思想政治课原理论_新
思想政治教育学原理-陈万柏 张耀灿 第三版第一章2016年整理
思想政治教育学原理（陈万柏张耀灿第三版）（含课后题和真题）第一章绪论第一节思想政治教育与思想政治教育学1、政治工作、思想工作、思想政治工作、思想政治教育四个概念的辨析。
（1）政治工作与思想工作政治工作是一定的阶级、政党、团体为实现自己的纲领和根本任务而进行的活动，如阶级斗争、政权建设、党的思想和组织建设等。
思想工作是一定的阶级或群体帮助人们树立与社会发展要求相一致的思想，其目的是使人们的思想更加符合客观实际以便有效的改造客观世界。
其包括政治性的思想工作和非政治性的思想工作。
两者不是完全等同的关系，既有区别又有联系，不可相互混淆：区别：两者的含义不同，政治工作与思想工作有各自的工作领域和工作重点，不可等同；不是所有的思想工作都是政治工作，同样，不是所有的政治工作都是思想工作。
联系：在实际工作中，两者密切相关，你中有我，我中有你。
（2）思想政治工作和思想政治教育思想政治工作主要指政治工作中有关意识形态方面的实践活动，也就是政治工作中的思想性部分和思想性工作中的政治部分的叠加、融合。
思想政治工作不完全等同于政治工作，也不完全等同于思想工作。
思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，并促使其自主的接受这种影响，使他们形成符合一定社会所需要的思想品德的社会实践活动。
思想政治工作和思想政治教育的关系：区别：前者的含义要宽一些，后者的含义要窄一些，侧重于思想理论方面的政治教育，它是思想政治工作主要的、基本的内容。
联系：前者包含后者，后者体现前者。
2、简述思想政治教育的概念（01年简述题1、99年简述题1 简述党的思想政治教育的科学内涵）定义：思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，并促使其自主的接受这种影响，使他们形成符合一定社会所需要的思想品德的社会实践活动。
论述内涵：第一，思想政治教育具有普遍性和客观存在性。
《思想政治教育学原理》课程笔记
《思想政治教育学原理》课程笔记第一章导论一、思想政治教育的概念1. 思想政治教育的定义：思想政治教育是指通过一系列教育活动，对人们的思想、政治观念、道德品质和人生观进行有目的、有计划、有组织的影响，使受教育者在政治、思想、道德等方面达到一定的要求和标准。
2. 思想政治教育的特点：思想政治教育具有鲜明的政治性、思想性、群众性、实践性和综合性等特点。
二、思想政治教育的内涵与外延1. 内涵：思想政治教育的内涵主要包括政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育等方面。
2. 外延：思想政治教育的外延涉及家庭、学校、社会等多个领域，包括家庭教育、学校教育、社会教育等多种形式。
三、思想政治教育学及其研究对象1. 思想政治教育学：思想政治教育学是研究思想政治教育现象、揭示思想政治教育规律、指导思想政治教育实践的学科。
2. 研究对象：思想政治教育学的研究对象主要包括思想政治教育的内涵、外延、原则、方法、载体、环境、管理和评估等方面。
四、思想政治教育学的形成和发展1. 形成过程：思想政治教育学形成于20世纪50年代，经过几十年的发展，逐渐形成了较为完整的理论体系。
2. 发展趋势：思想政治教育学的发展趋势包括理论研究与实践相结合、学科交叉与融合、注重人的全面发展、创新教育方法等。
五、思想政治教育学的基本范畴1. 思想政治教育：包括政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育等方面。
2. 教育者与受教育者：教育者是思想政治教育的主体，受教育者是思想政治教育的对象。
3. 思想与行为：思想政治教育旨在引导人们的思想与行为，使之符合社会发展的要求。
4. 灌输与疏导：灌输是指有目的、有计划地向受教育者传授思想政治观念和道德规范；疏导是指通过引导、启发和沟通，使受教育者自觉接受和内化思想政治观念和道德规范。
5. 内化与外化：内化是指受教育者将思想政治观念和道德规范内化为自身的信念和行为准则；外化是指受教育者将内在的信念和行为准则外化为实际行动。
思想政治教育学原理--导论--(一)
讨论：
