《藤野先生》之后的藤野先生(部编人教版八年级语文上册第6课)
《藤野先生》之后的藤野先生《藤野先生》是散文中脍炙人口的名篇，正是通过它，我们知道了仙台，知道了仙台医学专门学校，知道了那个不修边幅却又极其认真地为鲁迅修改讲义笔记的藤野先生。
仙台仙台是一个美丽的城市。
对于很多的中国人来说，是通过鲁迅的《藤野先生》，知道仙台的吧！这篇情文并茂、感人至深的回忆散文，被收入中学教科书，使得藤野严九郎这个热诚、严谨、没有狭隘民族偏见的普普通通的日本人，走进了亿万中国读者的心里。
文章的字里行间饱含着他对这位日本老师的崇敬、感激与深沉的怀念，“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
”虽然藤野只是日本一个普通的姓氏，但藤野先生一词却有了特定的含义，成了认真、善良日本人的代名词。
鲁迅1902年2月来到日本，到1904年8月，他在东京的弘文学院学习。
1904年9月鲁迅来到仙台，进入仙台医学专门学校学习。
1906年3月，鲁迅突然决定退学离开仙台，返回东京。
他在仙台只呆了一年半的时间，但却给他留下了很深的记忆。
在这里，他遇上了藤野先生；在这里，他受到了歧视；在这里，他通过幻灯，看到了中国人麻木的灵魂，决定弃医从文，以拯救这个苦难深重、饱受欺凌的民族。
有人说，绍兴是周树人的故乡，而仙台却是鲁迅的故乡了。
确实如此，仙台的种种经历，促成了作家鲁迅的诞生。
仙台是宫城县的首府，距东京350公里，人口100万，是日本整个东北地区政治、经济和文化的中心。
这里四季分明，清澈的广濑川从市区流过，市区中心的街道、公园绿树成荫，被称为“森林之都”，郊外有多处使人流连忘返的温泉胜地，海边名胜松岛其实是一个岛群，260多个小岛，点缀在海滨，岛上长满了松树。
碧海、绿树，在明净的天空映衬之下，格外美丽，被公认是日本最美的“三景”之一。
鲁迅也一直对松岛留有记忆，“我先前寓居日本时，春天看看上野的樱花，冬天曾往松岛去看过松树和雪”。
他的一同在日本留学的好友许寿裳也说，“他在仙台时，曾和同学游过一次松岛，有很多张海上小岛的松林雪景给我看”。
仙台的名字是也从中国来的。
她本来叫“千代”，在日语里和“仙台”同音。
有一天，有人读到了唐代诗人韩的《同题仙游观》，诗中“仙台初见五城楼，风物凄凄宿雨收”的诗句，很是让他倾倒，于是在他提议之下，取海外仙山、天上楼台之意，“千代”改成了“仙台”。
仙台虽然位于日本东北，但因地处海边，夏天不闷热，冬天也不很冷，平均气温为12℃。
最热的8月平均气温24℃，最冷的1月份平均气温为1.5℃。
但鲁迅在《藤野先生》里，对仙台的记忆却不太好，主要是太冷。
“仙台是一个市镇，并不大；冬天冷得利害”。
当时的仙台，确实不大，人口不到十万，在日本排第十一位。
《藤野先生》里还提到，“初冬已经颇冷，蚊子却还多”，深冬就更冷了吧？也许，鲁迅生长在中国南方，到日本一开始也是在东京生活，刚来到总是比东京气温低三四度的仙台，不习惯吧？其实，翻查当年的气象记录，可以发现过去仙台的冬天也没有那么冷。
但是，很不巧，鲁迅来留学的1904年到1906年前后，寒潮连续袭击这个地带，冬天变得气温很低，也造成了农业生产的欠收。
特别是1906年初，仙台下了一场60年不遇的大雪，那时鲁迅还没有离开仙台，更让他对仙台的寒冷印象深刻了吧！当时，在千叶和金泽都设立有医学专门学校。
但是，鲁迅不愿意与东京那些乌烟瘴气环境里的留学生为伍，就选择了由于路远天冷，还没有中国留学生的仙台。
当时仙台确实显得远，坐火车要花12个小时，现在从东京乘坐新干线不用两个小时就到了。
