班主任要扮演好十种角色

班主任要扮演好十种角色
随着教育改革的逐步深入，班主任的角色正在发生着变化，由管理型向服务型转变。

班主任要树立服务意识，为学生提供一个良好的学习、生活环境。

这就需要班主任扮演好十种角色。

一、思想上的知心朋友。

卢梭在《艾弥尔》中说：“教育必须从了解人着手。

只有了解人才能教育人，这是真理，是实践的总结。

”班主任成为学生的知心朋友，是全面地、出色地做好班主任工作的前提和基础。

要知心必须贴心。

学生缺乏社会生活经验，辨别是非的能力不强，难免会对一些事情有不科学的理解或沾染上一些不良习气，有的甚至做些错事，从而陷入矛盾、痛苦、迷惘的思想包袱。

这是就要求班主任要豁达大度，学会宽容，允许学生说错话、做错事；要给学生认识错误、弥补过失留有充分的余地；在学生需要的时候及时伸出援助的手；经常站在学生的角度，将心比心，设身处地为他们着想；要经常跟学生推心置腹地、朋友般地谈心；要客观地、不带偏见地了解学生，看待所发生的每件事。

这样，学生才会对老师无话不谈，心悦诚服，把老师真正当作知心朋友。

二、学习上的专业导师。

班主任要及时全面地了解分析学生的成绩变化，教会他们科学的学习方法，爱护培养他们良好的兴趣，给学生以成功的希望，鼓励学生树立搞好学习的自信心。

同时要培养学生养成独立自学的良好品质及智力品质，使他们学会分析、评价自己的学习过程，争取优良成绩，不应一切活动包办代替，使学生像老师手里的“算盘珠”，拨一拨动一动。

班主任还要协调各科作业情况，合理安排时间，并及时带着学生的意见要求与科任老师共商改进办法等。

只有扫除了学习障碍，改进了学习方法，增强了学生的信心，教学质量才会全面提高。

三、行为上的模范榜样。

在学校，与学生接触最频繁的是班主任，学生受班主任的影响也最大。

学生接受班主任的教育，不只听其言，还会观其行。

班主任只有用行动做出榜样，身体力行，积极参与到学生的行为中去，要求学生做到自己首先做到，使学生“耳濡”和“目染”，久而久之，才能产生影响学生的巨大效能。

此外还要敢于面对现实，承认“言教”时的不慎，即向学生赔礼道歉，承认自己工作的失误，这样会得
到更多学生的理解和信任，对班主任会更加信任和敬佩了。

注重了身体力行，做好榜样，才会在教育过程中很少出现不愉快的气氛和僵持难堪的局面。

四、心理上的辅导医生。

青少年时期的学生，在心理上表现出半幼稚、半成熟状态，再加上家庭的过分溺爱，社会的不良影响，往往使他们好逸恶劳、自我意识过重、承受能力极小、心理素质较差等。

面对着学校繁杂的规范要求，沉重的书包，饱和的时间安排，有些学生往往会走向极端。

班主任应及时顺从学生的心理需要和心理发展规律，对学生采取心理辅导，教给他一些心理保健知识，不断提高学生对社会环境的适应能力，对外来刺激的忍受能力、对心理活动的平衡协调能力。

班主任只有像心理医生那样和蔼可亲、细致入微地体察学生的内心世界，指导学生进行积极的心理调节，克服各种心理障碍，才能使学生有健康的情绪、健康的意志、健康的性格、以及健康的人际关系。

所以，帮助学生调节好心理，做学生心理上的辅导医生，是班主任义不容辞的责任。

五、舆论上的正气先锋。

在一个班集体中，健康的舆论能扶正压邪，鼓舞人心，成为形成和巩固班集体的强大力量。

班主任要充当正气先锋角色，树立、培养班级正确、健康的舆论，引导学生德智体美劳全面发展。

如精心布置教室，有意识地装贴有关名言警句，开辟学习、评比专栏，既美化环境又熏陶学生；利用好黑板报，把它变成引导教育学生健康成长的舆论宣传阵地，既锻炼学生又教育学生；让品学兼优、集体荣誉感强、做事认真负责的学生做班级干部，为学生起模范带头作用，既树立榜样又提高学生的自我教育能力；建立激励机制，赏罚分明，奖惩有度，从各方面去引导鼓励学生，及时发现他们的“闪光点”，从而形成事事有人做，个个都争先的良好局面。

