“木头人”游戏的启发
中班体育游戏《木头人》教案附反思
中班体育游戏《木头人》教案附反思一、教学目标1.帮助幼儿练习平衡能力和身体控制能力。
2.培养幼儿的团队协作精神和遵守游戏规则的习惯。
3.激发幼儿参与体育游戏的兴趣，增强他们的体育意识。
二、教学内容1.游戏名称：木头人2.游戏目标：锻炼幼儿的平衡能力，提高身体控制力。
3.游戏材料：口哨、音乐CD三、教学过程1.热身活动教师带领幼儿做简单的热身运动，如跳绳、慢跑等，让幼儿充分活动身体，预防运动损伤。
2.游戏规则讲解教师向幼儿讲解游戏规则，确保每个幼儿都能理解。
游戏过程中，幼儿需要保持身体静止，不能说话，不能动，直到教师喊“木头人醒来”为止。
教师可以设置一些小陷阱，如突然吹口哨、播放音乐等，考验幼儿的控制力。
3.游戏进行教师组织幼儿围成一个圈，闭上眼睛，等待教师喊“木头人”。
当教师喊“木头人”后，幼儿立即保持静止，不能说话，不能动。
教师观察幼儿的表现，及时提醒动作不规范的幼儿。
当教师喊“木头人醒来”后，幼儿可以自由活动，游戏重新开始。
4.游戏变化为了增加游戏的趣味性，教师可以在游戏过程中设置一些小任务，如模仿动物、做特定动作等。
教师可以根据幼儿的表现，适时调整游戏难度，如增加静止时间、提高动作难度等。
5.结束活动教师组织幼儿进行简单的放松运动，如拉伸、深呼吸等。
四、教学反思1.游戏效果分析有部分幼儿在游戏过程中出现了动作不规范、说话等现象，需要教师在下次游戏中重点辅导。
2.教学改进为了提高幼儿的参与度，教师可以尝试增加游戏的趣味性，如设置更多的小任务、增加互动环节等。
针对动作不规范的幼儿，教师可以单独辅导，帮助他们掌握正确的动作要领。
3.教学效果评估通过本次游戏，幼儿的平衡能力和身体控制力得到了锻炼，达到了教学目标。
幼儿的团队协作精神和遵守游戏规则的习惯得到了培养。
幼儿参与体育游戏的兴趣得到了提高，为今后的体育活动打下了基础。
本次游戏教学取得了一定的成效，但仍有一些不足之处。
在今后的教学过程中，教师需要不断改进教学方法，提高教学效果，让幼儿在愉快的氛围中健康成长。
小班游戏教案《木头人》反思
小班游戏教案《木头人》反思《木头人》是小班游戏教学中常用的一种游戏，其主要目的是通过团队合作，让孩子们认识到合作的重要性，并通过游戏过程中的互动，提高孩子的协作能力和社交能力。
在实施《木头人》教案的过程中，我们发现了许多问题，需要深入反思，以期在今后的教学实践中不断完善和提高教学效果。
在积极性方面，在游戏开始之前，许多孩子表现出了疲态，显得懒洋洋的，缺乏积极性。
在游戏过程中，有些孩子表现得非常安静，不太愿意说话，也不愿意参与游戏互动，这给教学带来了一定的困难。
我们认为这可能是由于游戏规则没有吸引孩子，规则不够清晰明确，使得孩子们对游戏规则还没有认真掌握。
因此，在今后的教学实践中，可以通过增加游戏规则的介绍和细节，让孩子更好地了解游戏流程，提高游戏的参与度。
在互动方面，孩子们的游戏互动过于被动，表现出明显的依赖性。
在游戏过程中，部分孩子遇到了难题，没有尝试自己解决，而是直接向教师求助。
这个表现是游戏教学不希望看到的，因为这个游戏本来就是通过数据多人合作来完成目标，如果孩子们都直接向教师寻求帮助，就会失去游戏教学的意义。
因此，在今后的教学实践中，我们需要让孩子们更加积极主动地参与游戏，不要过于依赖教师，同时，还需要为孩子们提供更多的互动空间，让他们自主发起交流和合作。
在沟通方面，我们首先需要关注孩子们的语言能力，需要让孩子们逐渐建立良好的语言能力，增强沟通的能力。
在游戏过程中，一些孩子因为自身语言沟通能力较差而导致游戏流程不能顺利进行，我们认为这可能是由于语言环境的不同，以及孩子们的语言发展水平不同。
