单亲家庭学生个案教育成长记录
教育个案——关心单亲家庭的孩子
教育个案——关心单亲家庭的孩子一、个案基本情况班里来了个新生叫志宏。
他很任性、极端、情绪很不稳定。
刚来的时候像一只猴子，坐都坐不住。
上课时也很随意，想说什么说什么。
对待学习的态度极不认真。
用他的话来说，学得怎么样、考得怎么样没有关系，能不能上中学也没有关系。
所以，他和经常不交作业，即是交了也是乱七八糟的。
和他爸爸聊过后，我经常也时常找他谈话。
可是，每次他还没等你问几句，人就跑了，叫都叫不住。
一次，他坐到了教室门口的栏杆上。
教室可是在六楼啊，孩子们无论如何是不敢坐上去的。
这可是一个十分严重的问题。
于是，我就开始对志宏进行探索教育，希望通过我的努力能够使这个孩子健康成长。
二、个案分析通过我、生活老师和志宏的爸爸以及志宏本人的交谈后，我对志宏的情况有了一定的了解，明白造成他现状的原因。
1、情感忽然缺失：爸爸妈妈离婚了，爸爸把他从深圳带到了南海，来到了石门实验小学。
这是他所不情愿的。
所以，这个环境优美的新学校对他一点吸引力都没有。
他是因为无法选择自己的生活方式，所以才在这里无奈的学习。
所以，学什么，学得怎么样根本就没所谓。
2、原本家庭教育方式有问题：志宏的妈妈是个导游，常年在外，难得回家一趟。
回来后，就对儿子百依百顺。
平时，志宏就由外婆带。
因为，外婆十分溺爱孩子，所以志宏养成了任性、脾气暴躁等不良习性。
这也增加了我们教育的难度。
对于，父母离婚的问题，厚道的父亲没有多说什么。
但是，外婆为了呵护女儿在外孙心目中的形象，歪曲了事实，告诉志宏是因为爸爸有了新欢，所以抛弃了妈妈。
使得志宏对爸爸恨之入骨，并认为爸爸不仅不仁不义，还活生生的拆散了他们母子。
所以，孩子不仅对妈妈及深圳的家念念不忘，时刻想回到那里，还对爸爸的教育不理不睬。
3、现在的家庭模式令人担忧：志宏被爸爸从深圳转到南海后，因为没有住所，所以就寄托在住在和顺的姑姑家。
而一贯“小皇帝”作风的他让姑妈和姑父头痛不已。
不仅不服从长辈的教育，甚至和姑妈对着干。
中班单亲家庭幼儿观察个案记录
中班单亲家庭幼儿观察个案记录中班单亲家庭幼儿观察个案记录引言：本篇观察个案记录是针对一位中班单亲家庭幼儿的观察和分析。
通过观察和记录，我们可以更好地了解这位幼儿的发展情况、家庭背景对其发展的影响以及如何提供适当的支持和帮助。
一、背景信息1.1 幼儿个人信息- 姓名：小明- 年龄：4岁- 性别：男- 家庭住址：XX市XX区XX街XX号1.2 家庭背景信息- 父母情况：小明的父母已离异，他与母亲生活在一起。
- 家庭经济状况：小明的母亲是一名普通工人，收入较低。
- 家庭支持系统：除了母亲外，小明还有一个祖父母在附近居住，经常会去他们家玩耍。
二、观察记录2.1 社交表现小明在班级中与其他幼儿相处融洽，喜欢主动与他人交流。
他能够主动与其他幼儿打招呼、分享玩具，并能够与其他幼儿合作完成一些小组活动。
2.2 情绪表达小明的情绪表达相对稳定，大多数时间都保持愉快和积极的状态。
然而，在某些时候，他会表现出一些焦虑和不安的情绪，尤其是在离开母亲或者遇到新环境时。
2.3 语言发展小明的语言发展较为顺利。
他能够清晰地表达自己的需求和意愿，并能够使用简单的句子进行交流。
他还能够理解老师的指令和故事内容，并能够回答简单问题。
2.4 玩耍行为小明喜欢参与各种游戏和活动。
他喜欢玩积木、拼图等有创造性的游戏，并且能够专注于完成任务。
在角色扮演游戏中，他喜欢扮演不同角色，并与其他幼儿进行互动。
2.5 学习兴趣小明对学习充满了好奇心和热情。
他经常主动参与班级活动，并对新知识和技能表现出浓厚的兴趣。
他喜欢听故事、看图书，并能够积极参与绘画和手工制作等活动。
三、分析和讨论3.1 家庭背景对幼儿发展的影响小明来自一个单亲家庭，父母离异对他的情感和行为产生了一定的影响。
