装甲装备保障士官任职教育基础课程教学改革研究
士官职业教育中基础类课程面向任职岗位的培训模式改革探讨
（二 ）识 图迁 移 性 技 能培 养环 节
位 ，突 出士官的职 业能 力培养 。这也是士 官职业 教育
在识 图迁移性 技能培 养环节 中 ，由机 械识 图教 员 特 点决定 的 ，教 为战 ，学 为战 ，士官教学 内容 必须立
施 教 ，对 ｍ名 士 官学 员进 行机械 读 图画 图的迁移性 技 足 实际 ，考虑长远 发展 ，教学必 须重点关 注学 员 自身
２０１ ８年第３期 总第２６８期
。
军事人才培养／ ／ ｉ卅
士官职业教 育 中基础 类课程
面 向任职 岗位 的培训模式改革探讨
李兵尚 李伟 刚 吴 非 彭文辉
１．海 军 潜 艇 学 院 ·２．海 军驻 沈 阳 军 事 代 表 室
摘 要 ：职业技 术教育 已成为士官院校教 育的一种重要教 育模式 ，以学院职业技 术教育士官机械识 图课程为例 ，按照初始选拔 、识图迁移 性技能培 养和技 能检验环 节展开教学 ，探讨基础类课程 面向任职 岗位的培训模式改革 。培训模式具有 内容紧贴部队 岗位任职 需求、 突出实践性 和 注重过程考核 等特点 ，可以更好的提 高院校培训质量在部队的 口碑 ，为提 高部 队实战化水平服 务。
学 院职业 技术教 育士 官机械识 图课程 ，根据 课程 本 课程学 习进 度进行 到该阶段 时 ，有 一部分学 员明显
面向任职 岗位的培训模式的特 点，分为初始选拔环节 、 暴露 出空 间建构 能力差 ，而且 最后的 学习成绩 也不理
识图迁移性技能培养环节、技 能检验环节几个模块 ，如 想 ），他 们 比较 有识 图天赋 ，空 间建 构能 力强 ，确定
识 图课 程 ，应 区别于 普通学 历院校 的通科 培养 模式 ，
对装备保障指挥各专业军事课程教学的探讨
对装备保障指挥各专业军事课程教学的探讨[摘要] 转型岗位任职教育后,军事课程教学在装备保障指挥各专业中的地位和作用、军事课程教学目前存在的问题和解决的方法，是从事军事教学人员需要认真研究解决的重要课题。
本文从以上几个方面进行了探讨，以期对指挥专业军事课程教学的优化和创新起到促进作用。
[关键词] 装备保障指挥；任职教育；军事课程；教学0.引言任职教育中装备保障指挥各专业的军事课程是指针对装备保障指挥学员对军事知识、战役战术素养和身心素质要求而开设的军事理论、战略、战役战术、军事体育和心理训练等课程。
从军事与装备保障辩证关系出发，正确合理地在装备保障指挥学员任职教育中开展好军事课程教学，对于完善学员知识结构、理顺指挥关系、学好装备保障指挥专业课程、提高学员军事素质具有重要作用。
1.军事课程教学是装备保障指挥各专业任职教育的重要内容装备保障指挥军官的特点是“装指合一”，他们担负对所属装备保障机关、部队、分队的组织指挥和对下级装备保障的业务领导，是军队指挥的重要组成部分。
对装备保障行动的指挥既包括作战中装备保障指挥工作，也包括组织指挥所属部队、分队的战备行动、训练演习、抢险救灾及执行临时受领的任务等。
这些任务的有效完成，特别是战时装备保障行动，有赖于良好的装备保障业务素质，也有赖于良好的军事素质，这主要是由作战与装备保障的内在联系决定的。
作为一名装备保障指挥军官，在组织装备保障行动时，在行动目的上要紧紧围绕作战行动对装备保障的需求，在保障部署方式上要与作战部署紧密配套与协调，在具体行动上要与整体作战行动实现联动。
因此，军事课程教学是构建装备保障指挥学员良好军事素质的必然要求。
另一方面，装备保障指挥人员了解掌握了军事理论后，可从装备保障方面，向军事指挥人员提出合理化建议。
通过对装备保障指挥岗位任职能力需求分析，在军事课程教学方面，学员必须了解和掌握以下知识：1.1要了解和掌握信息化战争的基本理论和中国特色军事变革的战略思想积极推进中国特色军事变革，是中央军委适应世界新军事变革发展趋势、着眼我军面临的紧迫任务和长远建设做出的重大战略决策。
教学研三位一体改进新型士官专业课教学
教学研三位一体改进新型士官专业课教学随着国家军事力量建设的不断发展和士官队伍的不断壮大，士官教育也日益受到重视。
