简谈新课改形势下的农村教学
浅谈新课改下农村小学数学教学质量的提高
浅谈新课改下农村小学数学教学质量的提高新课改下农村小学数学教学质量的提高是近年来教育改革的重要方向之一。
在过去，农村小学数学教学质量相对较低，主要由于师资力量薄弱、教材和教学方法滞后等原因。
在新课改的推动下，农村小学数学教学质量有了一定的提高，取得了一些积极的变化。
新课改注重培养学生的数学思维能力，强调以问题为导向的教学方法。
相比于传统的死记硬背教学方式，这种以问题为核心的教学方式更能激发学生的学习兴趣，培养他们的分析问题和解决问题的能力。
这对于农村小学学生来说尤为重要，因为他们通常缺乏与城市学生相比的学习资源，这种能力的培养能帮助他们更好地应对复杂的数学问题。
新课改注重培养学生的实际应用能力。
传统的数学教学往往注重公式和定理的学习，学生只是死记硬背，对于如何将所学的数学知识运用到实际生活中缺乏了解。
而新课改教学注重将数学应用于实际问题的解决过程，通过让学生真实地感受到数学在生活中的应用，培养他们的实际应用能力。
这对于农村小学生来说尤为重要，因为他们更多地接触到的是与农业生产和生活相关的数学问题，通过实际应用能力的培养，他们能更好地应对日常生活中的数学问题。
新课改注重培养学生的合作学习和创新思维能力。
传统的数学教学往往以讲授为主，学生的角色是被动接受者。
而在新课改下，学生在教学中扮演了更为活跃的角色，强调合作学习和创新思维能力的培养。
学生们在小组活动中共同合作解决问题，培养了他们的合作精神和创新思维。
这对于农村小学生来说尤为重要，因为他们通常在学校中面临的是资源匮乏的环境，通过合作学习和创新思维能力的培养，能够更好地利用有限的资源，共同解决问题。
新课改注重教师的专业化培训和教育资源的配置。
在过去，农村小学数学教师的师资力量相对较弱，教学水平有限。
而新课改注重提高教师的教学能力，通过培训提高教师的专业化水平，提供更多的教育资源支持教师的教学活动，使他们能更好地开展数学教学工作。
这对于农村小学数学教学质量的提高具有关键性的作用。
浅谈新课改下农村小学数学教学质量的提高
浅谈新课改下农村小学数学教学质量的提高近年来，随着新课改的全面推行，农村小学数学教学质量取得了显著的提高。
新课改以学生为中心，注重培养学生的探究精神和创新能力，重视培养学生的实际操作能力和问题解决能力。
在农村小学数学教学中，新课改的理念和方法的应用，使得农村小学数学教育取得了一定的成果。
新课改强调了数学教育的实践性。
在过去的教学中，农村小学数学教学主要依赖于教师的讲解，学生只是被动地接受知识。
而新课改鼓励学生通过实际操作、实践活动等方式来学习数学知识。
在数学课堂上，教师会引导学生参与观察、实验、演算等活动，通过动手操作来理解和掌握数学概念和方法。
这样的教学方式使学生更加主动和积极地参与学习，提高了他们对数学知识的理解和掌握程度。
新课改注重培养学生的问题解决能力。
在传统的数学教学中，教师注重的主要是教授数学的基本概念和方法，而对于如何运用这些概念和方法解决实际问题，往往没有给予足够的重视。
而新课改鼓励学生在实际问题中发现数学的规律和方法，培养他们的问题解决能力。
在数学课堂上，教师会给学生提供一些实际问题，并引导他们思考和分析问题，提出解决问题的方法和策略。
这样的教学方式使学生在学习数学知识的也锻炼了他们的综合运用能力和创新思维能力。
新课改注重培养学生的合作学习能力。
在过去的教学中，农村小学数学教学主要以个体为单位进行，学生在学习中往往只关注个人的学习成绩，缺乏合作和交流的机会。
而新课改通过灵活运用小组合作学习的方式，培养学生的合作学习能力。
在数学课堂上，教师会将学生分为小组，每个小组负责解决一个问题，并通过小组合作学习来分享和交流各自的思考和解决方法。
这样的教学方式使学生更加注重团队合作，更好地发挥了每个学生的潜能，提高了他们的学习动力和学习效果。
