学案导学模式在初中英语教学中的运用
运用“学案导学”,提高初中英语词汇教学的效率
为学生预 留适当 的练习 ， 设计 课后 问题讲究层 次性 ， 由浅及深 ， 循序渐进 ， 注重对学生解决 问题 的能力和思 维的培养 ， 拓 展学 生学习的知识 面 ， 提升学 生的整体 自主学习能力 。当然 ， 学案在
具体实施过程 中必然会遇 到一些 问题 。 学案导学作为一种新 的 教学模式 ， 利弊并存 ， 可能会 因此增 加学生的负担 ． 也可能会影 响教师 的高水平发挥 ， 不利于教学 活动 的开展 ． 甚至会影 响到 教学的质量 。这便需要教师在 “ 学案导学 ” 模式推广 中 ， 发挥积
了解 ， 并把握学 习的重点 和难 点 ， 做 到心 中有数 。其次 ， 学案 的 编写应该 有学生预习的 内容 ． 初 中英语 教学不应是依靠教师 全 部灌输 的填鸭式学习方式 ， 学生掌握 自主的英语学 习方法更 为
重要 。 例如 ， 学生应该预习英语词汇。 词汇预习使学生能对知识
的重难点做好梳理 ， 利 于在课堂上提高学习效率。再次 ， 学案必 须具 有层次性 和针对性 。因为每个 学生 的实 际情 况是不同 的，
运用自己所掌握的专业知识， 编写出一套科学可行的学案。 学案 此 ， 学生应重视合作交流 ， 通过成立合作小组 ， 组员 间相互 进行
初 中英 语 “ 学 案 导 学 ”的 编 写
、
１ ． 学案编写步骤可归结为如下几步 ： 首先 ， 编写学案应 当结 合教 学 目标 ， 明确学习 的重 点与难点 ， 让学生对 所学 知识充 分
运用 “ 学案导学＂， 提高初中英语词Байду номын сангаас教学的效率
江 苏省 苏 州市 昆 山 国 际 学校 马红 娟
学案为教师教 学提供辅助 ， 是一种教辅材料 ， 也是用来指 引 学生 自主学习的工具 ， 学案的编写在教学 活动过程 中十分重要 ． 教师需要将教学 实际与学生的实际学 习能力和状况结合起 来 ，
浅论学案导学在初中英语课堂中应用的意义
浅论学案导学在初中英语课堂中应用的意义学案导学是教学中一种新型教学方式，其主要作用是将学生作为课堂的主体，在教师的指导下通过阅读与任务的交互，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语语言应用水平。
在这里，我们将讨论学案导学在初中英语课堂中应用的意义。
一、提高教学质量采用学案导学的方法，能够更好地指导和引导学生进行课前知识预习和课后复习，让学生通过自主学习来消化课程知识，启发学生自己思考，探究精神和自主学习能力得到了提高。
此外，这种方式还能促进教师对于知识的深度理解，让教师掌握更好的教学方式和方法，从而提高教师的教学质量。
二、激发学生学习兴趣学案导学是以学生为主体的教学方式，它能够充分发挥学生的主动性、能动性和积极性，让学生在学习中体验成功的喜悦和探究思维的乐趣, 提高英语学习的兴趣和动力。
同时，学生参与思考和讨论，解决问题，使得学生在课堂上不再只是被动地接受知识，而且主动地构建自己的学习体系，充分发挥学生自主学习的能力，进一步激发学生的学习兴趣和动力。
三、帮助学生提高英语运用能力学案导学在教学过程中注重学生阅读技巧和讨论技巧，激发独立思维和探究精神，重视学生在口语和写作方面的实际应用中尝试新的语言表达方式。
通过学案导学来进行英语教学，能够帮助学生建立扎实的英语知识结构，提高学生在英语阅读、写作和口语表达方面的能力，全面提高学生的英语运用能力。
四、适应现代教育理念学案导学是一种基于建构主义教学理念的教学模式，强调教学的双向性、互动性、探究性、创新性教育等现代教育理念, 与现代教育理念紧密结合起来, 这样的教学方式非常符合现代教育的趋势和要求，是利用现代信息技术，推动教育信息化的有效途径。
综上所述，从学生主动性、提高教学质量、激发兴趣、提高英语能力和适应现代教育理念等角度出发，学案导学在英语教学中的应用显得极其重要。
学生通过阅读和任务交互达到自主、上进和反思的目的，同时不断提高语言技能和思维能力的飞跃，最终大大推动了英语教学的提高。
