智慧课堂与pad应用现状文献综述
《2024年“互联网+教育”背景下智慧课堂教学模式设计与应用研究》范文
《“互联网+教育”背景下智慧课堂教学模式设计与应用研究》篇一一、引言随着互联网技术的迅猛发展，“互联网+教育”已成为教育领域的重要发展趋势。
这种模式不仅突破了传统教育在时间、空间上的限制，而且提供了丰富的数字化教育资源，促进了教学模式的创新和升级。
本文旨在研究“互联网+教育”背景下智慧课堂教学模式的设计与应用，为提高教学效果、促进教育公平提供参考。
二、智慧课堂教学模式设计（一）设计理念智慧课堂教学模式以“学生为中心，教师为主导”为设计理念，充分利用互联网技术，构建一个集教学、互动、评价于一体的数字化教学环境。
该模式旨在提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力和创新思维。
（二）设计原则1. 适应性原则：教学模式应适应不同学生的需求和特点，实现个性化教学。
2. 互动性原则：加强师生、生生之间的互动，促进知识的传递和交流。
3. 实效性原则：注重教学效果的评估和反馈，及时调整教学策略。
（三）设计内容1. 教学资源设计：整合互联网上的优质教学资源，包括课件、视频、习题等，为学生提供丰富的学习材料。
2. 教学平台设计：构建一个集教学、互动、评价于一体的数字化教学平台，支持多种教学模式的开展。
3. 教学方法设计：采用翻转课堂、线上线下结合等教学方法，引导学生进行自主学习和合作探究。
三、智慧课堂教学模式应用研究（一）应用现状目前，智慧课堂教学模式已在许多学校得到广泛应用。
通过数字化教学平台，教师可以将教学资源推送给学生，实现远程教学和在线辅导。
同时，学生可以通过平台进行自主学习和互动交流，提高学习效果。
此外，智慧课堂教学模式还为教师提供了便捷的教学管理和评价工具，帮助教师及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
（二）应用效果分析智慧课堂教学模式的应用取得了显著的效果。
首先，学生的学习积极性和自主学习能力得到了提高，学习兴趣更加浓厚。
其次，教师的教学质量和效率得到了提升，能够更好地满足学生的需求。
最后，智慧课堂教学模式还促进了教育公平，使优质教育资源得以共享，为农村地区和欠发达地区的学生提供了更多的学习机会。
智慧课堂国内外研究现状综述
2019年31期总第471期ENGLISH ON CAMPUS智慧课堂国内外研究现状综述文/杨 茜一、智慧课堂的定义国外关于智慧课堂的研究最早可追溯至1988年由罗纳德.雷西尼奥提出的“Smart Classroom” (Rescigno, R.C,1988)。
国外学者Rescigno, R.C(1988)认为智慧课堂就是在传统课堂嵌入个人电脑、交互式光盘视频节目等信息技术的课堂。
Skipton(2006)认为智慧课堂就是基于电子或技术增强的课堂。
国内学者对于“智慧课堂”的界定也是从学习环境界定，刘邦奇(2016)指出所谓“智慧课堂”，是用“互联网+”的思维方式和最新的信息技术手段来变革和改进课堂教学，打造智能高效、富有智慧的课堂教学环境，通过智慧的教与学，促进学生个性化成长和智慧发展，解决传统课堂教学中长期存在和难以解决的问题。
二、智慧课堂相关研究载文时间与载文量目前对智慧课堂的研究，因各国技术发展情况不一研究内容也有所不同。
以近10年(2008-2017)刊发的期刊论文为对象，在中国知网以“智慧课堂”为关键词进行检索，得到学术文献398篇，其中核心期刊57篇；在IEEE数据库(电气和电子工程师协会)以“Smart Classroom”为关键词进行检索，得到外文文献271篇。
国内关于智慧课堂的研究载2008年前较少，2008年后，文章数迅速上升，近几年达到峰值，年平均数量超过50篇。
原因可能是今年国内信息产业发展迅速，特别是信息化产品愈加便宜，个人终端更加编写，使信息的产生、传输、处理、复制和存储等成本降低。
于是如何运用信息技术改善学习环境日趋成为研究热点。
