部编版八年级语文上册第5课《藤野先生》精品教案
人教版部编版八年级语文上册第5课《藤野先生》教案
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《藤野先生》的基本情节、主题思想以及鲁迅对藤野先生的敬仰之情。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对文章的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活和学习中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
-思想感情的准确把握：文章中鲁迅对藤野先生的敬仰和怀念之情较为深沉，学生可能难以准确把握这种复杂的情感。难点在于如何引导学生联系时代背景，理解鲁迅的情感表达。
-课文深层含义的挖掘：课文中鲁迅对教育的看法、对社会的批判等内容较为深刻，学生可能不易理解。难点在于如何帮助学生从字面意义深入到文章的深层含义，理解鲁迅的思想。
-例如，在分析“他的面貌，他的声音，都在我眼前、耳边浮漾着”这句话时，学生可能难以体会到鲁迅通过这种描写表达的对藤野先生的深刻记忆和敬仰。教师需要引导学生通过反复阅读、讨论，结合鲁迅的经历，理解这种感情的真挚与深沉。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《藤野先生》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过让你特别尊敬的人？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索鲁迅先生为何如此尊敬藤野先生。
4.激发学生的爱国情怀，学习藤野先生的高尚品质，树立正确的价值观。
5.培养学生的语言表达能力，通过课堂讨论、写作练习，提高运用语言文字表达观点的能力。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-文章主题思想的理解：本节课的核心是让学生深入理解《藤野先生》所表达的鲁迅对藤野先生的敬仰之情以及爱国主义精神。重点讲解文章中藤野先生的形象特点，以及鲁迅如何通过这一形象传达自己的思想感情。
人教版八年级上册(2017部编版)第2单元第5课《藤野先生》教案
6.增进学生对鲁迅先生生平及其作品的理解，激发学生文学的兴趣，培养终身阅读的良好习惯。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-理解课文《藤野先生》的主要内容，把握鲁迅先生对藤野先生的崇敬之情。
-掌握文章的记叙顺序和表达手法，学习鲁迅先生的写作风格。
-通过讨论藤野先生的言行举止，让学生深入理解其人物形象，感受其精神魅力。
-教师应设计课堂活动，如角色扮演、小组讨论等，将课文中的品质与学生的实际生活相联系，引导他们反思和成长。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《藤野先生》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过让人肃然起敬的人？”（举例说明）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索鲁迅先生如何通过文字表达对藤野先生的崇敬。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了记叙文的基本概念、重要性和应用。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对记叙文写作的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活和学习中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解记叙文的基本概念。《藤野先生》是一篇典型的记叙文，它通过叙述鲁迅先生与藤野先生的交往，展现了藤野先生的优秀品质。记叙文是文学创作中的重要体裁，它能帮助我们了解历史、感受生活。
2.案例分析：接下来，我们来看课文中的一些具体描写。这些描写展示了鲁迅先生如何通过细腻的文字描绘藤野先生的形象，以及这种描写如何让我们感受到藤野先生的崇高品质。
八年级部编版《藤野先生》课文教案5篇
八年级部编版《藤野先生》课文教案5篇一. 教学目标：1. 学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。
2. 体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。
3. 体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