浅析学案导学在初中英语教学中的应用
浅析学案导学在初中英语教学中的应用作者：杨坤来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2014年第01期随着初中英语新课程改革的进一步深入，教学方法正由传统的“教”为中心向充分发挥学生主动性方向转变，“学案导学”正是适应这一改革的具体体现。
该模式在先进教学理念的指导下，在改变学生学习方式，充分发挥学生主体作用方面进行的探究，体现了“教为主导，学为主体”的教学思想。
通过学案的利用，为学生提供充分自由表达、质疑、探究的机会，让学生通过体验、讨论、合作等学习方式尝试解决问题，培养学生良好的学习习惯和自学能力。
从“学案导学”模式的涵义、基本原则、环节等方面，探讨“学案导学”模式在英语教学中的可应用性。
学案导学初中英语教学合作学习一、学案导学教学模式的涵义对于“学案导学”教学模式的研究，一直以来就没有停止过，很多学者和教师都针对这一领域进行了研究。
总结以往的研究结论，笔者认为，“学案导学”教学模式，实际上是一种围绕学生自主学习为主体的，运用导学的教学方法，通过学案的教学载体，要求学生和教师共同完成教学任务的一种合作教学模式。
这种教学模式改变了以往传统教学模式“满堂灌”的现象，注重师生之间的合作学习，能够最大限度地调动学生的积极性和主动性。
在这种教学模式指导下的课堂上，学生可以根据教师事先设定的学案，对相关的教学材料进行品读，通过对于整体教学内容的了解和熟悉，为教学目标的实现做好准备。
二、学案导学英语教学模式的基本原则学案导学教学模式倡导学生先行，教师主导，注重学生自主学习、探究学习以及创新能力的培养，在具体英语教学中应遵循以下几个原则：1.活动性原则。
要提出有思考价值的问题，创设丰富的、有内涵的背景，开展多样有创意的活动，引导、鼓励学生勇于探索，勤于动脑、动手，也可由学生自主提出问题、讨论问题、解答问题。
2.创新性原则。
要注重培养学生的创新思维、创新能力，鼓励学生勇敢求知，勇攀高峰，求新求异，学案问题设计要富于启发性、针对性、趣味性、时代性。
学案导学法在初中英语教学中的运用
学案导学法在初中英语教学中的运用学案导学法是一种以学案为依据，在教学过程中引导学生独立思考、自主学习的教学方法。
它的运用在初中英语教学中具有重要意义。
下面将介绍学案导学法在初中英语教学中的运用。
学案导学法可以在教学前引导学生的预习。
教师可以根据教学内容设计学案，把教学内容划分为段落或单元，提供预习材料和相关问题，让学生在课前独立完成预习，掌握必要的背景知识和基本概念。
通过预习，学生可以提前了解课文内容，培养学生的学习兴趣，并为后续的教学做好充分准备。
学案导学法可以在教学过程中引导学生的思考。
教师可以通过提问、讨论和激励等方式激发学生的思维，让学生在课堂上积极参与，充分发挥自己的主体作用。
学案中设计的问题和任务可以引导学生进行思考和分析，培养学生的逻辑思维和创造性思维。
教师还可以通过学案中的案例分析或问题解决，让学生在实际情境中运用所学知识，提高学生的综合应用能力。
学案导学法可以在教学后巩固学生的知识。
教师可以在学案中设计相关的练习和作业，让学生在课后进行复习和巩固，检测学生对知识的掌握情况。
学案中的反思题或答案解析可以帮助学生总结归纳所学内容，发现自身存在的问题并加以改进。
教师还可以根据学生的不同巩固情况，进行个别辅导或针对性教学，帮助学生更好地掌握知识。
学案导学法可以提高学生的学习兴趣和学习动机。
学案中可以设计一些生动有趣的活动和任务，激发学生学习英语的兴趣。
学案中的自主学习环节可以培养学生的自主学习能力和合作意识，激发学生主动学习的动机。
学案导学法的引导性和启发性教学方法可以激发学生的学习热情，提高学生的学习效果。
“学案导学”教学在初中英语教学中的运用与思考
・教 育热 点 与争 鸣 ・
“ 学案导学＂ 教 学 在 初 中英 语 教 学 中 的 运 用 与 思 考
广东省 清远市清新 区何黄玉湘 中学 林达 欢