据笔者统计，国外智慧课堂文献逐年递增至2015年达到峰值。
随着2008年IBM“智慧地球”三大要素：物联化、互联化、智能化提出，物联网与互联网开始全面聚合，实现协同发展。
因此，尽管国外关于智慧课堂的研究起步较早，但也是载近几年智能技术、云计算技术和物联网技术发展的大背景下，相关研究才开始全面铺开。
平板电脑进课堂“智慧教育”更精彩
平板电脑进课堂“智慧教育”更精彩1. 引言1.1 教育领域的变革教育是社会发展的基石，而随着科技的不断进步和发展，教育领域也在发生着翻天覆地的变革。
传统的教学模式难以满足现代社会高速发展的需求，因此越来越多的教育工作者开始借助科技手段进行教学，其中平板电脑作为新兴的教学工具已经在许多学校得到了应用。
平板电脑具有便携性强、操作简单、互动性高等优势，可以有效提升教学效率，促进学生参与度，丰富教学内容，开拓学生视野，提高学生学习能力。
通过平板电脑，学生可以随时随地进行学习，老师也可以通过在线教学平台进行实时的教学反馈，从而更好地指导学生学习。
平板电脑进课堂不仅提升了教学质量，也为未来智慧教育的发展指明了方向。
随着科技的不断创新和教育教学理念的更新，平板电脑在教育中的应用将会越来越精彩，为学生提供更加全面和个性化的学习体验。
1.2 平板电脑在教育中的应用平板电脑在教育中的应用有着诸多优势。
平板电脑的便携性和易操作性使得教师可以更加便捷地进行教学。
教师可以在课堂上随时随地使用平板电脑进行教学辅助，实现即时的信息共享和交流。
平板电脑通过丰富多样的教学应用程序，能够激发学生的学习兴趣，提升他们的学习积极性和参与度。
通过互动式的教学方式，学生可以更加直观地理解和消化所学知识，提高学习效率。
平板电脑在教育中的应用，正在为教学注入新的活力和生机，为传统的教学模式带来了全新的可能性。
在未来的发展中，平板电脑将继续发挥着重要的作用，推动智慧教育的不断发展与完善。
2. 正文2.1 提升教学效率教学效率是平板电脑进课堂带来的一个显著优势。
通过平板电脑可以实现课堂教学的数字化化，让教师能够更加便捷地准备和展示教学材料。
教师可以利用平板电脑上的各种应用和软件来设计和制作教案、课件，同时还可以随时随地查找、整理和管理教学资源。
这种便捷的方式不仅能够节省教师大量的备课时间，还可以提高教学的灵活性和效率。
平板电脑还可以通过实时互动和在线评估等功能，帮助教师更好地监控和指导学生的学习过程。
我国智慧课堂研究现状述评
我国智慧课堂研究现状述评智慧课堂是一种依托先进教育理念和信息技术构建的，以培养学生综合素质和能力为目标的新型教育模式。
随着信息技术的快速发展和普及，智慧课堂在国内外受到了广泛和研究。
本文将围绕我国智慧课堂的研究现状进行梳理和评价，以期为相关研究提供参考和借鉴。
在教育领域，智慧课堂的应用实践和理论研究都取得了一定的成果。
一些研究者通过分析和总结智慧课堂的基本理念、特征和构建方法，提出了相应的实践策略和方案。
例如，有研究者提出了基于翻转课堂的智慧课堂模式，将线上与线下教学相结合，旨在提高学生自主学习能力和课堂教学效果。
同时，一些学校和教师也在积极探索和实践智慧课堂，并取得了良好的效果。
例如，一些学校利用智慧课堂平台进行多元化教学，实现了教学资源共享和个性化学习。
在考试评价方面，智慧课堂也得到了广泛应用。
一些研究者提出了基于智慧课堂的考试评价模式，旨在实现考试评价的智能化和个性化。
例如，有研究者利用大数据技术和学习分析工具，对学生的学习行为和成绩进行深入分析和挖掘，为教师和学生提供个性化的教学反馈和建议。
同时，一些教育机构和平台也相继推出了智慧考试系统，以便于学生进行自我测评和学习反思。
智慧课堂作为一种新型的教育模式，具有很大的潜力和发展前景。
目前，我国智慧课堂的研究主要集中在教育领域和考试评价方面，并取得了一定的成果。
然而，也存在一些问题和挑战。
智慧课堂的研究仍需进一步深入和完善，尤其是对于其核心概念的界定和理论体系的构建。
目前智慧课堂的应用范围还比较有限，需要进一步推广和实践。
智慧课堂的发展也需要各领域之间的交流合作和资源共享。