作为军队中重要的专业教育环节，士官专业课教学一直是各级军事院校关注的重点和难点。
为此，教学改革创新一直是我军教育系统不断追求的目标。
为了进一步提升士官专业课教学的质量和水平，近年来，我军积极推动教学研究、教学改革和教学督导“三位一体”工作机制，以期实现士官专业课教学的创新和提高。
在这个过程中，士官学员的素质提高和军事人才培养目标的实现，都将得到更好的保障和支持。
一、教学研究教学研究是士官专业课教学改革的核心。
在“三位一体”工作机制中，教学研究负有重要的角色和责任。
在教学研究方面，首先要明确教学目标，确立教学定位。
士官专业课教学需要服务于军队建设和人才培养目标，教学目标必须紧密围绕这些目标来展开。
教学研究需要注重课程建设和教学资源的整合。
士官专业课教学需要以军事战斗力为中心，课程和教学资源的整合将为教学效果的提升提供坚实的基础。
教学研究还需要关注教学方法和手段的创新。
通过研究和实践，发掘适合士官学员特点的教学方法和手段，将有力地提高教学效果。
二、教学改革教学改革是士官专业课教学创新的重要途径。
在“三位一体”工作机制中，教学改革需结合教学研究的成果，着眼于教学实践环节，针对现实中存在的问题，进行有针对性的改革。
教学改革可以从教学内容、教学方法、教学手段等方面入手，以实现教学目标和提高教学质量。
在教学内容方面，可以引入新的理论、新的技术和新的装备知识，以满足士官学员的知识需求。
在教学方法方面，可以引入现代教学技术和手段，以提高教学效果和教学效率。
在教学手段方面，可以利用现代教学工具和设备，以提供更丰富、更多样化的教学资源。
通过这些改革措施，士官专业课教学将呈现出更加丰富多彩的面貌，也将实现更好的教学效果。
三、教学督导教学督导是士官专业课教学改革的重要保障和支持。
在“三位一体”工作机制中，教学督导起着监督、督促、支持和保障的作用。
教学研三位一体改进新型士官专业课教学
教学研三位一体改进新型士官专业课教学在士官专业课教学中，教学研究是非常重要的环节，可以帮助教师对教学过程进行改进，提高教学质量。
而教学研究又分为三个方面，即教学设计研究、教学方法研究和教学评价研究。
教学研究的目的是为了提高教学水平，增强师生的教学实践能力。
本文将从三个方面介绍如何改进新型士官专业课教学。
一、教学设计研究在研究教学设计过程中，教师应该根据学生成长发展的需求，制定合理的教学目标，并安排相应的教学内容和教学活动。
同时要注重培养学生的主动学习能力和问题解决能力，提供适宜的学习环境。
教学设计要突出实践性，加强学生的实践操作能力。
在军事理论课上，可以引入一些军事实例，让学生进行实地考察或模拟演练，提高学生的实践操作能力。
教学方法是教师在教学过程中采取的一种教学行为方式。
合理的教学方法能够调动学生的积极性，提高学习效果。
在士官专业课教学中，教师可以采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实践法等。
要根据学生的实际情况和学科特点选择合适的教学方法，灵活运用。
在讲授军事策略的过程中，可以采用案例教学的方法，让学生通过分析实际案例来学习军事策略的基本原理和运用方法。
教学评价是对教学过程和教学效果进行的系统性评价。
通过教学评价，可以及时发现教学存在的问题和不足之处，并进行改进。
教学评价要注重全面性和客观性，要从多个层面来评价教学效果，如知识掌握程度、能力培养情况和学习态度等。
要充分利用各种评价工具，如作业、考试、实验报告等，对学生进行综合评价。
通过教学评价，可以了解学生的学习情况，调整教学策略，提高教学效果。
军队院校任职教育装备课程实战化教学研究
军队院校任职教育装备课程实战化教学研究军队院校任职教育是培养优秀军事干部的重要途径，装备课程是其中重要的一环。
为了提高装备课程的实战化教学效果，本文进行了相关研究。
一、实战化教学的意义装备课程是军队院校任职教育的关键课程之一，目的是为了让军事干部掌握现代武器装备的特点和使用方法，进一步提高他们的军事素养和实战能力。