从观察中可以看出，小明在社交方面表现积极，这可能与他在家中缺乏父亲陪伴有关。
他更加渴望与其他人建立联系和获得关注。
另外，小明在离开母亲或遇到新环境时会表现出焦虑和不安的情绪，这也是单亲家庭幼儿常见的心理反应之一。
中班单亲家庭孩子观察案例记录
中班单亲家庭孩子观察案例记录中班单亲家庭孩子观察案例记录引言：单亲家庭在现代社会已经成为一个普遍存在的家庭结构，许多孩子在这种环境下长大。
本文将通过观察一个中班单亲家庭孩子的案例，探讨这种家庭背景对孩子的影响，并提供一些关于如何支持这些孩子的建议。
案例背景：小明，一名处于中班阶段的男孩，成长在一个由单亲母亲照顾的家庭。
他的父亲在他还很小的时候离开了家庭，母亲则在家中担任着双重角色。
根据老师和家长的反馈，我们对小明进行了观察，并记录了以下观察结果。
观察结果：1. 情感表达和建立亲密关系的挑战：小明在与同学和老师建立亲密关系方面存在一些挑战。
他似乎对外界表达情感和信任感有所保持。
在与同学互动中，他常常表现出内向和独立的特点。
2. 自我责任感和成熟度的提高：由于单亲家庭的特殊性，母亲无法时刻陪伴周围，小明在日常生活中更加自我独立并逐渐培养了自己的责任感。
他能够自觉地完成各类任务，如整理书本、收拾玩具等，呈现出相对较高的成熟度。
3. 情绪管理的挑战：小明在情绪管理方面具有一定的困难。
在某些情况下，他可能因为过度敏感或缺乏理解而表现出情绪激动的行为。
这可能与单亲家庭所带来的压力和情感支持的不足有关。
支持建议：1. 提供情感支持和理解：对于来自单亲家庭的孩子，提供额外的情感支持和理解尤为重要。
学校和家庭可以共同努力，建立一个温暖和支持的环境，鼓励小明与他人分享感受，表达自己的情感。
2. 建立稳定的日常生活规律：为小明提供稳定的日常生活规律，包括固定的作息时间和规律的家务分工。
这将帮助他获得安全感和稳定感，并培养他的自律和责任感。
3. 提供心理健康支持：单亲家庭孩子可能面临更多的心理压力。
学校和家庭可以寻求心理咨询师或相关专业人员的帮助，提供个性化的心理健康支持，帮助小明学会更好地管理情绪和情感。
观点和理解：在观察和了解中班单亲家庭孩子的案例后，我对单亲家庭如何影响孩子的成长有了更深入的认识。
虽然单亲家庭孩子可能面临一些特殊的挑战，但他们也能够培养出自主、独立和责任感等优秀品质。
单亲家庭个案辅导记录
单亲家庭个案辅导记录全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：单亲家庭是一种特殊的家庭结构，通常指由一位单身家长独自抚养子女的家庭。
由于家庭中缺乏另一位父母的陪伴和支持，单亲家庭的孩子们可能面临更多的心理、情感和行为问题。
对于单亲家庭的子女来说，个案辅导是非常重要的。
最近，我在一所中学担任心理辅导员，接触到了一位叫小明的学生，他是一个来自单亲家庭的孩子。
小明的父母离异多年，由于父亲工作繁忙，他被母亲独自抚养长大。
小明在学校的表现并不理想，成绩一直处于中等水平，缺乏自信心，经常感到焦虑和沮丧。
经过几次与小明的交流，我决定给他进行个案辅导，帮助他解决心理问题，提升自我认知和情绪管理能力。
在开始辅导之前，我先了解了小明的家庭背景和成长环境。
他和母亲的关系并不和谐，经常产生矛盾和冲突。
小明感到被控制和束缚，他渴望独立和自主，但又害怕失去母亲的支持和关爱。
在课堂上，他经常表现得推诿责任，不愿承担失败和挫折，缺乏应对困难的能力。
在与小明的沟通中，我发现他内心充满了不安和恐惧，需要倾听和理解。
在辅导过程中，我主要采用了认知行为治疗和解决问题技能训练等方法，帮助小明逐步认识和改变自己的思维模式和行为习惯。
我与他一起分析了他的情绪和行为反应，帮助他找到问题的根源。
小明逐渐认识到自己的消极情绪和思维模式，并学会用更积极的方式来面对挑战和困难。
