生活化识字
汉语拼音与识字教学生活化、游戏化、活动化
让汉语拼音教学生活化、游戏化、活动化汉语拼音是识字的拐杖，是学习普通话的工具，也是小学语文教学重要的组成部分。
要把拼音教好，让学生读准，写准，拼准是一件很重要的事，也是很难的事。
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。
”一、让汉语拼音教学生活化著名教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可以拓展儿童的想象、涵养儿童的美感。
”因此在教拼命这部分内容时，引导学生观察图中实物的特征与字母的相像之处，巧妙发现字母的形状。
人教版第一册的第一课的情境图里，早晨大公鸡喔喔叫的时候，小姑娘也来到了河边练歌，小姑娘张大嘴巴唱着“aaa……”，美妙的歌声引来了大白鹅。
小姑娘张大嘴巴唱提示“a”的音，大公鸡鸣叫提示“o”的音；大白鹅水下倒影提示“e”的形，整幅画面涉及“a”“o”“e”三个单韵母。
为帮助学生理解、记忆这三个单韵母的音和形，可教学生以下顺口溜：“小姑娘爱唱歌，张大嘴巴aaa，大公鸡早早起，圆圆嘴巴ooo，大白鹅水里游，水下倒影eee”。
二、让汉语拼音教学游戏化现在信息技术发达，也早已渗入到课堂中。
多媒体教学的普及就是一个很好的例子。
汉语拼音的教学是枯燥的，结合多媒体，播放图片、音乐、动画，激发学生的学习兴趣，教学起来事半功倍。
刚进入小学阶段的学生，还没有定性，课堂上总是闹哄哄，各自顾各自玩的现象常常出现。
这就需要一个他们感兴趣的点，来吸引他们的注意，让孩子能够在课堂上充分展现自己。
二、让汉语拼音教学活动化拼音教学中让孩子们玩中有学，学中有玩，可以使学生由被动学变为主动学，让学生亲身体验学习本身所蕴藏的快乐因素。
教拼音字母字形时，鼓励学生用身体、手势来“手舞足蹈”。
例如：在教学“O”这个单韵母时，可以启发学生思考：你是怎样用动作来表现“O”的样子？生活中哪些东西的形状跟它很像？很好的调动了课堂气氛，孩子们非常的积极。
小学低段生活化识字教学的探索
柴 东新
（ 白银 市 平 川 区王 矿 小 学 ， 甘 肃 白银
摘 要 ： 生 活 离 不 开语 文 ， 语 文 就 寓 于 生 活 中。 生 活化 识 字教 学要 求 寓识 字教 学 于 认 识 校 园 、 家 园及 周 边 环 境 中， 于学 生 的人 际 交 往 中 ． 于 学 生游 戏 活 动 中及 亲 子 活 动 中等 。 关键词 ： 识 字教 学 生 活化 新 课 程 小 学低 段
一
、
而且懂得了字义。 ３ ． 编 顺 口溜 识 字 。在 学 生 识 记 了 很 多 部 首 及 独 体 字 的基 础上 ， 可 启 发 学 生 自编 顺 口溜识 记 合 体 字 。如 “ 团” ， 大 口 里边 个“ 才” ； “ 相” ， 心字离开 ， 木 曰相 伴 ； “ 雪” ， 雨。 会几 个 顺 口溜 之后， 就 利 用 这 种 方 法 自学 合 体 字 ， 既 简便 又 有趣 。
墨
／０ ９ １ ７ ）
《 语文新课程标准》指 出： “ 第 一 学段 认 识 常 用 汉 字 １ ６ ０ ０ — １ ８ ０ ０ 个 。” 这 一 识 字 量 约 占小 学 阶段 总 识 字 量 的一 半 ， 识 字 量 大， 识字 速度快 ， 强 调 多读 少 写 的 新 课 程 新 目标 ， 给 小 学 低 段 识 字 教 学 提 出 了 新 的 要 求 和 挑 战 。如 何 高 效 地 进 行 小 学 低 段
的识 字 教 学 呢 ？