日本的鲁迅著作翻译者、友人增田涉曾经问他，如果能再去日本，希望去什么地方看看？鲁迅回答，他希望去东京的丸善书店去看看。
丸善是专门出售西方书刊的书店，在东京的时候，他经常去，从那里吸收了世界的文学和美术的知识，鲁迅直到晚年还从丸善邮购书刊。
他还说，也希望到仙台去看看。
增田涉推测，“仙台是先生青年时代做学生学习过的地方，尽管只呆了一年半多一点的时间，但我想年轻时代的印象仍然永远铭刻在他的心上。
”也许，那些五味杂陈的记忆，更让鲁迅难以忘却，才使他在20年之后，把这段经历行诸文字，留给世人吧！学校很多人大概都好奇，文豪留学过的学校——仙台医学专门学校是个什么性质的学校？什么水平？虽然大家都清楚，学生的学识并不一定都和学校的水平有关。
日本一般把这类学校称为旧制专门学校，因为它和现在的专门学校没有任何关系。
现在的专门学校是高中毕业后接受两年的专门教育，而旧制专门学校，则是教授初中毕业生高等的学术、技艺，学制三年以上。
日本的教育体制变化很大，特别是二战前后有很大的不同，很难套用中国的教育体制概念来解释。
按战前的教育体制，小学4年，到1907年延长为6年；中学5年，到1941年改为4年。
中学毕业可以进入高等学校（相当于大学预科，毕业后可进入帝国大学，为数很少）、高等师范学校和专门学校。
1945年战争结束时，日本有309所专门学校，高等学校只有33所。
1949年新制大学设立的同时，也结束了高等学校、专门学校的历史。
高等学校成了新制大学的教养部或者文理学部，专门学校差不多都升格为大学。
官立专门学校，成了地方国立大学的主要构成部分，私立专门学校就直接成了大学。
当然，这些专门学校的升格，不是简单的名字改变，而是在相当长时间的专门技术人才培养经验积累基础之上实现的。
也即是说，这些旧制专门学校要高于目前中国的中专水平。
医学专门学校的情况，就更特殊。
在当时，除了帝国大学外，还没有批准一般大学设立医学系，所以二战前的旧医科大学都是从医学专门学校发展起来的，很多医学专门学校都升格为大学的医学部或者医科大学。
而帝国大学，当时只有东京（1877年)和京都(1897年)这两所。
鲁迅到日本进的是东京的弘文学院。
这是一所私立的专门为中国留学生设立的学习日语和基础课的预备学校，期限为两年，主要教授日语和一般的中学课程，毕业之后只能升考各专门学校。
如果要进帝国大学，还得另入高等学校学习三年，加上大学四年需要七年的时间。
如果学医，也不能选择一般大学，因为那里还没有医学系。
由于鲁迅是官费，也需要考虑年限问题。
所以，鲁迅只能选择医学专门学校。
1887年8月，仙台的第二高等学校设置了医学部，其毕业生不用考试就可以取得医生开业执照。
1901年，医学部独立，改为仙台医学专门学校，属于官立，仍然和第二高等学校在同一个院子里，共用礼堂、运动场。
它主要是为了培养临床医生，分医学和药学两个专业，医学4年，药学3年。
鲁迅进的是医学专业。
继东京和京都之后，1907年6月22日，在仙台也设立了东北帝国大学。
1912年，仙台医学专门学校成为它的医学专门部，18名教师也全部成为医学专门部的教师。
这是一个过渡阶段。
1915年，仙台医学专门学校正式改为东北帝国大学医科大学。
医科大学是帝国大学内的分科大学，相当于后来的学部，也就是中国的系。
这次最后只有4名原医学专门学校的教师成为新的医学部的教师，其他人基本上是“依愿免职”，就是根据本人意愿免去其教职。
这个选择恐怕是不得已的吧，因为这些人都是没有受到过高等医学教育的人，其中就包括藤野先生。
而新招聘的教师不是有留学经历，就是毕业于东京或京都帝大，有着博士头衔的人。
藤野先生离开仙台到东京的慈善医院工作，并学习耳、鼻科，1919年回到家乡福井县自设诊所。
