前所未有的 变革。传统的教学观念和方法受到了强烈冲击，教师 的教学方法和学生的学习方式发生了很大的变化，实 践中出现 了 这 样 或 那 样 的 问 题 和 困 惑 是 很 正 常 的。 面对问题和困惑，我们要有正确的态度： 一是学校要 勇于承担责任。课堂上出现问题与学校对教师的培 训指导不到位有很大的关系。不要害怕教师出现问 题，出现问题说明教师在积极进行实验； 更不能指责 教师发生的问 题，就 像 一 个 初 学 走 路 的 婴 儿，如 果 我 们不允许他摇摆，也许他这一辈子都不会走路。二是 学校要站在一 个 制 高 点 上，从 新 课 程 改 革 的 目 标、课 程结构、课程标 准、教 学 过 程、教 材 开 发 与 管 理、课 程 评价等方面重新认识课程改革，审视实践过程中出现 的问题，和全体教师一起研讨，消除教师存在的疑虑， 统一思想，树立 信 心，使 课 改 始 终 沿 着 正 确 的 方 向 前 进。我校各教研组组织教师再次学习《课标》，认真反 思； 在教研会上，大家各抒己见，对课堂上出现的问题 以及产生的困惑作了认真分析。
新课改下高中化学教学策略研究
新课改下高中化学教学策略研究1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：新课改下高中化学教学面临着哪些挑战和机遇？如何更好地适应新课程改革的要求，提升教学质量？本文将围绕这些问题展开研究，探讨新课改对高中化学教学的影响，探讨优化教学内容和方法、提升学生实验能力、鼓励学生自主学习和运用现代技术辅助教学等策略，为高中化学教学实践提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在新课改下高中化学教学的策略，以提高教学效果和学生学习水平。
通过研究，我们希望能够深入了解新课改对高中化学教学的影响，找到优化教学内容和方法的途径，提升学生实验能力，鼓励学生自主学习，以及运用现代技术辅助教学的方法。
通过明确研究目的，我们可以更好地指导实际教学实践，为高中化学教学提供有效的策略和方法。
研究目的也在于为今后的教学改革和教育研究提供参考和借鉴，促进教学质量的持续提升和学生学习能力的全面发展。
希望通过本研究，能够为高中化学教学策略的改进和创新提供有益的启示和建议。
1.3 意义和价值高中化学教学在新课改下面临着许多挑战和机遇，因此研究新课改下高中化学教学策略的意义和价值显得尤为重要。
研究新课改下高中化学教学策略可以帮助教师更好地理解新课程标准和要求，有效应对课程改革带来的挑战。
通过优化教学内容和方法，提升学生实验能力，鼓励学生自主学习，以及运用现代技术辅助教学，可以更好地适应新教学模式的需求，提高教学效果。
研究新课改下高中化学教学策略可以促进教育改革的深入进行，不断完善教学模式和方法，开拓教育教学的新局面。
通过总结研究成果，探讨未来研究方向，以及实际应用教学策略，可以为提高高中化学教学质量，培养学生综合素质，推动教育现代化提供重要参考和借鉴。
2. 正文2.1 新课改对高中化学教学的影响新课改的实施对高中化学教学产生了深远的影响。
新课改突破了传统的教学模式，强调学生的主体地位，提倡学生参与、探究、发现、合作的学习方式。
这种以学生为中心的教学理念使得学生在学习化学的过程中更加积极主动，提高了他们的学习兴趣和参与度。
新课程下高中化学实验教学存在的问题与解决策略
１ １ 理 论 层 面存 在 的 问题 ．
１ １ １ 新课程理 念 与教 师传 统理 念相 冲 突 ． ．