用 眼睛 ， 说话嘴边常带 ‘ 请’ 。把“ 清、 青、 请、 情、 晴、 睛” 都编 了 进去， 这样一 来 ， 学生不仅记住 了一组 形声字 ， 还 能 根 据 部 首 辨析字义 ， 还 渗 透 礼 貌教 育 ， 妙趣横生。 二、 寓识字教学于学生游戏、 课 外 活 动 中 游 戏 是 学 生 生 活 的重 要组 成 部 分 ．低 年 级 学 生 喜 爱 游 戏 活动 ． 对游 戏 他 们 总 是 乐 此不 疲 的 。引 导他 们 在 愉 快 轻 松 的游 戏 活 动 中认 识一 些 字 词 ， 寓教 于 乐 ． 不 失 为 一 种识 字 的好 办 法 。 １ ． 编 字谜 、 猜 字谜 。 如 ： 比— — 兄弟两 个在 一 起 ， 一 个 弯 来一 个提。 非— — 排小 朋友 ， 个个 背着 手 。 一 排变两 排 ， 看 看没 有手 。 ２ ． 接 龙— — 组 词 游 戏 。 在规 定 时 间 内 ， 看 谁组 的词 又 多 又
生活化识字让课堂更精彩——小学低年级孩子识字兴趣与能力的培养
（ １ ） 大量阅读 ， 熟悉汉字。每天布置一定量课外 阅读。 （ ２ ） 在看 电视 、 电影中识字 。动画片是颇受孩子 欢迎 的 电视节 目，而有些老师却一味的阻止学生学 习期 间不准看 电视。其实 ， 这是不可能的， 学 生还是偷着在看的 ， 我们何 不 化弊为利 ， 有意引导学生在看 电视时注意认读字 幕， 学生 不 仅看得丌心， 还认识了不少字。 （ ３ ） 在购物 、 逛街、 旅游 中识字 。利用 家长带他们上街 、 旅游的机会识字 。比如逛公园时认认花木名称 ； 在游玩动物 园时认认各种动物的名称 ； 在候 车时认认 站台的站牌 ； 在逛 街时认 认街道两旁的招牌 ；购物时认认包袋 卜 的商标…… 这些随处可见的文字都能成为学生生活识字的“ 学习库” ， 从 而满足儿童对识字的渴望 ， 继续保持识字的热情。
ＷＥ Ｎ Ｕ ＤＡＯ ＨＡＮＧ
生 活 只宇 让 － 杲鲎 更 眷 青 乡
小学） 氐年 级 孩 子 识 宇 兴 赵 与 肯 岜 力的培养
文 ／陶 丽 琴
一
、
营造浓郁的书香氛 围
１ ． 阅读 环 境 营造
每学期开学初 ， 学生会 习惯性 地从家里带来 三 、 四本 他 们近期最爱读 的书籍 ， 共 同打造 班级 的图书角 ， 与 同学 分享 他们最爱的书籍 ， 已经成为班里孩子 的一大乐事。所 以我们 班 的图书角拥有 近百 本图书 ， 而且 每学期 的图书都会更新 。 我很注重对 孩子 良好 习惯 的培养 ， 很多孩子都 养成了爱 书、 读 书 的好 习 惯 。 班级 中还有一块 学生展示读 书成果的阵地 ，那 就是 读 书 角。我们 会将 学生 的读书心得 、 手抄报 、 书签 ， 绘画 、 书法 等作 品粘贴 在上面进行展示 ，既是 对这些 同学 的奖励 也是 对其他 同学 的激励 ， 当然读 书角的作 品是要定 期更换 ， 争 取 让更 多同学有 展示的机会 ， 这也大大激励 了学生阅读兴趣 。 班级外 的墙 壁上有经典的“ 弟子规” ， 下课 了 ， 同学们会 三五 成群 的、 不由 自主地 吟诵起来 ， 处处充满了读 书的气息 。 结 合 区科 学认读活 动 ， 我校 以“ 秦 淮文化 ” 打造 了一系 列 活动 ， 班 级 后 的黑 板 报 就 是 一 道 亮 丽 的 风 景 线 ， 我 们 班 的 “ 锦绣 秦淮” 美不胜 收 ： 那一幅 幅“ 国宝” 级 的锦绣 不仅让 学 生 大 饱 眼福 ， 还认 识 了 不 少字 呢 １
“生活化识字”教育的实践与启示
生活化识字这一教学实践是在陶行知思想引领下的低年级语文教学的一种新尝试。
所谓生活化识字是指将识字教学与学生的日常生活紧密联系起来，使儿童有意识地从生活中发掘识字资源，积极地进行识字活动，从而在识用结合中提升儿童识字兴趣，扩大儿童识字数量的识字教学方法。
一生活即教育我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。
总起来说，我们要以生活为中心的教学作指导，不要以文字为中心的教科书。
陶行知当今社会呼唤开放的教育，呼唤汉字教学向生活、向社会的回归，因而生活处处皆语文，生活处处皆识字。