未来，应加强智慧课堂研究的系统化和全面性，深入探讨其理论基础和实践策略。
应积极推广智慧课堂的应用范围，促进各领域之间的交流合作和资源共享。
随着技术的不断发展，应新兴技术在智慧课堂中的应用，如、虚拟现实等，以提高教学效果和学习体验。
智慧课堂是我国教育信息化发展的重要方向之一，需要广大研究者、教师、教育机构等共同努力，不断推进其研究和实践的深入发展。
平板电脑进课堂“智慧教育”更精彩
平板电脑进课堂“智慧教育”更精彩随着科技的不断发展，平板电脑已经成为了现代教育领域的一种不可或缺的工具。
它的便携性和多功能性使得它成为了学生学习的利器，也成为了老师课堂教学的得力助手。
平板电脑的进入课堂，使得教育变得更加智慧化，教学变得更加精彩。
本文将从平板电脑在课堂上的应用、教学方式的改变以及学生学习情况的改善三个方面来探讨平板电脑进课堂带来的“智慧教育”。
一、平板电脑在课堂上的应用随着平板电脑的普及，越来越多的学校开始引入平板电脑进入课堂，取代传统的纸质教材和书本。
平板电脑巧妙地融合了文字、图片、视频等多种形式的教学资源，极大地丰富了课堂教学的内容。
老师可以通过平板电脑轻松地展示教学视频、图片、演示文稿等资源，更能够激发学生的学习兴趣。
在化学课上，老师可以通过平板电脑展示精美的分子结构图、实验视频等资源，让学生更好地理解知识；在地理课上，老师可以通过平板电脑展示地图、航拍视频等资源，让学生更好地了解地理知识。
平板电脑所具备的动态、立体的图像展示更能够深入学生心灵，让他们更加直观地理解知识，从而提高学习效果。
平板电脑还具备互动性强的特点，老师可以通过平板电脑与学生进行互动交流，让学生参与到课堂中来。
在英语课上，老师可以通过平板电脑播放英语视频，让学生跟着视频朗读，从而提高他们的口语表达能力；在数学课上，老师可以通过平板电脑让学生参与数学游戏，从而让他们很好地掌握知识。
平板电脑所具有的互动性，可以让学生更加积极主动地参与学习，从而让课堂更加生动有趣。
二、教学方式的改变平板电脑的进入课堂，也使得教学方式发生了改变。
以前的教学模式比较注重老师的讲解和学生的被动接受，而现在的教学正在向更加互动、个性化的方向发展。
老师通过平板电脑可以灵活地设计课堂教学活动，引导学生主动探究、合作学习。
在一节生物课上，老师可以通过平板电脑让学生围绕一个生物话题展开小组合作探究，每个小组通过搜索网络资源和实地调研，然后利用平板电脑进行展示和交流，从而让学生更好地掌握知识。
我国智慧课堂研究现状述评
我国智慧课堂研究现状述评智慧课堂是指基于信息技术系统建设，通过网络来建立、管理和开展多媒体教育的一种服务形式，能够实现课堂教学、认知导向学习和学习支持服务的综合性信息资源平台。
在当今的教育发展中，智慧课堂已经深入学校，成为传统课堂改革、教育信息化应用的重要工具，成为教学实践的基础。
以下将对我国智慧课堂研究发展现状进行如下述评。
一、智慧课堂研究现状（一）学术研究及建设现状2008年，国家教育部发布了《中小学信息技术教育发展纲要》，明确提出要提高智慧课堂建设水平，加快实现智慧教室的大规模应用。
国家科技重大专项“智慧课堂研究与应用”的实施，对研发和产业化应用智慧课堂的科技进步产生了重要影响，提升了中小学教育整体的服务水平。
此外，智慧课堂的学术研究也取得了一定有成效的关注，如中国教育科学研究院，广西大学、湖南大学等科研机构相继发布了智慧课堂的研究成果。
在智慧课堂实践建设上，国内学校目前形成了以西安、南京、南昌、郑州、北京、上海、天津、深圳、杭州、济南等为中心的集群式布局，形成了以西安为主的中西部地区，以南京为主的华东地区，以深圳为主的面向华南地区的智慧课堂模式。
（二）综合应用现状在智慧课堂应用上，国内外教育部门及学校也相继组织了一些改革实践，进一步开发利用智慧课堂，将其与教学实践加以有效整合，推动各类教学活动更加智能化。