随着新课程改 革 的实施 ， 以语 言 知识教 学 为 主体 的传 统教 学方式忽视 了学生 在 学习 中 的主体 地 位 ， 已越 来越 不 积极性 和有效发 挥学 生学 习的 主动性 ， 留给学 生足 够 的 自
一
己阅读英 语课文 的学 习 目标 ， 向学生 清 楚讲 解英 语课 文 阅 读 的主要 方法及注意事项 ， 让学生 知道课 文学 习 的重 难点 ，
提前 思考精读课 文可能会遇 到 的问题 。这种 方法 可 以充 分
调 动 学 生 自己 发 现 和 解 决 问题 的 积极 性 和 主 动 性 。
、
教案是教师结 合 学生 的实 际认 知情况 ， 依 据英 语课 文
的教学 内容设计 的教学方案 。学案则是 教师与 学生根据 教
在“ 学案导学 ” 教学模式下 ， 教师是学 生学 习的指挥 家 ， 学 生在英语教师 的指导下参 与课 文预 习 、 互 动交流 、 成果 展 示 等活动 。这一模式 的运用 能够彻底 改变 教师 固有 的教 学
的传 统教学模式 ； 能够建 构以学 生为 中心 、 以教师 为主导 的 新式 教学模式 ， 进 而提 高课 堂教 学效 率 。在初 中英 语教 学 中， “ 学 案导学” 的运用形 式如下。 （ 一） 教 师下 发学案 ， 学生 按照学案学习 教 师在课 堂教 学 中首先 向学生 下发课 文的学 案 ， 用 学 生感 兴趣 的话题导 人新 课 ， 引 导学 生在 课文 学 案 中明确 自
七年级学案在英语教学中有效运用的研究
1122019年04期总第444期ENGLISH ON CAMPUS七年级学案在英语教学中有效运用的研究文/季莹莹课堂效率得到了提高，学生在课题的参与和实践中也渐渐爱上了英语课堂，增强了学习英语的兴趣。
具体研究成果简要说明如下：1.形成了英语教学中学案编制的一般原则和基本体例。
首先，明确了学案编制的基本原则。
(1)教学内容要问题化。
依据课文内容，设计相关问题，培养学生的问题意识，解决课堂教学碎片化问题。
(2)注意学案设计的梯度。
问题的设计要由浅入深；训练的设计应是基础练习、巩固练习、拓展练习层层推进。
(3)充分考虑学生的兴趣爱好，把教学内容和学生兴趣有机的结合起来。
其次，导学案的编写应体现出“导”与“学”的有机结合，培养学生自主、探究、合作学习的能力，根据听说读写课型的不同，采用不同的编写体例。
2.确定了英语教学中“学案导学”模式的实施程序。
实施“学案”模式的总体思路是：指导学生课前自主学习、组织学生课堂自主探究、引导学生做好课后总结反思。
(1)指导学生课前自主学习。
与以往学生的简单预习不同，“学案”模式要求的课前自主学习是指在教师的指导下，按照学案设定的目标和步骤进行自主学习。
学案由教师集体备课精心设计，于上课的前一天下发，要求学生课前完成。
学案要充分考虑学生的基础和学习能力，采用“分层”的方法，激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的自主学习习惯。
(2)引导学生做好课后总结与反思。
在教师的组织和引导下，学生对本节课重点短语和句型、相关语法、学习策略进行总结，对学习中遇到的问题进行反思，努力提高英语听说读写技巧。
3.打造了高效的英语课堂，进一步提升了学生英语听说读写能力和考试的应试能力。
公办初中学生的英语基础薄弱，学习习惯差。
学案是以学案为载体，以导学为方式，引领学生自主性、探究性、合作性学习，这种方式使教学过程由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，有利于培养学生的自学能力、自学习惯，从而实现教学的高效化，提升学生的英语应用能力和应试能力。
“学案导学”教学模式在英语课堂中的运用