学生识字的载体不应当仅仅是教材，周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉，生活就是学生课外识字的源泉活水。
（一）社会焦点：让社会生活牵手识字学习的过程。
社会焦点是最贴近的生活，语文教学
生活化识字这一教学实践是在陶行知思想引领下的低年级语文教学的一种新尝试。
生活识字,拓展小学语文识字渠道
生活识字，拓展小学语文识字渠道引言识字是语文学习的重要基础，对于小学生的学习和生活都起着至关重要的作用。
通过拓展识字的渠道，既能激发学生的兴趣，又能提高他们的识字能力。
本文将推荐几种有趣的生活识字方法，让孩子们在日常生活中主动认识汉字。
生活中的识字方法1. 趣味游戏识字字卡游戏：可以制作一些字卡，将常见的汉字写在卡片上。
与孩子一起进行识字游戏，比如“认字对战”，每人抽一张字卡，快速读出字音并表演与之相关的动作，增加记忆乐趣。
拼字游戏：使用拼图或积木，让孩子通过拼字游戏来认识汉字。
比如，用拼图的方式拼出“家”、“山”等简单字，增强他们的动手能力。
2. 日常生活中的识字街头标识：家长可以带孩子外出时，让他们观察路边的标识，比如商店招牌、交通标志等，引导孩子认识相关汉字，了解它们的含义。
购物识字：在超市购物时，让孩子帮助寻找商品，可以通过商品标签、名称，让他们识别更多日常生活中常见的汉字。
3. 阅读与故事绘本阅读：选择适合小学生的绘本，让孩子通过图片与文字结合的方式阅读，每读一页都强调并解释新词汇，增强记忆。
故事接龙：与孩子一起讲故事，鼓励他们用自己的语言续写，并引导他们使用新学的汉字，培养创造力与表达能力。
4. 科技辅助识字应用程序：利用手机或平板上的识字应用程序，通过互动学习，让孩子在游戏中识字，许多应用都设计了丰富的趣味内容，极大地增强了学习的主动性。
电子书：选择一些适合儿童的电子书，让孩子在阅读的同时，触摸屏幕上的汉字，以听、说、读、写的多重方式记忆汉字。
结语通过多种生活化的方式，识字不仅变得有趣，还能让孩子们在实践中直观感受到汉字的魅力。
希望家长与老师能在日常生活中注重这些识字渠道，帮助小学生在快乐中轻松识字，培养他们热爱汉字、热爱学习的好习惯。
改革识字教学,促进学生发展——生活化识字活动《红包》教学案例
课
【 案例背景】
年级新生入学 了 ， 们背着书包欢欢 喜 他 喜地进入 小学大门。打开书本 ， 画面丰富 ， 内容
师 ： 色在 咱们 中国人 的心 中很 喜庆 ， 红 人
们在喜 庆的 日子里送 红 包就 是希 望能给 对方 带来好 运。
璺
＿．
教师播 放视频 ， 学生 看着视 频 ， 随着音 乐节 奏模 仿动 物 （ 小鸟 、 蛙 、 青 兔子 、 儿 ） 马 跳一跳 、 蹦一蹦 ， 时间大约 为一分半 钟。 （ 计意 图 ： 设 因为低 年级孩 子年龄 比较 小 ， 力不容 易持久 。 学生经过 紧张 的 注意 在 “ 字大 王评 比 ” 识 环节 后 ， 一节 课 的时 间差 不多 已经 过半 ，让 孩子 们在原 地适 当活动 活动 ， 能调节课 堂气氛 ， 既 又能 减轻孩 子的
师 ： 一关 ， 师要 看 看哪个 小朋友 有一双 慧眼 。请 你 这 老 师 ：生 日 乐” “ 快 一般是在孩子或 中青年人过生 日时送 ， 而 们 看看 字形 ， 找找 规律 ， 说说 你有 什 么发现 ， 最有趣 的 内 把 “ 福如 东海、 寿比南山” 一般在年龄比较 大的人过生 日时送。 生 ：认读 ）百年好合 、 爱一 生、 （ “ 钟 永结同心、 喜结 良缘” 。
红 包是有讲 究的 ， 遇到不 同的喜 事 ， 送人 的 红 包是不 一样的 ， 即使是 同一件 事 ， 因为送
的对 象不 同， 包也 不能完全 一样哦 。 红
开放 识字为辅 ， 是一个有效的办法 。 便 春节期 间 ， 布置 学生收 集 、 红包 我们 剪贴
教师教学反思心得：生活化的识字教学