我教导他一些情绪管理和问题解决的技巧，例如深呼吸、放松训练和冲突处理等，帮助他更好地控制情绪，解决困难和冲突。
在个案辅导的过程中，我和小明建立了良好的师生关系，互相信任和尊重。
我不仅是他的辅导员，还是他的朋友和倾听者。
在我们的共同努力下，小明逐渐变得开朗和自信，学习成绩有了明显提高，表现也更加积极和主动。
他学会了面对挑战和失败，勇敢地尝试新事物，拥有了更多的朋友和支持者。
最重要的是，他学会了如何与母亲沟通和理解，建立了更加健康和和谐的家庭关系。
通过这次个案辅导，我深刻体会到单亲家庭孩子的特殊性和需求。
中班单亲家庭幼儿观察个案记录
中班单亲家庭幼儿观察个案记录背景信息•幼儿姓名：小明•幼儿年龄：4岁•家庭情况：小明是一个单亲家庭的孩子，爸爸在小明还很小的时候就去世了。
现在，小明跟妈妈生活在一起，妈妈担任工作和家庭的双重责任。
社会情绪发展观察小明在社交环境中表现出积极的特质。
虽然他们家庭结构特殊，但小明显示出对周围的人和事物都有很强的好奇心。
他很愿意参与幼儿园的各种活动，并与其他的小朋友相处得很好。
他的情绪稳定，很少发生冲突或争吵的情况。
小明喜欢与其他孩子玩耍，虽然偶尔会有些害羞，但很容易适应新的环境和人际关系。
他与老师和同学的关系也良好，能够友善地与他们沟通和合作。
认知发展观察小明在认知方面表现出非常好的发展趋势。
他的语言表达能力较强，能够清楚地表达自己的想法和需求。
小明对于幼儿园的各种学习内容充满了兴趣，他勤奋学习，好奇心驱使着他积极主动地提问和探索新知识。
小明在认知方面表现出了特殊的潜力。
情感社会发展观察尽管小明的家庭结构特殊，但他和妈妈之间的关系非常密切。
小明表现出对妈妈的依赖和关爱，他会时常主动去照顾妈妈、帮助她做一些家务活动。
在幼儿园，小明也会主动帮助老师或其他的小朋友。
小明的同理心较为发达，能够理解别人的感受，并尝试去帮助他们。
他经常会在幼儿园的环境中主动与其他人建立友谊和互动，这反映了他在情感社会发展方面的优势。
自我身份发展观察小明对自己的身份有着清晰的认知。
他意识到他是一个单亲家庭的孩子，但这并没有影响到他的自信和自尊。
小明在幼儿园的活动中表现得非常自信，能够勇敢地展示自己的才能和价值。
他在幼儿园中的行为表现得很稳定，并很少需要其他人的额外支持。
总结通过对中班单亲家庭幼儿小明的观察，我们可以看到他在社会情绪、认知、情感社会和自我身份发展方面都表现出了积极的特质。
虽然他的家庭结构与其他孩子有所不同，但这并没有影响到他的正常成长和发展。
小明展现出了适应新环境、自信、勇敢和友善等优秀特质。
参考文献无。
单亲家庭学生教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明（化名），男，12岁，来自一个单亲家庭。
他的父亲在他5岁时因车祸去世，母亲独自一人承担起家庭的重担，独自抚养小明长大。
由于家庭经济条件有限，母亲在外打工，小明则由年迈的奶奶照顾。
小明在学校表现良好，成绩中等，但性格内向，不善与人交流，尤其不喜欢与同龄人交往。
二、案例问题1. 小明在人际交往方面存在障碍，缺乏自信，不愿意主动与他人交流。
2. 小明的学习习惯有待改进，课堂纪律较差，作业完成质量不高。
3. 小明的家庭背景对其心理产生一定影响，表现为情绪不稳定，易怒。
三、教育措施1. 建立良好的师生关系，关注小明的心理需求。
（1）教师主动与小明交流，了解他的家庭背景和兴趣爱好，拉近与他的距离。
（2）关注小明的情绪变化，适时给予关爱和鼓励，帮助他树立自信。
（3）组织班级活动，鼓励小明积极参与，培养他的团队协作能力。
2. 改善小明的学习习惯，提高学习效率。
（1）针对小明的学习问题，制定个性化辅导方案，帮助他提高学习成绩。
（2）培养小明的自主学习能力，引导他制定学习计划，合理安排时间。
（3）关注小明的课堂表现，提高他的课堂纪律，确保学习效果。