在今后的教学实践中，我们将注重孩子的语言教育，强化孩子的语言能力，让孩子们能够更流利地交流，更有效地参与团队合作。
最后，我们也需要注重孩子们的个性发展。
在游戏过程中，有些孩子表现得非常积极，甚至主导着游戏进程，而有些孩子则表现得较为内向、拘谨，这样的差异很可能会影响孩子们的学习效果。
因此，在今后的教学实践中，我们需要更深入了解每个孩子的个性、需求和兴趣，更加适当地安排教学内容。
幼儿园大班游戏教案《木头人》含反思（精选5篇）
幼儿园大班游戏教案《木头人》含反思（精选5篇）幼儿园大班游戏《木头人》含反思篇1活动目标：1、培养幼儿的自我控制能力和肢体表现能力。
2、培养幼儿的创造能力，愿意在许多人面前能大胆的表现自己。
活动准备：幼儿熟悉儿歌。
活动重难点：在规定时间内控制自己的身体动作。
活动过程：一、热身活动：幼儿走、跑、跳和学各种小动物走路，进行活动。
二、激趣导入：1、小朋友喜欢玩游戏吗?2、平时你们常玩什么游戏呢?三、游戏的玩法和规则：1、今天我们来做一个游戏，名字叫“木头人”。
2、小朋友还记张老师教你们的《木头人》儿歌吗?让我们一起读一读吧?3、规则：幼儿站成圆形，幼儿一边说儿歌一边走，当说到儿歌最后一句时幼儿身体做出各种动作，摆出各种姿势不动，如果谁动了或笑了，就要被停止游戏。
4、儿歌：山连山，水连水，我们都是木头人，不许说话，不许动，最后只能跳一下。
四、游戏：1、演“木头人”：做这个游戏，我们首先要演好“木头人”。
(1)摆姿势：开动脑筋想，你准备摆个什么可爱、有趣的姿势做“木头人”呢?快快想，游戏马上要开始了。
(2)演一演：想好了吗?老师说“木头人”你们就摆姿势，准备一次、准备第二次。
(3)现在游戏真的要开始了。
准备：开始。
(幼儿边读儿歌边走，反复游戏)(4)说一说：你觉得演“木头人”好玩吗?"来;你来说说什么地方最好玩?2、逗“木头人”：刚才小朋友们演“木头人”演得那么好?这时如果有人逗你笑，你还能做得这样好吗?(1)活动方法：逗笑人要用语言、动作、表情来逗“木头人”，看能不能把“木头人”逗笑。
坚持到最后的“木头人”就是“超级木头人”，千万注意逗笑的人不能接触“木头人”的身体。
(2)最会逗笑的评他为逗笑专家，最后我们还要请场外的小朋友来给我们评一评谁表演得最好，什么地方最有趣? (游戏反复进行)3、自由结伴游戏：小朋友想不想亲身体会一个“木头人”和逗笑人呢?找你的好朋友一起游戏吧，一人演木头人，一人做逗笑人，成功了之后，换一换角色。
小班游戏教案《木头人》附反思
一、教学目标：1. 了解《木头人》游戏的规则和玩法。
2. 培养幼儿的注意力、自控能力和团队协作能力。
3. 培养幼儿的创造力、想象力和表演能力。
4. 培养幼儿的观察力、表达能力和交流能力。
5. 培养幼儿的耐心、坚持和自信心。
二、教学重点与难点：重点：1. 学习《木头人》游戏的规则和玩法。
2. 培养幼儿的注意力、自控能力和团队协作能力。
3. 培养幼儿的创造力、想象力和表演能力。
难点：1. 幼儿在游戏中能够保持安静、专注和自律。
2. 幼儿在游戏中能够发挥想象力和创造力，表现出有趣的木头人形象。
3. 幼儿在游戏中能够与同伴良好地协作，共同完成任务。
三、教学准备：1. 教具：木头人玩偶、绳子、音乐播放器等。
2. 场地：宽敞的教室或户外场地。
3. 教学素材：《木头人》游戏规则说明卡片。
四、教学过程：1. 热身活动（5分钟）：带领幼儿进行简单的身体运动，如捉迷藏、老鹰捉小鸡等，让幼儿充分活跃起来。
2. 游戏规则介绍（5分钟）：向幼儿介绍《木头人》游戏的规则和玩法，可以通过讲解、示范和互动问答的方式让幼儿理解和掌握。
3. 分组游戏（10分钟）：将幼儿分成若干小组，每组选出一个队长，队长带领队员进行游戏。