例如，拥有智慧课堂环境的学校，可以更好地实现老师开展混合教学；安装智慧课堂相关的视频会议系统，可以实现多地校、跨校联合授课；利用智慧课堂环境中的可视化技术，使虚拟化教学更加轻松自如；还可以实现课堂联动，在任何地点的教室都能体验智慧课堂的特色教学；就课堂学习而言，可以活跃课堂氛围，结合课堂活动、多媒体课件及上课教师等，提升课堂教学效果。
更多的学校还利用智慧课堂进行远程教学、在线测试及智能化管理等系列应用和管理。
这些应用不仅使教学效率提高，也为学生和家长提供了更加便捷的服务。
二、智慧课堂研究现状评价从上述阐述，我们可以看出，我国智慧课堂的应用正在取得积极的进展，智慧课堂的相关研究也取得了很大的成就。
智慧课堂国内外研究现状综述
2019年31期总第471期高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS智慧课堂国内外研究现状综述文/杨 茜一、智慧课堂的定义国外关于智慧课堂的研究最早可追溯至1988年由罗纳德.雷西尼奥提出的“Smart Classroom” (Rescigno, R.C,1988)。
国外学者Rescigno, R.C(1988)认为智慧课堂就是在传统课堂嵌入个人电脑、交互式光盘视频节目等信息技术的课堂。
Skipton(2006)认为智慧课堂就是基于电子或技术增强的课堂。
国内学者对于“智慧课堂”的界定也是从学习环境界定，刘邦奇(2016)指出所谓“智慧课堂”，是用“互联网+”的思维方式和最新的信息技术手段来变革和改进课堂教学，打造智能高效、富有智慧的课堂教学环境，通过智慧的教与学，促进学生个性化成长和智慧发展，解决传统课堂教学中长期存在和难以解决的问题。
二、智慧课堂相关研究载文时间与载文量目前对智慧课堂的研究，因各国技术发展情况不一研究内容也有所不同。
以近10年(2008-2017)刊发的期刊论文为对象，在中国知网以“智慧课堂”为关键词进行检索，得到学术文献398篇，其中核心期刊57篇；在IEEE数据库(电气和电子工程师协会)以“Smart Classroom”为关键词进行检索，得到外文文献271篇。
国内关于智慧课堂的研究载2008年前较少，2008年后，文章数迅速上升，近几年达到峰值，年平均数量超过50篇。
原因可能是今年国内信息产业发展迅速，特别是信息化产品愈加便宜，个人终端更加编写，使信息的产生、传输、处理、复制和存储等成本降低。
于是如何运用信息技术改善学习环境日趋成为研究热点。
据笔者统计，国外智慧课堂文献逐年递增至2015年达到峰值。
随着2008年IBM“智慧地球”三大要素：物联化、互联化、智能化提出，物联网与互联网开始全面聚合，实现协同发展。
因此，尽管国外关于智慧课堂的研究起步较早，但也是载近几年智能技术、云计算技术和物联网技术发展的大背景下，相关研究才开始全面铺开。
教学设计热点案例-智慧课堂文献综述
智慧课堂中教与学的特点
智慧课堂中教学者与学习者所呈现出来的 特点也与传统课堂存在本质性差别：
在智慧课堂中学习者通过有效的自我管理、恰当的 学习动机来达到批判性思维能力、高阶思维能力和 创新性思维能力的提高，学习者摒弃传统教学中被 动接受知识的现状，将知识课堂真正改为主动意义 建构性课堂。
(3)要在信息技术条件下构思最佳的学习过程；
(4)按着整合点的需要研究信息技术的应用方式及信息 化支撑环境。
智慧课堂的层次划分
融合层次 特点
效果
产生时间
平移性应用 将黑板上的知
识和书本上的
知识平移到云 平
整合点针对 针对知识内容
性应用
特点有针对性 Βιβλιοθήκη 应用学习方式方 构建理想教学
法变革性应
设计，比较多 种方案
2.教学活动
在有序的基础上 达到个性自主智 能化
3.学习环境
将资源、工具与 学习者的学习风 格多重协调统一
4. 学习评价
体现尊重个性、 智慧发展的理念
* 教学前设计
智慧课堂的方法策略
智慧课堂的构建方法：
(1)系统剖析学习中出现的问题以及原因；
(2)从教学目标和教学模式两个方面去思考问题该如何 破解，思路应当是怎样的；
智慧课堂文献综述
汇报人：余龙九
——2016.04.27
目录
定义内涵 理论基础 基本特点 方法策略 模式案例
智慧课堂的定义内涵
智慧课堂的定义
