认识小数 教学反思
《认识小数》教学反思
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小数的初步认识教学反思
小数的初步认识教学反思•相关推荐小数的初步认识教学反思（精选14篇）《小数的初步认识》是北师大版小学数学三年级上册第八单元的教学内容。
虽然学生是第一次学习小数，但是在他们的实际生活中却已经不止一次的接触过小数，所以说，学生对小数既熟悉又陌生。
以下是小数的初步认识教学反思，给大家作为参考，欢迎阅读！小数的初步认识教学反思篇1《数学课程标准》指出：“数学的教学过程，是一个以学生已有知识和经验为基础的主动构建过程。
”学生每天学习的内容对他们而言，未必都是全新的知识，因为有些数学知识是有一定的生活经验作基础的。
人教版三年级（下）数学，安排了《小数的初步认识》这一节。
我从读教参和教材的理解中，感知到这部分内容是通过借助“元、米”为单位的小数作平台，让学生在具体的情境中初步认识小数。
对第一次接触小数的学生，相对来讲就会有一定的难度和学习的负担。
为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水平、学习心理为基础，营造和谐课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学活动。
课后又做如下反思：首先，我个人认为在以下几方面把握的比较好。
1、调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移。
小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活经验和认知基础就是一种重要的课程资源。
发挥多媒体在教学中的作用，创设较为丰富的，贴近学生生活实际的情景，让学生在熟悉的情景（逛超市）中，感悟小数的含义，体会数学回归生活，让每一个知识点都充满生活的气息。
又如找身边的小数，得出要研究的素材，导入下一环节的教学。
2、注重学生的实践操作，认知、感知小数在本课教学中，有意识帮助学生积累生活经验，使学生在实践体验中获得直接的感观，注重所学知识与日常生活的密切联系。
以米作单位的小数对学生来说是较抽象的知识，在教学用米作单位表示几分米的小数，我设计有关的实践活动，让学生用1米长的白纸条测量两条彩带，在动手操作的过程中，更深入感知分数与小数的联系。
小数的初步认识反思(精选17篇)
小数的初步认识反思（精选17篇）小数的初步认识反思第1篇这部分内容是学生在初步认识分数的基础上教学一位小数的认识，在教学中，我的教学思路是先复习整数和分数，尤其是分数的意义，从而引出小数。
本节课是小数的初步认识，重点在小数的读写，难点是小数的实际意义和分数与小数的关系。
在教学中：体现分类的思想。
上课伊始，我从“数”入手，给出几个整数和小数，让学生把它们分为两类，跟预设的基本一样，学生把它们分为数中有点的和没有点的，还有人说是学过的和没有学过的。
这一活动，让学生对数有一个整体感知，小数和整数不一样，渗透了分类思想。
存在问题：1、小数的读写看似简单但是也需要学生去读去理解，所以本节课的内容过多，以至于每个知识点都蜻蜓点水，但都没有深入去理解。
所以在学生试着读小数时出现有这几种情况：五元九角八分；五点一百零一；五点九八。
2：在给学生理解几元几角改成小数时也只是浅表的学习，并没有完全理解小数的每个数代表的含义。
针对问题，在与老师们探讨后，做出如下思考：概念性知识的教学比较困难，不知道该用怎样的方式方法去教学，所以针对这节课可以通过让学生实际去调查小数的知识，从而了解小数的读写。
有学生不能解决的、都容易犯的错误老师集体订正指导。
在课上的讲解重点放在小数的实际意义上，如果想让学生自主探究米与分米中的小数时，应该先给学生在几元几角转换成用小数表示时每个数代表的实际意义，让学生充分理解为什么用小数去表示角而不能用整数去表示。
让学生产生质疑，不够1时怎么表示，去让学生在矛盾中思考去探索。
根据生活经验学生对小数有一些认识，但这种认识只是浅表的，并没有理解小数的意义，让他们先去读去写，发生错误和意见不同时产生分歧和认知冲突，再给他们一个正确的读写法。
所以需要先给学生构建一个小数的模型，比如几元几角用小数表示每个数的意思。