3. 加强心理健康教育，关注小明的心理需求。
（1）开展心理健康教育课程，提高小明的心理素质，帮助他学会应对生活中的压力。
（2）组织心理辅导活动，引导小明正确认识自己的家庭背景，学会关爱自己。
（3）鼓励小明与同学、老师分享自己的感受，学会倾诉，减轻心理负担。
四、教育效果1. 小明的人际交往能力得到提高，与同学、老师的关系更加融洽。
2. 小明的学习习惯得到改善，成绩稳步提升，课堂纪律明显好转。
3. 小明的心理素质得到增强，情绪更加稳定，自信心逐渐恢复。
五、案例总结通过对单亲家庭学生小明的教育实践，我们认识到：1. 关注单亲家庭学生的心理需求，建立良好的师生关系，有助于他们健康成长。
2. 改善单亲家庭学生的学习习惯，提高学习效率，有助于他们全面发展。
3. 加强心理健康教育，关注单亲家庭学生的心理需求，有助于他们克服心理障碍，树立正确的人生观。
对单亲家庭学生心理健康教育个案辅导记录表
对单亲家庭学生心理健康教育个案辅导记录表辅导对象问题表现原因分析辅导对策及过程对单亲家庭学生心理健康教育个案辅导记录表心理辅导员：杨艳七（ 87）班年龄12辅导时刘承班级性别男2009.5.18间该生老有一种难以言状的苦闷与抑郁 , 总感到前途渺茫 , 对一切都不顺心 , 老是不爱讲话 , 即使遇到喜事 , 也毫无喜悦的心情 , 过去很有兴趣去看篮球 , 但后来就索然无味 . 长期将自己关自己的世界里面 ,不敢和其他人接触 . 对家人的关心没有任何反映 , 尤其害怕老师 , 不相信任何人 . 在学校不喜欢和和老师和同学接触 , 喜欢独来独往 .(1)家庭因素这是造成该生内向性行为问题的障碍的主要因素 . 其父亲参与赌博 , 欠下多笔债款 , 家庭负担非常重 , 使他们更缺少时间和心情去照顾孩子 ; 由此该生感到家庭冷落自己 , 她增加了自卑的感觉 ,感到自己是家庭当中的一个没有用的人.(2)学校因素他在学校中找不到可信任的老师和同学, 心中的话无从倾吐, 老师不能找到帮助他的根本原因,反而对他的行为感到莫明其妙, 对她加以训斥和批评. 导致该生畏惧心理和自卑心理发展到学校里, 这包括对老师的教育方式感到不满 . 另外 , 与同学间的关系不良 , 班里没有人与他交朋友 , 这也导致他缺乏温暖的主要原因 , 青少年阶段最需要的是同龄人的关心和帮助 , 但他正缺乏了这样的对象 . 故此 , 他老有一种难以言状的苦闷与抑郁 , 总感到前途渺茫 , 对一切都不顺心 , 由此对现有的生活产生一种厌倦 .(3)社会因素邻里邻居对他家庭的偏见，使得年幼的他过早的体会了人世间的冷漠，无论他做什么，和小孩一起玩，犯事了别人总把责任推向他，家长也不问青红皂白的打他。
没有人真正的关心他，长期以来，他听到的都是别人的嘲笑，和鄙弃的眼光让他对这个世界产生了极度的不信任。
(1)家庭探访 , 与家人保持联系 , 更深入地了解家庭背景 . 结合家庭的教育 , 对他进行必要的帮助 .(2)随时观察他的上课情况 , 有意及无意地让他知道他是被关心和被注意着的.(3)利用同伴的力量 , 结交益友 , 让他感受学校的温暖 .(4)鼓励他应该建立对社会 , 家庭的责任感 , 多体贴家人 , 不能把家的关心看成是对自己的不公平 ,要让他知道关心他的人是很多的 .。
单亲家庭学生个别教育记录
单亲家庭学生个别教育记录
9年5班单亲家庭学生个别教育记录
学生：XXX
家庭成员：离异的母亲
家庭情况：母亲溺爱孩子，约束不了孩子。
该生特征：沉迷游戏，对母亲恶语相向。
研究基础还可以，但经常缺课，能按时完成作业；对老师有礼貌。
教育方法：自从父母离婚后，该生的性格发生较大的变化，原本较开朗的孩子变得不爱说话，也不爱与同学主动交流了，他生怕别的同学知道他父母离婚的事，很自卑。
针对这种情况，我做了以下工作：
首先，到家去家访，了解孩子在家的状况。
