实验探究：概念教学的有效手段
聚焦生物学重要概念的单元整体教学设计实践研究
聚焦生物学重要概念的单元整体教学设计实践研究单元教学设计中需要研究的主要教学要素包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价和教学资源等方面。
其中，教学目标应该明确具体、可操作，能够引导学生形成正确的生命观念和科学思维；教学内容应该紧密围绕重要概念展开，通过理论知识和实践操作相结合的方式，深入挖掘生物学的内涵；教学方法应该多样化，包括讲授、探究、实验、讨论等方式，让学生在主动参与中积极探索；教学评价应该全面、客观，能够反映学生的知识水平、思维能力和实践能力；教学资源应该充分利用现代化教学手段和多样化教学资源，提高教学效果和学生的研究兴趣。
03单元教学设计的实践研究在实践中，我们以“基因与遗传”为主题进行单元整体教学设计，通过多种教学方法和手段，引导学生深入了解基因的结构和功能、遗传规律以及遗传变异与进化等内容，培养学生的科学思维和实践能力，提高学生的学科素养。
具体来说，我们在教学设计中采用了多种教学方法，包括讲授、探究、实验、讨论等方式，让学生在主动参与中积极探索；同时，我们还充分利用了现代化教学手段和多样化教学资源，如PPT、视频、实物模型等，提高了教学效果和学生的研究兴趣。
在教学过程中，我们注重学生的思维能力和实践能力的培养，通过设计多种探究任务和实验操作，引导学生深入探究生物学的内涵，培养学生的科学思维和实践能力。
在教学评价方面，我们采用了多种评价方式，包括作业、考试、课堂表现等，全面客观地反映学生的研究情况和学科素养的发展。
通过实践研究，我们发现，以重要概念为主题进行单元整体教学设计，能够有效提高学生的学科素养，促进学生的全面发展。
教师讲授而来的，而是在学生自主探究和实践中逐渐形成的”［4］。
因此，单元教学设计应该以学生为中心，注重学生的主动研究和探究。
教师可以通过设计情境，引发学生的兴趣和好奇心，让学生自然而然地想要了解更多相关知识。
然后，教师可以设计问题，引导学生进行探究和思考，让学生在探究中逐渐形成知识结构。
初中科学几种常见的科学探究方法及其教学途径
初中科学几种常见的科学探究方法及其教学途径作者：纪碎丽来源：《俪人·教师版》2014年第02期【摘要】科学的核心是探究。
《新课程标准》要求，在突出科学探究内容的同时，重视研究方法的指导，使学生在进行科学探究、学习科学知识的过程中，逐渐拓宽视野，初步领悟到科学研究方法的真谛。
且将“过程与方法”作为其中的一个维度目标出现，强调通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习并掌握科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。
在教学中要采取适当的途径，加强科学探究方法教育。
【关键词】科学探究方法控制变量法对比法转换法理想实验法模型法科学的核心是探究，教育的重要目标是促进学生的发展，科学课程应当体现这两者的结合，突出科学探究的学习方式。
探究式学习是指学生在教师指导下或通过自己的独立探究活动来获取知识，并发展探究能力的学习方式。
在教学中应给学生提供充分的科学探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学探究方法，发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解。
教学中要求运用各种教学方式与策略，让学生把从探究中获得的知识与从其他方式获得的知识联系起来，奠定可广泛迁移的科学知识基础。
一、科学探究与科学探究方法1、科学探究的基本过程在科学课程中，学生将通过科学探究等方式理解科学知识，学习科学技能，体验科学过程与方法，初步理解科学本质，形成科学态度、情感与价值观，培养创新意识和实践能力。
进行科学探究的方式是多种多样的。
一般来说，其基本过程具有六个要素：提出科学问题；进行猜想和假设；制定计划，设计实验；观察与实验，获取事实与证据；检验与评价；表达与交流。
某些探究过程只包含其中的几个要素，而且也不一定按上面呈现的顺序进行。
