校本培训资料07如何说课
如何说课 培训 PPT课件
3）
理论与实际 要高度统一
说课的原则
实效性原则
1）
明确目标
2）
精心组织
3）
评说准确
1 2 3
说学情
说教材
说教法、说学法
说
课
步 骤 内 容
4
5 6 7
说教学目标
说教学过程 说板书设计 说教学反思
说学情
1）学生年龄特征 2）已有知识和经验(认知结构) 3）学习方法 4）个性发展和职业需求
说学情
学情分析：
我所做的学情分析从这样四个方面入手，首先是生源状况，我们的学 生是五年制高职的学生，从历年的入学成绩来看，在我市的职校里名 列前茅，可以初步认定为我们的学生在职校学生里的基础比较好，学 习能力相对比较强。但是不排除入有个别学生入学后专业思想不稳定， 导致成绩不理想，所以两极分化现象是存在的。在认知结构上来看的 话，学生是高职护理专业三年级下学期的学生，通过两年半的医学专 业学习，特别是学习了护理学基础、健康评估等涉及操作比较多的科 目之后，对技能的学习已经掌握了一定的规律，知识构架对掌握本次 课的内容已经足够。从心理倾向上来看的话，绝大部分学生有主动学 习的意愿，通过对学生的调查得知，儿科护理学是学生在专业课里比 较喜欢的一门课程，尤其是对儿科的操作，学生都很感兴趣，主要是 儿护的操作和女性以后对子女的照顾密切相关，具有很强的生活性， 这点符合即将成年的青春期女性的心理特征。最后是横向对比，我所 教的两个高职护理班级是097班和098班，我将097班设为对照组，采 用传统教学方法，098班为实验组，按照新的的形式进行教学设计， 在上课之前，我将两个班的性别、年龄、既往课程的考试成绩做了对 比，差异无统计学意义。
教材 teaching material
怎样说课说课的基本步骤和方法
怎样说课说课的基本步骤和方法一、说教材（一）作用与地位本文“怎样说课说课的基本步骤和方法”在教师职业技能培养中占据着核心地位。
它是提高教师教学设计能力，加强课堂教学效果的重要手段。
通过学习本文，教师能够掌握说课的基本步骤和方法，为后续的教学工作打下坚实基础。
（二）主要内容本文主要分为七个部分，分别是：说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程以及我为什么要这样设置此课。
全文围绕说课这一主题，详细阐述了如何进行教学设计，提高课堂教学效果。
1. 说教材：分析教材的地位、作用以及主要内容，为教学设计提供依据。
2. 说教学目标：明确学习本课需要达到的教学目标，确保教学过程有的放矢。
3. 说教学重难点：识别并强调教学中的重点和难点，使教学更加有效。
4. 说教法：介绍各种教学方法，如启发法、问答法等，并突出自己的特色。
5. 说学法：分析学生特点，选择合适的学法，如阅读法、练习法等。
6. 说教学过程：详细说明教学过程，包括导入、新授、巩固、拓展等环节。
7. 我为什么要这样设置此课：阐述设置此课的原因和亮点。
二、说教学目标（一）知识与技能目标1. 学习者能掌握说课的基本步骤和方法。
2. 学习者能运用所学方法设计出一堂高质量的课程。
（二）过程与方法目标1. 学习者通过小组讨论、案例分析等方式，提高合作能力和问题解决能力。
2. 学习者通过实际操作，掌握说课技巧，提升教学设计能力。
（三）情感态度与价值观目标1. 培养学习者对教育事业的热爱，增强职业责任感。
2. 培养学习者积极进取、不断创新的精神风貌。
三、说教学重难点（一）重点1. 掌握说课的基本步骤和方法。
2. 能够运用所学方法设计出一堂高质量的课程。
（二）难点1. 理解并运用各种教学方法和学法，提高教学效果。
2. 分析学生特点，制定合适的教学策略。
四、说教法（一）启发法在教学中，我将运用启发法引导学生主动探究说课的步骤和方法。
通过设计具有启发性的问题，激发学生的思考，使他们在思考中掌握说课的核心要点。
如何说课（精选6篇）
如何说课（精选6篇）如何说课篇1说课，就是授课教师在备课之后，向同行系统介绍自己关于某课的教学设想(意图)及其理论依据，而后听者评议、交流切磋的一种教研形式。
实践证明，说课活动是提高教师教学水平生动、经济有效的方式。
一、说课的主要内容1.说教材说本教材目的、联系、教学目标、重点、难点和课时安排。
2.说教法说本课选择何种教学方法、教学手段及其教育理论依据。
3.说学法说本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些能力。
4.说教学程序说本课的教学思路课堂结构及板书设计等。
说本课不仅要回答“怎样教”的问题而且要以现代教育理论为依据阐明“为什么要这样教。
”有利于促进教师积极主动地学习教育理论，用教育理论指导教学实践，改进教学，不断提高教学水平。
说课活动有说又有评，特别是课后的说评结合，围绕这课的教学怎样落实素质教育要求，怎样提高深堂教学效益，各抒已见，相互交流，不仅锻炼了参与者说与评的能力，而且促使教师在理论与实践的结合上有了新的认识，新的提高。
说课一定要抓住、难点，突出教法的特点，说出与众不同的教学新意，这就是说课的艺术。
二、说课的类型l.研究性说课这种类型的说课，一般以教研组或年级组为单位，常常以集体备课的形式，先由一教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人智慧为集体智慧。
这种说课可以一星期搞一次，教研组或年级组里的教师可以轮流说课，这是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。
2.示范性说课示范性说课一般选择素质好的优秀教师上，先向听课教师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之一课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。
听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识，开阔眼界。
示范性说课可以是校级或乡(镇)级的，也可以是区级或县(市)级的，一般一学期可以举行一次。