1945年8月11日，在第二次世界大战即将结束的时候逝世，享年72岁。
师生藤野先生1874年7月1日出生于福井县芦原町的一个医生世家，1896年毕业于名古屋爱知医学专门学校，曾到东京帝国大学进修解剖学，1901年到仙台医学专门学校教书，190 4年升任解剖学教授。
鲁迅进仙台医专时，他对鲁迅十分热情、关心，给予了很多的帮助。
藤野先生经常给鲁迅改正讲义。
鲁迅说：“我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。
我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。
原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。
这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。
”由于鲁迅的刻苦，也由于藤野先生的帮助，他第一学年的成绩在142名同学中位居68名，算是中游吧。
鲁迅的成绩，引起了一部分对中国人持有偏见的日本学生的嫉妒，曾惹起部分学生鼓噪、寄匿名信，诬蔑说藤野先生在讲义上给鲁迅泄漏了解剖学的试题，所以鲁迅能有这样的成绩。
鲁迅感到深深的耻辱，“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了”。
但鲁迅在一年级时的解剖学成绩平均59.3分，没有及格，这说明藤野先生没有照顾他。
藤野先生“所改正的讲义，我曾经订成三厚本，收藏着的，将作为永久的纪念。
不幸七年前迁居的时候，中途毁坏了一口叫箱，失去半箱书，恰巧这讲义也遗失在内了。
责成运送局去找寻，寂无回信。
”其实，这些笔记后来失而复得，1951年在绍兴被找到，共6本，9 54页，即《脉管学》、《有机化学》、《五官学》、《组织学》、《病变学》、《解剖学》。
藤野先生批改得最为详细的是他所亲自讲授的《脉管学》，甚至连他不担任的课堂笔记也做了批改。
现在这6本笔记珍藏于北京鲁迅博物馆。
看到这些笔记的复印件，我非常着震惊，藤野先生不厌其烦，用红笔密密麻麻做了很多纠正，由于当时教科书和参考书少且贵，课堂笔记非常重要。
可能是藤野先生担心鲁迅毕业回国用错误的笔记教书，会误人子弟吧，所以他做了非常认真仔细的纠正。
鲁迅觉得，“他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。
”确是不错。
这些无微不至的关心，使鲁迅非常感动，后来他把藤野先生的相片，挂在北京寓居的东墙上，书桌对面。
“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了。
”1934年,日本岩波书店准备出版增田涉、佐藤春夫合译的《鲁迅选集》,译者请鲁迅对所选篇目提出意见,鲁迅回信说:“我看要放进去的,一篇也没有了。
只有《藤野先生》一文,请译出补进去。
”同年在给日本友人的信里，他也提到了藤野先生，“藤野先生大约三十年前，仙台医学专门学校的解剖教授,是真名实姓。
该校现在已成为大学了。
三四年前曾托友人去打听过,他已不在那里了。
是否在世,也不得而知。
倘若健在,已七十左右了。
”1935年6月，日译本《鲁迅选集》出版，《藤野先生》这篇散文也第一次和日本读者见面。
1936年夏天,增田涉从东京赶到上海,看望病中的鲁迅。
鲁迅先生十分关切地询问有没有藤野先生的消息。
当增田涉回答他调查仍没有结果时,他很悲伤,叹息道:“藤野先生大概已经不在世了吧。
