初三语文词五首教案
人教版九年级上册语文《词五首》教案
人教版九年级上册语文《词五首》教案一、教学内容本节课选自人教版九年级上册语文教材第二单元《词五首》，具体章节为第8课。
详细内容包括五首宋词：《青玉案·元夕》、《苏幕遮·燎沉香》、《蝶恋花·庐山谣》、《水调歌头·游泳》、《西江月·夜行黄沙道中》。
通过学习这五首词，让学生感受宋词的魅力，了解词的发展历程，提高文学素养。
二、教学目标1. 了解五首词的作者、背景和词牌特点，理解词的基本知识。
2. 通过阅读、分析和鉴赏，提高学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
3. 培养学生的爱国情怀和人生感悟，激发他们对诗词的热爱。
三、教学难点与重点1. 教学难点：词牌的特点、词的格律、词意的理解。
2. 教学重点：五首词的作者、背景、内容、意境及情感表达。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过多媒体展示宋代元宵节、端午节的场景，让学生了解词的创作背景，激发学习兴趣。
（1）展示《青玉案·元夕》中的元宵节场景，引导学生进入词的意境。
（2）展示《水调歌头·游泳》中的端午节场景，引发学生对词的兴趣。
2. 新课导入：介绍五首词的作者、背景和词牌特点。
3. 课文阅读：学生自主阅读五首词，感受词的韵律美和意境。
4. 例题讲解：以《青玉案·元夕》为例，分析词的格律、意境和情感表达。
5. 随堂练习：让学生分析其他四首词的格律、意境和情感表达。
6. 小组讨论：分组讨论五首词的异同点，培养学生的合作能力。
六、板书设计1. 《词五首》教案2. 内容：（1）五首词的作者、背景、词牌特点（2）词的格律、意境、情感表达（3）五首词的异同点七、作业设计1. 作业题目：分析五首词的意境和情感表达，选择一首进行仿写。
答案示例：《仿写·夜行黄沙道中》夜行黄沙道中，月如钩。
清风拂面凉，思绪万千长。
望星空，怀古忧今，家国情怀难忘。
九年级语文《词五首》教案
3、讨论释疑法多组织讨论，引导学生理解诗歌浅层意义，挖掘其深层内涵。
4、比较阅读法适当引入相关诗歌，作比较分析，开拓视野，深化理解。
一、导语设计
李白有一首《静夜思》，大家可能都背得出来：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”这是一首思乡诗，古诗词中有很多是用来表达思念之情的。今天我们就来学习李清照的《武陵春》。
上阕：“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。”好一幅威武的群雄出猎图，勾画出一个狂飚式的人物形象：太守出猎而“报”知人民跟随去看，其狂一也；出看而须“倾城”，其狂二也；猎必射虎，其狂三也；自比孙郎，其狂四也。
下阕：“酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨!持节云中，何日遣冯唐?会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”好一个豪放不羁的个性，好一腔豪情洋溢的壮志：鬓微霜，又何妨，此豪一也；持节云中，此豪二也；会挽雕弓；此豪三也；西北望，射天狼，此豪四也。
教学新课《武陵春》
1、师范读课文，生自读，注意词的感情基调及节奏。
2、合作探究：
（1）请同学们展开想象，用散文化的语言说出本词创设的意境。
（2）在《望江南》中，主人公是“梳洗罢”，而词中作者却“日晚倦梳头”，从中你能体会到作者什么心态？
（3）“闻说”“也拟”“只恐”这三个词说明了什么？
（4）本词的作者是如何抒发感情的？
(4)射天狼：天狼，星名，一名犬星，“主侵掠”，这里指代西夏军队。
4．内容与形象分析。
(1)由典故运用，我们可以看出，词人苏轼在作品中塑造了一个怎样的形象?