而实战化教学则是装备课程的重要教学方法之一，通过模拟实战环境和训练任务，让学员在真实情境下学习和实践，提高其应对突发情况的能力和实际操作水平，使其在实战中能够发挥出应有的作用。
精心设计的实战化教学能够更好地达成教学目标，提高教学效果。
在此基础上，本文提出了以下几点设计要点：1.确定教学目标。
在实战化教学设计的初期，要明确教学目标，确保课程内容和教学方法符合目标。
2.制定教学计划。
在确定教学目标后，要根据目标和学员特点制定教学计划，分析教材，确定教学重点和难点，并结合实际情况制定教学方案。
3.构建实战化学习环境。
在教学过程中需要创造一种真实的模拟环境，模拟实战场景与任务，利用虚拟现实技术等手段提高实战化程度。
4.合理运用教学手段。
在实战化教学过程中，要灵活运用多种教学手段，如讲解、示范、演练、模拟练习、案例分析等，实现内容的多方位呈现。
5.加强实践操作。
实战化教学要强调实践操作，尽可能地让学员亲自实践和操作，从而在实践中体验和掌握知识和技能。
实战化教学的实施过程中，也需注意以下关键点：1.坚持质量优先。
教学质量是最基本的，要注重质量控制，确保教学效果。
2.教学方式灵活多样。
不同课程和学员的特点不同，需要采用不同的教学方式和手段，实现最佳的教学效果。
3.课程内容丰富。
课程内容不仅要覆盖全部内容，还需涵盖实际的军事情景，切合实际需求，培养学员实践能力。
4.实践操作的意义。
实践操作是实战化教学的核心，也是提高学员实际操作技能和应变能力的最有效方法。
5.评估和反馈。
教学结束后，要对学员的学习和实践情况进行评估，并及时反馈，让学员在反思中对自身不足加以改进，不断提高。
士官任职教育中专业基础课程教学改革探索
士官高职基础课程实验教学的设计、引导和反思
士官高职基础课程实验教学的设计、引导和反思士官高职基础课程实验教学的设计、引导和反思导言士官高职教育是培养士兵和军事专业技术人才的重要途径之一。
在其中，基础课程的实验教学起着至关重要的作用，旨在培养学员的实践操作能力和创新思维。
本文将从实验教学的设计、引导和反思三个方面探讨士官高职基础课程实验教学的有效性。
一、实验教学的设计实验教学的设计是实现教学目标的关键。
首先，我们需要明确实验目标。
实验目标应与基础课程的教学目标紧密结合，能够培养学员的实践能力和解决实际问题的能力。
其次，实验教学的内容应与现实实践相结合，尽量贴近军事实际。
采用真实的实验场景和设备，提升学员的实际操作水平。
同时，注重实验的综合性和系统性，让学员能够在综合实验中掌握更多的知识和技能。
最后，实验教学的设计应注重学员的主动参与和实际操作。
通过采用多种教学方法，如案例研究、模拟实验和团队合作等，激发学员的学习热情和创新思维。
二、实验教学的引导实验教学的引导是帮助学员有效开展实验活动的关键。
首先，教师应起到良好的导向作用。
在实验前，教师应对实验原理、操作步骤和注意事项等进行详细解说，让学员对实验有一个清晰的认识。
在实验中，教师应及时指导学员的操作，解答疑惑，并给予积极的评价和鼓励。
其次，教师应能够将实验与知识紧密结合，引导学员从实验中掌握和理解知识。
通过提问、讨论和实验报告等方式，引导学员深入思考和分析实验现象，培养他们解决问题的能力。
同时，注重培养学员的合作精神和团队意识，通过小组合作和互相交流，促进学员的学习效果。
三、实验教学的反思实验教学需要及时进行反思和总结，以不断改进教学质量。
教师应倾听学员的意见和建议，了解他们的学习感受和困难所在，在此基础上进行教学反思。
首先，根据学员的反馈进行实验教学内容的调整和改进。
教师可以增加一些新颖的实验内容和方法，让学员更加感兴趣和投入。
其次，教师可以定期组织实验成果展示和评比活动，鼓励学员分享实验心得和经验，提高学员的学习动力和能力。
教学研三位一体改进新型士官专业课教学
教学研三位一体改进新型士官专业课教学随着军事现代化建设的不断深入，新型士官队伍的培养越来越受到重视。
而士官教育的核心是士官专业课教学。
因此，对于新型士官专业课教学的改进和提高显得非常必要和迫切。