教师教学反思心得：生活化的识字教学一、教学内容本节课的教学内容选自人教版小学语文一年级下册《识字5：小青蛙》，主要让学生通过学习本节课的生字词，掌握“青、清、晴、情”等字词的正确书写和发音，同时理解字词背后的意义和用法。
二、教学目标1. 学生能够正确认读和书写“青、清、晴、情”等生字词；2. 学生能够理解生字词的意义，并在实际语境中运用；3. 培养学生热爱生活，关注自然环境的情感。
三、教学难点与重点重点：生字词的认读和书写；难点：字词在实际语境中的运用。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔；2. 学具：生字词卡片、练习本、文具。
五、教学过程1. 情境导入：通过展示图片，引导学生关注自然环境，激发学生学习生字词的兴趣；2. 生字词教学：教师通过PPT展示生字词，引导学生认读和书写，同时讲解字词的意义和用法；3. 实例演练：教师创设实际语境，让学生运用所学字词进行练习；4. 课堂练习：学生独立完成生字词卡片练习，教师巡回指导；6. 作业布置：学生回家后，运用所学字词进行家庭作业的完成。
六、板书设计板书设计如下：青清晴情七、作业设计1. 作业题目：用“青、清、晴、情”等字词造句；2. 作业答案：示例：1. 小明种的菜是青的。
2. 河水清澈见底。
3. 今天是晴天，我们出去玩吧。
4. 姐姐对我很好，我感激之情难以言表。
八、课后反思及拓展延伸拓展延伸：可以让学生在家里观察周围的环境，找出更多的含有“青、清、晴、情”等字词的句子，并与家人分享，提高学生的语文素养。
重点和难点解析一、教学内容细节解析1. 生字词的学习：学生需要掌握“青、清、晴、情”等字词的正确书写和发音。
这些字词虽然字形相近，但意义和用法各不相同，需要教师引导学生仔细区分。
2. 字词背后的意义和用法：教师需要通过生动形象的讲解，让学生理解字词背后的意义，并学会在实际语境中运用。
例如，通过讲解“青”字可以联想到青草、青春等，使学生感受到字词与生活的紧密联系。
教研活动在生活中识字(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，语文教学在基础教育中占据了越来越重要的地位。
识字教学作为语文教学的基础，对于培养学生的阅读能力、写作能力以及语言表达能力具有重要意义。
为了提高识字教学的效果，各地纷纷开展了丰富多彩的教研活动。
本文将探讨教研活动在生活中的识字教学，以期为语文教师提供有益的借鉴。
一、教研活动在生活中识字的意义1. 激发学生学习兴趣通过开展丰富多彩的教研活动，可以使学生在轻松愉快的氛围中学习汉字，从而激发他们的学习兴趣。
例如，组织学生参观博物馆、图书馆、历史遗迹等地，让他们在实际环境中感受汉字的魅力，提高识字的积极性。
2. 培养学生观察力、想象力在生活中识字的过程中，学生需要观察身边的物品、环境，充分发挥想象力，将汉字与实际事物相结合。
这种实践性教学有助于培养学生的观察力、想象力，提高他们的综合素质。
3. 提高识字效果通过教研活动，教师可以借鉴他人的教学经验，不断改进自己的教学方法，从而提高识字教学的效果。
同时，学生也可以在活动中相互交流、取长补短，共同提高。
4. 增强家校合作教研活动可以促进家校之间的沟通与交流，让家长了解孩子的识字学习情况，共同关注孩子的成长。
这对于营造良好的家庭学习氛围，提高识字教学效果具有重要意义。
二、教研活动在生活中识字的实施策略1. 创设生活情境，激发识字兴趣教师可以根据学生的生活实际，创设生动有趣的生活情境，让学生在情境中学习汉字。
例如，在课堂上，教师可以展示一幅描绘农村生活的画面，引导学生认识与农村生活相关的汉字。
2. 开展实践活动，提高识字效果组织学生参加各类实践活动，如户外写生、手工制作、角色扮演等，让学生在实际操作中认识汉字。
此外，还可以开展汉字游戏、汉字竞赛等活动，激发学生的兴趣，提高识字效果。