如：提出问题：可燃物燃烧的条件是什么。
进行猜想和假设：可燃物燃烧需要氧气和达到一定的温度。
制定计划，设计实验：药品与器材：白磷、10℃和60℃的水、试管、长玻璃管。
科学知识点的实验探究
科学知识点的实验探究科学实验是学习科学知识的重要手段之一，通过实验我们可以观察和验证科学原理，提高我们对科学世界的理解。
本文将就科学知识点的实验探究进行论述，介绍一些常见的实验探究方法以及实验的重要性。
一、实验探究方法1. 观察法实验探究观察法实验探究是通过观察自然现象的变化，进而获取科学知识。
例如，我们可以观察一杯水在不同温度下的变化，从而得出水的沸点和冰点，进而了解水的特性。
2. 比较法实验探究比较法实验探究是通过对不同条件进行比较，进而得出结论。
例如，我们可以比较在不同光照条件下植物的生长情况，了解光对植物生长的影响。
3. 排除法实验探究排除法实验探究是通过排除其他可能性，从而找出事物变化的真正原因。
例如，我们可以对比不同养分条件下植物的生长情况，进一步确认养分对植物生长的影响。
4. 控制变量法实验探究控制变量法实验探究是通过保持某些条件不变，只改变一个变量来观察它对系统的影响。
例如，我们可以在相同条件下，只改变植物接受的水的酸碱度，观察其对植物生长的影响。
二、实验的重要性1. 培养科学精神科学实验需要我们具备观察、思考、推理、实践等一系列科学能力，这些能力是培养科学精神的重要组成部分。
通过实验，我们能够形成批判性思维，培养好奇心和求知欲。
2. 加深对知识的理解通过实验，我们可以亲眼观察和感受科学知识，提高对知识的理解度。
实验使抽象的知识变得具体而有形，在实践中获得直观的体验，从而更加深刻地理解科学原理。
3. 培养动手能力科学实验需要我们亲自动手操作，从中培养实践能力和动手能力。
我们通过实验学习到了不同的实验操作方法和技巧，提高了我们的动手实践能力。
4. 培养团队合作精神科学实验可以进行小组合作，培养团队合作的精神。
在实验中，成员之间需要相互合作，共同解决问题，达到共同的目标。
这锻炼了我们的团队协作能力和沟通能力。
5. 培养科学素养科学实验可以增强我们的科学素养。
通过实验，我们能够学会科学思维的方法和逻辑，提高判断问题和解决问题的能力，培养出独立思考和质疑的能力。
探讨小学科学实验教育方法[五篇示例]
![探讨小学科学实验教育方法[五篇示例]](https://img.taocdn.com/s3/m/579f7704326c1eb91a37f111f18583d048640f63.png)
探讨小学科学实验教育方法[五篇示例]1. 实践为主的研究方法小学科学实验教育应以实践为主，通过亲自动手进行实验，让学生亲身体验科学的奥妙。
例如，可以组织学生进行简单的化学实验，让他们亲自操作实验器材，观察实验现象，从而加深对化学知识的理解。
2. 合作研究的方式小学科学实验教育可以采用合作研究的方式，让学生在小组中进行实验。
通过合作研究，学生可以相互交流、讨论实验结果，培养他们的团队合作能力和科学思维能力。
例如，可以让学生分成小组，每个小组选择一个实验课题进行研究，然后展示实验结果并进行讨论。
3. 创设情境的教学方法小学科学实验教育可以通过创设情境的方式来引发学生的研究兴趣。
通过给学生一个实际问题或情境，让他们进行实验探究，从而激发他们的研究动机和探索欲望。
例如，可以给学生一个问题，如“为什么太阳能可以发光？”，然后引导学生进行实验，观察太阳能的特点，从而引发他们对光学知识的兴趣。
4. 多元素素材的运用小学科学实验教育可以运用多种元素素材，如图表、实物模型、多媒体等，来帮助学生理解和掌握科学知识。
通过多元素素材的运用，可以使学生更加直观地感受到科学实验的过程和结果。
例如，可以使用实物模型来演示物体在重力作用下的运动规律，帮助学生理解物理学中的力学知识。
5. 培养实验设计能力小学科学实验教育应注重培养学生的实验设计能力。
通过让学生参与实验设计和控制变量的过程，可以培养他们的科学思维和创新能力。
例如，可以让学生设计一个简单的生态实验，观察不同环境因素对植物生长的影响，从而培养学生的实验设计和数据分析能力。