教学研究、教学改革和教学推广三者是互相联系、互为支撑、相互促进的整体。
在新型士官专业课教学中，教学研究包括教学方法、教学手段、教材研究等方面的研究。
教学改革则是改革教学课程、改进教学方法、丰富教学手段等方面的改革。
而教学推广则包括在军校、部队普及学习的推广。
三者通过相互转化和推动，不断提高士官专业课教学质量和水平。
在教学研究方面，需要从教育理论和实践中不断广泛吸收营养。
可以借鉴现代教育学中的“启发式教学法”、“情境教学法”、“差异化教学”、“案例教学法”等教学方法，以及现代信息化手段。
同时，也需要注意把实践经验结合上，从士官教育基地、部队引导员等实践层面上汲取经验和教训。
教学研究应该注重针对性，从研究对象的特点方面入手，对士官的特点、生活环境、文化背景等方面进行研究，以便更好的投入到教学实践中。
在教学改革方面，需要注重贯彻教育部门和军事管理部门的不同政策、规定和指导意见。
另外，也需要注意受到时代和社会发展的影响。
比如，随着信息化时代的到来，我们可以将信息化手段引入新型士官专业课教学中，这将有助于提高教学效果。
教学改革应该以“以学生为中心”为核心，立足于实际，出发点要把教学效果和实际态度放在最高点。
在教学推广方面，需要注重手段的多样性和灵活性。
可以利用军校课程、军事教材或者举办研讨会、授课活动等方式，让更多的学员接受到专业课的培训和学习。
另外，在推广教学的过程中，也需要注重宣传和推广的效果。
只有通过打造良好的宣传形象，才能让更多的人愿意参与学习。
教学推广应该注重实时性和灵活性，不同场合采取不同手段，更好地适应实际需求。
总结起来，新型士官专业课教学的开展必须要依据教学研究、教学改革和教学推广的三位一体理念，在这三个方面进行创造性的探索和实践。
教学研三位一体改进新型士官专业课教学
教学研三位一体改进新型士官专业课教学随着军队现代化建设的不断推进，人才培养质量的提高已成为新时期军事教育的迫切需求。
为了适应信息化、智能化和专业化多元化的军事作战需求，培养适应新型军事专业需求的士官已成为当务之急。
军队教育对士官的培养已经提出了更高的要求，如何改进新型士官专业课教学成为了亟待解决的问题。
在这种背景下，教学研三位一体的新型教学改进模式应运而生。
一、现状分析当前，我国军队教育体系中的士官教育已初见雏形，但仍存在着一些问题。
传统的军事教学仍然较为陈旧，无法适应新型军事作战的需求。
军队教育体系中专业课教学资源不足，教学质量无法得到有效保障。
士官教育的改革也面临着教学研三位一体的有效整合问题。
二、教学研三位一体简介教学研三位一体是指教育教学科研紧密联系、相互支撑、促进共同发展的教育教学改革新模式。
其核心理念是教学与科研相结合，将教育、教学和科研进行一体化，以推动高质量教学实践和科研创新同步发展。
三、新型士官专业课教学的改进1. 教育理念的更新随着军队现代化建设的不断深入，新型士官的培养已经成为一项重要任务。
教育教学理念需要与时俱进，从传统的灌输式教学模式转变为以学生为主体、以问题为导向的教学模式。
教师不再是知识的传授者，而是学生学习过程的指导者和引导者，引导学生形成自主学习的意识和方法。
2. 教学资源的充实当前，军队教育体系中的士官教育专业课教学资源相对不足，无法满足新型士官的培养需求。
需要加大对专业课教学资源的充实力度，增加教学设备、教材资料等教学资源，以提高士官教育的教学质量。
3. 教学方法的创新新型士官专业课教学需要借鉴现代教育理论和方法，尝试引入多元化、互动性强的教学方法，例如问题导向教学法、案例教学法等。
教师要从传授知识转变为引导学生解决问题和分析案例，促进学生的思维和创新意识。
四、教学研三位一体改进的实现1. 教研结合通过教学研三位一体的模式，可以实现教学与科研的紧密结合，开展有针对性的教学研究。
教学研三位一体改进新型士官专业课教学
教学研三位一体改进新型士官专业课教学随着国防建设发展和改革开放的不断深化，各军种的军官士官队伍也在不断壮大和提升。
而军事专业课程的教学一直是军事教育体系中的重要组成部分。