明确：雄心勃勃、英武豪迈、挽弓劲射、保家卫国、征战沙场的英雄形象。
九年级语文上册《词五首》教案设计
《词五首》教案第一课时【教学目标】知识与能力1．了解古代诗词名家及代表作。
2．诵读本文的五篇诗词。
3．理解古诗词的优美意境和深刻的人生哲理。
4．学习古诗词用语的考究和他的韵律美。
过程与方法1．介绍诗词的写作背景，即作者当时所处的历史环境，以便学生能够准确地理解作者的写作目的和意义。
2．通过展示多媒体课件，让学生直观地感受诗词的意境，感悟作者要表达的思想感情。
3．让学生展开丰富的联想，想象作品所描述的意境或者用笔把诗词中的画面画出来，看那位同学画得最接近于诗词的本意。
情感、态度与价值观1．古代诗歌是我国文学史上的瑰宝。
通过对本文的学习，让学生感受到中国传统文化的源远流长和博大精深，从而树立一种民族自尊心和民族自信心。
2．通过对本文的学习，让学生学习分析古诗词优美的意境，感悟其中的哲理，从中受到启迪，感受作者的豪迈奔放与婉约细腻，丰富学生的情感，陶冶学生的情操，培养一种乐观向上、积极进取的精神，树立正确的人生观和世界观。
【教学重点】1．有节奏、有感情地诵读古诗词。
2．学习古诗词优美考究的语言。
3．体会古诗词的韵律美和意境美。
【教学难点】1．理解作者在作品中表达的思想感情。
2．把握诗词中的一些深刻哲理和人生的真谛。
【教学过程】第一课时一、导入在我国古代，往往不同的时代有这个时代代表性的文学体裁，如唐代的代表性文学体裁是诗，还有宋词、元曲，明清的小说等。
今天我们来集中学习一下几首词，体会一下这种体裁的艺术特色，把握作者的思想感情。
二、朗读1．教师通过媒体资源给学生呈现本课的范读视频。
2．学生结合注释将这五首词浏览通读一遍。
3．教师为学生解读关于“词”的知识。
三、解读课文《望江南》1．文学常识（1）作者简介。
温庭筠，原名岐，字飞卿。
晚唐太原祁人。
是花间派的重要作家。
（2）花间派。
五代时，后蜀的赵崇祚选录了温庭筠、韦庄等十八家词五百首，编为《花间集》。
他们多写闺情。
在词风上也大体一致，因此，后世就将他们称为“花间派”。
九年级上册词五首教案
九年级上册词五首教案一、《词五首》教案课时：1课时教材版本：九年级上册教材内容：词五首教学目标：1. 了解词五首的背景和故事。
2. 理解词五首的意思和感情。
3. 培养学生欣赏和鉴赏诗词的能力。
教学重点：1. 引导学生理解词五首的意思和感情。
2. 培养学生欣赏和鉴赏诗词的能力。
教学难点：1. 培养学生欣赏和鉴赏诗词的能力。
教学准备：1. 九年级上册课本、教师课件、活动素材。
2. 学生课本、笔记本。
教学过程：Step 1 导入（5分钟）教师与学生以问答方式导入课题，提问引导学生归纳词五首这个课题主要学习的内容。
教师：同学们，我们今天要学习的是词五首，你们知道词五首是什么吗？对它了解多少呢？学生回答。
Step 2 学习教材（15分钟）教师与学生共同阅读教材，学生阅读的同时教师做重点解读，并进行适当的引导。
教师：我们现在一起读一读《词五首》中的一个小故事。
学生跟读。
教师：你们感觉这首诗词给你们的感觉是什么？是愉快的？还是伤感的？学生回答。
教师：好，下面我们再看一看《词五首》的内容，看看这首诗词是怎么写的。
学生阅读。
Step 3 感悟共鸣（20分钟）教师与学生共同感悟《词五首》这首诗词的意境和感情，并进行适当的讨论与分享。
教师：同学们，你们能理解《词五首》所表达的情感吗？能分享一下你们的理解和感受吗？学生回答。