以上是五种探讨小学科学实验教育方法的示例，通过实践为主的研究方法、合作研究的方式、创设情境的教学方法、多元素素材的运用和培养实验设计能力，可以提高小学生对科学实验的兴趣和理解能力。
初中生物学重要概念的有效教学
初中生物学重要概念的有效教学初中生物新课标突出了重要概念，教师教学过程中要充分应用生物科学史、采用探究实验教学的方式，结合概念图通过比喻或模型，并借助现代信息技术等手段使学生更好的学习生物学，逐步领悟生物学科思想，从而提高学生应用应用生物学知识解决实际问题的能力。
标签：生物学；重要概念；有效教学在科学技术迅速发展的今天，我们要让学生学习全部的知识，哪怕是大部分的知识，都已经是不可能的，所以在有限的基础教育时间里，为学生精选最重要的内容，为他们日后的学习打下基础，成为必须。
重要概念和基于重要概念构建的知识结构对于学生日后的学习影响巨大。
对于重要概念的理解，首先要区分事实和概念：事实是客观的，是通过感官或者一定的有仪器器材进行观察测量得到的；概念往往是主观的，是人的思维活动的结果，即是由众多的事实归纳推理得出的。
如：“工业污染区，深色的桦尺蠖越来越多，浅色的桦尺蛾越来越少。
”属于事实；“由雌雄亲代双方共同繁殖后代的生殖过程称为有性生殖。
”是概念。
在教学中事实性知识需要学生通过观察测量获得，学生学习的主要形式为记忆，检测时主要是复述；概念性知识需要学生归纳推理，需要逻辑加工，最低层次也是需要学生理解，检测评价时一般需要在新的情境中应用。
“核心概念”在某种程度上等同于课程标准中所述的“核心知识”，这样的认识是基于把生物科学知识分为1.科学事实2.科学概念3.科学原理4.科学理论5.科学模型等类型，所谓的核心知识囊括了重要的生物学概念、原理、理论和模型等，因此我们所说的“核心概念”也可以称之为“概念性知识”，是与生物科学事实相对应的知识。
学生在理解事物和解决问题的过程中，不是靠记住一两件孤立的和零散的事实，而是更多地需要在理解重要科学概念和原理的基础上运用。
由重要概念构成的知识框架可以较长时间地留在学生头脑中，学生的知识不是零散和孤立的，而是有逻辑编排的，对学生以后的学习起到一支撑作用，同时学生能够更好地把一些事实性知识有条理地储存在这个知识框架当中，并能调用他们学到的知识。
如何引导学生进行有效的科学实验
如何引导学生进行有效的科学实验科学实验是培养学生科学思维和实践能力的重要环节。
然而，许多学生在参与科学实验时缺乏主动性和有效性。
本文将探讨如何引导学生进行有效的科学实验，从而提高他们的科学素养和创新能力。
一、明确实验目标与方法在引导学生进行科学实验时，首先需要明确实验的目标和方法。
根据学生的年龄和知识水平，确定一个具体的实验目标，明确实验的对象、变量、操作步骤等。
同时，确保实验方法简单明了，易于操作。
为了保证实验的准确性和有效性，在实验前可以向学生提供一定的背景知识和相关理论知识，帮助他们理解实验的原理和意义。
二、培养学生的实验设计能力为了引导学生进行有效的科学实验，培养学生的实验设计能力是至关重要的。
学生在实验设计中需要学会提出科学问题，设计实验方案，并进行实验数据的收集和分析。
教师可以从简单到复杂的方式，逐步引导学生进行实验设计。
同时，鼓励学生提出不同的实验思路和方案，激发他们的创新思维。
三、提供必要的实验材料和设备为了让学生进行有效的科学实验，需要提供必要的实验材料和设备。
教师可以事先准备好实验所需的材料和设备，并组织学生进行实验。
同时，鼓励学生自行设计和制作实验装置，培养他们的动手能力和解决问题的能力。
在实验过程中，教师可以给予学生必要的支持和引导，帮助他们克服实验中遇到的困难。
四、注重实验结果的分析和总结进行科学实验不仅是为了得到结果，更重要的是学生对实验结果的分析和总结。
教师可以引导学生观察实验现象，记录实验结果，并帮助他们分析实验数据。
在实验结果的总结中，学生需要总结实验中发现的规律和现象，并根据实验结果对之前的假设进行验证。
通过实验结果的分析和总结，学生可以进一步提高他们的科学思维和实践能力。
五、培养学生的团队合作精神科学实验往往需要学生进行团队合作，因此培养学生的团队合作精神也是引导学生进行有效科学实验的关键。