3. 利用多媒体资源，丰富识字教学教师可以运用多媒体技术，如PPT、视频、动画等，将汉字与图片、声音、视频等元素相结合，使识字教学更加生动有趣。
例如，在讲解“鱼”字时，可以播放一段关于鱼的动画片，让学生在欣赏动画的同时学习汉字。
识字教学生活化课题参考文献
识字教学生活化课题参考文献《识字教学生活化课题参考文献》1. 引言在当代社会，识字教育一直是教育领域中的重要议题。
随着教育理念的不断更新和发展，识字教学也在不断改进和创新。
本文将围绕识字教学的生活化课题展开深入探讨，通过对相关文献的分析和总结，帮助读者更好地理解和应用生活化识字教学。
2. 识字教学的重要性识字是语言能力的基础，对于学习者的语言发展至关重要。
生活化的识字教学能够更好地激发学习者的兴趣，帮助他们更好地掌握识字技能。
在实际教学中，如何将识字教学与学生的生活联系起来，是教育工作者面临的重要课题之一。
3. 生活化识字教学的理论基础针对生活化识字教学，相关理论研究表明，基于学生的生活经验和实际情境，可以更好地引导学生理解和运用识字技能。
教育心理学中的认知理论强调了学习者对新知识的构建和整合，而生活化教学正是符合了这一理论的要求。
4. 生活化识字教学实践案例许多学者和教育工作者在实际教学中进行了生活化识字教学的实践，并取得了积极的成效。
他们通过设计富有生活情境的教学活动，引导学生主动参与识字学习，提高了学生的学习兴趣和识字效果。
这些案例为我们提供了宝贵的经验和借鉴。
5. 个人观点与总结在我看来，生活化识字教学是一种符合学生发展规律、贴近学生生活的有效教学方法。
通过生活化识字教学，学生能够更好地理解和运用所学的识字技能，从而提高识字效果。
在未来的教育实践中，我们应当更加重视生活化识字教学，不断探索和创新，让更多的学生受益。
6. 结语通过对《识字教学生活化课题参考文献》的总结和归纳，我们对生活化识字教学有了更深入的理解。
生活化识字教学不仅有着扎实的理论基础，更有着丰富的实践经验。
在今后的教育实践中，我们应当更加注重生活化识字教学的应用，为学生营造更好的识字学习环境。
生活化识字教学是一种使学生能够将所学的识字知识与自己的生活实际相联系，从而更好地理解和掌握识字技能的教学方法。
它旨在激发学生的学习兴趣，提高识字效果，促进学生全面发展。
让识字教学课堂“活”起来
让识字教学课堂“活”起来识字教学是儿童学习文化知识的奠基工程。
新课改革后，低年级的识字量大大增加。
繁重的识字任务，要求教师注意结合学生的心理特点，以灵活新颖的形式，激发学生的识字兴趣，提高学生的识字能力。
语文课程标准指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重传授识字方法，力求识用结合。
根据实践，笔者认为应运用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境进行识字教学。
一、生活化识字在学习汉字之前，小学生已通过口头语言积累了相当数量的口语词汇，在识字教学中要充分利用学生已有的生活体验和知识经验。
如教学《秋天》这一课，一上课，笔者便用投影出示了一幅美丽的图画：蓝蓝的天空、雪白的云朵、黄澄澄的稻田、欢快的燕子、落叶的梧桐……好一派金秋的景象，学生们被深深地吸引了。
当时正值秋天，笔者还特意拣来一些落叶给学生们看，接下来根据课文的特点引导学生朗读。
词语的朗读笔者有新的设计：先把这些词语编成小诗，课文内容就浓缩在小诗中，配上音乐读给学生听。
然后让学生看着画面，一边想象一边读，这就把一个个孤立的词语变成一幅美丽的图画，变成一首可爱的小诗。
学生在轻松愉快的氛围中认识了字，记住了词。
二、情趣化识字低年级学生刚刚从游戏的世界中踏入校门，各方面的发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。
因此，在进行识字教学中时时保持教学内容的丰富，学习形式不断变换，使学生“愿学”、“乐学”。