教师：很好，你们的理解和感受都很棒。
下面，我们一起再读一读这首诗词，然后再进行深入的思考和讨论。
学生跟读。
教师：我们来思考一下，为什么作者会用《词五首》这个题目来写这首诗呢？学生回答。
教师：很好，你们的思考非常深入。
下面我们再来看一看这首诗的结构和用词技巧。
学生阅读。
Step 4 创作分享（15分钟）教师引导学生进行创作，要求学生以词五首为题材，写一首自己的诗词，并分享给同学们。
教师：同学们，请你们根据自己对词五首的理解和感受，写一首属于自己的诗词，并分享给大家。
学生创作。
学生们互相分享。
Step 5 小结反思（5分钟）教师与学生一起小结今天的学习内容，自我评价学习效果。
初三语文诗词五首教学设计 教案
初三语文诗词五首教学设计学习这五首诗词，应让学生在反复朗读中体味诗歌的思想感情。
可注意引导学生从掌握欣赏古诗词的方法(例如同一时代的不同作品或不同流派的作品或同一流派的其他作家作品的比较)人手，理解本课中的五首作品。
对那些表现诗词主旨的优秀诗句，应能默写并在语文实践活动中灵活运用。
课时安排2课时。
第一课时一、《汉江临眺》1．简介作者、释题。
(1)王维，唐代文学家。
他的诗被人称赞为“诗中有画”，有《王右丞集》传世。
(2)临眺，即登临远望。
2．教师范读，学生注意听清读音、节奏、语气和停顿。
3．学生齐读诗歌。
4．思考：(1)有的版本将“汉江临眺”改写为“汉江泛眺”，你认为哪个好?为什么?明确：“汉江泛眺”即泛舟汉江。
从诗中所写景物来看不应是泛舟时所见，所以还是以‘汉江临眺“为好。
(2)这首诗描写的是怎样的自然景象?表达了诗人怎样的感情?明确：描写了汉江的地理位置和浩瀚的水势，为我们展示了江水波澜起伏、高山为雾气笼罩而时隐时现的自然景象。
流露出诗人对汉江风景的喜爱之情，全诗充满了积极乐观的情绪。
(3)苏轼评价王维的诗是“诗中有画”、“画中有诗”，古人也有“诗是无形画，画是有形诗”的说法，请试着运用丰富的想像，在脑海中把这首诗转换成一幅山水画。
5.学生有感情地自由朗读诗歌，然后全体起立齐读全诗。
6．背诵全诗。
二、《宣州谢朓楼钱别校书叔云》1．释题。
饯别：用酒食送行。
叔云：作者的族叔李云。
诗题即为在宣州谢跳楼上设宴送别我的族叔校书郎李云。
2．教师范读，学生听读，注意重音和停顿。
3．学生自由朗读，初步体会诗中的感情。
4．体会诗歌内容。
(1)介绍诗歌写作背景。
天宝初年，李白被谗毁；天宝末年，李林甫、杨国忠先后弄权，嫉贤妒能，朝政黑暗、腐朽，诗人怀才不遇。
(2)这首诗开头的感情基调是烦忧、怅惘，但随之而来的情绪却是意兴飞扬、神思激越，最后在那意兴飞扬、举杯酣饮的一刹那，情绪却又出人意料地跌落到最低点。
请问：在一篇不长的诗歌中竟有这样大幅度的感情跳跃，那么它如何能够保持自身的完整性和统一性呢?明确：从全篇来看，篇末的四句可以说是一个大的跳跃与转折。
人教版九年级上册语文《词五首》教案
人教版九年级上册语文《词五首》教案一、教学内容本节课选自人教版九年级上册语文教材第二单元《词五首》，具体包括《渔家傲·秋思》、《江城子·密州出猎》、《武陵春·春晚》、《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》和《浣溪沙·一曲新词酒一杯》五首词。
教学内容主要包括词的背景知识、词的韵律美、意境美以及作者的情感表达。
二、教学目标1. 了解五首词的作者、背景和词牌特点，理解词的基本知识。
2. 品味五首词的意境美和韵律美，提高审美鉴赏能力。