班主任只要肯用心，多动脑，多想招，一定会树立好班风正气，使班级成为一个令人羡慕的优秀集体。

六、生活上的父母形象。

学生把班主任看成家长，对班主任甚至比对父母还尊敬。

学生在校时间长，在家时间短，他们需要班主任的关心郁爱护。

学生生病了，他会第一时间想到班主任；学生吃不饱了，他会第一时间想到班主任；学生受气了，他还会第一时间想到班主任……班主任应像父母那样疼爱学生，关心他们的衣食住行，关怀他们的营养、发育和卫生保健，为学生解除后顾之忧，让他们安心学习，感受到来自父母般的温暖。

班主任对学生的爱，绝不是姑息纵容的溺爱，而是理智的爱，是
对学生一辈子负责的爱，所以班主任要扮演好使学生既感到亲切、温暖、关怀，又严格要求的父母形象。

七、言谈上的疏导高手。

谈话是班主任教育学生的主要手段，是疏导学生的主要途径。

班主任郁学生谈话要注意方式，讲究艺术。

首先，确定谈话对象之后，要去了解对方，包括了解对方的思想症结所在、研究对方的性格特征、选择谈话的最佳时机等，精心做好谈话前的准备工作。

其次，要注意倾听学生的话语，在听的过程中进行分析判断，抓住真实的、本质的东西。

还要注意学生的面部表情，以推断其此时的内心活动。

再次，谈话要注意分寸，不能罗里啰嗦让学生厌烦；不能揭学生的短，这更易引起学生的反感；不能八别人身上的不良倾向不加分析地迁移到这个学生身上；不能用审问的口气去训斥学生；不能因道听途说与主观臆断而找学生谈话；不能空头说教，使学生不易理解。

再次，谈话要动之以情晓之以理，班主任只有在谈话时要有一点“人情味”，很快与学生沟通好感情，才能做到以情动人，以理服人。

最后，谈话要言而有信。

凡是经过慎重考虑并决定要做的事，一定要“言必信，行必果”，绝不能出尔反尔，朝令夕改。

八、情绪上的控制高手。

在班级工作中出现偶发事件是在所难免的，这就需要班主任做情绪上的控制高手，要有当怒不怒的自我控制能力，做到不急躁、不武断，要用一个班主任的理智和修养压抑心中的怒火。

此时，最好作几次深呼吸，或者默唱一首最喜欢的歌，再考虑自我控制与否的后果，这时再作抉择，就会显得理智得多。

班主任要经常进行自我反省，常写工作日记、教学反思、教育随笔等，总结工作上的成败，掌握自己的心理状态，以便随时调整，随时控制好自己的情绪，从而使自己一直保持健康良好、积极向上的心态，愉快地投入到班主任工作中。

九、法律上的维权代表。

班主任承担着保护学生，维护学生合法权益的神圣职责。

班主任要树立监督、执行《义务教育法》和《未成年人保护法》的自觉意识。

一方面要帮助学生学法、知法，进行守法教育；另一方面，要教育学生懂得运用法律手段保护自己的合法权益。

班主任要为受到侵害的学生维护权益，扮演好法律上的维权代表角色。

十、沟通上的协调纽带。

家庭教育与学校教育相辅相成，缺一不可。

班主任则是学校教育郁家庭教育的联系纽带。

班主任要通过家访，了解学生的家庭表现，家长对子女的要求和教
育方法等，同时把学生在校表现情况通报给家长，并共同探讨教育方法上的异同，达成共识，家校携手，做好学生的工作。

这就要求班主任要有较强的协调沟通能力，做沟通上的协调纽带。

总之，班主任在工作时要定好自己的角色，从方方面面来关怀学生的健康成长，尽心尽力地为学生服务，让学生得到良好的发展！。