”1935年，藤野先生的长子藤野恒弥，从他在福井初级中学时的国语和汉语教师菅好春那里看到了日译本《鲁迅选集》，并听菅先生说《藤野先生》一文写的可能是他父亲的事，由此藤野先生才知道曾经是留学生的周树人，已经成了作家鲁迅，并把在仙台的事情写进了散文里。
《藤野先生》教学设计(含教学反思)(部编人教版八年级语文上册第6课)
《藤野先生》教课方案（含教课反省）一、导入：同学们，在我们成长的道路上，离不开恩师的指导。
特别是当你独处异国异乡，在绝望中苦苦追求，在追求中常遭欺侮的时候，却有一位老师给你无私的关爱和真挚的鼓舞。
那是永不坠落的寒夜星斗，永久在人生的征途中暖和的闪亮。
伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅在留学日本时期，就曾碰到这样一位恩师藤野先生。
让我们一同来认识这位恩师。
请同学们高声读课文，读后谈谈你读出一位如何的藤野先生？生高声读课文。
二、整体感知：师：你读出一位如何的藤野先生？从哪读出来？如：他给我添改讲义，不只增添了很多遗漏的地方，连文法的错误，也都一一校正。
可见他多么仔细负责。
如：平和的藤野先生。
第16 段中写到，“向我平和的说道。
”（这一环节就是让学生整体感知课文，讲话学生说得都不错，达到了预期的成效，就马上指引学生进入下一个环节。
）三、研读赏析：师：直接写藤野先生的，要点来研读这一部分。
先看11—— 15 段，这几段写了一件什么事？从中看出藤野先生如何的质量？叫一世读这几段。
师：写了一件什么事师：从中看出藤野先生如何的质量？师：从哪些语句最能感觉到？一同来研读文中的语句。
师：高声读11—— 15 段。
师：再叫一位同学读，注意读出重音和感情。
师：读得很有感情。
重音再读显然点会更好。
如：“这样向来持续到教完了他所担当的功课。
”中的“向来”就应当重读。
同学们再试一试。
（优选细读是我的讲堂特点，也是学生获取作文写作方法的直接门路。
我在这一环节格外专心。
我的优选细读包含改换词语品读，抓住要点词语品读，抓住人物语言品读，抓住有感染力的语句品读等，特别在读的环节，我不胜其烦，一次次范读，指导读，真实让学生从语言文字中感觉到藤野先生的品行，以及文章选用震惊人心的动人事迹才能达到这样的效果。
此后写作时能够借鉴。
）师：仔细研读了“添改讲义”这件事，接下来还写了三件事，归纳，并谈谈每件事表现他如何的精神？师：边听边板书。
让生标注，并读16—— 23 段，边读边理解。
第6课《藤野先生》课件(共27张PPT)++2022-2023学年部编版语文八年级上册
藤 野 鲁先 迅生
我就是叫作藤野严九郎的……
声
缓慢而很有顿挫
这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时 竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤 的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒 手，叫车里的客人大家小心些。
他们的话大概是真的，我就亲见他有一次上 讲堂没有带领结
相见
请仔细阅读6-10段，这一部分是如何描写藤野先生形象的？
藤野先生修改的鲁迅的笔记
关心解剖实习、了解女人裹脚
“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心， 怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回 事。”
“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢?”