政治工作与思想工作的区别是什么？ 思想政治工作包括哪些内容？ 思想政治工作与思想政治教育的区别是什么？
2、概念的区别
政治 工作
思想 工作
组织工作、干部工作、统战工作、 纪检工作等
进行思想 政治教育 的规律
思想政治教育学研究对象
思想政治教育学是研究思想政治教育现象、 问题并揭示思想政治教育规律的科学。
现象-----切入点 问题-----重点 规律-----目的
五、思想政治教育学的形成与发展
1、全面探索阶段（1978-1984） 2、创立和初步建设阶段（1984-1995） 3、综合建设阶段。（1996-2005） 4、纵深发展阶段（2005年至今）
施加论的这些界定忽略了受教育者的教育需要和在 教育中的主体性。
培养、转化论
思想政治教育是培养、塑造一定社会新人思 想道德素质的教育实践活动。
强调教育结果，忽略受教育者的内在需求。
内化论
思想政治教育是教育者按照一定的社会要求， 通过特定的教育活动，把特定社会的思想和 道德规范内化为受教育者的思想意识和道德 品质的过程。
2、意识形态性
“统治阶级的思想在每一时代都是占统治地 位的思想。”——《马克思恩格斯文集》第 1卷，人民出版社2009年版，第550页。
“在为阶级矛盾所分裂的社会中，任何时候 也不能有非阶级的意识形态。”——《列宁 选集》第1卷，人民出版社2012年版，第 326-327页。
3、内容的规定性
一、思想政治教育概念的分析
1.思想政治教育概念的演变过程
马克思、恩格斯早年在共 产主义者同盟的章程中提出 了盟员“具有革命毅力和宣 传热情”。
新课标下高中思想政治课教学的理念,方式和策略
新课标下高中思想政治课教学的理念,方式和策略《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》把高中思想政治课程定位为“以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程”。
从中，我们不难分析出高中思想政治课程的价值取向、教育理念和最关注的方面。
首先，它是一门学科课程，是从社会本位出发，有计划、有目的、有目标地为我国社会主义建设事业培养合格的建设者和接班人；其次，它是综合性学科课程，是从学生本位出发，基于学科课程又跨越学科课程，是与社会生活和学生经验密切相连进行综合性学习的课程；最后，它是活动型学科课程，是从学生学科核心素养培养出发，把学科知识学习、社会主义核心价值观培养和各种形式的活动相结合，把学习目标达成和学生学习过程、体验和发现相统一的课程。
高中思想政治课程既是学科课程，又是综合性、活动型课程的定位，有利于发挥学科课程和活动课程各自的长处，最大限度地实现它的课程价值，但这也为教师实施这门课程增加了难度。
广大思想政治课教师需要确立新的教学理念，探索新的教学方式，采用新的教学策略，这样才能高标准地教好这门课程。
一、高中思想政治课教学应遵循三种新理念（一）以德为先教学的理念思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，它最为关注的方面就是为谁培养人，培养什么人，怎么培养人的问题。
因此，教师在课程实施中必须把培养学生正确的理想、信念放在首位，教师要努力改变“学科课程教学就是知识传授、能力培养”的观念，改变“为考而教”的观念，要“眼中有人”，要把人的发展放在第一位，把德的培养放在第一位。
要围绕政治认同、科学精神、法治意识和社会参与等方面，对学生进行马克思主义基本理论教育，使学生理解马克思主义中国化就是马克思主义基本原理同中国具体实际相结合的过程。
要引导学生真学、真懂、真信、真用马克思主义，在人生成长的道路上把握正确的思想政治方向。
思想政治教育学原理第二版
思想政治教育学原理第二版
思想政治教育学原理是一门研究如何进行思想政治教育的学科。
它主要研究如何培养和引导人们正确的思想观念，增强他们的党性意识和社会责任感。
本书是思想政治教育学原理的第二版，旨在进一步探讨思想政治教育的理论基础和实践方法。
本书首先介绍了思想政治教育的概念和作用。
思想政治教育是一种通过教育活动引导人们正确的思想观念和行为方式的过程，它在培养社会主义事业建设者和接班人方面起着重要的作用。
随后，本书讨论了思想政治教育的内容和原则。