新课改为农村小学数学教学提供了一种全新的教学理念和方法，使数学教育更加注重学生的主动参与和实际操作，培养学生的问题解决能力、合作学习能力和创新精神。
通过新课改的实施，农村小学数学教学质量得到了显著的提高，学生的数学学习兴趣和学习成绩也得到了明显的提升。
新课程背景下的农村中小学教育
新课程背景下的农村中小学教育新课程背景下的农村中小学教育随着社会的不断发展和进步，新课程改革已经成为了当前中国教育领域的热点话题。
新课程的推行旨在培养学生更全面的素质，提高他们的创新能力和实践能力。
然而，在新课程的背景下，农村中小学教育面临着一系列的挑战和困惑。
本文将从课程的实施、教育资源的分配等方面浅谈新课程背景下的农村中小学教育问题。
首先，新课程对于农村中小学的教师提出了更高的要求。
新课程要求教师不仅仅是知识的传授者，更重要的是要成为学生学习的引导者和指导者。
而农村中小学教师的整体素质相对较低、教育观念相对滞后，使得他们在教学实践中遇到了许多困惑和问题。
比如，一些教师对新课程的理解不深，导致他们在教学过程中没有很好地贯彻新课程的要求，仍然沿用以前教学的方式和方法。
另外，一些教师缺乏教学经验，无法灵活运用新课程的教学策略，导致教学效果不佳。
因此，农村中小学教育需要加强对教师的培训和支持，提高他们的教学能力和素质。
其次，新课程对教育资源的分配也提出了更高的要求。
农村中小学相对城市中小学来说，教育资源明显欠缺。
师资力量较弱、教材和教具的供给不足，这些问题都严重影响了农村中小学教育的发展。
新课程的推行需要配备相应的教材和教具，而这些在农村学校是稀缺资源。
经费投入不足、物质设备缺乏，使得农村中小学教育的质量无法得到提升。
因此，农村中小学教育需要通过政府的支持和各方力量的合作，加大对教育资源的投入和分配。
此外，新课程对于农村中小学生的自主学习能力的培养也提出了更高的要求。
新课程强调学生的主体地位，要求他们具备独立思考和解决问题的能力。
然而，农村中小学生面临的环境和条件限制了他们的学习能力的发展。
农村中小学生家庭条件较差，学习资源有限，缺乏科学的学习方法和意识。
这就使得学生在学习过程中缺乏动力和自觉性，无法真正实现自主学习。
因此，农村中小学教育需要改善学生的学习环境，提供更好的学习资源和条件，培养他们的自主学习能力。
新课程背景下的农村中小学教育
新课程背景下的农村中小学教育新课程背景下，农村中小学教育面临着巨大的发展机遇和挑战。
随着经济社会的快速发展，农村地区教育事业取得了长足的进步。
然而，与城市地区相比，农村中小学教育仍存在一系列问题，需求改革和创新，以提高教育质量和促进学生全面发展。
一、新课程背景下的农村中小学教育发展机遇1.教育政策支持新的预备会议对农村中小学教育提出了更高的要求，加强了政策支持。
国家和地方政府出台了一系列政策文件，加强农村教师培训，改善教学条件，提高教育经费投入等。
这为农村中小学教育的改革提供了有力的政策保障。
2.教育资源倾斜政府加大了对农村中小学教育的投入，提供了更多的教育资源。
例如，新建和改扩建了许多农村中小学，提供了更好的学校条件。
另外，国家还推出了一系列农村特殊补助政策，为农村学生提供更多的教育资源。
这为农村中小学教育的发展创造了良好的条件。
3.师资队伍建设近年来，政府加大了对农村中小学教师培训的投入。
通过开展各种培训活动，提高了农村中小学教师的专业素养和教学能力。
此外，政府还出台了一系列政策，鼓励高素质教师到农村地区任教，提高了农村教师的教学水平。
二、新课程背景下的农村中小学教育面临的挑战1.教育资源不足相对于城市地区，农村中小学教育资源相对有限。
农村学校的基础设施条件较差，图书馆、实验室等教学资源不齐全。
另外，由于经济相对落后，农村家庭对孩子的教育投资较少，学生在教育资源方面的需求往往得不到满足。
2.学生多样性农村中小学的学生背景多样化。