让他们能够知道为什么用小数去表示，是因为不够“1”，然后再去研究1米中1分米=0.1米要知道是把1米平均分成10份，表示其中的1份，是1/10米用小数表示就是0.1米，并且是其中的每一段都是0.1米。
小学三年级下册数学《认识小数》教学反思
小学三年级下册数学《认识小数》教学反思小学三年级下册数学《认识小数》教学反思6篇作为一位刚到岗的人民教师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编精心整理的小学三年级下册数学《认识小数》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
小学三年级下册数学《认识小数》教学反思1“认识小数”主要是让学生进一步体会小数的含义，会认、读、写小数，这对学生来说也许枯燥、乏味，又好像“冷冰冰没有情味”的内容，如何让学生感到亲近呢？下面，我就结合金老师上课之后，谈几点体会。
一，通过学生已有的生活经验创设情景，导入新课。
新课程的理念，我体会最深的一点在于教师能根据教学内容，创设恰当的教学情景，在最恰当的时机，选择并灵活应用恰当的教学手段。
例如本课时以开学了买学习用品这个教学情景，有意的设计了单价是整数和小数，通过让学生分类来揭示课题，把课堂气氛与学习的激情调动起来，让学生以最快的速度进入的学习状态。
激发了学生学好数学的兴趣。
二、教学环节、过程的细化和层次化理解小数的意义，教材设计了三个层次的活动。
第一层次是把几角写成几元。
告诉学生5角还可以写成0.5元，4角还可以写成0.4米，让他们首次感知小数。
教材安排学生接受学习，在教师边讲边写的教学中学生边听边看，知道还可以这样改写。
这例教学结束时要组织一次学习小结，让学生说说0.5米、0.4米是什么样的分数写成的。
，加强对一位小数的感知。
第二层次是把几分的数量写成以元为单位的小数，并延伸到长度单位。
第三层次是长度单位1厘米写成米作单位的.数，通过刚才两个层次的学习来学习三位小数。
练一练是数形结合，适度提升对三位小数意义的理解。
在此基础上，再引导学生把小数用分数的形式表示出来，沟通小数与分数的关系。
课堂上学生学得积极主动，呈现出生动活泼的景象。
建立系统的数学认识结构，使数学教学成为有意义的教学。
三、有扶有放，详略得当教者认真钻研了教材，根据学生已经有的知识水平，做到有详有略，有扶有放。
2023年《认识小数》教学反思(15篇)
2023年《认识小数》教学反思(15篇)《认识小数》教学反思1纵观本节课，我认为值得肯定的地方有：1、引入课题自然、新颖。
让学生在愉悦的歌曲欣赏中引出了小数，使整节课能顺利自然地上下去。
2、合理利用教材。
教材中例1是让学生在超市中找小数，再让学生认识小数，包括认识小数各部分的名称、数位等。
但是在实际的试讲教学中我们发现，学生不认识小数，就让他们去读出这些小数，结果好多学生就乱读小数，这时老师就要反过来教小数的读法，这样上来就很乱。
因此我们经过研究决定先出示小数，让学生认识了小数，会读小数后再找出生活中的小数，就顺利多了，学生就没有读错小数的现象了。
3、充分体现了小数________与生活，运用于生活的思想。
从青歌赛引出小数、在超市中找小数、找出书包中课本的价格等都充分体现数学________生活，生活中处处有数学。
《认识小数》教学反思2适当的压力催人奋进。
“小数的初步认识”是新教材三年级下册的内容，这部分内容虽然是学生第一次接触，但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数的孩子对于小数并不陌生，鉴于此，我把这节课的重点落在小数的读法及表示长度的小数的意义的教学上，结合学生已有的知识经验和学习特点，设计了三个层次的知识链：一、说说生活中的小数，并说出表示价格的小数的实际意义；二、认识表示长度的小数，并知道它们所表示的意义；三、用小数表示身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用。
整节课下来，感觉学生对于表示价格的小数的实际意义和用小数表示身高这两方面掌握得不错，孩子们参与积极性高，学得轻松，也掌握得较好，自认为在以下几方面做得较好：一、充分调动孩子已有认知。