以实验 为基础 是化 学学科 的重 要特 征 之一 ．化 学 实验 对 全 面 提高 学 生 的科 学 素 养有 着 极 为重 要 的作 用．化 学实验 有助 于激发 学生 学 习化 学 的兴趣 ，创 设生 动活泼 的教学 情景 ，帮 助学 生理 解和 掌握化学知识 和技 能 ，启迪 学生 的科 学思维 ，训 练学 生的科 学方法 ，培养学 生 的科 学 态度 和价 值观 Ｌ．然而 ，通过 多年 】 ］ 教研 工作与 调查发 现 ，辽宁 省开设 选修 “ 实验 化学”模 块 的学 校寥 寥无 几 ，这似 乎有违 新课 程 的初衷 ． 目 前 在我 国现 行教育 体制 下 ，高考仍 然是 左右高 中教学 的指挥棒 ．而 在化 学实 验方 面 ，部 分老 师认为高 考演 化 成对于学 生纸笔 实验 的考查 ，做 与不做 实验 在高考 中难 以区分． 更有 甚者认 为 ，只要学 生做大量 的实验 题 ，考试 照样得 高分 ［．这 种情况 导致 教学工 作者对 于实验教 学重 视度 不高 ，化 学实 验教 学被弱化 ． ２ ］ １１２ 新课 程 改革 下实验 教 学 内容 编写 的前 瞻性与教 师对教材 实验 理解 的滞 后性 之 间存 在矛 盾 ．． 辽西地 区采用 人教 版高 中化 学新 教材 ，该 教材充 分体 现了新课 程改 革 的精神 ，特 别是 对于化 学实验 的 改革更是 大刀 阔斧 ，主要体 现 为 ：（）强化 了实验 在教学 中的地 位． 例如 ，对 于必 修教 材 中实验安排顺序 １ 的调整 、化 学实验 在教 学 内容 中 比例 的增加 以及专 门设置 “ 化学 实验” 课程 模块 ． （）新课 标下 的教材不 ２ 再 分演示 实验和学 生分 组实 验 ，这一 变化 的根本 目的在于 ：一是 根据 实验 内容 和各 学校 的不 同条 件 ，尽量 为学生 亲 自动手 实验 创设有 利条 件 ；二是减 少演示 实验 ，尽可 能多做 学 生 分组 实 验 或学 生 探究 实验 ． （ ） ３ 实验 的探 究性 和开放 性得 到 了强化． 相对 于 旧教材 实验 的验证 性特 点 ，新 课改 中化学 实验 内容及 内容 的呈 现形式都 发生 了突破 性变 化． 新教材 实验 突 出针 对性 、开放性 、探究 性 等特 点． 形式灵 活 多样 ，内容 丰富 多彩 ．在 “ 思考 与交 流 ” 科 学探 究” 实践 活动”等栏 目中都有 所体 现． （） 实验 更富 于生活化 和趣 味 、“ 、“ ４ 化． 有效地 开展实验 教学 ，有 助 于大大激 发学 生对化学 实验 的兴趣 ，加 强对 学生 探究 能力 和科学素 养 的培 养． 然而这些 变化没 有 引起广 大教 师 的足够重视 ，绝大 多数教 师对 必修 模块 中的实验 内容 ，仍沿袭 以往模 式—— 先演示再 动手 ，使 学生 没有机 会 自发思考 去体验 自主实 验探 究 的过程 ．单 ～ 的实验验 证将学生 的主 体地 位弱化 ，无法 达成 “ 三维 课程 目标 ” ，学生 自主学 习 的教 学理 念成 为一 纸空谈 ，有 违教 材编写 的初衷． 此外 ，新教材 将实验 内容 分散 编排 于各单 元 内 ，意 在突 出学 科课 程标 准 所 强 调 的 “ 学 探 究 ” 科 ．但是 ，由 于新 教材 中没有 明确 哪些 实验 是分组 实 验 ，有 些教师 为 了省 事 ，减 少学 生分 组实 验 的次数 或不进行 学生分 组 实验 ，这 实际上 削弱 了实 验教 学．新 教材 提倡 “ 边讲 边 实验” 的方 式 ，寓教 于学 ， 旨在让学 生亲 自体验
