高三数学复习课评课稿

高三数学复习课评课稿这节课一改以往传统复习的模式，走出了一条复习教学改革的新路子。

主要表现在以下几个方面：1、精心加工教学材料，灵活处理教材。

教材是数学知识的载体，是学生在教学过程中的认知对象，是教师进行课堂教学的依据。

教学本节课时，教师在尊重教材的基础上，根据学生的实际有目的地对教材内容进行了改编和加工，使教材变得生动活泼，更贴进学生的实际。

比如：课本上是传统的相遇问题，而这节课出示的是学生感兴趣的熟悉的情景：发生在本校校长和教课教师之间的求两校距离的问题。

例题的结构没变，但是呈现形式却是鲜活的，具有实际意义的需要迫切解决的求“两校之间的距离”。

这样的设计更能引起学生的重视，激发学生的求知欲和解决问题的渴望。

2、结合学生的生活实际创设问题情景。

六、一儿童节是每个学生都瞩目的节日。

接受来自于陌生人的祝福和了解别人为这个节日所准备的活动，更是学生乐于倾听的，更有兴趣的事情。

本节课围绕教学目标，结合“六、一”儿童节这个话题，创设出了一个个鲜明的现实情景，使学生学习的材料变成与学生息息相关的、喜闻乐见的生活中的数学。

教师利用这个话题引出问题，使学生产生了学习的兴趣，激发了学生学习的内部动机。

再让学生解决在这个话题里情景里产生的问题，尝到了成功的乐趣。

这样的设计，使枯燥乏味的应用题复习变得更加生动、形象具体。

使学生得到了解决生活中的数学问题的愉悦，体验到了用数学的快乐。

3、采取多种学习方式，突出学生的主体地位。

应用题复习理当重视数量关系的分析与解题思路的梳理，注重解法的联系与区别。

本节课的复习教学，第一题让学生口头解决问题，分析问题，得出两个最基本的数量关系式，梳理两种算法的解题思路；第二题着重复习，先让学生做出这道题，再引导学生分析比较得出算术方法与方程法的联系与区别：都是使用同一个数量关系式，不同的是算术方法需要把数量关系式变形，是一种逆向思维的方式，而方程则是直接利用数量关系式列出方程，是一种顺向思维的方式。

接着让学生观察比较两种方程的解答过程，让学生得出方程与方程在解答上的联系，方程与算术法在思路上的一致性。

而第三题教师完全放手，让学生独立做，小组合作交流的形式，自己用学习第二题的方法的去主动复习整理。

在课堂给学生留有充分的时间和空间，让学生去议一议，想一想，去争辩，去探索。

像这样采取不同的学习方式让学生去学习，更能吸引学生的注意力，学生也愿意去学习，使学生的主体地位得到了充分的体现，学生的创新思维也得到了相应的发展，使有限的课堂时空变成了人人参与、个个思考的无限空间。

4、评价方式多样，并且来自于学生，培养了学生的自信心新课标提出应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。

在这节课中，教师在充分肯定、激励性评价为主的同时，多次采用了学生自主评价。

如：学生说等量关系后，全班学生一起判断对错；两名学生说出了不同的数量关系式后，全班评，那个学生（说得比较复杂的）自已评；当学生在黑板上板演后，请学生批改。

尽管投入的时间并不多，但能体会到教师对学生的尊重，心理学研究表明，学生更加容易接受来自学生群体的评价。

加上教师非常亲切的话语和积极的鼓励，课堂成了十分宽松和谐的学习空间，课堂教学也成了有血有肉的师生之间的心知交往的过程，更有利于学生学习，从而也在评价他人和被他人肯定的教程中，培养学生良好的心态，不知不觉中培养了学生的自信心。

篇二：数学复习课评课数学复习课评课本周三上午，我们全体数学教师参加了学校举行的数学复习课的教研活动，大家对如何开展小学数学总复习有了明确的方向。

特别是孟老师的《乘法口诀》和朱老师的《长方形和正方形的周长》的课堂，真是有效复习的典范，让我们受益匪浅。

一、提供思维空间，激活分散的知识点小学数学总复习的基本任务，就是要让学生进一步熟悉、巩固和深化小学数学最基础、最核心的知识点，以便能由此出发进一步了解这些知识点间的关联。