针对新型士官的培训需求和教学实践中存在的问题，新时代下的教学研三位一体改进新型士官专业课教学已经成为当前研究的热点之一。
一、教学研究的背景和意义现实中，对于新型士官的培训需求在不断增加，尤其是在军事技能培训、作战指挥能力提升等方面，有着更为迫切的需求。
对新型士官的专业课程进行研究和改革已经成为当务之急。
教学研究的背景和意义主要有以下几点：1. 跟随军队发展需求。
当前，军事技术、作战理论等领域的进步和发展对新型士官的专业知识和技能提出了更高的要求，因此需要对专业课程进行重新设计和改进。
2. 符合现代教学理念。
在当今教育教学领域，提倡多元化的教学手段和内容，以更好地满足学员的学习需求，因此在教学研究中须兼顾现代教学理念下的改革需求。
3. 需要提高教学效果。
通过教学改进，可以更好地提高学员的学习积极性和教学效果，使其真正掌握所学知识和技能，更好地为军队建设和发展做出贡献。
教学研三位一体改进新型士官专业课教学具有重要的现实意义和深远的发展意义。
二、教学研究的基本框架和思路在对新型士官专业课教学进行研究和改进时，需要建立起科学合理的研究框架和思路。
基本框架和思路主要包括以下几个方面：1. 调研分析阶段。
首先需要对新型士官的培训需求进行全面深入的调研分析，了解其特点和需求，为后续教学改进提供基础资料和决策依据。
2. 教学内容设计阶段。
在调研分析的基础上，针对新型士官的实际需求和特点，设计和确定相应的专业课程教学内容和目标，确保教学内容的准确性和实用性。
3. 教学方法探索阶段。
在教学内容确定之后，需要对教学方法进行深入研究和探索，以确定适合新型士官的专业课教学方法，包括课堂教学、实践训练和移动学习等多种形式。
4. 教学评估和反馈阶段。
教学改进的最终目的是提高教学效果，因此需要建立起科学的教学评估机制和反馈机制，不断对教学过程进行评估和反馈，及时调整和改进教学内容和方法。
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装甲装备保障士官任职教育基础课程教学改革研究
作者：张雪鑫历天宝
来源：《新教育时代·教师版》2016年第09期
摘要：随着士官教育由“重视学历层次”向“重视岗位能力”、由“普通学历教育”向“任职教育”转型，给基础课程带来了很大挑战。
本文在作者理论研究和实践的基础上，阐明了装甲装备保障士官任职教育条件下基础课程教学改革的意义，明确了基础课程改革的主要举措。
关键词：装甲装备保障士官任职教育基础课程改革
士官任职教育，是培养部队专业技术复杂岗位士官人才的一种军事职业教育。
装甲装备保障士官任职教育，随着我军士官任职教育的兴起而迅速发展。
面对士官教育转型和贴近实战的现实，基础课程如何适应这一形势，加快建设步伐，在深化装甲装备保障士官训练与教育改革，培养高素质装甲装备专业士官人才的进程中发挥自身应用作用与功能价值，是摆在我们面前的一项刻不容缓的课题。
一、基础课程教学改革的意义
1.实现高素质技能型士官人才培养目标的根本要求
加强基础课程改革的研究，对于促进装甲装备保障士官学员全面发展，改善知识结构，夯实其科学文化、专业训练、岗位任职、职业发展基础，实现高素质技能型士官人才培养目标具有重要意义。
2.转变基础课程建设模式的现实课题
装甲装备保障士官任职教育培养的是技能型人才。
通过基础课程改革的探索实践，能够加快实现基础课程由“知识导向”向“能力导向”、“理论传递”向“实践应用”转变。
3.促进基础与专业协调发展的重要举措
通过本课题牵引，有助于加强“基础服务专业”的探索研究，改进服务方式，提高服务水平，促进基础课程教学与专业教育训练有机融合、协调发展，进而提高装甲装备保障士官任职教育的整体质量。
[1]
4.丰富发展装甲装备保障士官任职教育基础课程建设理论与实践的客观需要
装甲装备保障士官任职教育是新生事物，基础课程建设究竟如何开展，尚无成熟理论可供遵循，也无成型经验可供借鉴。
本课题具有填补空缺意义，能够为装甲装备保障士官任职教育基础课程建设提供理论指导、理论支持、理论借鉴。
二、教学改革主要举措