ｗ ｅ ｒａ ｓ ｏ Ｌｆ ｉ ａ ａｒｎ ｅ ， ｒｚｎｗ ｔ ｓ ｏ ． 。 样 ｈ ｎ ｅ ｍ ． ｉ ｂ ｒ ｌ Ｆ ｏｅ ｉ ｗ ＂ 这 ｄ ｇ ｅｓ ｅ ｆ ｄ ｉ ｈｎ 等 的学 习 材 料 把 英 语 从 距 离 遥 远 的英 美 带 到 学 生 的 身 边 ．让 他 们 感 到 英 语 学 习 的 新 鲜 、 趣 、 用 和 美妙 。 有 实 其 二 ． 近 和学 生 的 距 离 。正 所 谓 “ 其 师 而 信 其 道 ” 教 拉 亲 ， 师 关 心 爱 护 学 生 就 容 易 让 学 生 有 认 同感 ， 受 老 师 的 教学 ， 接 从 而 营 造 出和 谐 的教 学 氛 围。 感 是 课 堂 教 学 的主 线 索 ， 维 系 情 是 课 堂 活 动 的纽 带 ，有 些 学 生 是 因 为 不 喜 欢 任 课 老 师 而 讨 厌 某 门学 科 的 。 因此 ， 论 是 在 课 上 还 是 课 下 教 师 都应 该 视 学生 为 无 朋 友 ， 心 、 爱 、 重 他 们 ， 吝 惜 褒 扬 的 言 辞 ， 爱 的 阳光 关 热 尊 不 把 洒 满 学 生 的心 里 。 其 三 ， 师 应 该 提 高 自我 专 业 知 识 水 平 和授 课 水 平 ， 成 教 形 自己 的风 格 。一 个 知识 广博 、谈 吐 风 趣 的教 师 是 学 生 们 的偶 像 ， 他 们 的影 响 是 潜 移 默 化 的 。教 师 的英 语 流 利 程 度 、 书 对 板 字 迹 、 变 能 力 、 态 语 言 、 余 爱 好 、 理 健 康 、 为 习 惯 等 应 体 业 心 行 都 会 影 响教 师 在 学 生 心 目中 的 威 信 。 优 秀 的 老 师 会 成 为学 生 效 仿 的对 象 ， 内化 成学 生学 习 的 动力 。 会 其 四 ， 革 考 核 方案 。 除 以终 结 性 的 考 核 为 主 的 考试 形 改 废 式 ， 大 对 平 时 表 现 的 考 核 ， 考 核 结 果 ＝ 勤 （ ０ ＋ 业 加 即 出 １ ％） 作 （ ０ ） 课 堂 表 现 （ ０ ＋ 末 考 核 （ ０ 。 样有 利 于 减轻 学 １％ ＋ ５ ％） 期 ３ ％） 这 生 考 试 的压 力 和 学 习焦 虑 ，使 学 生 全 身 心 地 投 入 课 堂 学 习成 为 可 能 。 此一 来 ， 生 的 学 习 目的 就 不 是 单 纯地 为 了期 末 考 如 学 试 、 级 考 试 ， 渐 地 就 会 转 变 学 生 内 在 的 学 习 动 机 ， “ 我 过 渐 变 要 学 ” “ 要 学 ” 从 而 提 高 了学 生 的学 习 效 率 。 为 我 。 三 、 助 学 生树 立 英 语 学 习 的信 心 帮 提到英语学 习， 少学生就会把没学好 归因于基础差 ． 不 到 大 学 里 已经 “ 不起 来 了 ” 当 课 堂 上 提 问 问 题 时 ，Ｉ ｍ ｓｒ ． 拾 。 “ ｏ ｙ” ａ ｒ 往 往 是 他 们 唯 一 的答 案 。 个 答 案 老 师 不 满 意 ． 于学 生 的 自 这 对 信 心 更 是 莫 大 的打 击 。 教 师 在 课 堂提 问 的 时 候 应 该 注 意 技 巧 ：对 于 不 同 程度 的 学 生 可 以提 问不 同难 度 的 问 题 ；给 学 生 的等 待 时 间 可 以延 长 到 １ 秒 钟 ；学 生 不 能 回 答 这 个 问 题 可 以给 予 恰 当 的启 发 或 者 ０ 降低 问题 的难 度 。避 免 学 生 回答 不 上 来 ， 师 就 自问 自答 ： 教 学 生 刚一 开 口 ， 师 就 对其 所犯 错 误 直接 纠正 的做 法 。 于 学 生 教 对 的 回答 教 师 应 给予 恰 当 的评 价 ，不 要 千 篇 一 律 甚 至 机 械说 些 “ ｏ ｄ 、Ｖ ｒ Ｇ ｏ ” 的 套 话 。 以鼓 励 为 主 的恰 当 评 语 会 让 Ｇ ｏ ” “ ｅ ｏｄ 等 ｙ 学 生 信 心 倍 增 ： Ｓ ｒＡｎ ｗｅ！” Ｉ ａ ｔ ｇｅ ｔ ｏ ｒ ！” “ ｍａｔ ｓ ｒ “ ｎ’ ａ ｒｅｗｉ ｙ ｕｍｏｅ ｃ ｈ “ ｏ ｅｆ ｈ ，ｕ ｉｙ ｕｔｉｋｉ ｉ ａ ｏ ｅ ｗ ｙ Ｙ ｕａ ｉ ｔｂ ｔｆ ｏ ｈｎ ｔｎ ｎ ｔ ｒ ａ …” 当 回 答 出错 ｒ ｇ ｈ 时 ， 师 应 在 不 打 断 学 生 回 答 的前 提 下 作 正 面 的 、 蓄 的 、 教 含 对 学 生 的面 子 不 构 成 威 胁 的 纠 正 。 提 问 的 时 候 最 好 要 称 呼学 生 的名 字 ， 样 可 以 提 高 学 生 的 警 觉 性 ， 时 拉 近 和 学 生 的 心 理 这 同 距 离 ， 学 生有 一种 被 深 切关 怀 的幸 福 感 。 让 重 视 诵 读 在 英 语 学 习 中 的作 用 。应 用 语 言 学 家 Ｋａｇｎ ｒｓｅ 的