每个学生都有自己独特的发展需求和背景，这给教师的教学工作带来了挑战。
如何因材施教，满足学生的个性化发展需求，是摆在教师面前的难题。
3.教育质量保障尽管农村中小学教师培训已经取得了一定的进展，但仍存在教师素质不高、教学水平参差不齐的问题。
这影响了农村中小学教育的质量。
同时，农村教育资源有限，教学条件不如城市优越，这也制约了教育质量的提高。
三、提升农村中小学教育质量的策略和措施1.提高教师培训质量加强农村中小学教师培训，提高其专业水平和教学能力，是提升教育质量的重要途径。
新课改背景下农村小学教育教学管理的思考
新课改背景下农村小学教育教学管理的思考随着新课程改革的实施，教育教学管理在农村小学中面临了新的挑战和机遇。
如何更好地适应新的教育理念和教学模式，提高教学质量，实现小学教育的均衡发展，是当前农村小学教育教学管理亟需思考和解决的问题。
本文将就新课改背景下农村小学教育教学管理的问题进行讨论。
一、加强教育教学管理的规范化建设农村小学教育教学管理一直是一个难题，面临着资源不足、学生基础薄弱、教师素质不高等问题。
在新课程改革的背景下，更加彰显了农村小学教育教学管理的薄弱之处。
加强教育教学管理的规范化建设是当务之急。
规范教师队伍。
农村小学教育资源匮乏，教师队伍的结构和素质参差不齐，素质差的教师多，对学生的影响至关重要，要加强对教师的培训和管理，提高教师的教学水平和专业素养。
规范教学过程。
加强课堂教学管理，建立规范的教学内容和教学方法，引导教师注重培养学生的学习兴趣和能力。
建立健全教育评估机制。
定期对学生进行全面的评价，不仅仅注重学生的学习成绩，还要重视学生的全面发展，提高学生的综合素质。
规范化建设是教育教学管理的基础，只有规范了教育教学管理，才能保障农村小学教育的质量和公平。
二、推进信息化教学管理新课程改革提倡信息技术教育，信息技术已成为教育的一个重要环节。
而农村小学教育教学管理中信息化水平相对滞后，如何推进信息化教育管理成为一个亟需解决的问题。
加大对信息技术的支持。
农村小学的教育设施和资源条件相对较差，政府和社会应该加大对农村小学信息技术设施的支持，提高农村小学的信息技术水平。
提高教师的信息素养。
农村小学教师的信息素养较低，影响了信息技术在教育中的应用。
应该加强教师的信息技术培训，提高教师的信息素养。
建立信息化教育管理系统。
农村小学需要建立信息化教育管理系统，实现教育教学过程的信息化管理，提高教学效率和教学质量。
推进信息化教学管理，是农村小学教育教学管理的必然发展方向，只有加大对信息化教学管理的支持和推进，才能更好地应对新课程改革的挑战。
新课改背景下农村小学数学教学改革
新课改背景下农村小学数学教学改革一、农村小学数学教学存在的问题在过去，农村小学数学教学普遍存在一些问题。
首先是教学内容和方法陈旧，教材内容较为单一，教学方法单一呆板，难以激发学生的学习兴趣，无法培养学生的创新能力和综合素质。
其次是教学资源不足，农村小学师资力量相对薄弱，教学设施和资源相对匮乏，在一定程度上影响了学生的学习效果。
再次是学生学习积极性不高，由于长期受传统教学方式的影响，学生普遍存在数学学习效果不佳，兴趣不高的现象。
在新课程改革的背景下，农村小学数学教学改革势在必行。
1. 教学内容的改革在新课程改革的指导下，农村小学数学教学内容需进行全面改革。
教学内容应紧密贴合学生的实际生活，注重培养学生的实际动手能力和创新能力，增强学生的数学学习兴趣。
教学内容应突出数学思维的培养和素养的提升，不仅要注重学生的基础知识掌握，更要注重学生的数学思维能力和创新能力的培养，使学生真正掌握数学知识，灵活运用数学知识解决实际问题。
2. 教学方法的改革新课程改革提倡以学生为中心的教学模式，因此农村小学数学教学方法也需进行改革。
教师应根据学生的实际情况和学习特点，采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和实际动手能力。