思想政治教育的内容包括马克思主义理论、党的路线方针政策、党的纪律和道德伦理等方面。
思想政治教育的原则包括全面性、系统性、科学性和实践性等。
接下来，本书详细介绍了思想政治教育的方法和手段。
思想政治教育的方法主要包括宣传教育、实践教育、体验教育和情感教育等。
思想政治教育的手段主要包括课堂教学、读书讲座、实践活动和心理辅导等方面。
本书还深入探讨了思想政治教育的管理和评估问题。
思想政治教育的管理包括教育计划制定、教学资源配置和教学过程管理等方面。
思想政治教育的评估主要包括结果评估和过程评估两个层面。
最后，本书对思想政治教育的未来发展进行了展望。
随着社会的不断变化和发展，思想政治教育面临着新的挑战，也有了新的机遇。
我们应该不断创新思想政治教育的理论和实践，促进人们的思想觉醒和价值观念的转变，以适应新时代的需求。
总之，本书通过系统而全面地介绍了思想政治教育的理论基础和实践方法，为思想政治教育工作提供了有力的指导。
思想政治学科教学新论(刘强主编)第一章
3、核心
• 素质教育的核心就是培养全体国民的健康人格，教会学生 学会做人，做一个合格的人。 • 从这个角度来说，思想品德素质是最重要的素质，给个人的
健康成长指明了方向，所以思想政治课在促进学生人格成长 中负有重要意义。
• 而在推行素质教育的过程中，要重视创新精神和实践能力 的培养。
六、思想政治学科的性质
规范教学行为，但课程形态和课程结构单一。
3、2001年6月至今的新一轮课程改革
2001年6月，教育部正式颁布了《基础教育改革纲要》 （试行），并颁布了首批17个学科18个课程标准的实验稿， 其中包括德育课程的两个课程标准即《品德与生活》（12年级）《品德与社会》（3-6年级）。 2003年5月，教育部又颁布了初中《思想品德课课程标 准》。至此，义务教育阶段的德育课程已全部纳入国家基础 教育改革的系统工程之中。 2004年3月2日，教育部印发了《普通高中思想政治课 程标准（实验）》（以下简称《课标》），改革力度很大， 新课程以模块的形式呈现。
3、邓小平德育理论的基本内容
• 人全面和谐发展的思想； • 教育要“三个面向” 的思想；（面向现代化/世界/未来） • 明确德育工作的地位； （学校应该永远把坚定正确的政治方向放在第一位） • 德育的目标；（通过思想政治课教学活动，使学生成为有 理想、有道德、有知识、有体力的四有新人） • 德育的内容；（包括方向性/认知性/道德规范性内容）
5、日本的思想政治教育
日本学校德育历来强调独立设置课程的重要性。德育课 程主要有两门：一是道德教育课。该门课程具体内容根据 日本文部省颁布的德目安排，由班主任负责教学。教材由 各出版社根据德目编写，教师可以选用，也可自编教材； 二是公民课。该课程在初中阶段开设，其主要教学任务一 是让学生了解社会，让学生通过对社会政治生活知识和社 会经济生活知识的学习，明了作为公民应享有的权利和应 履行的社会责任，深入理解人生的价值和意义所在，二是 对学生进行法制教育。 德育内容有爱国主义教育、个性教育、人生观教育、国 际化教育、劳动教育几个方面的内容。
思政学科教学新论讲义
思想政治学科导论1、思想政治学科论的含义：思想政治学教学论是高等师范院校思想政治教育专业的一门主干必修课，是从事思想政治教育工作者必须掌握的一门基础专业知识。
2、思想政治学科教学论的逻辑起点：学习3、思想政治学科教学论的学科性质：理论性、应用性、综合性、方法性。
属于理论科学与应用理论科学的边缘交叉学科。
4、思想政治学科教学论的理论体系：教学基本理论、学科教学理论、学科应用教学理论、5、学习思想政治教学论的教学形式：理论讲授、教育观察、教育调查研究、教学训练、微格教学、教育实习、教育教学研讨、第一章思政原理论选择题：1、英国的德育教育理论：学校的德育课是有宗教、社会科学、道德教育组成。
2、法国的德育教育理论：法国始终把培养公民的责任感作为学校研究的课题，德育理念为自由、平等、博爱3、德国的德育教育理论：德育教育目标：朴素、道德、善良、教育4、中国的德育思想：孔子：仁墨子：兼爱孟子：义5、邓小平德育理论的基本内容：（1）人全面和谐发展：学校教育的理想是使受教育者达到全面和谐发展。
（2）教育要三个面向的思想：面向现代化、面向世界、面向未来。
（3）德育工作的地位：把思想政治教育工作的地位摆到教育工作的首位。