“我”在与藤野先生的相处过程中，记叙了哪些典 型事例，分别表现了藤野先生怎样的品质？
事件
添改讲义 纠正解剖图
写藤野先生
充满崇敬和热情， 注意细节描写 选取典型事例
写其他人物 和事件
冷峻、犀利、辛辣， 常用反语，充满讽刺
光读书不思考也许能使平庸之辈知识丰富，但它决 不能使他们头脑清醒。
—— 约·诺里斯
• 此后每一星期要送给他看一回。 • 我拿下来打开看时，很吃了一惊， • 同时也感到一种不安和感激。 • 不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一
订正。 • 这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、
神经学。
纠正解剖图
思考：和原文相比，能否进行下列的删改？
“你看，你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改 好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”
fēi
piē
绯红 瞥见
yù gěng pōu
芋梗 解剖
课前预习
jì yì
发髻 驿站
xié
jī
【精选】部编版八年级上册语文第6课《藤野先生》重要知识点总结
【精选】部编版八年级上册语文第6课
《藤野先生》重要知识点总结
文学常识
✧作者档案
作者鲁迅生卒年1881—1936 原名周树人
字豫才籍贯浙江绍兴评价文学家、思想家、革命家生平经历
1904年，入仙台医学专门学校学医，后来弃医从文，希望用文艺作
品改变国民精神。
作品风格多取材于当时病态的社会，旨在“揭出病苦，引起疗救的注意”；善用“画龙点睛”的手法刻画人物形象；用喜剧的笔调写悲剧，刻画人物富有喜剧性的悲剧性格。
代表作品
小说集《呐喊》《彷徨》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，
杂文集《热风》《华盖集》《南腔北调集》《三闲集》等。
重点字词
✧生难字
烂熳．(màn)绯．(fēi)红和ǎi(蔼)
解剖．(pōu)畸．(jī)形不逊．(xùn)
诘．(jié)责匿．(nì)名教诲．(huì)
发髻．(jì) yì(驿)站piē(瞥)见
深恶．(wù)痛疾yǎo(杳)无消息
1/ 3。
第6课《藤野先生》课件(共27张PPT)+++++2023-2024学年统编版语文八年级上册
写作拓展，书写“伟大”
一位优秀的教师，就像一盏不灭 的灯，给人以精神力量。那么，有没 有一位给过你精神力量的老师呢？请 同学们试着写一写。
挟（xié） 绯红（fēi hóng） 掌故（zhǎng gù） 落第（luòdì） 诘责（jiézé） 凄然（qī rán） 教诲（jiào huì） 油光可鉴（yóu guāng kě jiàn） 杳无消息（yǎo wú xiāo xī） 抑扬顿挫（yìyáng dùn cuó） 深恶痛疾(shēn wù tòng jí )
——反语讽刺，感情饱满
"伟大感"
"在我的眼里和心里"，言下之意就是,在别人心中，藤野先生未必伟大。 在那个擅长聊掌故的留级生眼里和心里，藤野先生就是很普通甚至有些迷糊 的一位老师。
思考：一个普通人在另一个人心里的伟大之感是怎样产生的呢？
藤野先生的“伟大”
①在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个 感激来源于藤野先生对“我”的关爱之情和没有民族偏见，尊重理解中
鲁迅，本名周树人，浙江绍兴人，著名文 学家、思想家、革命家、教育家、民主战士， 五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学 的奠基人之一，代表作有《呐喊》《彷徨》等。
鲁迅一生在文学创作、文学批评、思想研 究、文学史研究、翻译等多个领域具有重大贡 献。他对于五四运动以后的中国社会思想文化 发展具有重大影响，蜚声世界文坛，被誉为 “二十世纪东亚文化地图上占最大领土的作 家”。