在课的一开始就让孩子们说印象中的小数、找身边的小数，得出要研究的素材，这样一开始孩子们就处于积极的学习状态，他们必须去搜索知识库中与本课知识有关的所有认知，为学习做好了必要的知识准备，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系。
二、充分促使孩子主动学习。
认识小数教学反思参考7篇
认识小数教学反思参考7篇在写好教学反思之后，我们才能让个人的教学能力得到一定加强，教学反思有利于老师发现自己教学中的问题，下面是作者为您分享的认识小数教学反思参考7篇，感谢您的参阅。
认识小数教学反思篇1对小学三年级学生来说，学习小数的意义和认、读、写是他们第一次接触。
首先，通过购物经验以买学具、食品和数学书本的价格。
引出小数，这时展示一些食品的价格和文具的价格，让学生认和读，接着引导学生根据已有的知识经验，最感兴趣的情境，最符合他们的数学现实中接触到小数，把分数与小数之间的联系放在了以“元”为单位的背景中，利用了学生的生活经验，让学生从1元中拿出元，逼着学生把1元兑换成10角，这个过程强化了分数和小数之间的桥梁作用，元其实就是把1元平均分成10份，拿出其中的8份，自然地让8与之间建立了联系；再通过应用举例，让学生发现几角就是十分之几元，用小数表示就是零点几元，教师引得到位，学生学得主动。
有了这部分教学，学生对分数与小数之间的关系有了一个初步的认识；然后又引领学生感受长度单位中整数、小数和分数之间的关系，让学生在米尺上找找分米与米的关系，从分数角度看，就是把1米平均分成10份，表示这样的`一份，可用1米表示，由于在货币单位中已经感知分数与小数之间的关系，所以很容易发现米，还可以用表示，从而得出“几分米”。
总之，同样的教学内容，在不同的课堂中，呈现出不同的状态。
关键在于教师处理教材时，对教材文本价值的不同把握。
需要教师从学生的现实认知经验出发，做到既尊重教材，又不拘泥于教材。
教师只有对教材文本理解正确了、透彻了，才能充分发挥教师本身的作用，充分调动学生学习的积极性，才能自如地用运各种教学方法，驾御课堂上千变万化的各种情况。
认识小数教学反思篇2本教学设计我认为我较好地处理了生活与数学的关系；探究与接受的关系。
但在小细节上，在面对课堂上千变万化的各种情况上，处理还是太肤浅。
不够冷静，不够透彻得理解教材，虽说我完全可以“备课时间仓促，缺憾难免”来安慰自己，可是有缺憾我们就应该在以后避免，以使自己趋于完善。
《小数的初步认识》教学反思(精选5篇)
《小数的初步认识》教学反思〔精选5篇〕《小数的初步认识》教学反思1〔一〕、情景导入，学读、写分数。
课始从本班学生人数入手〔48〕，以增加的一点〔4和8之间加上小数点〕为打破口，明确新产生的数与以前学的整数的区别，问学生认不认识这样的数，以唤起学生对小数的感知，让学生说在什么地方见到过小数，以及读情景图，不但使学习素材变得丰富多彩，更重要的是让学生在潜移默化中感受到小数在日常生活中的广泛应用，结合学生提出的问题，有效的激发起学生的探究欲望。
在读数和写数的教学时，充分尊重学生的认知根底，充分挖掘学生的潜能，从而到达教学目的。
本着学生已会的老师不讲，学生能自己学会的老师不讲的原那么，顺利完成小数的读法和写法的教学。
〔二〕、操作感知，初步理解小数的意义。
尽管学生在此前研究的数学知识中的数据均为整数，但学生在实际生活中对0.5已经有了一定的感受：1米的一半就是0.5或0.5米是50厘米。
在研究一位小数时，就充分调动学生已有的知识经历，以平均分成10份的1米长的纸条为工具，以0.5米的理解为基点和打破口，再去解决0.3米、0.4米等多长，从而使整个探究过程显得顺畅、自然、扎实、有效。
认识一位小数之后，让学生继续利用纸条进展实际测量两根毛线的长度〔一根长0.2米，另一根长0.7米〕，方式是先估后量，然后再来测量课本的宽度〔0.17米，用纸条不能直接量出〕。
这样做既稳固了对一位小数的理解和运用，还培养了学生的估算意识，又为两位小数的探究埋下伏笔，让学生在实际测量中实在感受探究两位小数甚至多位小数的必要性。
本环节的教学注重了理论操作，学生的手、口、耳、脑、眼等多种感官参与学习活动，使他们在“经历、体验、探究”过程中初步理解小数的意义，这里是本节课的重点，也是难点之所在，备课时我精心设计，授课时灵敏运用，使学生在考虑、讨论、观察、操作、交流活动中自然而然的收获知识。
〔三〕、理论应用，稳固认识教育学认为，适度的练习是稳固学生知识，培养学生技能，开展学生思维的重要手段，也是老师检测教学效果的重要途径。