（4）德育的目标：思想政治教育的目标就是通过思想政治课的教学活动，使学生在思想、行为、品德等方面达到的状态。
（5）德育的内容：第一方向性内容第二认知性内容第三有道德规范性内容（6）德育的方式（7）德育的原则：思想政治教育工作要遵守教学相长的原则，建立有爱平等民主的师生关系（8）教师队伍建设：建设一支好的教育思想政治教育教师队伍是保证思想政治教育的任务、内容、方针和方法正确落实的关键6、素质教育的特征：目的性育人性全体性全面性基础性主体性7、素质教育的核心：培养学生具有一个健康完美的人格8、思想政治学科具有导向性功能（目标导向、价值导向、行为导向）、规范性功能（对政治方向、思想观念道德行为的规范）、个性化功能、9、思想政治学科的基本范畴：（1）教师与学生：思想政治课教师作为教学中的主导，是教育活动的组织者设计者指导者帮助者实施者。
《思想政治教育学原理》第二版第四章 思想政治教育的过程和规律课件
第一节 思想政治教育过程的环节与特点
二、思想政治教育过程的环节
（二）信息交流阶段 在信息交流阶段，教育者 向受教育者主动传递社会 所要求的各种价值观念、 政治观点、道德规范，受 教育者通过自身思想、心 理的矛盾运动，对教育者 的教育活动做出反应，有 选择地学习、接受这些内 容。 （三）理论内化阶段 受教育者在外界环境影 响下，在教育者有目的、 有计划传递的思想政治 教育内容信息的引导下， 自主学习、自主选择、 自主建构起来的。这个 自主建构的过程，就是 理论内化。
思想政治教育的规律，就是指思想政治教育系统中各要 素之间的本质联系。研究思想政治教育规律，就是科学 揭示人的思想政治素质形成发展与教育引导规律。
一、思想政治素质的结构
思想政治素质是人的政治观、人生观、价值观、道德观 的综合体现，主要包括思想观念、政治品质、道德人格
和法制意识四大方面。
思想观念，主要是指一个人的思想、道德、理想、信念等， 集中体现为世界观、人生观、价值观，在人的思想政治素 质中处于核心地位。 政治品质即政治素质，是指人们在政治社会化过程中，形 成比较稳定的政治立场、观点和政治行为，是人们从事社 会政治活动所必需的内在条件，是个人的政治方向、政治 观念、政治态度、政治信仰、政治修养的综合表现。 道德人格是指人格的道德规定性，它是一个人内在的道德 素质和外在的道德行为的有机统一，是一个人的道德品质、 道德形象以及道德影响力等因素的综合体现。 法制意识，主要指人们对法律现象的内在领悟及领悟到的 感觉、知觉、观念、态度和情感等心理因素，体现的是社 会主体对法和法律现象的主观心理感受和认知把握状况。
第四章 思想政治教育的过程和规律
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第一章思想政治学科原理论教学目地与要求：本章通过系统介绍思想政治学科的最基本、最普遍理论，帮助学生了解思想政治学科的发展历史，正确认识学科属性、学科功能、学科地位以及该学科的教学任务等问题，使学生对思想政治学科有一个全面了解和认识，为以后认识和理解本课程其他方面复杂的现象打下基础。
要求学生通过学习了解和把握思想政治学科的性质、地位、功能、畴，特别要求学生掌握思想政治学科的基本任务。
教学重点与难点重点：思想政治学科的基本任务。
难点：思想政治学科的基本畴。
教学方法与手段：教学方法：以教师的讲授为主教学手段：使用PPT课件进行多媒体教学课时：2学时教学容（请学生阅读本章节的引言，使其明白本章节容的重要性）（本章第一至第五节容自学教材P.12—38）第六节思想政治学科的性质性质是一事物区别于其他事物的特殊本质。
思想政治学科的性质，是思想政治学科教学原理的基本问题之一，也是思想政治学科改革的重要依据。
思想政治学科是一门具有特殊性质的课程，它与其他学科课程即具有共性，又有自己的特殊性。
关于思想政治学科的性质问题，长期以来曾经出现过三种不同的认识和讨论，一是认为思想政治课属于智育课；二是认为思想政治课属于德智统一课；三是认为思想政治课属于德育课。
其中第三种观点已得到人们的普遍认可和接受。
1992年国家教委把中学思想政治学科统称为“思想政治”，进一步明确了思想政治学科的德育性质。
所谓德育，就是对受教育者进行系统的政治思想和道德品质教育。