示范性说课是培养教学能手的重要途径。
3.评比性说课要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登参演讲，最后同听课评委评出比赛名次。
校本培训资料：如何说课
—校本培训资料：如何说课一、什么是说课说课就是指讲课教师运用系统论的观点和方法，在肯定园地说说对教学课题从教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、优秀教案和其依据面对面地对同行或其他听众作全面讲述的一项教研活动。
二、为什么要说课1、有利于提高教师素养说课时，教师不但要说清“教〞什么，还要说明为什么这样教，即新课程理念、标准有什么要求、有关的教育理论是怎样论述的等理论依据。
为了说清这一类问题，说课前，教师必需认真学习有关的理论和资料。
这样有利于促进教师自觉研究教育理论，研究课程标准教材或课程目标，使教师由经验型向理论型转变，完成由感性认识到理性认识的飞越；到达由理性认识向制造性认识升华的境地，从而提高提高教师素养，最终完成全面提高教育教学质量的目的。
长期坚持说课，必定促进教师的理论学习变得越来越广博而深刻，理论应用变得熟练而有效，从而促进教师业务素养发生飞跃性的变化，即由经验型教师逐渐变为理论型教师、科研型教师。
2、有利于理论联系实际与实践的结合备课、讲课是运用理论进行实践的过程，而说课偏重于理论，运用教学理论分析、论述备课、讲课的目的要求和程序。
要说好课，就必需以现代教育理论指导说课的全过程。
这就促进了教育理论与实践的相结合。
新课程标准的实施，要求教师在教育理念、教学方法、教育评价等方面进行改革。
为适应“课改〞的要求，教师必需学习大量新的教育教学理论。
课程标准的实施，为“说课〞提供了广阔的空间；“说课〞为“课改〞提供了良好的教育平台。
3、有利于营造教研气氛说课活动往往和评课活动结合在一起进行。
通过说，发挥了说课教师的作用。
通过评，又使教师集体的智慧得以充分发挥。
说课者要努力寻求现代教育理论的指导，评课者也要努力寻求说课教师的特色与胜利经验的理论依据，说评双方围绕着一起的课题形成共识，到达取长补短、优势互补的效果，说课者得到反响，进而改进、提高和完善自身的教学方案；听者从中得到比较、鉴别和借鉴，得到案例示范和理论滋养两方面的收益。
小学教师培训专题讲座《怎么说课》
小学教师培训专题讲座《怎么说课》小学教师培训专题讲座《怎么说课》“说课”是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。
一、说课的作用说课其实也是一种集体备课的形式，是为了提高课堂教学效率，教师之间进行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。
通过说课，教师能高屋建瓴地把握教材，预设学习中的各种“教学事件“，反馈教学中的得失，选择适宜的教学方法，提高课堂教学效率，促进教学研究。
具体有以下作用：1．可以更好的吃透教材：教师在备课中，虽然对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显感性的。
而通过说课，从理性上审视教材，这就可能发现备课中种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补，从这个意义上说，它能帮助教师更好的吃透教材，优化教学设计过程。
2.可以提高理论水平：说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么要这样来做，这就迫使教师要认真去学习教育教学理论，要认真去思考如何解决理论与实践相脱节的问题，这样就可以帮助教师从理论上去认识教学规律。
3．简便易行，共同提高。
4．提高表达能力。
二、说课的内容1．说教材：说课首先要说明自己对教材的理解。
说教材的目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么”；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道“如何教”。
说教材包括以下几个方面：（1）说教材的地位作用。
要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。
还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。
（2）说教学目标的确定。
一说目标的完整性，教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际；三说目标的可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。
教师怎样说课培训稿
教师怎样说课培训稿说课是指教师在备课基础上，于上课前面对领导、同行或评委用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动。
它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演。
说课与上课既有相同点，又有不同处，其相同点在于二者都是一节课的教材。
不同处在于：1、目的不同。
上课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。
2、内容不同。
上课的主要内容在于教哪些知识，怎么教。
说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。
3、对象不同。
上课的对象是学生。
说课的对象是领导、同行或专家、评委。
4、方法不同。
上课是教师与学生的双边活动，在教师指导下，通过读、讲、议、练等形式完成，说课则是以教师自己的解说为主。
一、说课的内容说课的方法有多种，有四说法、五说法、六说法，但万变不离其中，总是要说清教材、目标、重点难点、过程、教法学法、理论依据以及板书练习。