浅论学案导学在初中英语课堂中应用的意义
浅论学案导学在初中英语课堂中应用的意义初中英语是学生接触英语语言的重要阶段，对于初学者来说，掌握英语语言的技能需要经过不断的努力和积累，所有教育者必须采用有效的教学方法，以便充分发挥教育资源的作用。
在传统的初中英语教育中，学生较少光顾参考学案导学，但随着教育的发展和教师教育水平的提升，学案导学在初中英语课堂中的应用已经逐渐得到了认可和推广。
学案导学在初中英语课堂中的意义，可以从以下几个方面展开讲解。
首先，学案导学可以有效提高教育教学质量。
学案导学制定出合理的教学设计和教导方案，通过细致的初步掌握，能够更加有效地掌握教学过程和学生掌握情况，这是一个进一步提高教育教学质量的重要步骤。
教师在利用学案导学的过程中能够更好的完成对知识点的检验与梳理，在了解学生的基础知识与训练的基础上，根据学生不同的情况进行针对性的讲解和教学，有助于提升学生的实际学习成效，提高教育教学质量和教育教学管理水平。
其次，学案导学可以帮助学生更好地掌握语言技能。
学案导学系统地罗列各个教学小节与任务，使得学生能够有计划、有目的地学习各个知识点和测试。
学案导学的风格更多是以任务为中心，而不是单单偏重知识点，从而使学生在学习语言技能的时候也明确了相关的语言应用场景和语用暗示。
特别是对于口语及英语会话训练，学案中与口语模仿和练习的环节，使得学生能够更加自然地切换到英语语言环境中，更加熟练地掌握口语表达的技巧和技能。
再次，学案导学可以促进课程内容更好地与学生生活相结合。
学案导学在设计上更注重将课内知识点与学生实际生活进行结合，多样化或创新性的学习内容和任务，使得学生不论在课堂中还是课后，都能更好地将所学知识与实际情况联系起来。
有很多学生在生活中无法理解一些慣用句,乃至背诵常用单词的必要性，学案导学通过一系列的例子和引导，使学生对英语的应用起到了深刻的认识，增强了学习英语的兴趣和积极性。
最后，学案导学可以优化教育教学管理。
教师通过学案导学可以掌握更全面的知识体系，透彻指导学生学习的过程和方法，精准掌握合理化的时间和资源分配。
探索“学案导学”在英语课堂中的应用
探索“学案导学”在英语课堂中的应用“学案导学”打破了传统的满堂灌教学模式，以灵活多变的形式，吸引学生积极参与，使课堂“活”了起来，从而实现了学生从“要我学”到“我要学”的转变，提高了学生自主学习的积极性。
一、“学案导学”基本格式[学习目标和重点难点][学具准备和学法指导][学习过程]预习导学一课堂记忆一操练拓展二、“学案导学”教学过程主要阶段1.自主预习。
这个阶段是“学案导学”在英语教学中很重要的一个环节，直接影响着课堂教学的效率。
需注意三点：(1)预习时间合理。
要认真预习新课，有难度的，时间长久一点；简单的，时间短一些。
对于小学阶段的英语学科来说，先听录音跟读，再根据年级特点分别制定适应的学案。
(2)了解目标任务。
先初步感知教材，再简单处理加工，为学习新课奠定基础。
小学阶段的英语学科一般有：听录音跟读磁带；理解新内容；明确重点和难点；完成两三题与本次预习内容密切相关的练习。
(3)听、思、做结合。
听会part a&b 内容，能跟读；在跟读的基础上思考重难点；在听与思的基础上提升到练习，练习要简短精炼，不能对学生造成负担。
2.检查预习。
将学案融入课堂，在课前5分钟或新授环节中检查，让学生说和做，教师适当指导、纠正，具体操作可根据实际情况安排。
3.熟记新知。
英语学科，很多孩子不是学不会，而是不愿学。
学生自主预习后，已不满足简单的单词或课文读音；我们给他们更多在课堂上记忆的时间，解决学生课后不愿背书的问题，使他们能很快掌握所学新知。
4.当堂巩固。
及时组织“课堂训练”，了解学生对知识的掌握情况。