孟老师的喜欢怎样背乘法口诀，朱老师的关于周长问题的认识，这样的问题，有利于学生主动、积极地回忆、提取相关内容，加深理解，促进学生的思考与互动交流。

从而达到再现、激活以往分散学习的知识点的目的。

二、突出沟通整理，建构完整的“知识链”数学复习课的主要任务就是建构完整的“知识链”。

让学生在原来学习的基础上，进一步调整和明晰数学认知结构，优化数学知识在头脑里的组织方式，从而清晰地把握知识间的内在联系，有条理地储存和记忆数学知识，并达到对知识理解的融会贯通。

三、重视实际应用，体验数学的应用价值复习中光讲不练，难以取得复习的效果。

只有配以灵活多变的训练，才能达到巩固知识、理解规律、强化记忆、灵活应用知识的目的。

孟老师的课在练习设计上形式多样：既有基础练习，又有拓展练习，既重视数学知识的练习，更重视数学知识在实际中的应用。

朱老师的课件出示习题新颖，实用。

数学知识与实际应用互相结合，这既有利于知识的巩固和内化，也有利于学生发展思维，提升应用能力，同时还能充分调动学生的学习积极性，从中体验、感悟数学知识的价值。

总之，两节课教学环节紧凑，合理把握重点，突破教学难点，通过有效的合作交流和自主探索，课堂中充分利用儿童的心理特点，创设学生喜爱的教学情景，让学生更好地参与到学习活动中。

篇三：高中数学评课稿高中数学评课稿各位同行，下午好。

承蒙厚爱，让我来评一节课。

其实，在公众场合评课往往是一件吃力不讨好的活儿。

评课评得好最好，倘若评不好，一世的英名将付之东流。

但又不好意思推辞，故作简单点评。

---老师的课给我的第一感觉是：一、开场出乎意料请大家回忆一下，他是从对答案开始的，这还是第一次碰到。

（笑声）我坐在后面，也看不清屏幕上的内容，正在纳闷，这时听到应老师说：“我们来看一下最后一个问题”，我才恍然大悟：既复习了旧知，又自然地引出今天的内容，原来是早有预谋啊!（笑声）同时也让我们认识到应老师教学的另一个特点：二、教学追求实效并且这种务实精神贯穿始终，你看：朴实的语言，精准的点拨，适时的启发，大胆的放手，甚至还有一点点放纵......无不体现的淋漓精致。

公开课很容易上成作秀课，就像电视上的“才艺表演”啊，“舞林大会”啊。

（笑声）同时老师也很喜欢成为调情高手：（笑声）总想充分调动学生的情绪，把课堂气氛弄得活跃而热烈。

不能说这不好，但数学是一门需要静思的学科，闹哄哄的课堂势必会影响学生思维的深度和质量。

而应老师并不追求这些虚假的繁荣，一直将“追求实效”进行到底。

（笑声）与这种执著形成鲜明对比的是，应老师在内容的组织上却是三、非常善变一题多解，一题多变，一图多动，一法多用.....充分体现了应老师的教学智慧。

“走进智慧课堂,展示数学魅力”，这就是我对应老师这节课的总体评价。

谢谢大家！（掌声）高中数学评课稿：高中数学课堂教法应该注重结合学生的实际高中数学的课堂教学相对来讲比较枯燥，怎么结合实际来实施素质教育，优化课堂教法，提高教法效益，已经成为每个数学老师在今天的课改面前都有的困惑。

那么我们应如何从困惑面前走出来呢，假期我有幸观看了一段苏州第六中学高丽老师的一堂课《直线与圆的位置关系》的教学视频，感到很受启发。

通过对整节课的学习，我发现高老师准备得比较充分，清楚知道学生应该理解什么，掌握什么，学会什么，她真正成为了学生学习活动的组织者、指导者和合，而学生真正是一个发现者、探索者，有效地发挥他们的学习主体作用。