1.贯彻“必须、够用”分类建设原则，构建教学理念
针对“教学理念转变不够”的问题，在确立基础课程建设共同理念的同时，根据自身实际，突出向任职教育“教为主导、学为主体、注重能力”理念的转变，遵循“必须、够用“分类建设的原则，形成文化基础课程“强化素质、知识运用、问题牵引、服务育人”的课程建设理念；专业基础课程“强化能力、综合应用、任务牵引、服务专业”的课程建设理念。
通过课程建设理念的更新，牵引基础课程的改革建设。
[2]
2.本着“启迪思维、提高创新能力”的原则，构建了一、二课堂相融合的学员培养模式
针对“学员培养模式滞后”的问题，秉承“立足素质、突出能力”的理念，积极将“第一课堂”教学向“第二课堂”延伸，进一步突出知识应用和实践创新，有效形成第一、第二课堂相融合的“创新驱动”人才培养模式。
健全“内容充实、操作有序、奖惩分明”的“第二课堂”活动机制，形成“第一、第二课堂有机融合”的成熟运作机制，使课内、课外教学有机结合，使得学有余力的精英学员脱颖而出，有效提高学员的学习能力、实践能力、创新能力与方法运用能力、社会能力（团队合作精神）与管理能力，为士官学员职业发展注入强大活力。
[3]
3.按照“管用、实用”原则，优化、整合课程教学内容
针对“内容针对性不强”的问题，在透析课程现状，抓准专业对课程需求的基础上，遵循“管用、实用”原则，有针对性地整合、优化教学内容。
（1）以教学目标牵引教学内容改革。
各学科把“解决专业实际问题的能力”作为教学目标之一，力争通过教学目标牵引教学内容的全面改革，从而把科学文化课与专业基础、专业课程的教学内容紧密联系起来，实现基础课与专业课程的教学内容有机衔接，突出基础课的实用性。
[4]
（2）抓住关键环节加强教学内容。
一是着眼“必须够用”，删减与后续课程连接不紧密、对主体完整性影响不大、理论性强、计算较为复杂的内容，重新整合为模块或任务，教学中根据需要进行组合，更好地满足后续课程的教学需求。
二是着眼“突出应用”，把理论知识学习与实际问题分析联系起来。
三是着眼“强化实践”，紧贴专业实际，增加实践性内容，并把理论与实践紧密联系在一起，做到边讲边练。
[5]
4.按照突出能力培养原则，改进教学方法条件。
针对“教学方法手段老化”的问题，遵循“全体获益”、“注重应用”、“可持续发展”等原则，更新教学方法和手段。
注重摒弃学历教育中“填鸭式”、“满堂灌”等教学方法，坚持以“全体获益、学会应用、可持续发展”为原则，以讲授法为主，结合“问题驱动式”、“案例式”、“软件辅助式”、“启发式”和“研究式”等教学方法，突出重点，分散难点，强化学员的主体地位和参与意识、教学中不仅注重讲解知识，更注重学员思维的培训、能力的培养，思想的渗透和学习方法的传授，同时使学员知道知识从哪里来，要到哪里去，也就是突出实践、创新和应用。
5.按照多元化原则，改进考核评价方式
针对考核评价方式片面的问题，根据基础课程实际，重点加强能力性、过程性、发展性考核，探索实践了考核内容多元化、考核方式多元化、考核时机多元化的“多元式”考核模式。
6.遵循“共性规范、个性突破、术有专攻、知行合一”的原则，坚强教员队伍
教员队伍建设是课程改革的保障。
作为装甲装备保障士官任职教育基础课教员，不仅要对本专业的知识体系、前沿领域术有专攻，还要紧跟装甲装备保障士官任职教育的发展，不断丰富和发展自身的全面素质，深入与学员相关的后续专业调查研究和学习，提高为专业服务的意识和能力。
使基础课教员不仅具备较强的知识储备和教学能力，更具备一定的实践能力和应用能力，注重了对“双能型”、“双师型”教员队伍的培养。
使基础课教员成为知识和能力兼备的“知行合一”的教员。
参考文献：
[1]邢振红.《士官队伍建设理论与实践》.国防大学出版社，2012.
[2]《着眼装备保障转型推进新装备“两成两力”建设》.兵器工业出版社，2008.
[3]姜大源.《职业教育学研究新论》.教育科学出版社，2007.
[4]刘春生.《职业教育学》.教育科学出版社，2002.
[5]郭若冰.《新型军事人才培养方略研究》.国防大学出版社，2002.。