有了前面环节的铺垫，学生会积极参与教师创设的情境中，大胆地表现自己，保质保量地完成学习任务，很好地进行操练和拓展。
三、“学案导学”应注意的问题1.注重实际。
根据教学实际和学生实际，从学习内容和学法指导两个方面认真编写学案，把静态的学习内容动态化，拟定培养学生思维方法、学科能力、解题方法的方案。
2.引导学生大胆地“说”。
学案导学”模式在英语阅读教学中的应用
“学案导学"模式在英语阅读教学中的应用“学案导学"模式在英语阅读教学中的应用ﻭXX县第一中学李萍学案是以学案教案为载体,以导学为方法训能达标的教学活动.其突出优点是发挥学生的主体作用,突出学生的自学行为,注重学法指导。
本文从“学案导学"模式的理论依据、学案的设计、学案设计的说明、学案的等四个方面探讨了“学案导学”模式在英语阅读教学中的可行性。
ﻭ学案导学、主动学习、英语阅读、长期以来，我们的教学一直存在着以下现象：重教法轻学法，重提问轻思维,重结果轻过程,重知识传授轻能力。
教师始终扮演主角，学生只是教学活动中的配角，甚至是观众,这严重阻碍了学生学习主动性的发挥，扭曲了教学双方的内在联系，破坏了学习过程体系的合理结构，无法激活学生学学习的内在心理机制，也就谈不上培养学生的学习能力了.那么,在英语课堂教学中怎样才能使教师的“导”和学生的“学”有机地统一起来,最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，更好地培养学生的学习能力呢？我们认为实施高质量的导学学案是解决这一问题的突破口和关键。
ﻭ学案导学，是以学案教案为载体，以导学为方法训能达标的教学活动。
是培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略体系。
其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导,强化能力培养,把学生由观众席彻底推向表演舞台。
其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。
一、“学案导学”模式的理论依据１.辩证唯物主义认为：内因是根本，外因是条件。
外因只有通过内因才能起作用。
这说明在教学过程中，老师起着引导作用,学生整个人（包括情感和理智）的自我发起的学习，是最持久最深刻的个体行为，而学生的主动学习，自主探究是主体参与的最重要行为。
ﻭ2。
著名教育心理学家布鲁纳(Ｂruner）的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程,而不是被动地接受知识。
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学案导学模式在初中英语教学中的运用
通过去山东茌平县杜郎口中学听课学习,我对“学案导学”有了更进一步、更具体的认识。
“学案”即“导学方案”,它是教师指导学生学习的方案,是教师依据学生的水平、知识经验,为指导学生进行主动的、积极的学习知识而编制的学习方案,它是教师用来帮助学生掌握教学内容,共同学与教的桥梁,也是培养学生自主学习能力的方法。
从杜朗口中学“三三六”教学模式中还得知学案也是全体备课组英语老师集体备课的结晶,每一个单元,根据不同的课型和教学目的,备课组老师集体讨论、研究、编制出较好的学案。
学案的主体是学生,它是辅导学生自主学习的方案,“学案教学”以学案为依托,在课堂上充分发挥了学生的主体作用,给学生提供了学习的机会加条件,充分发挥了学生的主动精神,像杜朗口中学的学生,他们自信、张扬、主动、轻松、幸福、快乐,他们在课堂上自由说、演,在课堂教学活动中,每个学生自始至终参与着、兴奋着,他们是课堂教学活动的主持者,是小老师,这种教学模式使学生很充实、很有成就感。
他们在课堂上提高了学习的效率,课后没有过多的作业,所以这种教学方式提高了效率,减轻了学生的学业负担。
既然是有效的教学方式,我们就应该根据我们自己的情况,取其精华而用之。
那么,根据我们学校情况,在初中英语教学中如何运用“学案导学”模式呢?
