毫米的认识的反思
新人教版三年级上册第三单元
毫米的认识之课后反思
本节课教学中我创造性地安排了一些让学生量一量活动。
鼓励学生在活动中充分开展推理和想象，使他们体会到1毫米有多长，引导学生总结出厘米、毫米之间的关系1厘米=10毫米。
首先，我拿出准备好的数学书，让学生先估计一下它的长、宽、高，然后实际测量一下，看谁估计得准确。
接下来我拿出1厘米长的硬纸条，让学生先估计，再测量，从而引出“1毫米”的概念。
认识了“1毫米”之后，我组织学生开展了“找一找”的活动，看谁能发现身边“1毫米”长的东西。
这个“找一找”的环节是我备课时所没有想到的。
更让我没有想到的是，孩子参与测量活动的热情特别高，并且在活动中学会了深入地思考问题。
这对于我和学生来说，都是一个意外的收获。
其次，本堂课学生在画线段的时易把5厘米6毫米一条线段错画成5厘米和6毫米两条线段，这还需要课后多加巩固练习。
毫米的认识教学反思15篇
毫米的认识教学反思15篇毫米的认识教学反思1本节课为了让学生感觉到数学知识与实际生活的紧密联系，我从学生的生活经验出发，让他们从内心深处产生学习新知的欲望，并通过测量、讨论交流让学生自己发现新知，培养学生的探究精神、合作能力等。
学生对毫米这个新概念还是有一些基本认识的，当问起碟片的厚度不足1厘米怎么测量的时候，学生能很快的回答出用毫米来测量。
在教学时，测量的.方法需要进一步规范。
起点对准0刻度，直线紧紧靠近尺，再把数字读一读。
今天上课的时候发现，小刻度的读法，学生有些困难，有的数空格的个数，有的数小的刻度线，有的从整厘米的刻度开始数，因此需要有一个教学环节，将毫米数的部分放大后清晰的展示出来，再明确，数的是间隔数，尺子的质量问题，测量的方法问题，也导致部分测量的数据略有误差，教学时还是忽略不计。
单位换算，今天只有厘米和毫米，换算时80毫米=8厘米，5厘米=50毫米，因为只有两个单位，学生有点思维定势，整十就换成一位数，一位数就换成两位数，因此这里不适合安排单位换算，只是简单的单项出现一两组即可。
这部分内容适合放在后面的课时里出现。
只是在学生做作业时，作业中出现了如下问题，需要在以后的教学中改进：1、不是从刻度开始测量的物体长度，部分学生没有注意到，只看了最后一个刻度就读数了2、（）厘米（）毫米，学生理解成了（）厘米=（）毫米3、数学课堂练习本的长和宽，超过了一把尺子的测量范围。
毫米的认识教学反思2教学内容：新人教版三年级数学上册第三单元测量第一课时本节课的设计，引导学生通过观察、操作、猜测、测量，使学生对毫米的认识逐步加深，建立毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进行简单的换算。
结合具体内容向学生渗透长度单位________于实际生活又运用于实际生活的观点，同时培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。
一、关于教材的处理：在测量这一单元中，将要学习长度单位“毫米”、“分米”和“千米”。
在之前，学生已经学习了长度单位中的米与厘米，已经了解了一些有关测量的知识与方法。
小学数学《毫米的认识》教学反思（2篇）
小学数学《毫米的认识》教学反思在本课的教学设计上，我力求做到让学生结合生活实际在生动具体的情境中学习数学，同时在课堂教学中为学生创设充分参与数学活动和交流的机会，培养学生观察、操作、推理、获取新知识的能力和估测的能力。
本课编排的内容很充实,由于有较多的学生操作活动,又是一节低年级数学概念课,所以这一节课要让学生多“动”、多“说”、多“想”、多“表现”，引导学生自己去探索和解决问题，从中感受数学的意义，获得成功的体验，感受成功的快乐。
但也受时间不够的困扰。
课后，我有如下几点感受。
一、从精心创设情境开始注重情境的全程性。
发展体育运动是我校的特色，把它作为题材，创设了有关开运动会的情境，引发一系列的数学问题，从而复习已学过的长度单位“米”和“厘米”，引出要学的长度单位“毫米、分米”。