概念界定：对于智慧课堂的界定，国内外的文献中 尚没有统一的论述，智慧课堂由智慧教育衍生而来。 祝智庭教授提出智慧教育，主张借助信息技术的力 量，创建具有一定智慧的(如感知、推理、辅助决策) 的学习时空环境，旨在促进学习者的智慧全面、协 调和可持续发展。
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智慧课堂与pad应用现状文献综述
摘要：课堂学习的主体是学生，学生在智慧环境中会产生的感知体验会直接影
响课堂教学的质量，学生学习效果，影响到学习主体是否愿意继续选用这种学习
方式，以及学校和教师继续选择这种方式的积极性。
可见，pad学习的开展应建
立在良好的学习体验基础之上，而只有深入了解学生在pad环境下的课堂学习体
验和实际感受，牢牢把握决定学生学习体验的关键因素，才能合理设计课程、进
行教学、保证学生学习绩效。
关键词：智慧课堂；pad教学；pad应用
Clayton M.Christensen，Michael B.Horn 和 Curtis W.Johnson 在 Disrupting Class 在书中指出，未来的课堂是一个集成了技术和软件的课堂，为学生提供了实现其
既定目标的替代方法和选择。
他们鼓励形成一个计划，让学生一起工作，分享经
验和教训，并进行概念性学习，而不是简单地记住一些信息[1]。
笔者经过对文献
发表内容的检索和发表的时间进行分析，关于Pad环境下的教学研究从2011年
开始呈现急速增长的态势，至今仍然是国外学者研究的重要领域。
2010年，国外
教育领域率先将Pad引入教学，并开展基于Pad学习环境下的相关教学活动。
Melhuish（2010）等人在移动学习理论基础上，进一步分析iPad在移动学习环境
中应用的功能和特点。
研究发现pad移动学习能够为学生提供一个“泛在”的学习
环境。
此外，部分教师将iPad与教学设计相融合，组织开展各类教育教学活动，
最终结果显示这一方式取得了良好的教学效果。
由于Pad能够有效支持教学，并
能提供丰富的教学组织形式，不断在教学领域中发挥着日益重要的作用，国外学
者逐步把研究重点聚焦于Pad环境下教学活动的研究。
在2013 至 2015 期间，
Pad环境下教学活动研究有所增长。
Donovan（2013）的著作《Designing Learning for Tablet Classroom》主要围绕如何为平板电脑教室进行教学设计展开阐述，为教育研究者提供理论支持和实践资源帮助其开展平板教学[2]。
Moura（2015）借助BYOD 项目，利用iPad将课程与现实问题相联系，为学生创造一个技术丰富的学
习环境，专注于帮助学生进行问题解决，帮助教师顺利开展问题解决类教学活动。
2016 年至今，Pad环境下教学活动的研究处于急速增长阶段，共计检索文章1222 篇，仍旧是国外教育学者研究的重要领域。
Keith（2016）通过对爱尔兰22所中
小学教师进行调查，研究教师对于使用iPad教学的态度以及发展教师专业技能和
创新教学方式的启示。
研究表明，教师对使用iPad进行教学持积极态度，教师会
更倾向于利用技术改进教学以及提高自身的专业技能[3]。
Moon（2017）使用行
动研究法，运用ipad进行阅读教学。
设置目标为学生阅读理解水平的提升，在某
小学五年级展开研究。
结果表明，研究对象即该校五年级学生的阅读成绩在研究
期间明显提高，这些学生对阅读的感悟和理解也更加深刻和多样，有效的提
高了学生的阅读水平，有利于推动教学方式变革。
学者Santori（2018）用持续一
年的时间，在 6 所初级中学进行实验观察，结果显示教师在使用iPad等移动教学
设备进行教学时，学生的学习和探索积极性以及参与课堂活动的积极性明显提高，在此基础上，Taylor深入探究iPad参与教学过程能够对学生语言学习具有明显的
促进作用。
学者Melissa Stec（2019）在美国中西部某校开展长达四年的实验以此
研究iPad对教学的影响因素。