数学《认识小数》教学反思范文(通用5篇)
数学《认识小数》教学反思范文〔通用5篇〕数学《认识小数》教学反思范文〔通用5篇〕数学《认识小数》教学反思1一、从生活入手，学生学得顺其自然超市是学生常去的地方，对于商品所标明的价格，学生也是比拟熟悉的。
从生活中的数学入手，从学生的现实生活出发，竭力选取学生身边的事例，从学生熟悉的商品价格中的小数入手，使生活素材贯穿于整个教学的始终，让学生初次学习小数并不感觉生疏，将教学重难点在不知不觉中化解。
二、由易到难，循序渐进在教学新课时，我分为了两局部。
第一局部是认识整数局部是0的小数，是由学生自己动手测量白纸的长和宽展开的，引导学生感知白纸的长和宽都不满1米，那假如都用米来做单位是非常之几米呢，学生之前已经初步认识了分数，解决这个问题比拟轻松，接着继续追问“还有没有其它的表示方法了呢”，有局部学生知道还可以用小数来表示，这样就自然而然地引出了整数局部是0的小数。
第二局部是认识整数局部不是0的小数，是由引导学生考虑1元2角和3元5角分别是几点几元来展开教学的。
由于学生已经有了与这相关的丰富的生活经历，所以大局部学生都能很快地说出正确结果，但是要让他们说一说自己是怎么想的又都说不出来了。
我认为这是由于学生们还没有体会到小数的含义，为了帮助学生理解，我在设计时先要学生把2角化成用元做单位的小数，再化1元2角，这样就有局部学生能想到把1元2角先拆后并，在这局部学生的带动下，全班大局部学生也都能理解这种的考虑方式了，从而也就到达了我确立的初步理解小数的含义的教学目的。
从总体上来说，这两局部的教学是由易到难、循序渐进的，符合小学三年级学生的认知开展规律，又有大量的生活经历做根底，所以学生掌握起来并不困难。
最后，我要学生自学整数、自然数、小数及小数各局部的名称，既培养了学生的自学才能也加深了他们对数的理解，并且进一步地认识了小数。
三、存在的缺乏之处1、鼓励性语言还不够丰富，评价方式比拟单一，没有很好地起到调动学生的积极性的作用。
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教学反思
东关小学李曼
《认识小数》是三年级下册的内容。
本节课是学生在初步认识了分数的基础上进行教学的，学生第一次接触小数。
本课的教学目标是：结合具体内容认识小数，知道以“元”为单位、以“米”为单位的小数的实际含义。
让学生知道“十分之几”可以用一位小数表示，“百分之几”可以用两位小数表示。
识别小数，会读写小数。
我采用的教学方法是先创设情境，导入新课，让学生先说一说自己在哪里见过小数，从而唤醒学生对于小数的初步认识。
接着让学生观察并找出小数的特征，并且试读、试写小数。
通过练习小数的读法，师生共同总结小数的读法：整数部分按整数的读法读，小数点读作“点”，小数部分看到几读几。
数学来源于生活，生活中处处有数学。
“认识小数”是一节概念教学课，为了避免枯燥，本节课我从生活实践入手，贴近学生的实际开展学习活动。
极力选取学生身边的事例（如商品价格，椅子的高度），使生活素材贯穿于整个教学的始终。
从学生自己的经历中，唤起学生对生活经验的回忆，使学生初步感悟小数与生活的密切联系，感到所学的内容不是简单枯燥的数学，而是非常有趣、富有亲切感的数学，感到生活中处处有数学，数学就在身边，他们被浓厚的生活气息所带动，投入到学习中去。
以米作单位的小数的意义是全课的重点也是难点，对于这一部分的讲解我处理的不是很好，导致学生不能完全理解分数与小数的关系。
课后听过反思我觉得在这一部分应该先让学生通过自学，交流，讨论这一学习过程，理解知识，掌握方法，学会思考，懂得交流，获得情感体验，实现了以原有的知识经验为基础，主动地建构知识，获得数学思想方法的过程。
对于意义和规律性的东西，教师应引导学生深入挖掘，吃透其中的内涵。
在提问的技巧上，要比以往更注重问题的思考价值，问题要能够激活学生的思维细胞，引发发学生有效的数学思考。
在今后的课堂教学中，我会更加努力建构和谐氛围，给学生充分的思考空间，创设合理情景，巧妙设计问题进行引导，把重点、难点运用合理的方法进行有效处理。
引导学生主动探究，自主学习获得新知，使课堂教学更加高效。
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