教师在教学过程中，可以采用讨论、展示、实验等多种教学方法，引导学生积极参与，提高学生学习的主动性和积极性。
3. 教学资源的改革农村小学数学教学资源相对匮乏，是制约教学质量提升的一大因素。
农村小学数学教学改革也要求改革教学资源。
政府应加大对农村小学数学教学资源的投入，提高学校的教学设施和资源，为教学提供有力保障。
教师要充分发挥自身的创造力和创新能力，积极寻找和利用教学资源，提高教学质量。
1. 强化教师培训教师是教育的中坚力量，是农村小学数学教学改革的关键。
需要加强对农村小学数学教师的培训，提高教师的专业素养和教学水平。
学校可以组织教师参加各类培训班和研讨会，引导教师适应新课程改革的要求，提高对教学的理解和认识，提升教学水平。
新课程背景下的农村中小学教育
新课程背景下的农村中小学教育随着社会进步和科技发展，我国农村中小学教育正面临着新的发展机遇和挑战。
新课程背景下，农村中小学教育需要因势而变，针对农村学生的特点与需求，制定符合农村实际的新教育方案，提供优质教育资源，促进农村教育的均衡发展。
一、分析农村中小学教育的现状及问题农村中小学教育在过去的发展中取得了一定的成绩，但仍面临一些问题。
首先，农村教育师资力量相对不足。
许多优秀的教师更愿意留在城市中大城市的学校工作，导致农村中小学普遍存在教育师资力量不足的问题。
其次，教育资源的不均衡分配也是一个突出的问题。
大城市中的学校拥有更多更先进的教育资源，而农村中小学则面临着资源匮乏的挑战。
此外，传统的教育教学模式也需要进行改革，更加注重学生的全面发展。
二、新课程背景下的农村中小学教育的特点新课程背景下，农村中小学教育应当具备以下特点：一是注重培养学生的实际动手能力。
由于农村中小学学生接触农业生产等实践经验的机会更多，因此，新课程应该注重培养学生实际动手的能力，更好地结合农村实际，培养学生的实践操作技能。
二是注重培养学生的科学精神。
科学是推动社会进步的重要力量，因此，新课程应该注重培养学生的科学精神，培养他们的观察、实验、探索能力，培养他们对于科学知识的兴趣与热爱。
三是注重培养学生的创新能力。
新课程强调培养学生的创新能力，农村中小学也应根据农村实际，培养学生的创新精神与创新能力，为农村地区的经济发展提供人才支持。
三、提高农村中小学教育质量的对策为解决农村中小学教育存在的问题，提高教育质量，我们可以采取以下对策：一是加大对农村中小学教师的培训力度。
建立健全农村教师培训制度，提供更多的培训机会和专业发展机会，提高教师教育水平和教育技能，不断提高教师队伍的整体素质。
二是加强农村学校的硬件建设。
通过政府的投资和社会力量的支持，改善农村学校的基础设施，提供更好的教育环境，为学生提供更好的教育条件。
三是完善农村学生的教育保障机制。
新课程背景下的农村中小学教育
新课程背景下的农村中小学教育新课程背景下的农村中小学教育随着经济的快速发展，城市化的推进，农村教育也面临着新的变革和挑战。
新课程背景下的农村中小学教育不仅需要重视课程改革，更需要注重教育内容的合理性和有效性，以此来满足教育的需求和社会的发展。
一、新课程背景新课程是指在经过多年的试点和调研后，针对我国基础教育面临的问题和发展需求，从课程模式、课程设计、教学方法等多个方面进行改革，培养学生生存和发展所需的基础知识和基本技能，提高学生的创新意识和应对未来的能力。
新课程的核心就是教编、教学、评价的改革，即从教材的编写到教学形态的选择和评价方式的改变，全面促进教育的发展。
二、农村教育的现状如今，中国农村地区教育发展逐渐走上了正轨，取得的成就也是有目共睹的。
但是，在教育质量、教育资源配备等方面，农村地区仍存在着一定的差距。
据统计，我国农村地区的师资力量相对城市地区较弱，教育资源配置也相对匮乏。
另外，我国农村地区学生的家长教育水平也相对较低，这就导致了学生在教育学习上的困难。