学生可以通过分工合作，共同完成实验任务。
在实验中，教师可以设立小组竞赛等形式，激发学生的学习兴趣和合作意识。
摆的研究科学实验探究教案
摆的研究-科学实验探究教案摆是我们生活中常见的物理现象，也是学习物理知识不可或缺的部分。
本教案将介绍一种科学实验探究教学模式，以摆的研究为主题，给学生们开拓思路，理解摆的特点和运动规律。
一、教学目标1.了解摆的概念、种类和运动规律。
2.理解物理世界中运动物体的基本运动规律，如加速度等。
3.学会通过实验探究方法的学习方式，理解和总结知识。
二、教学重点和难点重点：掌握摆的概念、种类和运动规律。
难点：理解基本运动规律，如加速度等原理，并将其应用于摆的研究。
三、教学步骤1.引入（1）教师提问：“摆是什么？”（2）学生回答：“摆是由质量小、长度长、可弯曲的细线和悬挂在一端的质点组成的一种物理现象。
”（3）教师发问：“摆的种类有哪些？它们有什么特点？”（4）学生回答：“摆的种类有单摆、复摆等。
单摆的周期只和摆长有关，而复摆的周期则和振幅和重力加速度有关。
”2.理论讲授（1）教师讲解：“单摆是指由一根细线和一质点组成的摆。
摆的周期只和摆长有关，但振幅不同，周期也会不同。
而复摆是由一根细线和两个不同质量的质点组成的摆。
复摆的周期与振幅、重力加速度等都有关系。
”（2）教师讲解：“不同的摆，在受到外力后会展现出不同效应。
”（3）教师讲解：“物体受到力的作用，会产生运动，而运动的变化率称为加速度。
加速度的衡量单位为米每秒平方，通常用a表示。
”3.实验操作（1）教师组织学生做单摆实验，测出不同时长的单摆周期。
（2）教师组织学生做复摆的实验，通过改变质量、长度、振幅等条件，研究复摆的运动规律。
4.教学总结（1）教师引导学生，根据实验结果，总结摆的运动规律和特点。
（2）教师提出问题，让学生探究：“如果将不同种类的摆组合着用，会有怎样的效应？”四、教学手段1.黑板、白板和投影仪等教学辅助工具。
2.实验用具：单摆、复摆、计时器、卡尺等。
五、教学评价1.问答错题，包括课堂练习和课后作业。
2.实验报告和观察记录、总结。
六、教学安排单元：摆的研究学时：2课时第一课引导学生认识摆的概念与种类，理解摆的运动规律。
教案中如何引导学生进行实验探究
教案中如何引导学生进行实验探究在教案中，引导学生进行实验探究是培养学生科学素养和实践能力的重要环节。
通过实验，学生能够亲自动手，亲身体验科学知识的产生，提高对科学的理解和兴趣。
下面将介绍教案中如何有效引导学生进行实验探究的几个关键步骤。
第一步：确定实验目标在教案中，明确实验的目标对于学生的学习非常重要。
实验目标应该与学生的年级、学科内容和学习目标相匹配。
教师可以通过对教材的分析和教学要求的总结，确定实验目标。
实验目标可以包括学习特定的实验技能、培养观察和记录实验数据的能力、理解和应用科学原理等。
第二步：设计实验流程在设计实验流程时，要结合教材内容和课程要求，确保实验能够达到预期的教学目标。
教师可以根据实验内容的复杂程度和学生的学习能力，确定实验的难易程度。
实验流程应该清晰明了，步骤简洁明确，避免冗长复杂的描述。
同时，应该考虑到实验过程中可能出现的安全问题，并采取相应的安全措施。
第三步：制定实验指导实验指导是引导学生进行实验的重要工具。
实验指导应该具体详细地描述实验的步骤和要求，同时提供必要的背景知识和理论依据。
在编写实验指导时，教师可以使用图表、图片、实物模型等多种形式，以提升学生的理解和兴趣。
此外，实验指导中还应提供相关实验数据的记录要求和数据处理的方法，以培养学生的实验技能和科学思维能力。
第四步：引导学生进行实验探究在实验进行过程中，教师的引导起到至关重要的作用。
教师应该密切观察学生的操作和思考过程，在需要帮助和指导的时候及时介入。
同时，教师还应鼓励学生提出问题、发现规律、总结经验，培养学生的探究精神和创造力。
在实验过程中，教师还可以组织学生进行小组合作，促进学生之间的交流和合作。
第五步：实验结果分析和讨论在完成实验后，教师应引导学生进行结果的分析和讨论。
学生可以通过对实验数据的整理和图表的制作，得出实验结果，并进行结果的比较和分析。