3. 体会作者的情感表达，培养学生的情感共鸣。
三、教学难点与重点1. 教学难点：五首词的意境理解和情感把握。
2. 教学重点：词的韵律美、意境美以及作者的情感表达。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过播放古风音乐，引导学生进入词的意境，激发学生的学习兴趣。
2. 新课导入：介绍五首词的作者和背景，引导学生了解词的基本知识。
3. 课文精读：逐首分析五首词的韵律美、意境美和情感表达，引导学生深入理解词的内涵。
4. 例题讲解：以《渔家傲·秋思》为例，讲解如何分析词的意境和情感。
5. 随堂练习：让学生分析其他四首词的意境和情感，进行小组讨论，教师点评。
7. 课堂小结：布置作业，提醒学生课后复习。
六、板书设计1. 《词五首》2. 五首词的作者、背景和词牌特点3. 词的韵律美、意境美和情感表达4. 例题：《渔家傲·秋思》意境分析5. 课堂小结：课后复习要求七、作业设计1. 作业题目：分析《江城子·密州出猎》的意境和情感。
2. 答案：略八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课学生对词的意境和情感把握较为困难，今后教学中需加强引导和练习。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读其他优秀词作品，提高审美鉴赏能力。
组织诗词朗诵比赛，激发学生学习兴趣。
重点和难点解析1. 教学难点：五首词的意境理解和情感把握。
《词五首》教案《望江南》《武陵春》《渔家傲》《江城子》《破阵子
本节课的亮点与不足
• 情感渗透：教师通过对词中情感的解读，引导学 生感受词人的人生观和价值观，有助于培养学生 的审美情趣。
本节课的亮点与不足
01
02
03
时间安排
由于五首词的内容较多， 课堂时间略显紧张，部分 学生对词的深入理解不够 充分。
个性化教学
对于不同基础的学生，应 考虑个性化教学策略，以 满足不同学生的学习需求 。
理解词中意象的运用 和意境的营造。
过程与方法
通过朗读、默读、小组讨论等方 式，引导学生自主探究词的内涵
和艺术特点。
通过对比阅读，让学生发现五首 词的异同点，提高鉴赏能力。
通过写作练习，让学生尝试创作 简单的词，培养文学创作能力。
情感态度与价值观
感受词人表达的情感和思想， 培养学生的审美情趣和人文素 养。
析
深对辛弃疾词的理解。
教师范读，学生跟读，
赏
注意语气和节奏。
析
分析辛弃疾词的艺术特
色，如语言豪放激昂、
拓
意境开阔、情感深沉等
展
。
03 教学方法与手段
教学方法
诵读法
通过反复朗读，引导学 生感受词的韵律美和情
感基调。
点拨法
教师对重点词语和意境 进行点拨，帮助学生理
解词的深层含义。
讨论法
组织小组讨论，让学生 交流对词的理解和感受 ，培养其合作探究能力
THANKS
同点。
写一篇关于《江城子》中苏轼 情感变化的读后感。
结合《破阵子》中的豪放情怀 ，创作一篇以“壮志凌云”为
主题的短文。
06 教学反思与总结
本节课的亮点与不足
内容丰富
本节课涵盖了五首词，每首词都 有其独特的文化背景和情感表达 ，让学生能够全面了解词的多样 性和深度。
人教版九年级上册语文《词五首》精品教案
人教版九年级上册语文《词五首》精品教案一、教学内容本节课我们将学习人教版九年级上册语文《词五首》。