孩子们是带着极大的兴趣进入了这节课的学习。
创设的情境，贯穿教学的始终，在整个教学过程中，都能激发，推动，维持，强化和调整学生的认知活动和情感态度，整堂课围绕课前的情境这一中心环节展开，通过不断探索与学习来解决情境中的问题，反思问题解决的过程与策略。
从而更好的巩固学生的知识与技能。
二、从激励性语言开始本节课中，我关注学生的学习过程和他们的情感体验，注意用激励性语言进行评价，做到评价有针对性。
同时在这堂课中，我也多次运用探问，追问，转问等发展性理答。
再组织是教师理答的一种特殊形式，是指教师在理答的最后阶段，对学生的回答重新组织或概括，目的是给学生一个更加准确、清晰、完整的答案。
三、让学生感知“身边的数学”。
教学中我收集了磁卡、一元、5角的硬币、小棒、奖牌等等。
这些物体的长度、厚度、高度都与分米和毫米有关，让学生体会数学与现实生活的密切联系。
通过在真实情境中估一估、量一量、说一说，让学生建立起分米和毫米的表象，形成解决生活中长度问题的一些策略。
达到全员参与，共同提高的目的。
四、重视学生估测能力的培养估测是解决问题的一种重要策略，也是发展学生空间观念的重要途径。
毫米的认识的教学反思7篇
毫米的认识的教学反思7篇教学反思是一种面向未来的教学活动，，我们在写好教学反思后可以让自己有新的方法促进教学，怎么写内容网作者今天就为您带来了毫米的认识的教学反思7篇，相信一定会对你有所帮助。
毫米的认识的教学反思篇1本课内容是人教版三年级上册第一单元的《毫米的认识》，内容包括教科书第2—3页例1及“做一做”，练习一第1—3题。
例1用小组活动的画面提示教学内容与教学活动方式，以数学课本为素材，让学生通过估、量，体会毫米产生的实际意义，发现毫米与厘米之间的关系，建立1毫米的长度观念。
“做一做”让学生凭借测量物体的直观图确定三个物品的长度，熟悉用毫米作单位的测量方法。
练习一第1、2题考查学生用毫米作单位进行测量的能力；第3题是估计、测量的实践活动，以提高学生的估测能力。
而我所任教的班级，学生的学习基础薄弱，学习能力参差不齐，特别是在动手操作和小组合作方面更需要多多培养。
虽然学生在二年级已经学过了厘米和米，已经了解了一些有关测量方面的知识和方法，但是学生掌握情况也不容乐观。
所以在《测量》这一单元的.第一课时的教学中，我主要以帮扶、引导为主，教会学生如何有效估计物体的长度，如何有效参与四人小组活动中去，如何较科学规范的测量物体的长度，让学生在具体、现实的活动中，学会学习，学会思考，学会操作，获得丰富的感性经验，从而加深对毫米的理解。
在后面的《分米的认识》教学中，我再根据学生的实际情况逐步放手，让学生在实际活动中自主探索。
本节课属于计量单位的教学，对于三年级的学生来说比较枯燥乏味，因此在教学中，我利用小精灵来获得学生的喜爱，激发他们学习的兴趣，让他们在用手比划的过程中，唤醒旧知，以利于后面教学的开展。
这样设计目的有两个，一是让比划得较准确的同学对自己有信心，获得学习上的满足和喜悦；二是让比划得不准确的学生知道：数学需要思考，哪怕是比划，也得先思量思量，再出手。
毫米的认识的教学反思篇2孔子告诉我们：吾日三省吾身。
人教版数学三年级上册毫米的认识教案与反思(精选3篇)
人教版数学三年级上册毫米的认识教案与反思（精选３篇）〖人教版数学三年级上册毫米的认识教案与反思第【1】篇〗复习内容：书本第101——102页期末复习第9——12题。
复习目的：1、通过复习，使学生进一步获得对分米、毫米等长度单位的感性体验。
会确定位置，从而巩固学生已有的对平面图形的直观体验。
2、通过观察、测量、语言描述等，进一步发展学生的空间观念。
3、通过解决生活中的数学问题，使学生体会数学的实用性和重要性，并培养学生良好的数学思考习惯。
复习重点：长度单位的适当选择和方位的确定。
复习难点：能流畅地用语言描述路线。
教学过程：一、复习导入谈话：小朋友，在生活中有许多问题都是和数学有关的。
比如辨别东、南、西、北这些地理位置，比如上学的路线，比如物体的测量等。