在游戏过程中，队长需要保持安静、专注和自律，引导队员进行表演和协作。
4. 总结与反思（5分钟）：在游戏结束后，组织幼儿进行总结和反思，引导幼儿思考在游戏中学到了什么，自己的表现如何，还有哪些需要改进的地方。
五、教学反思：1. 幼儿对《木头人》游戏的规则和玩法是否已经理解和掌握。
2. 幼儿在游戏中的表现如何，是否能够保持安静、专注和自律。
3. 幼儿在游戏中的创造力、想象力和表演能力是否得到发挥。
4. 幼儿在游戏中的团队协作能力是否得到培养。
5. 教学过程中是否有需要改进的地方，如教学方法、教学素材等。
六、教学延伸活动：1. 创意木头人：让幼儿用自己的身体动作创造一个有趣的木头人形象，可以邀请幼儿上台展示并分享他们的创意。
小班游戏《木头人》教案反思
小班游戏《木头人》教案反思小班游戏《木头人》教案反思游戏教育在幼儿教育中占有重要地位。
通过游戏，孩子们能够得到锻炼，提高身体素质和认知能力。
小班的孩子们年龄较小，游戏不仅可以让孩子在玩乐中学习，同时还能够让他们培养好的习惯和自我管理能力。
《木头人》是一款小班游戏，在游戏中，孩子能够获得身心一体的综合锻炼，并且教育学习效果比较好。
但是，对于小班教师来说，组织这样一场游戏需要耗费大量精力和时间，还需要有足够的经验和技能才能让游戏达到最好的教育效果。
在此次小班游戏《木头人》中，我遇到了一些困难和问题，但同时也得到了一些经验和启示。
一、教案准备不完善在教案准备过程中，我发现自己所做的准备工作并没有做得特别扎实。
游戏中需要用到的材料没有准备好，也没有做好足够详细的分组和任务安排。
这让现场的游戏展开变得比较混乱，情况没有想象的顺利。
二、分组不当当所有的孩子聚集在一起的时候，我并没有做好分组的准备工作。
结果，孩子们分配不均、个体差异明显，导致担任“木头人”的孩子所面对的压力较大，而其他孩子却没有学到更多的东西。
三、游戏规则不够清晰游戏的规则非常重要，但是我没有给孩子足够清晰地规则说明。
这让孩子们在游戏进行中有了很多矛盾和冲突，最后导致了游戏的不顺利展开。
四、创意不足为了让游戏更加有意义和有乐趣，我加入了一些自己的创意和想象。
但是结果并不理想，因为创意与游戏环节相结合不够自然，孩子们比较难以理解和接受。
五、游戏环节过程简单有些游戏环节的过程过于简单，如卡牌游戏，孩子们没有得到较好的体能、认知、语言、社交、情感等综合锻炼。
而更多的是靠拿最多卡牌来证明自己获胜的优越感，甚至忽略了团队合作的意义和价值。
总之，虽然游戏中存在很多问题，但是我总结得到了一些游戏教育的经验。
第一，准备工作要把握好，充分考虑场地、物资、人员、时间等要素；第二，分组方式要多样化，有利于发挥每个孩子的特长和潜力；第三，游戏规则要讲解清晰，让孩子们明确游戏目标、模式、行为规范等；第四，游戏创意要与环节相结合，让整个游戏过程自然流畅；第五，游戏环节过程要丰富多彩，体现综合锻炼的特点和价值。
木头人活动反思
木头人活动反思木头人活动是一种特殊的团队建设活动，通常由团队成员穿着木头人服装进行，模仿木头人的动作和行为。
这种活动旨在通过模仿木头人的僵硬和局限性，帮助团队成员反思自己的行为和思维模式。
木头人活动的意义在于提醒团队成员不要过于拘泥于自己的惯性思维，要勇于创新和尝试新的方法。
木头人的局限性和僵硬性让人们意识到，如果固守已有的思维模式和行为方式，就很难取得突破和改变。
因此，通过木头人活动，可以激发团队成员的创新意识和挑战自我的勇气。
木头人活动还能帮助团队成员提高沟通和协作能力。
在木头人活动中，团队成员需要相互配合，通过默契的动作和信号完成各种任务。
这要求团队成员之间进行有效的沟通和协作。
通过木头人活动，团队成员可以意识到沟通和协作的重要性，并在活动中不断改进和提高自己的沟通和协作技巧。