具体内容包括：《望岳》、《登高》、《赤壁怀古》、《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》和《渔家傲·秋思》这五首经典词作品。
这些词作分别选自不同章节，旨在让学生感受古人豪情壮志、家国情怀以及山水之美。
二、教学目标1. 让学生掌握五首词基本内容、背景和词牌特点；2. 培养学生对古典诗词审美情趣，提高他们文学素养；3. 引导学生理解词作中意境和情感，培养他们表达能力；4. 通过学习，激发学生对传统文化热爱。
三、教学难点与重点1. 教学难点：如何引导学生深入理解词作中意境和情感；2. 教学重点：五首词基本内容、背景、词牌特点及诗词鉴赏方法。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备、黑板、粉笔；2. 学具：教材、《词五首》学习资料、笔记本、练习本。
五、教学过程1. 导入：通过展示五首词背景图片，引导学生进入诗词世界，激发他们学习兴趣；2. 诗词讲解：详细讲解五首词基本内容、背景、词牌特点，让学生对诗词有全面认识；3. 实践情景引入：选取一首词，如《望岳》，让学生设想自己站在泰山之巅，感受诗人豪情壮志；4. 例题讲解：分析《望岳》中关键词语、句子，阐述其意境和情感；5. 随堂练习：让学生分析其他四首词意境和情感，进行小组讨论；六、板书设计1. 五首词题目、作者、词牌；2. 每首词关键词语、句子、意境和情感；3. 诗词鉴赏方法。
七、作业设计1. 作业题目：（1）分析《登高》一词中意境和情感；（2）对比《赤壁怀古》和《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》异同；（3）谈谈自己对《渔家傲·秋思》理解。
2. 答案：（1）意境：高远、壮阔；情感：激昂、奋发；（2）相同点：表达对英雄人物敬仰；不同点：《赤壁怀古》以历史为背景，抒发家国情怀；《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》以个人经历为切入点，表达对壮志未酬感慨；（3）学生可从词作中意境、情感、词牌特点等方面进行阐述。
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初三语文词五首
◆教材分析：这五首词，都是流传千古、脍炙人口的名家名篇。
各首诗词的意境虽然有区别，但都很有美感，而且有的还包含着人生的哲理。
通过对本文的学习，让学生感受到中国传统文化的博大精深和源远流长，培养一种积极进取、乐观向上的精神和追求。
◆学情分析：本文选的都是名篇，因此，要充分调动学生的积极性，让学生比较研读，展开联想，仔细体会和揣摩每首诗的意蕴，感受作者要表达的思想感情，让学生在日后的诗词阅读和鉴赏中学会迁移，拓展他们的探究能力。
◆教学目标：
◆知识与能力目标：
1. 学习词的基本知识。
2.掌握吟诵欣赏词的技巧与方法。
◆过程方法目标：
1.引导学生反复诵读，掌握适当的停顿，节奏与语气。
2.充分发挥学生主体想象在阅读词时的作用，结合词的背景来阅读理解词的内容、思想感情。
3. 引导学生从语言的角度品析词的意境。
◆情感、态度与价值观：通过对本文的学习，让学生学习分析古诗词优美的意境，感悟其中的哲理，从中受到启迪，感受作者的豪迈奔放与婉约细腻，丰富学生的情感，陶冶学生的情操，培养一种乐观向上、积极进取的精神，树立正确的人生观和世界观。
◆教学重点
1．有节奏、有感情地诵读古诗词。
2．学习古诗词优美考究的语言。
3．体会古诗词的韵律美和意境美。