今天的复习就和这些内容有关。
二、方位复习互动1：书本第101页第8题1、讲述：小华、小军、冬冬、小芳住在同一个城市。
他们的家如图所示。
出示“期末复习”第8题的情境放大图。
2、指一指图中的八个方位。
认清了八个方位，认一认图上有哪些地方？3、能说说小朋友家与学校的`关系吗？谈话：看来小朋友对方位掌握的不错。
你们能说说其他地方相互间的关系吗？谁来说，说对了，全班小朋友送给他掌声。
4、方位都搞清楚了，四个小朋友上学的路线比会说吗？小组里可以先说一说，过会我们全班交流。
5、学生以小组为单位说路线，全班交流。
：说得真不错。
三、长度单位复习互动2：书本第101页第9题1、提问：小朋友们还记得我们学了些什么长度单位吗？（1）根据学生说板书（米分米厘米毫米）（2）我说一个长度单位，你们能很快用手势表示它的长度吗？（3）你们知道这些长度单位之间的关系吗？学生说各个单位之间的进率。
谈话：明确了这些长度单位的长度，我们要选用这些长度单位来填空了。
有什么要提醒小朋友们注意的吗？2、出示书本第101页第9题：一块橡皮厚12（），一张方桌高8（），旗杆高9（），一枝钢笔长16（）。
毫米认识教学心得体会3篇
毫米认识教学心得体会3篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《毫米的认识》教学反思
《毫米的认识》教学反思《毫米的认识》教学反思《毫米的认识》教学反思1 《分米和毫米的认识》这一课是学生在学习了米和厘米，这一内容的根底上展开学习的，这一课的重点是让学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、 1毫米的表象，并能选择适宜的长度单位来估计生活中一些常见的物品的长度。
在这堂课中，教学分米这个概念时，我让学生测量自己的文具盒的长，〔大约 20厘米〕然后就直接让学生来观察自己的直尺上的刻度，告诉学生：由于人们经常要以10厘米作标准去估计、度量一些物体的长度，所以把10厘米换成了一个新的长度单位：分米，从而来引入其中 10厘米就是1分米，让学生体会到了分米产生的过程和必要性，再来让学生说说刚刚测量的文具盒的长和宽各是几分米，最后让学生用自己的手来比划一下1分米是多长，建立1分米的表象。
在教学毫米时，我搜集了卡、一分硬币、钥匙等等。
通过估一估、量一量，让学生建立起毫米的表象。
接着我就介绍了毫米，然后让学生用毫米来测量两枝铅笔分别有多长，再来比一比到底是谁长谁短。
让学生感到毫米这一长度单位的引入显得非常需要，同时激起了学生学习新知识的内在动力，变被动承受为主动地需求。
通过这一课的学习，学生根本都能比划出1分米、 1毫米大约有多长，并能很快地说出1分米= 10厘米、 1米=10分米、 1厘米 = 10毫米。
学生在头脑中对四个长度单位都有所感知，也建立起了分米、毫米及米和厘米的长度表象，但多数学生仅仅停留在外表，遇到将这些知识运用到实际物体的长度中就缺乏理解决的策略。
在完成书上的第5题时，题目中数字比拟小，而且都是2，填上一个适宜的单位名称，问题还不大。
但是在补充习题还有其它的练习中，由于数据变大，学生的空间想象才能各有不同，所以练习中问题就比拟多了，发现有一小部分学生在填写单位名称时错误百出。
例如：铁钉长 2毫米，课桌高65分米，文具盒长 23毫米等。
学生头脑中已有了长度单位的表象，可有时和实物却对不上号，闹出了一些笑话。
毫米的认识的教学反思
毫米的认识的教学反思第一篇：毫米的认识的教学反思《毫米的认识》教学反思小学低年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。
因此，课堂的呈现及学习活动的安排都应当充分考虑学生的生活体验和趣味性。
本节课让学生经历测量常见物体长度的过程，引出长度单位毫米,让学生感受到掌握毫米是日常测量的需要，感受到学习这部分知识的价值。