教师还可以组织讨论，引导学生思考实验过程中出现的问题和现象，探究背后的科学原理。
初中化学实验探究方法
初中化学实验探究方法第一篇范文：初中化学实验探究方法在初中化学的教学过程中，实验教学占据着举足轻重的地位。
化学实验不仅有助于学生巩固理论知识，提高实践操作能力，还能激发学生的学习兴趣，培养其创新精神和团队协作能力。
本文将详细探讨初中化学实验探究方法，以期为初中化学实验教学提供有益的参考。
一、实验探究方法概述实验探究方法是学生在教师的指导下，运用科学的方法和仪器设备，通过观察、实验、分析和推理等过程，对化学现象进行探究，从而获取知识、提高能力的一种教学方法。
初中化学实验探究方法主要包括以下几个环节：1.提出问题：根据已有的知识和生活经验，引导学生发现并提出化学问题。
2.猜想与假设：鼓励学生根据问题进行合理的猜想和假设。
3.设计实验：引导学生根据猜想和假设，设计实验方案，选择合适的实验仪器和试剂。
4.进行实验：按照实验方案进行实验操作，观察实验现象，收集数据。
5.分析与论证：对实验数据进行分析，验证猜想和假设的正确性，得出结论。
6.评估：对实验过程和结果进行评估，总结经验教训。
7.交流与合作：将实验结果和经验与他人分享，培养团队协作能力。
二、实验探究方法在初中化学教学中的应用1.激发学生兴趣：通过实验探究，让学生亲身感受化学现象，激发其学习兴趣。
2.培养观察能力：实验过程中，引导学生细致观察实验现象，提高其观察能力。
3.提高实践操作能力：实验操作是实验探究的重要组成部分，通过实验，让学生掌握基本的化学实验技能。
4.培养思维能力：实验探究过程中，学生需要进行猜想、假设、分析、论证等思维活动，有助于提高其思维能力。
5.培养团队协作能力：实验探究需要学生与他人合作，共同完成实验任务，从而培养其团队协作能力。
6.强化知识体系：实验探究使学生在实践中巩固和拓展化学知识，有助于构建完整的知识体系。
三、实验探究方法在初中化学教学中的注意事项1.确保实验安全：实验过程中，教师要强调实验安全，预防意外事故的发生。
2.注重实验操作规范：教师要引导学生规范操作，养成良好的实验习惯。
概念教学在小学数学教育中的应用研究
实验时间较短，长期效果有待观察
本研究实验时间较短，未能观察到概念教学的长期效果，未来可以对实验对象进行长期跟踪研究。
未考虑不同学生群体的差异性
本研究未针对不同学生群体（如不同年级、不同数学水平的学生）进行差异性分析，未来可以进一步探 讨概念教学在不同学生群体中的应用效果。
通过系统的教学安排和有针对性的练习设计，学生能够较 好地掌握方程的基本知识和解法技巧，但在理解和应用复 杂方程方面还需加强。
06
概念教学在小学数学教育中的效果评价
评价目的和原则
评价目的
评估概念教学在小学数学教育中 的应用效果，包括学生的学习成 绩、思维能力、创新能力等方面 的提升情况。
评价原则
科学性、客观性、公正性、可操 作性等。
巩固练习，深化概念
基础性练习
针对数学概念的基本属性 和特征，设计基础性练习 ，帮助学生巩固和加深对 数学概念的理解。
变式性练习
通过改变数学概念的表现 形式或条件，设计变式性 练习，提高学生的思维灵 活性和迁移能力。
应用性练习
将数学概念应用于实际问 题中，设计应用性练习， 培养学生的数学应用意识 和解决问题的能力。
归纳总结，完善概念
知识梳理
引导学生对所学数学概念进行梳 理和分类，形成完整的知识体系
和网络。
方法提炼
总结学习数学概念的方法和策略 ，提高学生的元认知能力和自主
学习能力。
思想感悟
引导学生体会数学概念中蕴含的 数学思想和方法，提升学生的数
学素养和综合素质。
05
概念教学在小学数学教育中的实践案例
案例一：分数的初步认识
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实验探究：概念教学的有效手段
作者：汤建国
来源：《中学物理·初中》2014年第01期
学生面对新的概念在思维上都有一定的距离，因为生活经验、认知程度等因素，不同的人这个距离不同，教学中如果教师能够设计好教学环节，运用好教学方法，做好思维的有效辅垫，会非常有利于缩短学生与新学概念间的思维距离.