本文选自《朝花夕拾》。 朝花夕拾意 为“早晨的花到了傍晚才拾起来”该文集 收录了鲁迅创作的10篇回忆性散文，比较 完整地记录了他从幼年到青年时期的生活 经历和思想脉络，生动地描绘了一幅清末 民初的社会风貌图。该书是研究鲁迅先生 早期思想和生活的重要资料。我们之前阅 读过的《风筝》、《从百草原到三味书 屋》、《阿长和<山海经>》都是选自其中。
第6课《藤野先生》课件-部编版语文八年级上册
重点0字1音
目录
Contents
课0文易2读
疑0难探3究
写0作技4巧
01 重点字音
重点字
烂漫(màn) 发髻(jì) 解剖(pōu) 匿名(nì) 教诲(huì)
绯红(fēi) 驿站(yì) 畸形(jī) 诘责(jié) 瞥见(piē)
油光可鉴(jiàn) 颇(pō)冷 不逊(xùn)
杳无音讯(yǎo) 深恶痛绝(wù)
尚的品质。
第三层
第24-31段，写匿名信事 件、看电影事件，表明 “我”弃医从文的原因。
第四层
第32-35段，写“我”与藤 野先生的离别。
02 课文易读
第二部分（第4-35段）
写“我”在仙台和藤野先生相识、相处和离别，赞扬了 藤野先生的崇高品质。
在仙台
仙台见闻与优待 与藤野先生交往 下决心弃医从文 与藤野先生离别
知识归纳
✓ 文章开头句子的主要作用？ ➢ 引起下文（引出正文） ➢ 引领下文 ➢ 交代故事发生的背景 ➢ 为下文做铺垫 ➢ 设置悬念，吸引读者。 ➢ 激发读者的阅读兴趣，点明中心。
✓ 反语：反语即通常说的“说反话”，运用跟本来意思相反的词语来表示本来的意思，却含有否定、
讽刺以及嘲弄的意味，是一种引人深思，带有强烈感情色彩的修辞手法。
在东京
留学生 作者
白天结队游玩 晚上聚众跳舞
极端厌恶 心生恶意
02 课文易读
第二部分（第4-35段）
写“我”在仙台和藤野先生相识、相处和离别，赞扬了 藤野先生的崇高品质。
第一层
第4-5段，写“我”去仙台 途中的所见和初到仙台
时受到的接待
第二层
第6-23段，写“我”与藤野 先生相识、相处的几件 事，表现出藤野先生高
部编人教版八年级上册第6课藤野先生 课件
重点词语
油光可鉴： 里是 上抹油，梳得很光亮 ，像
标 致： 漂亮子。一这里可是以反照语，人用。来讽，刺照。。 掌 故： 关于历史人物、典章制度的传说或故
事。这里指学校里发生过的一些事情
匿 名： 不署名或不写真实姓名。匿，隐藏。 诘 责： 质问并责备。 深恶痛疾： 最厌恶最痛恨。恶，厌恶。疾，痛恨
作 ：
1.整理 笔 ；2. 册 。
教学目 一、主思想；
二、分析体会写作特色
三、 ： 一
主题思想
本文通过在日本留学期间同藤 野先生交往的生活片段的回忆， 赞扬了藤野先生正直热诚、没有 民族偏见的高尚品质，表达了作 者对藤野先生真挚和深沉的怀念 ，以及作者要同反动派斗争到底 的决心和崇高的爱国主义精神。
——至此至终、认真负责 ——严格要求、循循善诱 ——热情诚恳、体贴入微 ——求实精神
这是藤野先生给鲁迅添改过的讲义
堂小
本文以作者与藤野先生的交往 叙事的 索， 表 藤野先生的崇高品 一中 心 材料；具体写了四个典型事例，从不 同 面表 了藤野先生的高 品 ；作者采 用白描手法，写人抓住特征，几笔勾勒，甚 神。
作业:
1.字词书写；2.学习本文写人手法写一篇短文。
教学目
深入 ，了解 迅中青年 代 的心路 程，体 会深沉的 国主 情 。
鲁迅在仙台上课的教室
合作探究
1.鲁迅弃医从文的原因
(1) 匿名信事件—— 个人、祖国的尊 受到侵犯
(2) 看 影事件——思想受到极大震 ，民 族
？ 7. 本文怎 穿着作者的 国主 思想？
写作特色
1.脉 分明， 叙有序； 2. 取典型事例，抓住主要特征，
突出人物的思想品 。 3. 言有 厚的感情色彩。
八年级语文上册第二单元第6课藤野先生课件(共38张PPT)人教部编版
八 年 级 语 文 上册第 二单元 第6课藤 野先生 课件( 共38张 PPT)人 教部编 版
八 年 级 语 文 上册第 二单元 第6课藤 野先生 课件( 共38张 PPT)人 教部编 版
新知讲解
精读文本
5、作者是从哪些方面介绍藤野先生的？
黑瘦、八字须、戴着眼镜
——外貌
挟着一叠大大小小的书，将书放在讲台上，讲述解剖学历史 ——举止
新知讲解
精读文本
阅读第一部分
1、开头一句有何作用？