二. 教学重点、难点：1. 明确文章的线索，探讨文章的主题。
2. 分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。
3. 联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
三. 教学安排：2课时四. 教学过程：第一课时一. 导入1. 让学生说说在成长过程中，对自己影响的人，并阐述理由。
(有老师、父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人)再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘?由学生的回答导入文章。
鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。
鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢?带着这个问题，我们来看课文。
2. 复习有关《朝花夕拾》的知识。
让学生说出已经学过的两篇课文的名称。
然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。
顺序是《阿》《从》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。
二. 引导学生带着问题速读课文。
1. 速读课文，思考问题：(1) 文章以什么为线索?写了哪些事情?(2) 文章重点写了发生在哪里的事情?此外还写了什么地方的事情?你能说出文章中的地点变化吗?2. 明确：(1) 文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。
(2)重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。
文章中的地点变化：东京——仙台——中国。
三. 理清文章层次结构作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较容易地划分文章的结构层次。
第一部分(1-3)：在东京的所见及去仙台求医的缘由。
部编版八年级上册第二单元第5课《藤野先生》教案
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与藤野先生精神品质相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的角色扮演活动。这个活动将演示如何通过具体行为来体现藤野先生的精神品质。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-课文内容理解：把握《藤野先生》一文的主旨，理解鲁迅与藤野先生的交往过程，体会作者对藤野先生的敬意与怀念。
-词汇学习：掌握课文中出现的生字词，如藤、野、博、文、谦、逊等，并学会运用这些词汇进行表达。
-写作手法分析：学习并领会课文中的记叙、描写、抒情等手法，理解作者是如何通过这些手法表达情感的。
-在精神品质内化方面，教师可以组织课堂讨论，让学生分享自己身边的例子，如何将藤野先生的精神品质应用到学习和生活中，促进学生道德成长。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《藤野先生》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过让你特别尊敬和感激的人？”这个问题与我们将要学习的内容让我们一同探索鲁迅是如何通过对藤野先生的回忆来传递尊敬和感激之情的。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和角色扮演的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“如何在日常生活中践行藤野先生的精神品质”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
人教部编版八年级上册《藤野先生》教案
此外，实践活动中的角色扮演活动，让学生们亲身体验到了尊重和理解的重要性。但从课堂反馈来看，部分学生在这一环节表现得有些拘谨，可能是因为他们对这种活动形式不太熟悉。针对这一问题，我计划在今后的教学中，多组织类似的活动，让学生有更多机会锻炼自己的表达能力和团队合作精神。
4.掌握词语、成语、俗语的用法，如“博学”、“敬业”、“伟大”等。
5.学会通过课文学习，体会作者情感，培养对优秀人物的敬仰之情。
二、核心素养目标
1.提升文学鉴赏能力，通过分析《藤野先生》的文本内容，培养学生的审美情趣和文学素养。