思想政治学科属于德育性质，可以从以下四个方面来阐述：一、历史论德育性质所谓德育，就是对受教育者进行系统的政治思想和道德品质教育。
所谓历史论德育性质，是指从历史发展的角度来看，思想政治学科具有德育性质。
从我国的情况来看，我国古代的教育虽然还没有思想政治课、思想政治教育、德育等这样的名称和提法，但对受教育者进行思想教育、政治教育、道德教育的思想和做法却已经存在，而且理论和经验也极为丰富。
尤其以儒家思想政治教育的理论流传最广、影响最大。
中国古代的思想政治教育资源，为中国共产党提供了极为宝贵的经验。
在革命根据地时期，学校教育就已把思想政治学科作为一门重要课程来开设，以适应中国革命的需要。
新中国成立后，思想政治课在各学校更得到了普遍开设，使它在学校教学计划中占有重要地位，成为对学生实施德育的重要阵地。
从西方国家对人的教育情况来看，思想政治教育属于德育畴也是很明显的。
在西方国家，从古希腊罗马时期开始，到中世纪封建时代和文艺复兴时期，乃至近代资本主义社会，也都非常重视对受教育者进行思想道德教育，而且许多思想家和教育家的思想道德教育思想也是极为丰富的。
近年来，西方国家更是普遍关注学校的德育，这突出表现在它们对待学校德育的态度上，它们把加强对学生的思想品德教育称之为“德育投资"。
如今，对受教育者进行公德教育、纪律教育、劳动教育、集体意识教育、爱国主义教育等，已成为一个世界性的潮流。
二、容论德育性质所谓容论德育性质，是指从思想政治学科的容上来看，思想政治学科具有德育性质。
思想政治学科的教学容，包括两大方面：一是知识教育，二是做人教育。
从知识教育来说，主要是对学生进行马克思主义基本理论知识和其它社会科学知识教育。
从做人教育来说，主要是对学生进行基本观点和行为规的教育。
从以上两方面的教学容可以看出，无论是知识教育还是做人教育，都是德育畴的教育，是德育围的德育知识教育、德育目标教育、或德育任务教育。
因而思想政治学科也就具有德育性质。
三、特点论德育性质所谓特点论德育性质，是指从思想政治学科的特点上来看，思想政治学科具有德育性质。
思想政治学科有自身的特点：第一，具有鲜明的阶级性。
第二，具有理论教育性。
第三，具有德育的主导性。
第四，具有强烈的时代性。
以上这四个方面的特点，都充分反映出了思想政治学科的德育性质。
四、途径论德育性质所谓途径论德育性质，是指从学校实施德育的重要途径或根本途径来看，思想政治学科具有德育性质。
学校是既教书又育人的地方，因而对学生实施德育便是学校各项工作的重要方面。
做好这项工作途径有很多，如读书会、报告会、主体班会、团队活动、社团活动、日常思想政治工作等，但其中最重要、最根本的途径是思想政治学科的课堂教学。
国家教委1995年颁布的《中学德育大纲》中就曾指出：“思想政治课是向学生较系统地进行思想政治教育、马克思列宁主义、思想基本常识及中国特色社会主义理论观点教育的一门课程，在诸多途径中居特殊地位，对帮助学生树立正确的政治方向、正确的人生观和思想方法，培养良好的品德起导向作用。
之所以其说思想政治学科的课堂教学是学校实施德育的重要途径或根本途径：一是由于思想政治学科有一个完整的教材体系，而这一教材体系又是依据马克思列宁主义、思想、中国特色社会主义理论体系，结合德育的需要，按照学生的知识水平和年龄特征等编写而成的；二是只有通过思想政治学科的课堂教学，才能很好的完成德育任务，实现德育目标；三是从事思想政治学科课堂教学的，是一些训练有素的专职政治教师，他们能够按照德育目标和要求，依据教材的基本容，由浅入深、循序渐进地联系实际对学生进行知识教育和实施德育。
初中新课标规定：思想品德课是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课。
主要特点有思想性、人文性、实践性、综合性。
高中新课标规定：高中思想政治课进行马克思列宁主义、思想、理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本容,引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。
初中思想品德课与高中思想政治课和高校政治理论课相互衔接与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互，共同完成思想政治教育任务。