“东京也无非是这样”
表明对东京的失望之情。“无非”是“ 只不过”的意思，由“这样”二字引出 下文的描写。
八 年 级 语 文 上册第 二单元 第6课藤 野先生 课件( 共38张 PPT)人 教部编 版
八 年 级 语 文 上册第 二单元 第6课藤 野先生 课件( 共38张 PPT)人 教部编 版
写作背景
鲁迅先生是抱着寻求救国道路的 心愿去仙台学医的。1904～1906年在仙 台医学专门学校学医，他原准备毕业回 来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦 ，来实现治病救人、救人救国的人生梦 想。可鲁迅最终并没有成为一名医生， 他后来放弃了医学，于1906年到东京开 始从事文学活动，1910年回国后，继续 用文艺作为武器进行战斗，成为著名的 文学家、思想家、革命家。
畸形（jī ） 匿名（nì ） 油光可鉴（jiàn） 深恶痛绝（ wù ）
八 年 级 语 文 上册第 二单元 第6课藤 野先生 课件( 共38张 PPT)人 教部编 版
八 年 级 语 文 上册第 二单元 第6课藤 野先生 课件( 共38张 PPT)人 教部编 版
新知讲解
字词积累
油光可鉴： 文章是说头发上擦油，梳得很光亮，可当镜子照。 鉴，原意是镜子，这里作动词用。
人教部编版语文八年级上册第6课 《藤野先生》课件(共34张)
同学们，忆及老师，三味书屋中“极方正、 质朴、博学”的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、 敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的 交往，则如日后鲁迅在回忆中所说的：“在我 所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓 励的一个。”
藤野先生
藤
鲁 迅
野
先
生
学习目标
CONTENTS
1.梳理课文的主要内容，理解文章的双线结构，
对不同文化的尊重，没有民族偏见
语言描写、神态描写：
还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是 怎么一回事呢？”
事件④：了解中国女人裹脚
严谨求实
典型事件
精神品质
【写作借鉴】选择典型事例，从不同 的侧面表现人物的高贵品质。
第37段：
直接评价：
“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”
“我”对藤野先生怀有一种什么感情? （结合关键语句品味）• 感激、怀念
综上所述，藤野先生有这么多优秀品质，对“我”如此关心 厚爱，按理“我”应该留在仙台继续学医，可后来为什么改变 了学医的志向呢？
提示：这期间发生了哪些事情促使我改变志向？
明确：①匿名信事件 ②看电影事件 当看到日本学生的狂妄傲慢，尤其看 到中国国民的愚昧麻木的时候，“我”的 思想受到了严重挫伤。医术再高，只能医 病，不能医治人心。要救中华民族，首先 要救治国人的精神，唤醒国人愚昧、麻木 的灵魂，而文学可以做到这一点。于是决 定弃医从文，改变志向。
人教部编版语文八年级上册第6课 《藤野先生》课件（共34张）
人教部编版语文八年级上册第6课 《藤野先生》课件（共34张）
我们从作者对藤野先生的刻画中学习到哪些好的写作方法？
①学会选择典型事例突出人物品质的写法； ②叙事应该有详略； ③叙事时要注意刻画人物的神态、语言； ④可以运用正面描写与侧面烘托相结合的写法 刻画人物。
人教部编版八年级语文上册课件：第6课《藤野先生》(共74张PPT)(优质版推荐)
记
折和谐悦耳。
宛 如：好像。
标 致：漂亮，这里是反语，用来讽刺。
流 言:流传的毫无根据的坏话。 驿 站：古代供传递政府文书途中换马，休息，
住宿的地方。
客 死：死在异国他乡。 物以稀贵：把稀少的当做贵重的。
解 剖: 破开。
记 疑 惑：心里不明白，不相信。 一 记 畸 形:生物某一部分发育不正常。
瞥 见 : 很快地看一下。 决 意：拿定主意。 美其名曰: （把不美的事物）美化他的名字叫。
(2)“实在标致极了”改为“实在丑极了” 可以吗?