高老师是让学生“体会知识”，而不是“教学生知识”，学生成了学习的主人，突出学生的主体地位。

另外高老师教态自然大方，语言、表情亲切，面部表情丰富，声音抑扬顿挫，有助于调动课堂气氛，引起学生的兴趣和注意。

同时，我发现高老师的基本功扎实，情绪控制得较好，能较好地组织教学，较好地起到示范的作用。

总的来说高老师的这节课上得非常成功。

一直都有这种教法观念：让“学生学会求知”比让学生掌握知识本身更重要。

在教法过程中，我们要从人的固有特性出发发展学生的自主性、独立性和创造性，教师的教要为学生的学服务，数学教法要注重学生思维能力的提高，联系学生的生活实际，发展学生的数学思想和数学方法，提高学生应用数学的意识和解决问题的能力。

高老师对知识的形成过程也比较重视，在从几何特征过渡到数量特征时，也让学生去探索总结，这样学生可以知其然，又知其所以然。

由于数学学科抽象、严谨的特点和数学学习的“再创造”要求比其他学科高，数学教材不能完全适应学生的理解力、思维力和想像力。

数学教师更多的责任恰恰就在于他应当通过自己的“创造”为学生展现出“活生生”的思维活动，从而帮助每一个学生最终相对独立地去完成建构活动。

由于数学研究是一种创造性的劳动，我们的数学教师就应通过自己的示范使学生体会到这样工作和学习的内在乐趣。

一个好的数学教师要通过自己的教学使学生受到强烈的感染，从而激发他们对数学的兴趣和热爱，激发对美的追求。

比如，教师阐述所授内容时，将抽象的概念具体化，深奥的哲理形象化，枯燥的知识趣味化，唤起学生强烈的探求新知识的欲望。

教师应通过自己的“创造”，协调好师生的双边活动，一堂好课须由师生双方共同创造，教学艺术的出发点便是师生在教学中的交流与合作。

教学的成功与否，主要看教学活动中，教师与学生的参与程度和积极性水平，以及师生关系是否融洽，能不能心领神会地默契配合与协作，能否做到思维共振与感情共鸣，这是数学课堂教学的关键。

篇四：复习课评课稿初三英语复习课评课稿--曹雄这学期，我们听了两堂初三英语复习课，其中徐秋妍老师上的一堂复习课让我印象深刻。

徐老师运用新的教学理念来提高课堂效益，在课堂中运用多媒体等方式有效地调动了学生的积极性，课堂上学生主动地发言、质疑。

在本节课中教师既有讲解，又有思维方法的引导和解题技巧的归纳，既有评学生的解题中的不足，也评学生答题中的闪光点，既有总体性评价也有个性化评价，即有老师的“讲”，也有学生的“讲”，充分体现了老师的主导性与学生的主体性，教师与学生进行了真实而有效的互动，关注个性差异，体现人文关怀。

徐老师的教学设计不仅把语法讲解与语篇练习进行了有机结合，而且激发学生积极主动思维，大胆创新。

从徐老师的尽心设计的环节看：引导学生通过图片和标题猜测生词的含义；指导指导学生对全文快速阅读，了解文章的大意，强调了语篇的重要性。

有效设计了课堂练习，它是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计的练习题，从不同层次，不同侧面让学生进行大容量、快节奏训练，激活了学生的想象力和已有的知识，并鼓励学生巧用关联词，增加书面表达的色彩和观赏性，从而在中考作文中获得高分。

复习是知识的再现、巩固与提高。

复习课教学的主要功能是查漏补缺，巩固提高。

教师引导学生对所学知识进行归纳、整理、概括，揭示有关规律；帮助掌握一定的的方法和技巧；注重知识间的联系，注重知识与能力的结合，力求让学生在比较中鉴别，在运用中突破，理解中记忆，使每个学生通过复习课的教学都能在自己原有的基础上有提高。