引导学生通过观察、操作、猜测，认识长度单位毫米，建立毫米的长度观念，培养学生的分析、综合、比较、抽象、概括能力，结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实际生活又运用于实际生活的观点，同时培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。
通过创设矛盾的情境，让同学们用直尺测量实物具体有多长、多厚，从解决身边的问题入手，激发学生的学习需求和兴趣：探寻比厘米更小的长度单位的强烈愿望。
教学中，我把学生的发展放在第一位。
教学时放手让学生自己去数、画，学生对1毫米的实际长度有一个初步的直观印象，并且通过手势帮助学生形成1毫米的表象，接着通过看一看、数一数，使学生的直观的认识到毫米和厘米之间的关系,1厘米=10毫米，把学习的主动权交给学生，让学生体验学习的轻松和快乐,然后在生活中找厚度大约是1毫米的物体。
建立1毫米的长度观念，通过练习培养和发展了学生解决实际问题的能力。
本节课的教学目标之一就是培养学生实际测量能力。
在认识了新的长度单位毫米后，进行小组分工，学生兴趣盎然，他们用不同的形式测量自己喜欢的物品，或者是身体的某一部分，精心地做记录，在测量中体会了不同的长度。
对知识有了深入的了解，从模糊到清晰，实现了人人学习有价值的数学，不同的人学习不同的数学。
在大量的实践中获取了新知，体会了测量不同的物体要用不同的单位。
通过学生用手比划、数、画、量物体的长度，加深对毫米的认识。
测量活动，既培养了学生的合作能力，又培养了他们的测量能力。
第二篇：毫米的认识教学反思毫米的认识长度单位认知的扩展。
让学生练习生活，感悟已经学过的长度单位是不够用的，在实际测量中，还有很多东西是不到1厘米的。
《毫米的认识》教学反思【优秀3篇】
《毫米的认识》教学反思【优秀3篇】三年级数学《毫米的认识》教案篇一教学目标:⑴让学生经历实际测量的过程，知道毫米产生的意义，认识长度单位毫米，能够用毫米作为单位进行测量。
⑴让学生通过观察，操作，比较，猜想，验证等学习数学活动，建立1毫米的长度观念，感知毫米和厘米的关系，体会到毫米在生活的用处很广。
重难点:建立1毫米的长度观念，能够用毫米作为单位进行测量。
教学准备教具准备:1分硬币，各类卡，光盘。
学具准备:每人一把直尺。
教学预设一，创设情景，设疑导入1, 请同学们观察老师手中的两本书，猜猜哪本厚（出示4毫米和5毫米厚的书）（学生猜，老师不加断定）2,哪位同学能想个好办法又快又有根据地正确判断出哪本厚那本薄（可以平放在桌上比一比）追问:如果不用这种比较的办法，你还能想出更科学的办法来比较这两本书的厚薄吗（可以用尺量）3,用尺量就要用到长度单位，我们已经学过哪些（米，厘米）让学生比划1米，1厘米师:这本书厚有1米吗有1厘米吗那怎么办4,对，我们就需要一个比厘米更小的长度单位，那就是------毫米。
我们今天一起来探索研究-----毫米的认识（揭示课题:毫米的认识）。
二，自主探索，发现新知环节一:1毫米的建立1,实际上，毫米并不难找，它就藏在我们的尺子上，只要细心，就会找到它。
请同学们观察尺子，说说你看到了什么。
（学生交流）师: 直尺上1厘米中间还有很多的小格，每一个小格的长度是1毫米（板书:1毫米）2,在自己的尺上找到1毫米，用笔尖指给你的同桌看看。
3, 1毫米的长度给你什么感受（短，小，细）4,画1毫米。
先估计画，再用尺子量后重画一次5,尺子上1毫米是这么长，我们身边有哪些物体的长度或厚度，或宽度，大约是1毫米呢6,请你用手势来比划一下1毫米。
教师介绍并示范:也可以借用厚度大约是1毫米的硬币，先用拇指和食指夹住1角硬币，再轻轻将硬币抽出，看拇指和食指间的空隙有多大，就是1毫米有多长。
同桌互相比划1毫米，看谁比划的准确环节二:认识几毫米我们已经知道1小格就是1毫米，那么这样的2小格呢3小格呢5小格呢你是怎么知道的小结:几小格就是几毫米。
《毫米的认识》教学反思(优秀7篇)
《毫米的认识》教学反思（优秀7篇）《毫米的认识》教学反思篇一毫米是小学三年级第一单元的第一个内容，是在孩子们二年级认识厘米之后的又一个长度单位的认识。