木头人活动还能帮助团队成员培养团队意识和团队精神。
在木头人活动中，每个人都是团队的一部分，只有团队成员齐心协力，才能完成各种任务。
通过木头人活动，团队成员可以感受到团队的力量和团队合作的重要性，进而培养出团队意识和团队精神。
然而，木头人活动也有一些局限性。
首先，木头人活动只是一种辅助手段，不能替代真实的工作环境和任务。
尽管木头人活动可以帮助团队成员反思自己的行为和思维模式，但真正的挑战和困难还是在真实的工作中。
因此，在进行木头人活动的同时，团队成员也应该注重实践和应用，将所学到的经验和教训应用到实际工作中。
木头人活动也可能存在一定的风险。
由于活动中需要进行一些特殊的动作和行为，参与者可能会面临一定的伤害风险。
因此，在进行木头人活动时，应该注意安全措施，确保参与者的身体安全。
木头人活动是一种有益的团队建设活动，通过模仿木头人的动作和行为，帮助团队成员反思自己的行为和思维模式。
这种活动可以提醒团队成员不要过于拘泥于自己的惯性思维，勇于创新和尝试新的方法；同时，木头人活动还能帮助团队成员提高沟通和协作能力，培养团队意识和团队精神。
小班游戏教案《木头人》附反思(精选8篇
小班游戏教案《木头人》附反思(精选8篇一、教学内容本节课选自教材《幼儿游戏活动指导》第三章节，详细内容为“木头人”游戏。
该游戏通过模仿树木，培养幼儿的观察力、注意力和身体协调性。
二、教学目标1. 让幼儿了解“木头人”游戏的玩法，能积极参与游戏。
2. 培养幼儿的观察力、注意力和身体协调性。
3. 培养幼儿团队协作精神，增进同伴间的友谊。
三、教学难点与重点难点：幼儿在游戏中保持身体协调性和注意力集中。
重点：让幼儿掌握“木头人”游戏的玩法，培养观察力、注意力和团队协作精神。
四、教具与学具准备教具：音乐播放器、木棍、眼罩、卡片等。
学具：小木棍、眼罩。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师带领幼儿来到户外，向他们介绍“木头人”游戏。
通过展示图片，让幼儿了解游戏的玩法。
2. 例题讲解（5分钟）教师邀请一名幼儿上台，演示“木头人”游戏的玩法。
讲解游戏规则，如：听到音乐开始走动，音乐停止时立即停下，保持身体不动，不能说话等。
3. 随堂练习（10分钟）将幼儿分成若干小组，每组派一个代表抽取一张卡片，根据卡片上的提示进行游戏。
教师观察幼儿的表现，适时给予指导和鼓励。
4. 游戏进行（10分钟）音乐开始，幼儿走动，音乐停止时，立即停下，保持身体不动。
教师巡查，观察哪个小组的幼儿做得最好。
六、板书设计1. “木头人”游戏规则2. 幼儿分组情况3. 游戏评价七、作业设计1. 家庭作业：与家人一起玩“木头人”游戏，分享游戏感受。
作业题目：我在家里和爸爸妈妈玩“木头人”游戏，我们玩得真开心！答案：略2. 课后作业：画一幅关于“木头人”游戏的画。
作业题目：我画的“木头人”答案：略八、课后反思及拓展延伸本节课通过“木头人”游戏，让幼儿在愉快的氛围中锻炼了观察力、注意力和身体协调性。
课后，教师应关注幼儿在家庭中的游戏情况，鼓励家长参与，增进亲子关系。
同时，可拓展延伸其他类似的游戏，如：“不倒翁”、“捉迷藏”等，丰富幼儿的游戏体验。
木头人游戏读后感
木头人游戏读后感读完这篇关于木头人游戏的文章啊，就像一下子被拉回到了小时候的操场。
你想啊，这个木头人游戏看着简单，“我们都是木头人，不许说话不许动”，就这么一句话，能让一群小屁孩瞬间定住，那场面可太逗了。
文章里描述的那些个小朋友们，就像被施了魔法一样，有的单脚站着，身子歪歪扭扭，脸上还带着要笑不笑的表情，努力憋着不让自己动，就像一个个滑稽的小雕塑。
这让我想起自己小时候玩这个游戏的时候，那真叫一个认真。