一、教师观念的转变是前提
目前许多教师把教学过程当作传授知识的过程,认为课堂上应尽可能多的、全面的给学生教授知识,传统的教学方式都是老师口干舌燥的讲一节课,学生被动地听一节课。
如果用“学案导学”的模式授课,让老师上课少讲甚至不讲,许多教师会接受不了,会说:“那么多知识点,我讲一整节课学生都掌握不了,如果不讲,他们怎么去掌握。
”许多教师会说很难接受,很难改变。
所以说促进教师角色的转换,是一切改革的关键和前提,教师只有自己转变理念,才能转变角色,突破传统的教学模式,建立学案教学的新型模式。
但这个过程对教师们来说是个痛苦的过程,正如我校马老师比喻的这是一个妇女分娩的过程,在形成新的教学模式之前会有痛苦的阵痛。
所以我认为我们应多讨论,多宣传,让教师们认识到传统教学模式的弊端,及“学案导学”教学模式的优点,从而使教师们真正转变教学理念。
二、学案的编制是关键
在“学案导学”中我认为学案的编制是关键,学案要向学生提出具体明确的学习目标,内容要全面,重点要突出;学案的编写要有利于学生进行探索学习,不能仅仅是几个一目了然的问题。
学案中设置的问题要有启发性,能充分调动学生的思维和积极性。
另外,在编写学案时形式应是活多样,不能一成不变,要让学生有新鲜感,才能充分调动学生的学习的积极性。
其次,在学案编写中应根据学生的水平程度,分层设置问题和任务,问题难度适宜,由浅入深,让各水平层次的学生都能“吃饱”、“吃好”。
并让他们体验到成功的喜悦,调动学生进一步探索的积极性。
最后,我认为在学案编写过程中应强调创新,给学生留在创新思维的空间,培养学生的创新思维的能力。
三、抓好“学案导学”的几个教学环节是重点
如果要使“学案导学”模式真正提高教学效率,我认为重点是抓好“学案导学”的各个教学环节。
1.分发学案,布置任务,学生自学
这一环节中,教师要把编制好的学案分发给学生,布置清要完成的任务,由于我校学生人数较多,而且均为走读生,所以我认为这一环节,要求所有学生独立完成,提出疑点。
2.分组讨论,解决部分问题
这一环节指课前组织学生分组讨论自己预习时提出的疑点,充分发挥集体的智慧与力量,讨论时学生根据某一问题,各抒己见,共同解决问题。
3.课堂上教师点拨
课堂展示过程中,每个同学总结小组讨论结果,提出疑难问题,然后全班集体讨论解决,对确实无法解决的问题,然后全班集体讨论解决,对确实无法解决的问题老师给予点拨。
4.达标巩固
这一环节限时让学生完成达标训练题,我校学生人数较多,所以这一环节不能像杜朗口中学一样所有同学都去板演,我们可以采取各小组派一至两名学生参加板演,其他同学做练习本上,然后换其他小组同学当众批改。
以检查学生对知识点的掌握情况,并及时反馈。
总之,我认为我们初中英语教学中如采用“学案导学”的教学模式,就能很大程度上提高学生学习英语的积极性,变被动学为主动学。
因为学案导学的模式能够为学生提供一个平等、民主和谐的学习环境,能够培养学生的想象力和创新精神,也能够活跃课堂气氛,提高学生的学习热情。
我相信我们只要善于思考,合理运用“学案导学”模式,我们就能提高教学效率。