2.增强学生对中国现代文学史的了解，认识鲁迅先生及其作品的历史背景和时代意义。
人教部编版八年级上册《藤野先生》教案
一、教学内容
人教部编版八年级上册《语文》第四单元第二篇《藤野先生》。本节课主要学习以下内容：
1.阅读课文，了解鲁迅先生与藤野先生的相识、相处过程以及他们之间的友谊。
2.分析课文的结构和写作特点，掌握记叙文的基本要素。
3.学习藤野先生的高尚品质，理解鲁迅先生弃医从文的伟大转折。
五、教学反思
在本次《藤野先生》的教学过程中，我注意到了几个值得思考的问题。首先，学生们在理解鲁迅先生弃医从文的内心挣扎时，表现出了一定的难度。这让我意识到，对于这种具有深刻历史背景和情感内涵的内容，仅仅通过课文阅读是不够的。未来，我需要更多地借助历史资料、图片等多媒体手段，为学生提供更为丰富的背景信息，帮助他们更好地理解课文。
【部编版】八年级语文上册第5课《藤野先生》教案
【部编版】八年级语文上册第5课《藤野先生》教案一. 教材分析《藤野先生》是部编版八年级语文上册第五课的一篇课文。
课文记述了作者在日本留学时期的学习生活，特别是日本老师藤野先生的高尚品格，表达了对藤野先生的深情怀念和尊敬。
文章通过作者自身的亲身经历，展现了藤野先生严谨治学、没有民族偏见的高尚品质，同时也反映了作者强烈的爱国主义思想。
二. 学情分析学生在学习本课之前，已经掌握了基本的阅读理解能力，对记叙文的特点也有了一定的了解。
但本文所涉及的日本留学背景和当时的历史环境，以及文中的一些专业术语，可能对学生来说较陌生。
因此，在教学过程中，教师需要适当补充相关的历史背景知识，帮助学生更好地理解课文。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，把握作者的写作思路。
2.过程与方法：通过独立阅读，学会从文中提取关键信息，提高阅读理解能力。
3.情感态度与价值观：学习藤野先生的高尚品质，培养学生的爱国情怀。
四. 教学重难点1.重点：通过自主学习，理解课文内容，把握藤野先生的形象特点。
2.难点：理解作者的写作意图，联系现实，培养自己的爱国情怀。
五. 教学方法采用问题驱动法、情境教学法和小组合作学习法。
通过提问引导学生思考，创设情境激发学生的学习兴趣，小组讨论，提高学生的合作能力。
六. 教学准备1.教师准备：课文朗读录音、相关历史背景资料、课件。
2.学生准备：预习课文，查阅相关资料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师播放课文朗读录音，让学生初步感受课文的语言美。
然后提问：“同学们，你们知道作者在日本留学期间，遇到了一个怎样的老师吗？”引导学生思考，激发学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师呈现课文，让学生自主阅读，理解课文内容。
过程中，教师适时提问，帮助学生把握课文大意。
3.操练（10分钟）教师提出问题：“请问同学们，藤野先生给你们留下了怎样的印象？”让学生小组讨论，分享各自的看法。
教师根据学生的回答，进行点评和引导。
【部编版】八年级语文上册第5课《藤野先生》教学设计
【部编版】八年级语文上册第5课《藤野先生》教学设计一. 教材分析《藤野先生》是一篇描写人物的优秀文章，通过作者对藤野先生的回忆，展现了一位治学严谨、待人热情、没有民族偏见的优秀学者形象。
文章语言平实，情感真挚，寓意深刻。
教学本文，有助于提高学生对散文的鉴赏能力，培养学生热爱祖国、热爱人民的思想感情。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的阅读和写作能力，对散文有一定的了解。
但学生在分析人物形象、理解文章深层含义方面可能存在困难。
因此，在教学过程中，教师应关注学生的认知水平，引导他们深入理解文章，体会作者的情感。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，把握人物形象；2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨，学会分析人物形象的方法；3.情感态度与价值观：感受藤野先生的优秀品质，培养学生热爱祖国、热爱人民的思想感情。
四. 教学重难点1.教学重点：分析藤野先生的优秀品质，理解文章深层含义；2.教学难点：体会作者对藤野先生的敬仰之情，引导学生树立正确的价值观。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，感受作者的情感；2.自主学习法：鼓励学生自主探究，培养学生的独立思考能力；3.合作探讨法：引导学生分组讨论，提高学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.教师准备：熟读课文，了解课文内容，准备相关教学资料；2.学生准备：预习课文，查阅相关资料，了解作者和人物背景。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师简要介绍作者和文章背景，引导学生关注课文标题《藤野先生》，激发学生学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师范读课文，学生跟读，感受文章的语气和情感。