此外，现今基础教育的开放和多元化也使得农村地区的教育发生了很多新变化。
这也使得农村中小学教育面临新的问题和挑战。
三、农村中小学教育面临的挑战1. 教育资源的不足在当前农村地区的教育中，教育资源的不足是一个尖锐的问题。
与城市地区相比，农村地区缺乏师资力量、教学设施、信息技术、教学资源等，这一切都严重制约着农村地区的教育水平的提升。
2. 教育理论和实践的脱节目前，我国的基础教育学科体系建设比较完整，但是与新课程的理论和实践相较，仍有很大的差距。
在农村地区，教师们比较注重学科知识的灌输，却忽视了教育本身的理性和实践的特点。
3. 学生学习兴趣的不足现在的新课程不是简单的课程改革，而是涉及到学生思维方式和生存态度的深刻变革。
而在农村地区，由于很多资源的贫乏，学生在竞争中缺乏自我意识，学习兴趣不高，这也使得其在学习中比城市学生更加困难。
四、解决农村中小学教育问题的方法1. 增加教育资源要加大对教育资源的投入力度，既要改善教育设施，也要培养出更多的教育专业人才，能够为农村教育注入新的力量，让学生得到更优质的教育。
新课程背景下的农村中小学教育
新课程背景下的农村中小学教育引言随着我国经济的快速发展和教育改革的不断深化，农村地区的中小学教育也逐渐受到了更多的关注。
新课程改革是我国教育系统的一项重要改革，旨在培养学生的实践能力、创新能力和综合素质。
而在新课程背景下，农村中小学教育面临着一系列的挑战和机遇。
本文将探讨新课程背景下农村中小学教育的现状和问题，并提出相应的对策和建议。
1. 新课程背景下农村中小学教育的现状1.1 教育资源不平衡由于农村地区基础设施和经济水平的相对落后，教育资源的配置不平衡是当前农村中小学教育面临的一个主要问题。
农村学校师资力量薄弱，教育教学设备和教材资源相对匮乏，导致教育质量参差不齐。
1.2 学生特点与需求差异大农村地区的学生多为农民子女，他们与城市学生在家庭环境、社会背景和学习习惯等方面存在较大差异。
因此，农村学校教育需要根据学生的特点和需求进行差异化教学，更好地满足他们的学习需求。
1.3 教师队伍结构不合理农村中小学教师队伍普遍存在年龄大、学历低、教学经验不足等问题。
这也导致了教师教育理念和教学方法的相对滞后，无法适应新课程改革的需要。
2. 新课程背景下农村中小学教育的问题2.1 缺乏有效的教学资源支持农村中小学教育资源的匮乏给教学带来了很大的困难。
教学设备陈旧，教材更新滞后，这使得教学质量难以提升。
2.2 教育理念与学生需求不匹配由于农村学生的特点与需求与城市学生存在差异，新课程的教育理念在实施过程中可能无法完全顾及到农村学生的实际需求，导致教育效果不佳。
2.3 缺乏专业化的师资力量农村中小学教师队伍结构不合理，缺乏专业化的师资力量。
教师的教育背景和教学经验相对薄弱，无法很好地适应新课程改革的需要。
3. 解决新课程背景下农村中小学教育问题的对策与建议3.1 加大教育投入，改善教育资源政府应该加大对农村中小学教育的支持力度，增加教育投入，改善教育资源的配置。
增加农村学校的教学设备和教材资源，提升教师的专业水平和教学质量。
简谈新课改形势下的农村教学
简谈新课改形势下的农村教学摘要：新课改已经提出了很多年，从根本上说，课程改革的动因是我们面临的社会环境已经变了：在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，我们若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。
这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。
农村由于基础设置相对较差，师资力量相对薄弱，新课改的实施难度也相对较大。
正所谓“有条件要上，没条件创造条件也要上”，新课改是符合新时期教育发展规律的新型教学思想，作为农村小学教师，我们也应该做好这一工作。