总觉得只要稍微动一下，就好像犯了天大的错误似的。
而且这个游戏还特别考验人的意志力呢。
在那静止的一瞬间，心里就像有只小蚂蚁在爬，痒痒的。
想动又不能动，那是一种啥感觉？就像你面前有个超级美味的冰淇淋，但是你得忍着不能去吃。
有时候，旁边的小伙伴稍微有点风吹草动，就特别容易受到干扰，自己也跟着想动。
这时候啊，就得跟自己的身体和小念头作斗争，感觉就像自己身体里有两个小人在吵架，一个说“动一下吧，没人看见”，另一个说“不行，要遵守规则”。
这个游戏可不光是好玩，它还让我明白了一些道理。
比如说规则意识，只要大家开始玩这个游戏，就都得按照这个不许动不许说话的规则来，不管是谁，违反了规则就得接受小小的“惩罚”。
这就跟我们生活中一样，到处都有规则，像在马路上得遵守交通规则，在学校里得遵守学校的规章制度。
要是没有这些规则，那不就乱套了嘛。
还有啊，这个游戏能让我们学会控制自己。
平常我们总是风风火火的，想干啥就干啥，但是在这个游戏里，就得学会控制自己的身体和情绪。
这就像我们在成长的过程中，要学会控制自己的小脾气，不能想发火就发火，得学会在适当的时候保持冷静。
这篇文章把这个木头人游戏写得活灵活现的，让我这个大人都怀念起小时候那种简单又快乐的时光了。
感觉这个小小的游戏就像一把钥匙，打开了记忆的大门，里面都是满满的童真童趣。
而且啊，还让我从这个游戏里看到了很多生活中的影子，真的是挺有意思的呢。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“木头人”游戏的启发一、课前絮语：你知道什么是“心理活动”吗？什么叫“心理活动”？举个例子。
假如你班级里有个平时学习不怎样的同学在报纸上发表了文章，你知道了，心想：“他平时文章写得那么差，居然能在报上发表文章？会不会是从哪儿抄来的！”可另外同学却想：“真是好样的，第一个敢于在报纸上发表文章的人。
我真佩服他的勇气和才气。
”读这两段话，我们可以知道：心理活动，是人们针对某件事物所产生的想法；了解人们的心理活动，就可以了解人们的内心世界。
上文中的第一位同学有点妒忌和猜疑的心理，而第二位同学呢？则具有羡慕和钦佩的心理。
“心理活动”是怎样的一种“活动状态”呢？我认为有这两种：一是“入神”。
对眼前所看到的、听到的、闻到的、触摸到的，很专注很在意，于是“心理”开始活动了；二是“走神”？？对眼前的事物不在意、无所谓，一心一意地想自己心里的事情，也就是“开小差”了。
怎样是“入神”？考试结束，老师报分数是最“扣人心弦”的。
如果你听到自己得“100”分时，你肯定高兴地想：“哈！棒极了！可是班级第一呢！”一系列的感叹号全象鼓锤一样敲得你心儿激荡；而假如你听到自己得“59”分时，心里突地一沉：“完了，倒霉！怎么办？父母知道后会怎么说？”一系列的问号会像钩子一样钩得你心儿四分五裂。
真的，谁能对自己的成绩不在意呢？这就叫“入神”。
“入神”，可是极好的心理活动状态。
入神了，看，就能看得特别清楚；听，也能听得特别明白；闻，就能闻得绝对准确；摸，也能摸得清清楚楚。
“走神”，也是一种常见的心理状态。
举个例子：语文老师开始讲课了，讲的内容并不是你很爱听的。
偏偏刚才体育课上的一场足球踢得你一肚子气。
体育老师裁判不公，让你们冤枉当了失败者。
你忿忿地想着，根本没用心看语文老师狠狠注视你的眼神。
临了，她请你起立回答提问，你不知所措地乱说一起，引起全班哄堂大笑，你才大梦初醒！“走神”，就是思维游离了现实，对不在眼前的事物却十分关心。
这个“心理活动”也有它存在的道理。
比如，你小时侯生病发烧，妈妈带你到医院看医生，需要打针！你害怕极了，扭着屁股想逃走。
妈妈说：“乖孩子！打完针，我们去吃‘肯得基’。