㈠说教材——明说教材一般说三句话——1、说课内容是什么教材的课文；2、本文的主要内容是什么；3、本课文有什么特色。
如：《小鹰学飞》是苏教版小学语文第三册的一篇课文，这是一篇非常有趣的童话故事，叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰懂得天外有天，学无止境，应该不断进取的道理。
课文结构相近，语言生动，对话居多，插图逼真，有助于激发学生的阅读兴趣。
㈡说目标——清这一环节也可分二个层次表达：1、先说一说你制定教学目标的依据，依据一般有三——一是语文课程标准对教学目标三个维度的描述；二是学生的年龄特点；三是教材本身的特点。
第二层就是具体描述教学目标。
具体描述教学目标时，要注意目标的准确性和具体性。
在描述的方法上，也有两种，一是按新课标关于目标的三个维度描述，即从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面去表达；二是同样从这三个方面去思考，但表达时可将这三个层次的意思整合在一起。
《如何说课》讲座资料
学情分析
• 我校信息技术课，每周一节，除去学期内的节假日，总体 来说学生信息课时安排较紧所以让学生能够在潜移默化的 状态下，形成flash软件操作的一些既定习惯或者模式，从 而在惯性的引导下进行连续的flash动画学习很重要。
• 学生在第1节中，对动画有了初步的理论认识，了解了诸 如动画分类、历史等方面的知识，部分学生更正了原有认 为动画就是动画片的观念。同时，通过体验使用软件制作 有鲜明个性色彩的图片与文字动画，点燃了学习的热情， 获得了成功的喜悦，这些知识因素、情感因素为学生进入 flash软件的学习提供了前提条件
实例讲解
二、说课内容
• 说教法
说教法，就是根据本课题内容的特点、教学目标和学 生学业情况，说出选用的教学方法和教学手段，以及采用 这些教学方法和教学手段的理论依据。
二、说课内容
• 说教法
为实现教学方法的最优化，常常需要在教育教学理论 的指导下，对常用的接受式教学、合作式教学、探究式教 学、自主式教学等教学方法进行优化组合，通过发挥各种 方法的长处和优点，最终实现教学过程的最优化。
二、说课内容
• “说”教材、目标至少可以实现以下三个目的：
1. 依据学习内容教学的重点、难点，使教学内容能做到重 点突出、难点分散，解决“教什么”的问题；
2. 依据课程标准对学习内容的要求，将四维目标化解到具 体内容的教学过程中，有利于解决“怎样教”的问题；
3. 整体把握教材，根据学生已有的学习体验和认知特点， 循序渐进地设计教学活动，为解决“为什么这样教”的 问题提供教学参考。
2. 关注已有的学习方法和技巧，说出学生从已有学习方法 向新的学习方法转化的切入口或途径，说出学习新知识 时应重点关注的方法，有助于解决“怎样学”的问题。
20200716教师培训(如何说课)
（3）目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目 的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。
（4）活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进 行的静态的教学活动。
3.上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更 着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重 在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功 等方面。
四、说课的内容
说课的内容包括：说教材，说教法、学 法，说教学过程，说学生。
四、说课的内容
1.说教材
（5）基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么。怎么做， 而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用， 强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。
三、说课与备课、上课的关系
（二）说课与上课的关系
说课与上课有很多共同之处。说课是对课堂教学方案的探究说明， 上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中 都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板 书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的 神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服 务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学 性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为 提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。
说课是一种集思广益的活动，无论是同行，还是教研人员都 会在评议说课，切磋教艺，交流教学经验中获益，尤其对说课者 是最贴切的指导。
怎样说课——说课的基本步骤
怎样说课——说课的基本步骤说课，作为一种教学研究和教师教学能力展示的重要方式，对于提高教学质量、促进教师专业发展具有重要意义。
那么，怎样进行说课呢？下面将为您详细介绍说课的基本步骤。
一、说教材1、教材的地位和作用阐明所选用教材在课程体系中的地位，以及在培养学生知识、能力和情感态度方面所起的作用。
2、教学目标明确制定的教学目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
目标要具体、可衡量，符合课程标准和学生实际情况。