◆教学难点
1．理解作者在作品中表达的思想感情。
2．把握诗词中的一些深刻哲理和人生的真谛。
◆教师准备
1．课前将学生分组，提出预习内容和要求。
制作多媒体课件解作品创作背景，使学生更容易把握作者在作品中表达的思想感情。
◆学生准备
1．课前，收集有关作者的个人资。
有感情的朗读本文中的词，注意停顿与节奏，并标画出不理解地方，感受作品的意境和作者用语的考究。
◆教学过程
一、导入：唐诗宋词是中国文学史上的两朵奇葩。
初中阶段我们学过一些词，能吟几句其中的名句吗？
学生交流。
过渡：看来大家积累的还真不少。
下面，我们先加深一下对词的了解。
（出示词的相关知识，了解婉约、豪放的分类）
今天我们再来比较学习五位作家不同风格的词，来与这些作家作一次心灵的对话，把握不同诗人的不同词风，从而去理解作品的思想内容，品析作品中的人物形象。
二、整体感知：
（一）请大家先自己诵读这五首词，注意停顿与节奏。
然后请部分同学来为大家朗读。
（对朗诵作适当点拨，能起到让学生迅速理解词的主题及意境的作用。
）看来只有正确的诵读才能正确的理解词的基本意思，下面就请同学们结合预习谈谈对五首的理解，用最精简的话来概括。
交流
教师明确：
《望江南》描写了一位因心爱的人远行而独处深闺的女子的生活状况和内心淡淡的忧愁。
《渔家傲秋思》通过对边塞风景的描写来表现将士对边疆未宁的担忧、对自己家乡的思念。
《江城子》通过记述作者出猎的场景，来表现作者精忠报国的豪情壮志及对重新受朝廷重用的渴望。
《武陵春》通过对作者自己感受的描述来展示作者内心对故人的思念，带着浓郁的忧愁。
《破阵子》是通过作者梦想中经历的描述，来抒发作者报国无门壮志未酬的愁苦。
这五首词或是离愁别绪，或是忧国忧民，都谈到了人生的愁绪。
（二）真是“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”啊，自由朗读五首词，说一说如果以“愁”为分类标准，可以怎样为这五首词简单分类。
（学生讨论并从不同角度进行了分类）
明确：这些词可以分为两类：一类是个人感伤的，二是壮志未酬的。
前者是《望江南》《武陵春》属于婉约派，后者是《渔家傲》《江城子》《破阵子》，属于豪放派。
三、深入理解：
（一）细读《望江南》和《武陵春》回答问题：
1、比较两位古代女子的愁，讨论她们各自为何而愁？词人又是如何刻画主人公的愁情的？（学生细读文本，结合具体文字进行比较分析，教师点评得出结论）
《望江南》：为思念的人远行未归而忧愁
这首词虽然短短２７个字，却容纳了很多内容：时间，从清晨到黄昏；景物，从楼头、千帆写到斜晖、江水，又写到白蘋洲；就人物情感而言，从希望到失望以至最后的“肠断”。
作者没有一字写女主人公的容貌服饰，而专作心态、心绪描写，景物的构置也完全服从于映衬心态、烘托心绪的需要，高度概括、凝练。
另外，这首词中，多用白描、直叙的手法，却又含蓄、细腻。
《武陵春》：为亲人离世物是人非而哀愁
通过典型细节来抒情。
如“欲语泪先流”。
“闻说”“也拟”“只恐”这三个动词写出了作者试图排遣愁绪的做法，写出了作者的沉重、无奈。
2、这两首词有没有相类似的描写？为什么这样写？二者又有何区别？
都写了女子梳头一位“梳洗罢”，一位“日晚倦梳头。
”
“女为悦己者容”，“梳洗罢”是一种信心，表明女主人公精心打扮，心中充满希望。
而李清照因为丈夫离世，内心哀愁，对生活失去了兴趣，所以，“日晚倦梳
头”是一种放弃,一种对生活毫无兴趣的悲凉。
两篇文章都用同一个典型细节来反映主人公的心态。