关键词：农村新课改教学角色一、定位好农村小学教师角色转变农村小学教师的特殊地位决定了其角色结构的复杂性。
相对学生而言，主要要做好以下两大块：1、做好“师长、朋友、父母”随着社会经济的发展，以及社会节奏的加快，新的形势对教育系统也提出了新的要求，面对新一轮课程改革，我们的农村小学教师，一定要正确处理“师长、朋友、父母”这一层面式的角色问题，不仅仅做好学生的师长，还要走出办公室，融入学生之中，了解学生，熟悉学生，努力创造与学生心灵沟通的条件，在和他们进行交流对话的过程中，提供双方交换思想信息的最有效、最充分的机会。
教师只有真正掌握了学生在想些什么，做些什么；才能因势利导，有的放矢地对学生进行教育，以达“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的目的。
2、当好“导演、导游、导师”在新课程中，角色的转变不仅对教师的指导提出了更高的要求，也使指导作用变得更加重要，这就加大了指导的难度。
树立“导师意识”；首先是相信学生。
相信学生能在已有知识经验的基础上，靠创造性的劳动获得新知，并有所进步；其次是善于指导。
小学生的学习自觉性不够强，情绪不够稳定，方法还很欠缺，这就需要农村中小学教师及时有效的指导；再次，重视教学过程的设计，教学过程的设计。
要以有利于激发兴趣、有利于发展思维、有利于培养创造能力为原则。
“导演、导游、导师”三维角色三种境界，都体现了教师的主导作用，但后者更充分地显示了学生的主体地位，更有益学生的健康成长。
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简谈新课改形势下的农村教学
摘要：新课改已经提出了很多年，从根本上说，课程改革的动因是我们面临的社会环境已经变了：在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，我们若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。
这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。
农村由于基础设置相对较差，师资力量相对薄弱，新课改的实施难度也相对较大。
正所谓“有条件要上，没条件创造条件也要上”，新课改是符合新时期教育发展规律的新型教学思想，作为农村小学教师，我们也应该做好这一工作。
关键词：农村新课改教学角色
一、定位好农村小学教师角色转变
农村小学教师的特殊地位决定了其角色结构的复杂性。
相对学生而言，主要要做好以下两大块：
1、做好“师长、朋友、父母”
随着社会经济的发展，以及社会节奏的加快，新的形势对教育系统也提出了新的要求，面对新一轮课程改革，我们的农村小学教师，一定要正确处理“师长、朋友、父母”这一层面式的角色问题，不仅仅做好学生的师长，还要走出办公室，融入学生之中，了解学生，熟悉学生，努力创造与学生心灵沟通的条件，在和他们进行交流对话的过程中，提供双方交换思想信息的最有效、最充分的机会。
教师只有真正掌握了学生在想些什么，做些什么；才能因势利导，有的放矢地对学生进行教育，以达“一切为了学生，为了一切学生，
为了学生一切”的目的。
2、当好“导演、导游、导师”
在新课程中，角色的转变不仅对教师的指导提出了更高的要求，也使指导作用变得更加重要，这就加大了指导的难度。
树立“导师意识”；首先是相信学生。
相信学生能在已有知识经验的基础上，靠创造性的劳动获得新知，并有所进步；其次是善于指导。
小学生的学习自觉性不够强，情绪不够稳定，方法还很欠缺，这就需要农村中小学教师及时有效的指导；再次，重视教学过程的设计，教学过程的设计。
要以有利于激发兴趣、有利于发展思维、有利于培养创造能力为原则。
“导演、导游、导师”三维角色三种境界，都体现了教师的主导作用，但后者更充分地显示了学生的主体地位，更有益学生的健康成长。