”其实，这吃“肯得基”与“打针”有何相干？妈妈的话就是让你离开害怕，走进你最喜欢的“肯得基”的心理活动中去，这样，就把打针的现实给抵消啦！是的，人们在很多时候是会“三心二意”的。
譬如，如果你在文章里写进人物“走神”的“心理活动”，或者“入神”的心理过程，都能让读者了解人物丰富多彩的心理过程，使文章中的文物变得更活泼、更真实也更可爱。
写“心理活动”难不难？我的回答是，“不难，一点也不难”。
“心理”是“活动”？是又“活”又“动”才跑到作文里来的。
所以，当你在看任何景物、听一切声音、闻各种气味、品尝美味佳肴、触摸动物植物等的时候，要养成让心理“活动”起来的习惯，也就是要用脑袋跟着眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴和手，不停地“自说自话”。
说一些没有声音的“心里话”，当你再把这些“心里话”记在日记里，写在作文里的时候，就会出现“这时我想……”、“我心里想道……”、“我觉得……”、“我以为……”等等的语言，于是，“心理活动”就自然地从脑子的某个角落里流到你的文章里来啦！哦，原来是这样！以前不会写心理活动，是自己没有认识也没有注意到什么是心理活动，以至于让心理活动溜没了。
现在明白了，要‘用心’搜集‘心理’，到时候就能写出‘心理’了”你现在大概会这么想吧？如果你把这么这些写下来，也就成了你此时此刻的“心理活动”了！理解了吗？二、今天的游戏“木头人”游戏的启发是什么？上课了，我取出小木偶“匹诺曹”，摆在讲台上。
他穿着一身红衣服，一张怪脸，直冲着大家乐！我晃动着这个可爱的小东西，对同学说：“‘匹诺曹’在对你们笑呢，你们也应该回一个笑容啊。
”一听这话，大家就冲着“匹诺曹”笑起来。
“‘匹诺曹’会不会生气呢？”我出神地看着‘匹诺曹’，自言自语。
“不可能的，章老师。
他不是活人，是木头人。
”张伊洲回答我。
“是啊，‘匹诺曹‘可没有永不止息的心理活动，怎么会又哭又笑呢？”我接过张伊洲的话头，“很可惜的是，我们有些同学很不重视这种无比宝贵的“能力资源”，看到了，也听到了，就是没好好想。
直到写作文，老师要求写上人物的心理活动的时候，他才搔着后脑勺没辙了，心理活动都被撂到“撒哈拉大沙漠”里去了，文章也就没有喜怒哀乐了。
既然如此，那我就索性请他们“退化”到“木头人”一族去体验体验！”当我说完上面一段话的时候，同学们高兴了：“一定是又要做游戏了。
”我请王潮同学到讲台前，对他说：“请你面对大家，做个不许笑、不许哭、不能动的‘木头人‘！无论同学怎样逗你，你得憋住！”王潮对我点点头。
我又转过来对大家说：“尽量逗王潮同学笑，当然只能用嘴巴说话和动作演示，行为语言要文明。
时间，2分钟！”“10、9.8．……1开始！”王潮的脸立即像冰冻住了似的。
眼睛直视前方，嘴巴抿得紧紧的，头微微向上仰起，两手交叉抱在胸前，一副大义凛然的模样。
一个站在王潮右前侧的同学对着他手舞足蹈，另一个在左前侧的同学好像在给他“挠痒痒”，嘴里还不住说着“笑！笑一个！”王潮倒是沉得住气！嘴巴稍稍颤动了一下，坚持住，把笑容又收回去了。
啊哟，两个同学使尽十八般武艺，唱、跳、说、笑、演齐上，王潮硬是纹丝不动！2分钟到！逗笑的同学摇着头回到座位。
王潮得胜。
请上来的第二位同学是郁弘毅，他可是个有事没事都爱挂着笑容的男孩。
他刚站在台前，另两个男孩就猴似地蹿上来，站在他了的两边。
游戏依然是在倒计时中开始。
那两个同学似乎“预谋”好了，冷不丁对郁弘毅做起了鬼脸游戏：扮“猪八戒”的背着个“丑媳妇”，丑媳妇把红领巾当做头巾扎在头上，身体扭呀扭的，还没有开口说话，郁弘毅就吃吃地笑开了，还笑得浑身颤抖！现在该让他俩说说他们自己的“心理活动”了。
王潮说：“他俩逗我的时候，我想，我不能笑！我尽量想些别的倒霉事，比如考试没有考好，妈是怎么责问我的，爸爸怎样虎个脸打我屁股。