这两首词风格相近，都比较婉约;写作手法相近，借景抒情或直接抒情;抒发的感情相近，抒发主人公或作者的离愁别绪，凄惨心境。
（二）我们感受了温庭笔下思妇的无限惆怅，感悟了李清照连船都承载不动的愁怨，接下来我们跟着范仲淹去领略壮阔的边塞风光，追随苏轼出猎，和辛弃疾感受军旅生活。
词的惯例是上片写景或叙事，下片抒情言志。
这三首词上片分别写了什么景或事？各有什么特点？下片分别抒发了什么感情？有何异同？这三首词总体上有什么异同？（多媒体展示表格）
学生分组细读文本，结合具体文字进行比较分析，填写表格。
明确：
《渔家傲》：写塞下景色――寒冷、荒凉、戒备森严。
《江城子》：写打猎――雄壮、开阔。
《破阵子》：回忆军旅生活――豪放、激烈，具有英雄气概。
《渔家傲》：思乡，爱国，渴望建功立业。
《江城子》：渴望被重用，为国效力，爱国。
《破阵子》：渴望建功立业，壮志未酬的抑郁、愤慨。
相同：都写爱国，渴望建功立业，为国效力。
不同：《渔家傲》与思乡紧紧联系。
《江城子》中希望得到朝廷重用。
《破阵子》更多的是表达自己壮志未酬的抑郁、愤慨。
这三首词总体的异同：
相同：感情上来讲，都与爱国紧密联系。
风格上豪放、开阔、雄壮。
不同：感情的侧重点略有不同。
四、阅读探究：
1、怎样理解“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”
“愁”本是无形的，可是词人却想象用有形的小舟去装载它，而且还担心小舟承载不了这“愁”，词人运用比喻手法实写“愁”，化虚为实，将“愁”形象化、具体化，生动地反映出了词人心中的愁苦之重。
2、《渔家傲》统领全部景物特点的是哪个字？【异】
所写的塞下风景“异”在哪里？
描述了与中原地区完全不同的塞外景色。
“衡阳雁去”表明塞下天气极寒冷，风声、马嘶、同号角声混杂在一起，构成了塞下特异的声音；夕阳西下时，孤城便关闭了城门，点明了战事吃紧，戒备森严的特殊背景。
3、《江城子》一词开篇有“老夫聊发少年狂”之豪言，请结合全词，说说诗人“狂”在哪里？你怎样看待诗人的“狂”？
狂在装备齐全，随从众多；
狂在百姓倾城，观看狩猎；
狂在自比孙郎，乘马射虎
一种老当益壮的心态、精忠报国的豪迈之情
本词引用了哪些典故？分别表达了作者什么情感？
“亲射虎，看孙郎”自喻孙权，虽年纪已老，仍有少年狂气，意气奋发。
“持节云中，何日遣冯唐”以魏尚自喻，希望朝廷能像派冯唐赦魏尚那样重用自己
“西北望，射天狼。
”表达了自己要报效国家、抵御入侵者、建功立业的决心。
4、《破阵子》中，辛弃疾在小序中标明是“壮”词，实际上是以“壮”写“悲”，“壮”是怎样表现的？“悲”是怎样表现的？全词抒发了怎样的思想感情？
作品从开头到“赢得生前身后名”，写雄壮的军营生活、壮烈的战斗场面、豪壮的雄心壮志，基调是豪壮的，但最后的“可怜白发生”，陡然由壮写悲。
其次，此词的核心句是“可怜白发生”，无论前面“醉里挑灯看剑”的豪迈举动，还是军营的雄壮声势，杀敌报国的宏大理想，都是在衬托“ 可怜白发生” 的严酷现实，在说明理想和现实的巨大反差。
因此表面看来，作者心雄志壮，豪情依旧，其实，字里行间，无不透露着报国无门、壮志难酬的沉痛和悲愤。
五、质疑问难:通读这几首词,不明白的地方提问。
六、知识拓展
1、你还能记起哪些表现“愁”的诗句呢？请列举并说明其特点。
2、爱国是一种高尚的情感,古人还有很多人书写自己爱国的激情,请举出几个爱国事例或爱国诗句。
七、布置作业:背诵这五首诗,课后查询有关豪放词和婉约词词人的相关资料。