高中化学新课程教学的困惑与建议
高中化学新课程教学的困惑与建议甘肃省古浪县第二中学张廷宝733102摘要：随着新课程改革的不断深入，我们在看到它对提升教师、发展学生、活跃课堂等方面发挥着积极作用的同时，也看到随之出现的一些不正常现象和问题。
为此，笔者就新课程背景下引起广大同行共同关注和焦虑的高中化学教学中的困惑，进行了反思与总结。
关键词：新课程教学化学教学困惑建议随着新课程改革的不断深入，我们在看到它对提升教师、发展学生、活跃课堂等方面发挥着积极作用的同时，在教学过程中也发现了不少值得思考和讨论的问题。
下面谈谈在使用新教材过程中的几点困惑和用好新教材的几个建议。
第一、新教材使用过程中的几个困惑1、对新教材度的困惑。
新课改对内容的表述太抽象，对提及的内容在深度、广度、难度的要求上不够明确，也不很具体，教师在教学内容的深浅上把握比较困难。
在组织教学的过程中，讲多了、讲难了赶不上进度，讲少了、讲浅了又怕达不到新课标要求。
再加上课时紧，内容多，新教材配套的教辅用书跟不上，在教学上，教师们普遍感到有点不知深浅。
2、对新教材用的困惑。
化学必修两本书，一年时间基本把原来三年的内容都涉及到了，面面俱到，实际很多内容都讲不透。
例如，物质的量这一节，原教材安排大约十几课时，现在只给三课时，但内容基本不变。
阿伏加德罗定律，正文没有，配套练习中又出现了。
所以只能加课进行拓展，这样就导致教学中普遍存在严重的超标、超前、贪多、过难等现象。
有的教师无限拓宽，看到必修教材内容太简单，就把旧教材相关内容加以补充拓宽。
有的教师无限加深，如把必修课中的氧化还原反应、物质的量有关计算、原电池原理、常见的有机物等，讲的过深过难，超出了新课标的要求范围，学生接受不了。
有的教师无限超前，如进行“化学反应速率和限度”的教学时，把化学平衡移动原理都讲完了；进行“常见的有机物”的教学时，酯的水解都讲了，结果学生没这方面的知识基础，仅是死记硬背老师讲的，最终也是一知半解、稀里糊涂。
新课程背景下高中化学教学的问题与对策
新课程背景下高中化学教学的问题与对策摘要：新课程背景下高中化学教师面临着一系列教学新问题，例如，新课程的内容的改变，学生对新教材的适应能力的挑战，还有教师的恋旧情结，评价体系仍不甚明了等问题。
因此，高中化学教师应采取积极的对策，不断充实完善甚至更新自己的知识结构，将学习列为生活中的不可缺少的部分，这样才能适应新课程的挑战。
关键词：新课程；高中化学教学；问题与对策从2009年走进新课程至今，可以说我对新课程的理解也越来越深刻。
但是最初那种对旧课程的依赖，真是左右了我很长时间，总感觉一开始不顺手，所以总有一种抵触情绪。
心里总想着高考指挥棒不变，一切改革无从谈起，但是经过了多次培训、多次的观摩和交流，我感觉自己需要转变观念，敢于创新。
反思这两年来遇到的问题与困惑，不外乎以下几点。
一、教师的恋旧情结面对新课程，一些年纪稍大的教师总感觉岌岌可危，认为这次改革打破了以往的“师本位”，学生要是自己能学会还要教师干什么？这是他们对新课程理念的一种深深的误解。
这些旧的观念究其根本是教师过于纠结于已有的教学经验不愿改变，总是害怕接受新事物，害怕自己跟不上新时代的发展，从心底抵触和排斥。
再加上传统的“教师中心论”“知识重点论”在许多教师的思想上扎根至深，当这些旧观念已变成了教师不愿更改的教育教学习惯时，就会强烈地控制教师的行为。
殊不知，新课程不是要抹杀教师的作用，恰恰是更需要有经验的教师的恰当指引和必要引导。
学生的自学是有前提的，不是放羊式管理，教师独特的视角和身份的魅力可以让学生在自学的过程中少走弯路，在有限的时间里学习和掌握更多的学习技巧和思维方式。