想到这些，我……就笑不出来了。
”郁弘毅说：“我一看……潘晨演的‘丑媳妇’，就想起赵本山演的……老太太……实在是弊不住了……”说这话的时候，他还在笑！这种做木头人的游戏，谁还不想玩玩呢？于是，在我的命令下，全班同桌都相互做起“木头人”游戏来。
一人在做“木头人”时，另一人就“逗”他笑。
“木头人”憋不住，笑了，就是输。
然后互换，各做三次，每次时间1分钟。
“游戏的要求就是既要观察对方表情的变化，更要注意自己的心理活动。
等会儿，要把‘心理活动’写到文章里去的！”我大声地强调。
教室里立即热闹开了。
大家玩得很开心。
做“木头人”的和“逗木头人”的，都怪腔怪调，装模作样，非常有意思。
从他们的表情里可以看出，心理活动丰富着呢。
到底写得如何？可要看文章了。
三、用什么题目好看着大家的高兴劲，我的心理也欢乐地活动起来：“何不请他们到黑板上写一句心理话呢？”我把这想法说了出来。
很快地，大家便在黑板前川流不息起来。
请看黑板上写的：“想让我笑起来，没门！”“哈！，我再也憋不住了！”“木头人活起来了！”“做‘木头人’游戏，真快乐！”“做个板脸“木头人”不易！当然，也有一些写的不是心理活动的句子，我暂且不去理会。
只是提问：“你们看，能不能从这些句子中选到好的作文题目啊？”“当然能啊？？”“对！”“我选第二句！”……他们一边看着黑板上的字句，一边若有所悟地点着头自言自语。
很快地，教室里安静下来了，就听得“得、得、得”的走笔声。
四、赏读精彩的记录快快乐乐的“木头人”“请你来做‘木头人’，你不能动，更不能笑……坚持一分钟。
”章老师对我说；“你要使出浑身本领去逗缪凯英，让她动起来，最好能笑出声音……”章老师对严迅说。
上作文课的时候，章老师带我们做“逗木头人”游戏。
这次由我当“木头人”，严迅来逗我。
我紧张地想：（注意，这里就是缪凯英的心理活动了。
只要把自己的思想在文章中记录下来，就是心理活动了。
容易吗？）严迅可是个滑头，我一定得憋住，可不能受他的花言巧语所影响。
严迅这时也在东张西望，好像在想着什么锦囊妙计！“开始！”章老师一拍手。
我就用左手握紧拳头，撑住下巴，另一只手插进口袋，为了使自己不笑，我用牙齿紧紧咬住嘴唇，眼睛瞪得又大又圆，一动也不动。
我得意地想：（这里又是她的心理活动！）这下我可准备妥当了，看你严迅怎么逗我？”严迅先是围着我转来转去，不断地张牙舞爪，还凑近我，在我身上闻来闻去。
我身上有味道吗？我忍住了满肚子的疑问，想：好歹也要熬过这一分钟。
（好，这句还是她的心理活动！）严迅见我不上当，便走到我的书包前，探头探脑的。
我真是丈二的和尚？？摸不着头脑，想：（下面又是一整段的心理活动。
缪凯英把当时自己的心理活动原封不动地搬到文章里去，形成了丰富的心理活动描写。
而我们这些读者，也就仿佛是孙悟空钻到了小作者缪凯英的肚皮里，她想了些什么，都知道得一清二楚了！这就是经常写心理活动的好处！）严迅干什么呢？做“木头人”游戏跟我的书包有什么关系呢？想拿我东西，还是另有阴谋？就小心翼翼地伸出脖子想一看究竟。
“哈！你动了！你输了！”严迅拍着手叫道。
台下的同学一阵哄笑。
我也笑了。
哎，谁叫我沉不住气呢？四、老师再说几句话读缪凯英同学的短文，可以知道她并不是个“木头人”，因为她从游戏开始到结束，就一分钟也没有停止过“心理活动”。
从游戏角度看，她是输了，但从文章角度看，她却“赢”了。
她把人物心理活动写得清清楚楚，既有紧张和疑惑，还有得意和失意，输的原因也就明明白白。
这么看来，把人物的心理写进文章，哪怕是短短一分钟的游戏，也能让我们感到故事情节的丰富趣味和人物内心的曲直变化。
时刻注意你的“心理活动”吧！在作文的时候，注意把你的“心理活动”写进去吧！这样，既可以把文章写得长、写得生动，又可以把人物写得活，写得可爱。