光的折射是初中物理典型概念，教学中笔者试图以实验探究的方式，帮助学生走近概念，完成概念的学习，从而引导学生逐层对概念和规律的认知、理解与掌握，体现以实验为基础的物理思想，让学生在一个个实验的过程中观察现象，发现问题，引发思考，揭示光的折射概念及其本质.同时让学生经历基本的科学探究过程，感悟科学探究的方法，培养学生研究问题的科学态度.
下面是笔者针对苏科版八年级物理上册中《光的折射》，以实验探究为手段开展的物理概念教学的实践与思考.
1现象引入探究，防概念空降
概念“空降”会使学生出现对概念理解形成“空心”，从而感知概念是神秘的、突兀的.很多时候正是因为学生对概念缺乏深刻的认同，造成了学生对概念的掌握不够牢固，一旦面临新的或较复杂的问题情境，就会不自觉地产生“认知背叛”.
《光的折射》教学中，笔者先从生活现象引入学生探究实验，让学生从生活中发现问题：（1）观察“折射断笔”.提供一杯水，让学生利用手边的笔、直尺等学习工具放入杯中，引导学生从上面、侧面对水杯中的笔或尺进行观察并描述实验现象.引发学生思考，笔、直尺怎么会出现“折断”现象呢？（2）“模拟叉鱼”.在泡沫塑料白板上画上鱼，白板放入水中（图1），让学生用竹针对准水中白板上的鱼（看到的）叉下（如图2），通过分组实验，学生比赛，实际体验，看谁能叉准？激发学生兴趣，增强学生对“光进入另一种介质中偏折”现象的感性认识.当学生用尖针去叉看到的鱼，发现总是叉不到，吃惊之余，产生认知冲突.上述现象是怎样引起的？能否用以前学的知识解释？激发学生对探究光折射知识的内心需求.
2旧知顺应新知，析概念内涵
顺应是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，当学生原有认知结构与物理问题中新模型相遇对比时，使学生脑中形成认知的认同或质疑，引发科学探究的求知欲，重建对概念的认识，使认知结构得到丰富和扩展.教学过程中，教师应帮助学生以旧知识顺应新知识，使学生掌握新知识，顺利实现知识的迁移.
学习《光的折射》内容之前，学生认知结构里对《光的反射》知识已有一定的理解和掌握，教学中，笔者通过引导学生回忆《光的反射》相关概念，来引入光折射的基本概念：折射光线、折射角、光的折射定义.而光的折射概念是光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向会发生偏折的现象.教学中如果只是让学生“知道”和“记住”了“什么是光的折射”，那只是了解概念的“外围”，即对概念的记忆和本义的理解，并没有真正触及“光的折射”概念的“核心”. 光的折射概念的关键是“斜射”、“入”、“偏折”.
课堂教学中笔者组织学生实验探究：（1）用激光将一束光线斜射入空杯底，杯底出现光斑.保持入射光线不变，请另一位同学向杯中慢慢加水.观察水槽底部光斑的位置是否发生变化？（2）用激光演示器演示光的折射现象，让学生看到光在界面反射和进入水中折射的路径.并请学生用笔在白纸上大致画出所看到的现象.通过实验情景让学生看清光斜射后会进入另一种介质，并发生了偏折现象，光的反射也是“斜射、偏折”，但不是“进入”而是“返回”原来介质中.光的折射现象的本质就会通过此环节得到很好的呈现（如图3）.然后引导学生通过回忆旧知入射光线、反射光线、法线、入射角、反射角，为学生认识和理解“折射光线、折射角、光的折射”概念做足思考辅垫.光的折射概念的建立使学生对光折射规律的“定性”研究成为可能，促进了光的折射知识在学生思维中的认知发展.