学生自主阅读课文，理解文章内容。
3.操练（10分钟）教师提出问题，引导学生分析藤野先生的优秀品质。
学生分组讨论，分享讨论成果。
4.巩固（10分钟）教师针对学生的讨论成果，进行点评和总结，帮助学生深入理解文章。
5.拓展（10分钟）教师提出拓展问题，引导学生思考如何树立正确的价值观。
部编版初二上册语文第五课藤野先生教案
部编版初二上册语文第五课藤野先生教案教案部编版初二上册语文第五课《藤野先生》教案5篇®1.部编版初二上册语文第五课《藤野先生》教案教学目标：1.理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。
2.回顾复习鲁迅及相关知识;了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。
3.读课文，整体感知课文的意思，理清思路。
4.研读典型事例，理解人物形象。
学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
5.学习藤野先生的高尚品质，体会文章所表达的深刻思想感情。
教学过程：一、引入新课同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。
但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“使我感激，给我鼓励的一个。
”却是另外一位日本人——藤野先生。
藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。
(出示文题、)二、资料助读1.作家作品学生介绍鲁迅其人及作品。
2.简介的留学目的鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。
1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。
可鲁迅终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为的文学家、思想家、革命家。
这究竟是怎么一回事呢?下面我们就一起来阅读这篇课文。
三、诵读课文，整体感知1.学生默读课文，标注段落顺序，初步感知意思。
解决疑难单词，读出正确的发音，理解意思。
2.在这篇回忆性散文中，写了早年在日本留学时期的生活。
请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。
提示:根据时间的推移和地点的变化，全文分为三个部分。
两名学生，到讲台上板演自己列出的结构图。
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5 藤野先生第1课时1．了解作者及时代背景，积累重要字词。
2．理清文章思路、结构，把握文章线索。
(重点)一、导入新课伟大的文学家鲁迅，在散文集《朝花夕拾》中深情回忆了两位恩师，一位是《从百草园到三味书屋》中的老先生，他虽然施行的是封建私塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他很恭敬。
另一位则是鲁迅在日本仙台学医时的老师，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？今天就让我们一起学习《藤野先生》。
二、教学新课目标导学一：检查预习，内容整体感知提问1：检查预习，请学生简单地复述文中写的“我”在东京的见闻。
明确：“清国留学生”赏樱花、学跳舞。
提问2：去仙台途中的哪两个地名给“我”留下了深刻的印象？明确：日暮里、水户。
提问3：到仙台后“我”受到了怎样的优待？明确：不但学校不收学费，几个职员还为“我”的食宿操心。
目标导学二：理清思路，明确行文线索提问4：根据地点的变换理清文章的结构，概括每一部分的内容。
明确：①在东京(第1—3段)：写“我”在东京的见闻及感受。
②在仙台(第4—35段)：写与藤野先生的相识、相处、离别。
③离开仙台后(第36—38段)：写对藤野先生的怀念。
提问5：把握线索：本文构思巧妙，采用了叙事线索与情感线索双线并行的结构，其中叙事线索和情感线索分别是什么？明确：作者与藤野先生的相识、相处、离别；作者爱国主义思想的变化。
目标导学三：研读分析，把握人物形象提问6：本文描写藤野先生用了哪些描写方法？请分别举例谈谈其对刻画人物的作用。
明确：外貌、神态、语言、动作等。