开展猜谜语、编儿歌、编故事、送“生字宝宝”回家、找朋友等游戏活动……让学生在愉快的状态中识字。
或采用电教手段，把生字变得有声音、有动画，使学生在直观形象的情境中识字。
在教学“反义词”识字时，采用“找朋友”的游戏，把反义词写在卡片上，按组把卡片分给学生。
学生的好奇心特别强，组内就议论起来：“我是‘正’，你是什么？”在交流的过程中，本组的字就基本掌握了。
开始找朋友了，学生们在其他组内找到了自己的的朋友，交换了卡片后又回到了自己的组内交流。
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“小学低年级生活化识字教学策略的研究” 课题实验方案一、课题研究的目的和意义（一）课题提出的背景小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，在识字教学中，注重学生语文学习能力的训练与培养，而识字能力是学习能力的基础。
《语文课程标准》提出，1－2年级“认识常用汉字1600-1800个”。
这与以往的教材相比，识字量是大大地增加了。
小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字。
在新课标实验教材的教学中，老师们反映低年级孩子面对大量的生字极易反生，变化环境后不能灵活认读。
由此可以看出，识字既是低年级教学的重点也是低年级教学的难点。
虽然新课标教材识字部分编排特点鲜明，但是由于汉字本身结构复杂多变，识字量与以往相比又大大增加，一线教师在识字教学过程中仍然遇到了很多实际问题，比如：小学低年级课时紧，识字量大，如何完成教学任务？识字单调乏味，如何提高学生的识字兴趣？学生记得快，忘得也快，如何巩固学生的识字效果？如何引导学生主动识字？识字量的不足，影响学生阅读的问题等等。
阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成，因此小学低年级的识字教学十分关键。
教师要树立素质教育的大教学观，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。
运用生活化资源促进识字教学。
生活化识字教学活动是学生学习语言文字、感受语言文字、实践语言文字的一个有效途径。
语文教学需要缩小课堂与生活的距离，让生活中的源头活水流进课堂。
从小学低年级学生的生活兴趣出发选择识字内容，把主动权交给学生，唤起学生对生活的亲切感、好奇感，培养学生主动识字的能力。
《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
”教学建议为我们确定识字教学目标提供了可靠的依据，也为我们明确努力的方向。
作为一线教师，如何领会新课标理念并将其运用于教学实践，在教学实践在不断探索最有效的识字教学方法，提高学生主动识字的兴趣，引导学生学会自主学习是一个值得我们思考的问题。
（二）课题研究的目的和意义本课题研究的目的在于：1、让孩子多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。
2、拓宽识字渠道，小组合作，自主识字，提高识字效率。
3、拓宽识字途径，增加识字量。
实验结束能自主熟练地认识2500-3000个汉字，实现独立阅读，基本无障碍阅读。
4、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。
本课题研究的实践意义：小学语文是一门基础学科，是学好其它学科的基础，而识字又是学好语文的基础，“万丈高楼平地起”，识字的根基打扎实了，学生的语文大厦才能巍然屹立，因此，识字教学一直是人们关注的热点、重点。
低年级学生的识字与生活相联系，让语文学习走入生活的大课堂，把所识的字运用于阅读，运用于现实生活，不仅唤醒了学生乐意学习和主动学习的意识，培养了识字能力，提高了审美情趣，而且对学生未来的发展产生深远的意义。