二、确定新形势下学生的主体地位
确定学生的主体地位，必须对传统教育的教学方法进行大胆改革与创新，在教学主体、教学形式、教学氛围等方面实现有机转换，确保教学内容的和谐统一。
1、营造民主的教育环境
培养学生尊重自己、尊重同学、尊重师长、尊重知识、尊重自然、尊重社会的意识和能力。
我们的祖国地大物博、历史悠久，为我们提拱了丰富多彩的德育内容，我们实在没有理由不去挖掘它。
针对农村小学德育工作的多样性、复杂性和长期性，我们本着从大处着眼、小处着手、贴近实际和注重实效的原则开展德育工作。
大
处着眼就是对各年级学生应达到什么标准有一个十分明确的要求、小处着手就是从平时抓起，从一点一滴的小事做起。
贴近实际、注重实效就是结合时代要求、社会环境和学生实际，扎扎实实工作，实实在在落实德育的各项措施。
2、培养学生学习的主动精神
我们都知道：学生是学习的主人，是课堂教学的主体．教师必须在教学中做好学生学习的组织者和指导者，相信学生的能力，真正把课堂还给学生，把创造机会还给学生，开放学生的心灵世界，以促进学生主体的发展。
首先我们要给学生质疑的机会。
“教学就是在没有问题的地方产生问题，在解决问题的过程中传授知识。
”引导学生质疑问难是获取知识的重要途径，是培养学生自学能力的起点，也是提高学生思维能力的一项基本训练。
因此，我们在课堂教学活动中，鼓励学生“敢问”，帮助学生“会问”引导学生“善问”。
在问的形式上，可让学生课前提问，供教师备课、上课；课上提问，供师生讨论交流；课后提问，供大家学习探究．在问的内容上，指导学生“善问”，即把握何处问、怎么问?
其次要给学生选择的权利。
若要教学打动每个学生，就必须给学生充分的“自主选择”的权利，在更多的教学环节上，变教师的“指令性”为学生的“选择性”，寻求“在教师的指导下学生自主选择”的新机制，如果学生有了自己的意向性选择，就会自觉主动地参与教学活动，去寻求自己的发展和提高。
3、挖掘身边的教育教学资源
由于农村地域的差异，决定了农村经济、文化的不平衡，积极探索开发一切可利用的课程资源，是提高农村教育的最有效的途径。
校内资源。
“一段校史、一位教师、一块奖牌、一件作品、一项工程……”，若将这些统计、整理，就是一个个活生生的教育资源。
乡土教材。
“民俗民风、乡土文化、特色产业、人才人力……”，不仅是编写乡土教材的基本内容，也是最好的教育资源，它既可弥补国家课程、地方课程的不足，又能让受教育者看得见、摸得着，乐意接受。
家长资源。
“每学期的家长会、专题讲座、咨询活动……”，深受广大家长的欢迎，增进了家长对学校工作的了解与交流，同时，学校也从家长那里得到了社会对学校教育的要求，从而不断改进学校的教育教学工作．难怪有人说家长是不可多得的教育资源。
4、促进学生自主发展
很多农村学校、教师习惯于大考、小考后把成绩公布于众，然后仔细排出名次，甚至把分数精确到小数点后几位。
这种做法偶尔为之，可能会给学生适度的压力，激发学习积极性。
但频繁用这种手段，甚至将之作为控制、刺激学生的有力武器，后果必然是灾难性的。
长期如此，将破坏学校教学环境，使学生始终生活在焦虑和压抑之中。
最可怕的是，对排名靠后的学生在心理上造成毁灭性的打击。
教育无小事，采取任何教育措施，都应首先考虑到学生的利
益。
我们在课堂上对不同的学生采取了不同的评价标准，在不同的场合使用了不同的评价形式；对学生提出的各种问题认真对待；对学生的认识和实践结果。
正确的给予充分的肯定，有独到见解的大加表扬，错误的不直接否定，更不草率批评，而是鼓励学生积极思考，从阅读资料、师生交流诸多方面得到正确的答案。
由此可见，运用激励性评价，可以调动学生的学习积极性，促进学生自主发展。
参考文献：
[1]陈培瑞《基础教育新课改:反观与前瞻后的沉思》
[2]覃章成《农村实施素质教育:理论、政策与实践的博弈分析2003》。