所以新课程不但不是削弱教师的作用，反而对教师提出了更高的要求，只有教师站得高，才能引导学生看得远。
二、教师的适应能力急需加强新课程改革需要高中化学教师具备革旧创新的精神、意识、能力和方法。
这种改革首先是教师角色变化的适应。
教师由传统的课堂“主宰”变为课堂引导者，由实验的操作者变为实验的组织者、主持人，这就需要我们的教师在心理上适当“退位”，操作上适度放手，方法上适当民主。
高中化学教学中存在的问题与策略
产、 生 活 中 有意 义的 化学 现 象 ， 通 过 学 生 的探 究 活 动 ， 使 学 生 能 在 探 究 实验 中激 发学 习化 学 的兴 趣 ， 培 养 基 本 的 科学 研究 的精 神， 并 能 让 学生 创 新 能力 ， 实验 操 作 能力 慢 慢 确 立 与发 展 ． ３ ． ３引 入 多媒 体 教 学 ， 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 如果教师能够学会运 用多媒 体设 备 ， 能 够 向 学 生 很 直 观
所以 ， 努 力 建设 化学 教 学 是 刻不 容缓 的 ． ３ ． １ 由“ 单一” 教学向“ 多元” 教学 转 变 单 一 教 学 已经 远 远 不 能 满 足 现 代 教 学 需 要 ， 必 须 向 着 多
１ ． １ 忽视实验教学 ， 学 生 操 作 能 力 匮乏 高 中化 学 教 学 最 突 出 的 问 题 就 是 实 验 教 学 被 忽 视 ． 新 课 程 注重 学 生 能力 的培 养 和 个 人 素 质 的提 高 ． 但是“ 为 了 高考 而 教学” 的 教 育 思 想 一 直 徘 徊在 教 师 心 中 ， 中学 教 师 将 化 学 实 验
消 化课 堂 资 源 也 是 现 如 今 化 学 教 学 的一 大 问题 ．
２ ． ３学 生 学 习 原 动 力 缺 失 学 生 的 学 习原 动 力 就 是 对 化 学 学 科 的 学 习 渴 望 ， 正确 引 导 学生 喜 欢 学 化 学 是 一 个 教 学 技 巧 ， 为 了充 分发挥学 生学 习 的 主观 能 动 性 ， 前 提 就 是要 培 养 学 生 对 化 学 学 科 的 学 习 兴 趣 ， 教 学形 式 不 可拘 泥 于 一 种 模 式 ， 多 形 式 教 学 有 利 于学 生 对 学 科 兴趣 的培 养 ． ３ ． 高 中化 学 的有 效 教 学 策 略 教 学 策 略是 指 在 教 育 理 论 的 基 础 上 ， 为实 现某些 教学 目 标 而制 定 的 总体 教 学 方 案 ． 《 化 学课程 标准 （ 实验 ） 》 中 明 确 指 出： 化 学 教学 要 立 足 于学 生 适 应 现 代 生 活 和 未 来 发 展 的 需 要 ．
新课改过程中高中化学教学问题与应对措施
新课改过程中高中化学教学问题与应对措施摘要：随着新课改的不断落实与深入，高中化学教学得到了进一步的改进与完善。
但在实际教学中仍存在一些问题亟待解决。
基于此，本文首先对高中化学教学在新课改中存在的问题进行简要地分析；随后对有效地应对、解决措施进行阐述。
关键词：新课改过程；高中化学教学；问题与应对措施引言：高中化学教学，不仅可以使学生掌握相关的知识与理论，还有助于学生思维的锻炼与培养。
在新课改的作用与影响下，当前的高中化学教学与之过去相比较而言，已得到了很大的改进，但在实际教学中仍存在一些问题。
为使教学效果与质量得到提升，应采取科学、合理的措施对相关问题进行解决。