其次，几次与其父交流，把孩子在学校的情况和孩子的变化告知家长，请家长配合老师关注孩子的心灵，做好孩子的心理疏导工作。
第三，先后分几次与孩子交谈，做孩子的心理疏导工作。
告诉孩子，父母有追求幸福的权利，作为孩子，能做的只能是祝福父母能幸福。
即使父母离婚了，还是一样爱孩子，不会因为不住在一起就淡化了感情，所以，作为懂事的孩子，应理解父母。
教育效果：效果很好。
孩子较以前开朗了，也能正确对待父母离婚的事了。
对研究也有了热情，积极性高了。
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单亲家庭学生个案教育成长记录（1）基本情况：王xx，7岁，是个非常淘气的男孩子。
他精力充沛，常和同学追逐打闹，弄得浑身脏兮兮的。
越不让做的事他越做，如爬乒乓球台、踩花池、滑楼梯栏杆等，真是让老师头疼。
母亲改嫁，父亲外出打工，常年随奶奶一起生活。
自我约束立极差，个人卫生也非常差。
但干起活来不怕脏不怕累。
书写很乱，我经常让他重写，但看着他他就写得认真点儿，不看他他就随随便便一写就交上了。
个案分析：1、这是一个比较好动的男孩子，拥有充沛的精力，喜欢一些危险的游戏，极具探险精神。
这是多数男孩子的天性。
2、他上课时不专心听讲，一方面说明他注意力不能集中，另一方面也说明可能是听不懂老师讲课或是老师讲的内容对他没有吸引力。
3、他上课能举手发言，作业虽然写得潦草但能完成，这些都说明他想学习，想学好，但不知如何去做。
4、他只是在遵守纪律、学习方面表现的差一些，在其他方面，如劳动、体育、卫生等方面表现都很棒。
5、家长不会教育孩子，教育方法不恰当。
他们由于自身工作原因，与孩子沟通太少，只知道打骂，却没想到要去了解孩子的内心世界。
教育方法：1、事例引导我常把报纸上刊登的、电视上播出的及身边发生的与学生有关的安全事故讲给他听，用活生生的事例引导他认识到做危险游戏的危害，告诉他老师不让他做是为他的安全着想，使他感受到老师对他的关心。
2、我能行！根据他的情况，我对自己的教学设计适时进行调整，课堂上时时关注他，有意把简单的问题留给他，让他回答。
发现他能专心听讲，举手发言就表扬他，鼓励他，树立他的自信心，让他感觉到“我能行！”。
3、配备小“导师”为了提高他的学习成绩，我帮他安排了一个小“导师”，让一个各方面都很出色的同学和他同桌。
晨读课上教他读课文，课余时间提他默生字，督促他上课时专心听讲，认真完成作业，使他逐步养成良好的学习习惯。
4、你真棒！抓住他在劳动、体育方面的出色表现，告诉他“你真棒！”。
号召全班同学向他学习，让他看到自己的优点。
相信自己只要努力，在学习上也能很出色。
5、加强家校联系人们常说：“有什么样的家庭环境，就会陶冶出什么样的孩子。
”的确，家庭环境对孩子的教育成长影响重大。
为了孩子的进步，我经常利用打电话、写纸条等方式与家长交流，取得他们的配合。
让他们在家里督促孩子完成作业，多鼓励孩子。
遇到问题时不打骂孩子，及时和老师沟通，共同想出解决问题的办法。
教育效果：现在，刘xx进步了。
他下课时不再和同学追逐打闹了，有时同学这样做，他还能提醒别人，告诉他们这样做危险，以后不要这样做了。
上课的时候，他比以前强多了，能认真听讲了。
虽然有时还管不住自己，但只要老师看他一眼或敲敲桌子，他就能赶快坐好。
短小的段落他能流利地读下来了。
他还能尽自己最大努力认真地写字。
教育启示：“一分耕耘，一分收获。
”相信经过导师与学生本人的不断努力，将会取得更大的收获。
虽然这过程是艰辛的，但结果却是令人欣喜的。
只要每一位导师能够以爱心、细心去面对工作，面对学生，就没有过不去的关，没有解决不了的问题。
我愿意为品尝累累硕果而付出辛勤的劳动，让更多的孩子走上学习的正确轨道，体验成功的喜悦。
学生个案教育记录(2)基本情况：何xx，男，8岁，随姥姥姥爷居住，母亲病逝，平时父亲很忙，督促检查作业较少，沟通交流也很少。