本节课我还是采取以往的方法：让学生通过观察、猜测、测量建立表象，然后结合他们在生活中的实际事物对他们的认识进行检测，进一步巩固毫米在他们脑中的影象。
联系生活进行感知长度单位在我们的生活中无处不在，让学生从身边的物体寻找“1毫米”，他们很快找到了许多。
例如：指甲盖的厚度，银行卡的厚度，十张白纸的厚度等等，他们的眼睛真的很厉害，而且对物体的判断能力也有了很大的提高。
加强操作实际测量测量在认识长度单位是一个不可缺少的手段，他可以让学生对长度单位有更加准确的认识。
因此在测量这个环节中我首先让他们小组合作对所测量的物体进行估测，然后进行实际的测量，看看哪个同学估测的最接近准确的结果，而且对这些同学进行奖励，这极大的提高了学生的学习兴趣和热情。
他们都非常的认真和投入。
不仅他们的。
估测能力有所见长，而且实际测量的水平也提高不少。
存在的问题：1、本节课我觉得最大的不足就是学生之间的合作不是很好，导致一部分同学理解的很不错，而有一少部分同学对毫米这个长度单位的认识还很模糊。
2、在测量过程中我忽略了对5毫米这条刻度的强调，有个别的同学把6、7、8、9毫米也数成了1、2、3、4.3、学生的合作时间控制的不是太好，使得课堂显的前松后紧。
《毫米的认识》教学反思篇二这节课我们学习了《毫米的认识》。
在此之前，关于长度单位我们已经学过了米、厘米的认识。
在教学时，首先让学生动手操作，让学生感到毫米的建立是日常测量的需要，刺激了学生的求知欲。
使学生体会到数学就在我们的身边，数学与我们的生活紧密联系，进而增强学生学习数学的兴趣。
米和厘米学生在生活中见过，而“毫米”的知识，在学生以前的生活和学习中基本上没有接触过。
因此在教学中可从从感性入手，充分调动学生的多种感官，通过看、摸、比、找、量等一系列活动，使学生对长度单位毫米形成深刻的印象，建立1毫米的正确表象，将数学知识运用到生活实际当中。
毫米的认识教学反思15篇
毫米的认识教学反思15篇毫米的认识教学反思15篇毫米的认识教学反思1 在《毫米和分米的认识》这堂课中，我创设了比铅笔长短的游戏情境，用直观简易的教具，让学生先看、再猜，引起争议，最后动手操作比拟，激发了学生的学习兴趣，再让学生通过用尺测量，使学生发现原有的长度单位不能解决如今的问题，引起认知上的冲突。
于是试图找到一个更小的长度单位。
使毫米概念的引入显得迫在眉睫，让学生充分认识到学习毫米的意义;同时激起了学生学习新知识的内在动力，变被动承受为主动地渴求，教学内容更合适学生，更有利于学生的开展。
在引进“分米”这个概念时，我让学生先测量自己的铅笔，然后由我来估计这支铅笔的长短。
由学生来检查老师估得准不准。
由于对于估测很多学生把握的得不太好，所以学生觉得很有挑战性，学生兴趣高涨。
在这个游戏活动中，我意识地以10厘米为标准作手势去进展估测，并在语言表达方面有意识地用到有关的语句：大约几厘米、几厘米左右。
所以在游戏中，不知不觉地掌握了估测的根本方法和语言表达方式。
这又为引入分米作了铺垫，由于人们经常要以10厘米作标准去估计、度量一些物体的长度，所以把10厘米变成了一个新的长度单位：分米，这样就很自然地引入了分米，而且让学生体会到了分米产生的过程和必要性。
这节课我安排了屡次观察、测量身边物体的理论活动，给学生留下了充分的参与学习、展示自我、互相合作、互相交流的时间和空间，引导学生在动手理论、自主探究的根底上积极参与有效的小组合作学习。
在合作交流中，学生不仅可以表达自己的想法，培养参与意识，也可以理解别人的想法，调整自己的认识，这样有利于学生用不同的学习方式探究和考虑问题，进步自己的思维程度。
学生在丰富有趣的理论活动中丰富了自己对1分米、1毫米长度的感性认识，为形成正确的空间观念积累理论经历。
但在后面的练习中，学生对这些进率混淆了，看来要多练习了，毕竟学生刚学习了这些进率。
毫米的认识教学反思2 本节课使学生在已经认识了长度单位“米”和“厘米”的根底上进展教学的。