研究表明，iPad对教学影响因素主要分为三个方面：教师因素、设备因素和学生因素，他指出设备因素对教学过程的影响至关重要，
Pad能够增进师生之间的沟通交流，有助于提高教学效率[4]。
综上所述，国外对Pad环境下的学习研究一直是热点话题，并且进行了大量
的实践研究。
目前研究结果也确实表明pad学习环境下，对教师、学生都产生了
正向积极的影响，也极有可能是教学方式变革的巨大推动力之一。
我国关于智慧学习环境的研究主要从2012 年开始涌现，主要研究内容包括
定义、构成要素、环境特征、教学设计原则、技术支持等。
随后文献发表数量逐
年增长。
2016年至今，有关智慧习的文献发表数量急剧增长，并且开始呈现多样化，多角度的态势。
对学习体验的关注也开始有所增加。
研究主题涉及智慧教育、智慧学习、智慧校园、智慧课堂、翻转课堂、MOOC、课堂效率、个性化学习、
学习情景、课堂教学模式等等。
胡永斌和黄荣怀学者（2016）将智慧学习环境的
学习体验定义界定为：学习者对智慧学习环境、学习活动和学习支持服务等过程
中涉及的诸多要素的感知、反应和行为表现，并认为智慧学习环境学习体验的构
成要素主要包括信息技术（自然客观对象）、学习空间（人造客观对象）和教学
法（主观对象）等三类刺激对象。
[5]王晓晨等人(2016)对智慧教室环境下的中小
学课堂人际互动分析，数据分析显示，技术丰富的教室环境较好地支持和促进了
课堂互动的开展。
相对于传统课堂的师生互动，互动主体也发生了明显变化，生
生互动频率明显增高。
并且技术丰富的教室环境的学生参与度得到显著提升。
所
以他们总结出互动质量较好的三种活动类型：第一，在“学生不持有终端设备”的
教室中，分享与点评、操作与练习、讨论三种活动类型的课堂互动质量最佳；第二，在“个人持有终端设备”的教室中，测试、操作与练习、仿真模拟三种活动类
型的课堂互动质量最佳；第三，在“小组持有终端设备”的教室中，较适宜开展讨论、操作与练习、分享与点评。
徐晶晶等人（2018）研究结合教学法—空间—技
术（Pedagogy Space Technology ‒PST）框架和智慧学习环境学习体验的指标划分，解析了智慧教室中学习体验的感知、交互、绩效等三个层面及评价指标，对智慧
教室中基于学习体验的学习者满意度进行了研究,得出结论：首先学习者期望通过
感知体验和感知价值间接影响学习者满意度[8]；其次，学习支持对感知体验的影
响最为强烈,智能设备的有效运用需要以教师的引导和支持为基础，学习者只有在
教师的引导下才能获得良好的学习体验；最后教学法对学习者满意度的影响最强，其次是技术支持，最后是学习空间——这说明在课堂学习过程中，学习空间并不
是影响学习者学习体验的主要指标。
综上所述，智慧教学以及智慧学习环境下所带来的学习方式的变革，学习体
验的变化越来越成为研究的热点话题，并且学者们也开始多方面关注智慧学习环
境下的各种要素，并逐步深入研究，以期达到满意的教学和学习效果。
参考文献
[1]Lee H W,Lim K Y.Does Digital Handwriting of Instructors Using theiPadEnhance Student Learning?[J].Asia-pacific Education Researcher,2013,22(3):241-245.
[2]陈亮.学习体验的发生结构与教学策略[J].高等教育研究，2017（11）:74-109
[3]樊华丽.MOOC 学习体验的案例研究[D].新疆师范大学，2016.
[4]胡永斌，黄荣怀.智慧学习环境的学习体验：定义、要素与量表开发[J].学习环
境与资源，2016（12）:67~72
[5]石映辉.基于交互式电子白板的课堂教学对中学生学习相关因素影响之研究[D].
华中师范大学，2014.
[6]徐晶晶,田阳,高步云,庄榕霞,杨澜.智慧教室中基于学习体验的学习者满意度研
究[J].XDIYIS,2018(9)：40-46.
作者简介：吕婷（1995.08-），女，辽宁省开原市人，民族：满族，专业：现代教育技术专业，学历：硕士。