主要问题：开始经常不交作业或不按时交作业，有时甚至不做作业；谎称作业做了落在家里忘带了；课堂作业拖拉，十次九次来不及；他的课桌和书包常是杂乱无章；书和本子邋邋遢遢的；常与老人撒谎“作业做了交了”“我把作业丢了”；轮到他值日时还经常不见踪影，早早地溜走。
孩子怎么有如此多的不良习惯？这是我要找到的教育转化方法中很关键的一点，平时的观察和家长的沟通及与孩子的倾心交谈中，我归纳出如下的原因：分析原因：这孩子是由姥姥姥爷在家照看，两位老人不识多少字，孩子的作业有或无都不知道。
只是管每天的吃、住、穿等生活的问题。
加上父母不在身边，和父母沟通交流的少，长期以往形成了孩子注意力和自控力差的问题。
后来和家长沟通知道原来家长曾说过作业未做完要体罚。
为了免受批评、推诿责任、逃避惩罚而说谎。
小男孩在姥姥姥爷的照顾下，扫地值日习惯还没能养成。
总上所述，从上学期到这学期我着手以点带面的教育慢慢使其改掉不良。
辅导对策及过程：1、同学互助结对子。
经常漏做、不做作业或忘带作业等方法，让学生自备作业记录本，记下各科作业，同桌间互相检查签名。
还做完每一项作业后打钩并将作业的袋子中。
2、与家长沟通孩子好习惯的养成家校结合是必不可少的，而且这孩子的不良学习习惯都和家庭的教育密切，与家长沟通是整个养成教育的一环。
我和家长针对孩子的不良习惯原因进行分析，让家长知道在接下来一段该如何做。
3、以人为本，付出师爱，榜样教师，都应“以人为本”，尊重每一位学生。
即便学生现在让你很头疼，在教育时也应该“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而使他认识并改正错误。
班主任，要身体力行，到学生中去。
课堂上，讲错的知识，在同学面前要勇于承认；答应同学们的事，办到，做个诚实守信的好老师。
老师以身作则，学生就会模仿，并下定决心去做，还能感到老师平易近人，和蔼可亲，从而融洽师生关系，老师的威信，正所谓“喊破嗓子，不如样子。
”四、教育启示学生不管是好的习惯、不良的习惯都不是天生就有的，都是有原因的。
好的要表扬，并发扬光大，让其他小朋友从他的身上借鉴好的习惯。
不好的习惯，那肯定要从各个方面去观察，找到原因后，根据不同孩子的气质特点、性格、家庭教育等，给予教育和帮助，让他养成好的习惯。
不放弃任何孩子，每个孩子都具有可塑性的。
学生个案教育记录(3)一、基本情况赵xx 女， 9岁。
性格上，胆小、自卑、不爱动。
二、原因分析：通过观察，该女生长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使她不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。
即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。
这样就严重影响她的身心健康发展。
三、辅导对策及过程通过上课有意识地请她发言，进行激励性鼓励，我发现她大胆了，有上进心了。
有一次课上我讲到一个知识点,同学们都陷入了沉思,忽然一只手出现了,虽然还是比较犹豫,但她说出了正确答案,大家都感到很意外,这个时候她腼腆的说:这个知识老师在上次的时候说过了。
只是老师偶尔提到的知识点，她记住了，这让同学们由衷的发出了感叹声，她第一次在同学们面前有了开心的笑容。
从此她变了好多。
对好多课似乎也有了一定进行多元评价，促进其自信。
开展形式多样的评比活动，用激励的方式使其扬长避短。
让她通过自评、小组评，在评价中她从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中，学会反省，逐步完善自己。
为了调动她的自我教育意识，每个月都给她以正确的评价，把她突出的进步告诉她的父母，使其家长对她更有信心，同时从家庭方面给与正确积极的评价。