3、教学重难点准确指出教学的重点和难点内容。
重点通常是教材中对学生知识和能力发展起关键作用的部分，难点则是学生在学习过程中可能遇到的困难和障碍。
4、教材处理说明对教材内容的取舍、补充和调整，以及这样处理的依据和理由。
二、说学情1、学生已有的知识基础分析学生在学习本节课之前已经掌握的相关知识和技能，为后续教学的起点确定提供依据。
2、学生的学习能力了解学生的学习习惯、思维方式和自主学习能力，以便选择合适的教学方法和策略。
3、学生的心理特点考虑学生的年龄、兴趣爱好和心理需求，使教学更具针对性和吸引力。
三、说教法1、选择教法的依据根据教学目标、教学内容、学生情况等因素，阐述选择某种教学方法的原因。
2、常用的教学方法介绍如讲授法、讨论法、演示法、探究法等常见教学方法，并说明在本节课中如何运用。
3、教学手段提及使用的多媒体、实验器材等教学手段，以及它们对教学的辅助作用。
四、说学法1、指导学生学习的方法如自主学习法、合作学习法、探究学习法等，培养学生的学习能力和创新精神。
2、学习方法的培养强调如何通过教学活动引导学生掌握有效的学习方法，提高学习效率。
五、说教学过程1、导入新课设计新颖、有趣的导入方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
2、新课讲授详细阐述教学内容的展开过程，包括知识点的讲解、示例的运用、师生互动等环节。
3、课堂练习安排适量的课堂练习，巩固所学知识，及时反馈学生的学习情况。
4、课堂小结对本节课的重点内容进行总结，帮助学生梳理知识脉络。
怎样说课说课的基本步骤和方法
怎样说课——说课的基本步骤和方法“说课“是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据。
（然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。
）时间10分钟左右一、说课的内容1．说教材——教材分析(1-2分钟)说教材包括以下几个方面：（1）说教材的地位作用。
要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。
还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。
（2）说教学目标的确定。
三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。
在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。
新课程背景下的课堂教学，要求根据各学科教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标。
具体到教学实践，就是要把原来目标单一(即知识与技能)的课堂转变为目标多维(即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度)的课堂。
（3）说教材的重点难点。
教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。
教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。
并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。
2．说学生——学情分析(30秒左后）就是分析教学对象。
因为学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生情况。
这部分内容可以单列，也可以插在说教材部分里一起说。
说学生包括：（1）说学生的知识经验。
这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验，这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。
（2）说学生的技能态度。
就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。
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某某小学
校本培训材料
（六）
如何说课
年月日
如何说课
（一）
说课，就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。
从说课的内容和性质来看，它同备课、上课有许多共同之处，但也有其特色。
这里择其主要特点作一介绍。
一、说理性：备课，可以从教案看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样教”。
而说课不仅要说出“怎样教”，还要说清为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。
这是说课区别于备课、上课，形成独有特征的主要方面。
说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的“为什么”，即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。
二、科学性：课堂教学要求教师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学的矛盾和问题。
教师必须遵循教学原则去设计教学程序，教材的处理、挖掘及传达程度具有科学性、逻辑性和思想性。
三、高层次性：由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师，所以，我们要学习先进的教改经验和教学方法，学习有关教育理论，充实说课理论依据，特别是对教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。
四、预见性：说课要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。