示例①：其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。
——外貌描写，刻画出一个特点鲜明的医学教授形象。
示例②：“我的讲义，你能抄下来么？”他问。
——语言描写，体现了他的认真负责，关爱学生。
示例③：解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。
现在总算放心了，没有这回事。
”——神态、语言描写，体现了藤野先生的热情诚恳，对“我”无微不至的关心。
提问7：朗读第11—23段，谈谈选段记叙了鲁迅与藤野先生交往的哪四个典型事例，分别表现了藤野先生的什么精神品质。
明确：①添改讲义——对学生关心，对工作认真负责；②纠正“我”的解剖图——对学生严格要求；③关心“我”的解剖实习——对不同文化的尊重，没有民族偏见，关心学生思想意识的进步；④了解中国女人裹脚——严谨求实的精神。
提问8：说说藤野先生是一个怎样的人。
明确：藤野先生是一位生活俭朴、治学严谨、待人诚恳热情、对学生严格要求、没有狭隘民族偏见的学者。
三、板书设计第2课时1．理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因，感受他强烈的爱国主义情感。
(难点)2．品析含义深刻的语句，理解关键词句的含义。
(重点)3．培养爱国主义情感，树立远大的抱负。
一、复习回顾，引入新课通过上节课的学习，我们了解了藤野先生，也体会到作者对藤野先生的感激和怀念之情。
读到此时，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能够实现自己做医生的梦想，学成回国去治病救人，济世救国。
可是鲁迅最终却做出了弃医从文的决定，这其中的直接原因是什么？这节课我们将去解开这个谜底。
二、教学新课目标导学一：自主预习，梳理文章情节提问1：东京有许多“清国留学生”，鲁迅为什么要离开东京，独自一人去仙台学医呢？明确：因为鲁迅去日本是为了探索救国道路，而东京那些“清国留学生”的表现令人失望，所以他要独自去仙台学医，想通过医学改变中国。
提问2：在仙台期间的哪两件事让作者决定离开仙台，弃医从文？明确：日本“爱国青年”的寻衅(或：匿名信事件)和看电影事件。
这两件事深深刺激了鲁迅，令他深切体会到弱国子民的屈辱遭遇，使他深刻认识到国人的麻木。
提问3：看电影时，讲堂里的“我”和影片中的中国人有什么不同？明确：“我”是一个有强烈民族自尊心、积极向上、刻苦求学、以救中华为己任的中国人，影片中的中国人是一群麻木愚昧的中国人。
提问4：作者是如何把对藤野先生的崇敬和怀念化作斗争的勇气和力量的？明确：一是装订收藏他改正的讲义作为“永久的纪念”，但因丢失，非常惋惜；二是把藤野先生的赠照挂在书桌对面的东墙上，时时可以看到，以此来激励自己，增强自己的斗争勇气和力量，用战斗的笔“继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”。
目标导学二：合作探究，体会思想感情提问5：“但在那时那地，我的意见却变化了。
”在什么时候“我”的意见发生了怎样的变化？为何会发生这样的变化？请结合下面的链接材料分析。
材料链接：这一学年没有完毕，我已经到了东京了，因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。
所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。
——摘自《呐喊·自序》明确：在仙台“看电影”事件使鲁迅决定弃医从文。
因为鲁迅认为医学只能解除病人躯体上的苦痛，要救中华民族，首先要救治国人的精神，唤醒国人愚昧、麻木的灵魂，而文学可以做到这一点。
目标导学三：品析语言，理解深层含义提问7：品析下面句中加点词语的表达效果。
(1)也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。
实在标致．．极了。
(2)他的性格，在我的眼里和心里是伟大．．的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
明确：(1)“标致”运用反语的修辞手法，对“清国留学生”的行为进行了强烈的讽刺，表现了他们思想空虚、庸俗麻木的本质，表达了自己的极端厌恶之情。
(2)高度赞美了藤野先生没有狭隘的民族偏见，治学严谨，给予了弱国学生极大的关心、鼓舞和真诚帮助的高尚品格。
提问8：品析下面句子的深刻含义和作用。
(1)中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。
(2)每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
明确：(1)帝国主义者把弱国的人看作低能儿。