（三）课题研究的理论依据《课标》中部分语文课程的基本理念是我们进行本项实验的理论依据，下面就“生活化识字的实践与研究”课题从以下“三性”中找到根据，进行解读。
1、加强实践性。
语文是实践性很强的课程。
语文教学要注重培养学生的语文实践能力，即从识字中学会识字，从阅读中学会阅读，“让识字走入生活课题”的实施，让学生凭借已有的识字知识，进行实践，在不断学字，不断用字中逐步领悟和习得汉字规律。
而不是刻意追求汉字的系统知识。
2、体现自主、合作、探究性。
根据建构主义的理论，学生学习汉字的过程是主动建构的过程，而不是被动接受外界刺激的过程。
“让识字走入生活”学生以自己已有的识字知识为基础，通过合作，探究习得新的汉字，由此建构新知识，并不断调整补充旧知识。
让学生自主学习，保护了学生学习的积极性，学生乐意学，越学越爱学。
本实验在实践过程中，学生在活动中学习，在交流讨论中学习，在交往中学习，从专题的提出，到过程的安排，方法的确定，结果的展示，学生有更大的自主性，有更为广阔的创造性实践空间，使语文课程成为学生沟通社会的桥梁。
3、开放性。
语文课程要有大视野。
“让识字走入生活研究”让实验是大视野中的小话题，它立足现实，拓展语文学习和运用的领域，建立了语文课程通向社会生活的“互联网”，使学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野二、课题的指导思想和原则（一）课题研究的指导思想以马克思主义和科学的教育理论为指导，以《语文课程标准》中的“基本理念”、“总目标”及“阶段目标”为行动指南，遵循语文教育的规律，致力于学生语文素养的形成与发展，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。
（二）课题研究的原则：1、情趣性原则:我们在教学中,要打破识字教学的固定模式,把握情感识字的理念。
在识字教学的过程中,把学生识字的情感、态度、价值观摆在首位,注重学生识字的过程与方法,把注重学生识字的情感作为一种自觉行为,贯穿于我们的识字教学的全过程。
特别注意根据低年级儿童身心发展的规律,挖掘教材本身的情趣化因素,注意激发学生学习的兴趣,让学生以积极的情趣参与学习活动,体现快乐学习。
2、自主性原则:在识字教学中,教师要调动学生的识字愿望,让学生逐步掌握识字的方法,形成独立识字的本领,去主动识字,体会成功的快乐,才能让学生的兴趣持之以恒,让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足,形成学习的内驱力。
3、主体性原则学生是具体的、活生生的、有丰富个性、不断发展的主体，是具有主观能动性的独立个体和群体。
本课题的实施要以学生为主体，以学生的发展为本。
4、全员性原则素质教育最基本的要求是面向全体学生，提高学生的全面素质。
教师的任何教学行为都必须面向全体学生，是让全体学生都参与，使全体学生都能从中受益。
本课题也必须遵循全员性原则，提高全体学生的识字能力，最终提高阅读能力。
5、情感性原则教材里，作者挥生花之笔，描绘了许多生动、鲜明的形象，饱和着丰富的情感。
汉字，又集中表现了我国传统文化的渊源。
小学生的情感是最易激发的，认字时学生一旦情不自禁、有滋有味地投入到其中去，会在不知不觉中受到熏陶感染。
三、课题研究的范围（一）概念界定“生活化识字”指教师在进行识字教学中，利用学生已有的生活经验，从学生的生活实际出发，用生活来丰富识字教学。
在课堂教学中，创设生活化的学习生活情境，充分调动生活学习的经验，运用符合儿童心理特点的、儿童喜闻乐见的教学方法，让学生通过自己的经验来构建认识，引导学生在生活中识字，在识字中享受生活的快乐，愉快地识字。
同时让学生乐于运用已知的识字方法到生活的大课堂中去相互合作，自觉、主动地识字，养成作好识字记录的习惯，并不断探究识字方法，习得汉字规律，从而提升语文素养的实践活动。