一、高中化学教学在新课改过程中存在的问题首先，忽视了化学基础教学。
基础知识的教学与学习，是一门课程最为重要的核心与基础，而各学科复杂问题的有效解决，则需要以对基础知识的灵活运用为基础。
通常情况下，初中阶段学生便开始接受系统的化学教学，而这一阶段则以基础概念、知识的教学为主；当学生进入高中阶段后，需要继续进行化学科目的学习，但此时的化学教学思路却发生了极大地改变[1]。
与初中化学教学相比较而言，高中的化学教学更为重视对学生的能力进行提高，这导致基础教学存在被忽略的问题，进而导致实际的化学教学偏离了原定的教学目标。
在高中阶段，化学课程的难度在不断地提升，并要求学生需要掌握一定的化学基本技能，而这就对学生基础知识的掌握产生了更高的要求。
但在当前的实际教学活动中，部分教师却忽视了化学基础知识的教学，这对学生的化学课程学习造成了阻碍。
其次，化学实验教学无法满足学生的学习需求。
新课改的落实与推进，使化学实验教学的重要性越加显著，所以学生、教师在实际教学中都应当重视化学实验以及相关教学。
尽管实验教学的重要性已经被大部分的学生与教师所了解，但现阶段的化学实验教学却仍有一些缺陷，这导致其无法满足学生的学习需求。
当前化学实验教学的缺陷主要体现在以下几方面：其一，学生真正能够参与实验，并进行操作的机会较少，虽然当前已经意识到化学实验教学的重要性，但学生能够真正参与化学实验的机会却少之又少，这导致学生无法对化学实验流程进行更深入的理解与掌握，从而不利于学生化学实验能力的培养。
新课改下如何优化高中化学实验教学
新课改下如何优化高中化学实验教学高中化学实验是高中化学教学的重要组成部分，是化学理论应用于科学实验的重要渠道，对培养学生综合的化学能力，提高学生的实验技能方面有着重要的意义。
化学实验优化教学高中化学实验是高中化学教学的重要组成部分，是化学理论应用于科学实验的重要渠道，对培养学生综合的化学能力，提高学生的实验技能方面有着重要的意义。
那么，如何优化新课改下高中化学的实验教学呢？一、化学教材实验内容的特点和教育功能高中化学新教材将实验作为新课程倡导的教学方法和学习方式的载体，精心设计实验方案，积极开发探究性实验，加强了实验在化学教学中的优势地位。
高中化学课程标准中化学实验的内容是以两种方式加以组织。
一种是分散的方式，即将化学实验分散在化学1、化学2及“化学与生活”、“化学与技术”、“物质结构与性质”、“化学反应原理”、“有机化学基础”等相应的模块课程内容中。
实验内容主要以观察与思考、活动与探究两类栏目体现，“活动与探究”栏目偏重于学生实验，“观察与思考”栏目偏重于演示实验。
化学实验内容的另一种组织方式是集中的方式，即《实验化学》模块以各个专题的形式展开。
以此来强化化学学科特征，培养学生的化学实验能力，从而提高他们的科学素养。
《实验化学》模块共分“物质的分离与提纯”、“物质性质的探究”、“物质的检验与鉴别”、“化学反应条件的控制”、“电化学问题研究”、“物质的定量分析”、“物质的制备与合成”等七个专题。
各个专题之间有由浅入深的内在序列，从研究化学现象所必须的基本操作和方法开始入门，逐渐上升到对化学反应规律、化学反应条件的控制的研究，从定性研究上升到定量研究，从单一物质的性质研究实验过渡到集多种实验方法和手段的物质制备的综合实验。
基于以上教材特点，新的教学理念下化学实验教育功能具有以下突出表现：培养学生的创新精神和实践能力；提供形成科学概念、验证和理解学科基础理论的感性材料；转变学生学习方式和发展科学探究能力的重要途径；落实“情感态度与价值观”目标的重要手段；培养和发展学生的观察能力、思维能力以及科学的方法。