而日本“爱国青年”用这个反动观点看待中国留学生，便认为考试及格的鲁迅一定不是靠自己的能力。
中国当时确实是弱国，但这并不能说明创造了灿烂文化的中国人都是低能儿。
“弱国”与“低能”并无必然联系，其逻辑是十分荒谬的。
作者这样写，体现了极端愤慨的情感。
(2)表现了作者对藤野恩师的深深怀念，表明了藤野先生的精神鼓舞着作者，作者把怀念化为斗争的力量，决心以笔做刀枪，与反动势力斗争到底，为中国的光明继续奋斗。
深化了主题，使文章更具现实意义。
三、板书设计5藤野先生1．理清作者与藤野先生交往的典型事例，把握藤野先生的人物形象。
2．通过分析文章典型事件体会作者的情感。
3．揣摩文章独特的语言风格。
第1课时一、导入新课伟大的文学家鲁迅，在散文集《朝花夕拾》中深情回忆了两位恩师，一位是《从百草园到三味书屋》中的老先生寿镜吾，大家还记得寿镜吾先生是怎样一位老师吗？(明确：是城中极方正、质朴、博学的人，是一位拿着戒尺，看似严厉，实则慈祥的老先生。
)除了寿镜吾老先生，令鲁迅一生深情怀念的还有鲁迅在日本仙台学医时的老师，他是谁？鲁迅为什么会怀念一位日本老师呢？鲁迅对他到底有怎样的感情？今天就让我们一起学习《藤野先生》。
二、教学新课目标导学一：认识作者，把握写作背景作者简介：鲁迅(1881－1936)，中国现代文学的奠基者。
原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
1918年5月，首次以“鲁迅”作笔名，发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。
他的著作以小说、杂文为主，代表作有：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》；散文集《朝花夕拾》；散文诗集《野草》。
毛泽东主席评价他是伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将，他也被称为“民族魂”。
写作背景：1902年，鲁迅22岁，他怀着寻求救国救民真理的理想，去日本留学，在东京的弘文学院补习日文。
1904年，转赴仙台，进仙台医学专门学校学医。
藤野先生这时正在该校任解剖学教授。
鲁迅在此认识了这位日本学者，并且同他建立了深厚的师生情谊。
在日本军国主义影响下，当时的日本人对中国人民抱有狭隘的民族偏见。
但藤野先生并不如此，他对来自弱国的鲁迅毫不歧视，甚至倍加爱护，并以自己的高尚品质给鲁迅以极大的影响。
这篇散文写于1926年10月12日，当时鲁迅正遭受北洋军阀及其御用文人的迫害，从北京南下，来到厦门大学任教，作者作此文怀念藤野先生。
目标导学二：梳理事件，把握文章内容1．请快速默读课文，说说文章主要写了什么内容。
明确：本文写了“我”在日本留学时的相关经历以及与藤野先生的交往。
【教学提示】教师可根据学生的回答，引导学生明确本文为回忆性散文，从而对回忆性散文类文章形成初步认识。
2．请同学们说说文章记录了留学过程中的哪几件事，请做简要概括，并尝试为每件事拟一个小标题。
明确：离开东京之缘由，仙台求学受优待，初识藤野先生，添改讲义，先生纠正解剖图，关心解剖实习，了解女人裹脚，匿名信事件，看电影事件，离别先生。
3．说说本文是根据什么来组织文章结构的，并分析上述事件的内在联系。
明确：是围绕“我”和藤野先生的交往来组织全文结构的。
首先写对东京环境的厌恶，离开东京到仙台，是写与藤野先生认识的前因；接下来写认识藤野先生、添改讲义等，这都是记录与藤野先生交往的生活；最后写告别藤野先生。
目标导学三：研读重点事件，把握人物形象1．跳读课文，找出文中关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，耳闻目睹的藤野先生是一个什么样的人？作者在此处是如何塑造藤野先生的形象的？明确：耳闻藤野先生是位“穿衣太模胡”“会忘记带领结”的形象，是个不讲究的人。
“我”目睹的藤野先生是一位“黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，有“缓慢而很有顿挫的声调”的先生。
作者运用白描的手法，简单勾勒出藤野先生生活简朴、治学严谨的学者形象。
2．朗读第11－23段，说说这部分写了“我”与藤野先生交往的哪几个典型事件，并说说它们分别表现了藤野先生的哪些精神品质。
明确：①添改讲义——对学生关心，对工作认真负责；②纠正“我”的解剖图——对学生严格要求；③关心“我”的解剖实习——对不同文化的尊重，没有民族偏见，关心学生思想意识的进步；④了解中国女人裹脚——严谨求实的精神。
3．“我”与先生交往的四个典型事件中，哪个最令你深受感触？示例明确：添改讲义事件最令“我”受触动。
老师在繁忙的工作中能检查学生的讲义已属不易，而能发现血管的细小挪位，不仅表现了藤野先生的观察仔细，也体现出先生的治学严谨与纯善之心。