（二）研究对象以一年级学生作为研究对象，进行实验研究。
（三）研究目标（1）总目标：在教育方针下，配合小学语文新课程标准要求的实施，提高听说读写的质量水平，深入探究识字教学规律，优化和总结识字教学的教法和学法，在实践中努力培养学生学字、认字、识字能力，开发学生的巨大潜能，培养学生的全面素质。
（2）实践成果目标：结合识字教学改革活动进一步明确“识字特色”。
重视汉字与各种活动对儿童认知能力的巨大影响，科学地开发大脑，提供多类型的思维材料组织儿童进行多类型的思维活动。
在实践中模索一套符合小学生认知规律的教学模式，归纳总结出小学生识字的规律，不断提高语文教学效率。
A、根据遗忘规律，加强学生理解记忆培养，增加识字率。
把识字教学与语言训练结合到一起，把识字融入语文学习的整体之中，提高识字能力。
B、认知规律，培养学生识字能力，增加学生识字量。
通过对低年级识字教学的中生活化运用的有效分析，对识字教学课堂出现的片段进行微格分析，诊断其创设有效性，认真总结低年级课堂上，生活化识字教学运用的规律和方法，并总结提高学生识字能力，从而为学习语文奠定坚实的基础。
（四）研究内容1、低年级语文识字教学中有效情境创设策略、形式和方法的研究。
2、创设生活化识字的教学预设、课堂生成与引导策略。
3、识字教学中不同类型生活化的有效性分析及实践。
4、生活化识字教学在教学流程中的基本操作模式及评价四、课题研究的实施（一）研究过程的设计1.准备阶段：（2011年11月――2012年5月）成立课题研究小组，召开课题组成员会议，介绍课题研究的目的、意义及研究的基本设想，明确各成员的分工，组织制定课题研究实施方案并开展申报。
收集识字教学方法、生活化教学的有关资料，进行学习研究，调查了解学生现有识字情况。
学习相关教育理论，学习相应的研究方法，奠定理论基础。
2.研究实施阶段：（2012年5月――2015年6月）深入学习相关理论知识，结合低年级教学特点、联系新课标识字教学要求，设计研究低年级生活化识字策略并逐步实施。
在前期研究的基础上，实践相关要点，逐渐验证改进。
采用行动研究法，实验比较，根据实施和反馈的情况，及时调整教学方法与策略。
3.总结阶段：（2015年7月――2015年12月）收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，形成具有可操作性、规律性的成果。
（二）研究方法：本研究主要为行动研究，立足于课堂教学实践，体现教研活动课题化，课题研究专题化。
聘请专家指导，依托校本教研主要渠道，以课题组成员的实践与反思主要方式，利用比较法，借助课堂观察，先进经验总结与交流等开展研究。
1、文献研究法：研究分析已有的研究成果，提高研究的起点和研究的理论程度。
2、观察实验法：对低年级学生识字情况进行现状调查。
并进行观察分析，寻找出问题的原因、解决的条件、方法和成效。
指导教学。
3、行动研究法：在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律的东西。
4、经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。
对课题研究作总结、验证、提炼，概括有关教学现象，并使之上升到教育理论的高度。
五、课题研究成果及其表现形式本课题研究可能形成的研究成果主要有以下几方面：1、成功构建“双轨”识字教学基本模式及教学策略库2、小学语文教学质量的大幅度提高，学生语文综合能力的全面提升3、教师教科研能力的不断提升4、书香校园的创建成果的表现形式包括召开专题现场会、优秀实验课例视频资源、优秀实验课程资源、研究报告、课题研究成果集等。
六、课题研究的组织与管理1、课题组人员课题组长：柳香艳课题成员：王海琴梁晓燕姜千玲陈静2、各成员的分工组长负责课题的撰写，拟订课题实施的方案，组织成员参与课题，并进行合理分工。