句中“标致”是反语,用以讽刺.“实 在”表示“的确”的意思,用“实在”加 强“标致”,增强反语的讽刺力量,更强 烈表达作者对清国留学生的鄙视和反感. 而改动后语意直露,缺乏了讽刺意味.
2.精读第5语段,思考: (1)初到仙台的“我”受到优待,究其原因是“物以希
第三部分（36～38） ：对藤野的怀念。
4、叙事线索： 作者与藤野先生的交往
选材：
（相识—相处—离别—怀念）
围绕表现藤野先生的崇高品质 这一中心组织材料。
课文如何描写藤野先生的形象？
人物刻画： 要写好一个人，可以从侧面、正面去描写，
在事件中更好地表现、刻画人物。
1.藤野先生是一个怎样的人呢？阅读课文， 并勾画出与藤野先生有关的内容，看看作者
我少年的时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先 生教过汉文，因此一方面尊重中国的先贤，同时总存 着应该看重中国人的心情，这在周君就以为是特别亲 切和难得了吧。如果周君因此而在小说里和友人之间 把我当作恩师谈着，我要是早读到该有多好啊!既然他 至死还想知道我的消息，倘早通了音信，他本人也该
多么喜欢啊! ”
①“我”在东京 ②“我”在仙台 ③“我”离开仙台后
人教部编版语文八年级上册第6课《藤野先生》课件(共32张PPT)
第二课时
学习目标
1、精读分析课文，理解作者弃医从文 根本原因，把握主题； 2、品味语言色彩，体会本文语言具有感情 色彩，领会作者强烈的爱国思想。 3、学习作者善于取材，明线暗线相互 交织的手法和浓厚的感情色彩语言艺术。
二、精读理解作者弃医从文的原因，掌握主题（5+4+6）
• 【学习任务】：思考1、作者原本是到日本去学医的，但 是作者为什么不选最好的东京却要去仙台去学医呢？
匿名信事件——个人与 祖国的尊严受到侵犯
看电影事件——思想受 极大震动，民族自尊心 受到严重挫伤
3、离开仙台，怀念先生
怀念之情化为斗 争的勇气和力量
直抒怀念之情——
热情赞颂 高度评价
爱
藏讲义
怀念付诸行动—— 挂照片
国
写文章
本文的主题思想
以上几个问题都表现了鲁迅先生的爱国主 义思想，这与课文表现藤野先生的高尚品质 并不矛盾，二者相辅相成，是统一的整体。
3、阅读课文下面提示及 注释，了解文章写作 年代及时代背景。
课文写于1926年，回忆 了1902—1906年留学日 本的片段。鲁迅本想以 学医来救国救民，但后 来却弃医从文了，我们 在本课的学习中就会认 识到作者思想变化的原 因。
初读课文（7+3）
【任务】自读课文，标出段序，勾画生字词 （注意注释和课后）（ 适当勾连）。 【方法】 1.段序用①②③… …标示
我属于划分与表达最正确的小组
课文章段落结构 段落内容。
第一部分： 见藤野前，在东京的见闻和感受。
第二部分：与藤野的交往
相识 相处 离别
第三部分：对藤野的怀念及先生精神对我的激励。
了解人物，理解形象。（3+3+5）