这样充分调动了她的积极性，使她在评价中自我激励，迸发个人力量，不断自律、自信、自强。
四、辅导追踪进行了一段时间的心理辅导后，该生的交往自信心明显提高了，课堂作业能按时有质量的完成了，上课时也开始举手发言了，在校内，能和老师进行交流，下课有时还会主动问老师问题。
以前，她孤独，现在有了朋友，下课经常和朋友一起做游戏，人开朗了很多。
因为有了良好的交际关系，学习成绩也有所提高。
家长反映她在家也活泼了很多。
五、教育启示面对石靖靖的成功，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。
因而，针对类似这样的学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意，通过多元评价、活动参与，使其自信自强。
从而将自己的注意力转移到父母，老师，同伴上来，最终消除与所有人的隔阂，乐于接受教育者的教育。
学生个案教育记录（4）基本情况：汪xx，男，10岁，四年级新转来的学生。
该生平时上课要么爱东张望，要么爱玩一些小玩意儿，与人交谈时很羞涩，听课时爱插嘴，但教师点他起来回答问题时，他却两眼茫然，教师将问题复述后，他依然如此。
另外，在写生字时，他很容易将生字偏旁写颠倒，或者多笔划少笔划，听写时，如果是句子或者连续的几个词语，几乎一个字不会写。
通过家访与家长多次沟通后了解到：该生在家不怎么捣乱，但是每次回家都不知道家庭作业怎么做，写作业时注意力不集中，最喜爱的活动是看电视。
问题表现：通过反复观察，发现该生智力发展水平一般，由于注意力不集中和听觉记忆方面发展不协调，造成学习困难，成绩低下。
原因分析：根据以上分析，我认为该生属于学习障碍儿童，程度要深于轻度学习障碍者，因为轻度学习障碍对学生的学习影响不大。
该生需要家长和老师密切配合，不断矫正，通过与家长沟通、商量，达成共识。
辅导对策及过程：制定合理的作息制度。
要想保证孩子在校能精力充沛地从事各项活动，必须让他得到充分的休息和睡眠。
我向家长特别强调：不能让他长时间地看电视，因为看电视时孩子处于似听非听、似看非看的状态，容易造成孩子上课也处于这种状态，建议家长培养孩子看书的习惯。
老师在班上有意识地开展活动。
比如：跳绳、踢毽子、滑冰、传球比赛等，引导该生融入集体活动中，并产生兴趣，发展孩子的运动能力，协调左、右脑平衡发育，家长则每天抽出一定时间，陪孩子玩一些动手动脑的游戏。
对孩子给予更多的关心、理解与激励，调动孩子的学习兴趣。
很多任课老师在本班上完课后，都到我这儿告该生的状，我尽量给老师们解释，并力求得到他们的理解和支持。
事后，我再找该生谈心，告诉老师对他的期望：做个爱学习、守纪律的好孩子。
有时，我上课遇到他站起来东张西望时，我悄悄走过去，用双手扶着他坐下，并用眼睛看着他，他马上坐端正。
过一段时间，与他交流一次，指出他做得好的地方，与老师拉勾，共同努力。
辅导追踪：进行了一段时间的心理辅导后，文杰的交往自信心明显提高了，家庭作业能按时完成了，上课时也能积极举手发言了，在校内，能和老师进行交流，下课有时还会主动问老师问题。
因为有了良好的交际关系，学习成绩也有所提高。
家长反映他不再孤僻、难管了，能主动和父母谈学习上的事。
教育启示：1.学生的不良习惯或学习的缺陷，都是日积月累逐渐形成的，有一些主客观的原因。
而教师在工作中要化被动为主动，在平时的工作中要及时发现，及时辅导，以促进其尽快转变。
2.在辅导过程中要向学生倾注更多的爱，努力构建起师生之间信任的关系。
加强教师与家长的联系，共同督促形成良好的氛围，这样的教育和辅导就会起到事半功倍的作用。
上课时，他不专心听讲，老师一不注意，他就用书挡着脸趴在位上玩铅笔、橡皮。
有时他看别人举手他也举手，但站起来却不知道说什么，就呆呆地站在那儿，把学生们引得哈哈大笑。