所以，说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，进行分析。
估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。
说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样处理。
(二)
一、说教材
1、说教材内容
包括题目，在第几册、第几单元，单元训练重点、地位、教材的前后联系，有时还要简单介绍作者及时代背景。
说教材内容时可以多说，也可少说，可按上面介绍的顺序说，也可打破顺序说，要因教材而定。
2.说教学目标：做到正确、具体、全面。
3.说教学重点、难点
4.说课时安排、教具准备等
二、说教法、学法
1.教法和学法可以分别叙述。
2.教法和学法可以合在一起说明。
3.教学方法可以穿插在教学过程中说。
例如语文：阅读教学采用的教学方法主要应是讲读法和谈话法。
还有“情景教学法”“读书指导法”（查读法、疑读法、划读法、议读法）。
三、说教学程序
说教学程序的各阶段，一般要说出教什么，接下来说怎样教。
这要从选择什么教学方法来突破教学的重难点，如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及为什么这样教这几方面说。
在说怎样教的过程中还要说清：如何进行反馈矫正、小结，如何渗透思想教育，布置作业的内容及如何引导学生完成作业等。
要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。
对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。
尽量避免师问、估计生答，师又问，估计生又会答......，这种流水帐式的说法。
如何安排教学过程的各个环节，没有固定模式，可以把一课书的内容分为几课时，再逐课时安排教学环节。
可以把整个环节的安排先说出来，再逐环节再说，可以把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一体。
(三)
一、关于说课与备课的联系和区别
1.备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题，说课除要研究上述问题外，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。
2.备课所写的教案，为适应课堂教学中师生双边活动顺利进行的需要，要求对教学方案的书写具体、详细，甚至教学倒题的求解都详细罗列，以利课堂教学中重视；说课所写讲稿，为满足听说教师的需要，只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说，课堂上对学生展现说明的问题可少说或不说（如例题的演示等），所述说的内容也不都在课堂上重现，反对上课起一种导演的作用。
二、注意说课中的语言运用
1.独白语言
说课时大部分用的是这种语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清楚楚。
速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。
具体地说，教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一叙述，重、难点则用重音来强调。
2.教学语言
因为说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教”。
说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课，只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来，但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。
有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，推测了你的课堂教学效果。
教学语言在何时用呢？
(1)设计的课堂导语应用课堂教学语言
用新颖有趣或简明扼要的导语来吸引听课者。
说导语时说课者要把听课的老师看成是自己班上的学生，声音该高则高，该慢则慢。
(2)课堂的总结语应用教学语言在说课时设计的结束语应具有双重性，不但要打动听者，而且还能让听者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生，这就要求结束语既要精彩，又能将精彩恰当地表达出来。
(3)说课中阐释和提问语应用教学语言
阐释语也叫讲授语，它主要是对所讲知识的解释、分析和阐发，这种语言以认简明、准确、条理清晰为要点。
好的提问语可以启发学生思考，使学生的学习变得积极生动，并容易把问题引向纵深。
让听者判断你提问的质量的高低。
三、注意理论依据：说课中应该说出哪些理论依据？
1.教学大纲是教学的主要依据。
2.学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。
3.教材和学科特点也是重要的理论根据之一。
4.教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据。
不管运用哪一种理论，都要说得具体、、令人信服，切忌出现以下问题：
1.理论堆砌不适用。
例如教学目的要求制定的根据是“从信息论、控制论的观战出发......”，又根据“教育学、心理学的原理......”加上“小语大纲的的要求......”
2.理论空洞不管用。
例如：每一课都用“根据大纲要求，我班学生的实际，自己的教学实践，特制定......”这种理由只是空架子。
没有实际内容，究竟根据大纲的哪一条要求，你班学生的实际是什么，你的教学实践又如何呢？别人不得而知，与其这样说为什么，还不如不说的好。