3探究概念外延，揭折射规律
物理概念是物理学习过程中思维活动的起点和终点.运用物理概念寻找物理规律，拓展概念外延，最终通过物理规律的探究来巩固概念，实现对概念本质特征思维的螺旋上升.
课堂中学生在掌握了光的折射概念的基础上，笔者让学生根据光路图及光的反射，猜想光的折射规律？想探究哪几个方面的问题？如何设计？意图让学生通过对比光的反射规律建立有依据的猜想及探究.
学生很自然地提出了“折射光线、入射光线和法线的位置关系”及“折射角和入射角的大小关系”的猜想和探究.为使实验探究参与面广，效果好.课堂着重精心设计了四个小步探究实验.
（1）围绕“折射光线、入射光线和法线的位置关系”，课堂设计了水杯和KT板（如图4，中间带缝，可以转动），学生通过激光笔斜射，发现“折射光线和入射光线在法线两侧”，通过转动半面KT板，学生很清晰看到转动后的KT板上的折射光路消失.证明了“折射光线、入射光线和法线在同一平面内”.
（2）围绕“光从空气斜射入水（玻璃）中”，“光从水（玻璃）斜射入空气中”，折射光线向哪里偏折？笔者让学生用玻璃砖放在纸上对应玻璃砖位置做实验（如图5）.并指导学生通过几何知识：两点决定一直线确定光路，记录下观察到的光从空气到玻璃再到空气中的传播途径图.光从空气垂直射入水（玻璃）中，光线怎样（如图6）？交流实验探究结果.
学生通过几何方法在白纸上画出光从空气到玻璃，再从玻璃中射出到空气中的传播途径图（如图7），该实验的设计同时解决了“光从空气中斜射入玻璃”和“光从玻璃斜射入空气中”的现象，达到了一举两得的成效.使学生很明显看到：光从空气中斜射入玻璃或其他介质时，折射光线向法线偏折（折射角小于入射角）.光从玻璃或其它介质斜射入空气中时，折射光线远离法线偏折（折射角大于入射角）.
（3）如图8，指导学生把玻璃放在白纸上，改变几次入射光的方向，用不同色笔画出观察结果，仔细观察并对比现象，深入剖析折射角随入射角变化的规律.
（4）围绕“光折射时光路是否也可逆”的疑问.课堂组织学生从光反射时光路可逆，去猜想光的折射时光路可能也是可逆的，并提出怎么设计？
学生设计（如图9）：把玻璃砖放在原白纸上，让光从玻璃砖下面沿刚才所画线反向射入，看最后出射光路与原入射光（从上面时）是否重合.达到了预期的探究效果.
通过设计上述4组系列探究实验，展示折射概念的外延，使学生顺利地对折射规律有了深刻的理解和掌握.
4回应课堂起点，现概念应用
课堂最后环节，为使光的折射概念在学生的思维中形成螺旋上升，笔者利用课件动画呈现了“鱼的虚像形成的原因”.引导分析并说出叉准鱼的“奥妙”是什么？并再次让学生进行“模拟叉鱼”，进一步激发学生的热情，体验成功的喜悦.组织学生分组实验，观察玻璃砖后的钢笔“错位”.让学生再次体验折射使眼睛产生的错觉.播放了“海市蜃楼”、天空出现的“三日同辉”等影像资料.让学生领略折射现象不仅会使眼睛“受骗”，有时还会产生一些很美的奇观.
5课堂问题反思，促改进提升
反思一本课重在“探究”，意在概念，初二学生尽管有的思维和实验探究能力较强，但必竞是少数，且课堂又是面对全体，大部分学生的物理思维能力和实验探究能力较欠缺.所以课堂的探究不能放得太宽泛，特别是探究光的折射规律时，由于学生的实际操作水平和表达能力有差异，课堂中可采用生生指导、师生指导共同完成，为后面用光的折射规律解释生活中的折射现象提供更多的方便.
反思二课堂中用光的折射规律解释折射现象时，如：从水中看岸上的树，折射断笔，向水中叉鱼等生活实例，教师应该组织学生通过自主尝试画折射光路图的方法，加深对光折射规律的理解，从而揭示折射现象的神奇奥秘，而不是教师通过课件简单演示完成，这是课堂教学中遗憾之处.。