第二节思想政治学科的功能功能是指事物本身具有的效能。
思想政治学科的功能是指思想政治学科本身所具有的效能。
对此问题进行分析和研究，有助于认识和理解思想政治学科的教学价值和重要意义。
一、思想政治学科具有导向性功能思想政治学科的导向性功能，是指思想政治学科的教学能够在某种程度上对中学生进行某种性质的引导。
思想政治学科的导向性功能主要包括目标导向、价值导向和动力导向。
(一) 目标导向目标导向是指思想政治课教师通过教学活动把中学生的政治、思想、道德品质等发展的倾向性向他预设的目标进行引导，并产生他所期望的教育效果。
思想政治学科目标导向的容是非常丰富的，而且还必须按不同层次的目标进行导向。
第一层次：是要引导中学生以学会做人、遵守社会公德、热爱他人与社会、具有完美的人格和积极的人生态度等为目标。
第二层次：是要引导中学生以具有较高的理论修养、正确的政治方向、高尚的道德品质等微目标；第三层次：是要引导中学生以树立崇高的理想和具有坚定的马克思主义信念、社会主义信念、以及共产主义信念等为最高目标。
(二)价值导向思想政治学科的价值导向，是指通过思想政治学科的教学，把教育容向有用性和意义性的方向引导。
思想政治学科在教学中价值导向的容有：第一，马列主义、思想和理论，这是价值导向的核心；第二，我国改革开放以来在各方面所形成的新思想和新观念；第三，我国的优秀文化传统和人类一切文明成果。
思想政治学科在教学中进行价值导向，必须与中学生的价值取向有机地结合起来。
因为思想政治学科在教学中的价值导向是一元的，这是由社会主义意识形态的性质所决定的，而中学生价值取向在客观上存在着多元的状况，他们会受到社会上各种因素的影响。
因此，只有处理好这两者之间的关系，价值导向才能获得成功。
(三)动力导向动力导向包括人格动力导向、学习动力导向、精神动力导向。
人格动力导向包含两层含义：其一是指思想政治学科的教学过程可以激发出学生自我人格塑造的在动力，其二是指思想政治学科的教育过程可以成为引导学生进行人格塑造的外在动力。
从在动力来说，就是促使学生人格塑造的自觉性、主动性、创造性得到激发，这是一种力激发。
从外在动力来说，就是推动学生的人格走向完美与完善，这是一种外力推动。
而无论是动力的“激发”，还是外动力的“外推动”，都可通过“榜样模式”来实现，也就是树立先进的楷模。
学习动力导向也包含两层含义：其一是指对学生学习动力的激发，其二是指学习动力本身对学生学习的指向。
从第一层含义来说，思想政治学科的学习需要一定的动力，而且教学过程的教育性因素本身也能够引导学生形成学习动力。
从第二层含义来说，学生的学习动力形成后，不仅能够启动学习过程，维持和强化学习行为，而且还能够决定学生学习行为的进取方向。
这一含义的学习动力导向表现在两种类别：一种是引起力导向，另一种是指向力导向。
引起力导向主要是对学生的学习动机、学习兴趣、学习需要、学习积极性具有引起作用，从而激发学生努力学习。
指向力导向主要是对学生的学习目标、学习方向具有指向作用。
所谓精神动力导向，就是指思想政治学科的教学，可以引导学生形成积极健康的精神状态和强大的精神动力。
思想政治学科的教学过程，实际上既是一种实体性的教育，又是一种精神性的教育，它对学生的精神状态具有鼓舞、鼓动和激励意义，从而成为学生从事某种活动的精神动力。
二、思想政治学科具有规性功能(一)对政治方向的规所谓政治方向，是指政治理想、政治信念、政治立场、政治态度、政治品质等的综合表现。
寸政治方向的规，就是要使学生在政治方向上的上述各方面都能达到一定的要求。
也就是要使学生基本做到或努力做到：政治理想远大，政治信念顽强，政治立场坚定，政治杰度鲜月，政治品质优良。
对政治方向的规，在不同的历史时期又表现出不同的具体容。
在现阶段主要表现为：圣持四项基本原则，拥护党的方针政策，坚持走建设有中国特色的社会主义道路，坚持和高举理论的伟大旗帜，努力实践“三个代表”等。
对政治方向的规，又是分层次的。
由于思想政治学科的教学容和教学对象不同，因而对学生的政治方向进行规也应该有所不同，既要有共同的基本的要求，又要有具体的、有差引的要求。
如对初中生和高中生在这方面的规和要求就应有所不同，这样才能使不同层次的学生都能在各自被设定的规保证自己政治方向的正确性。
(二)对思想观念的规对学生思想观念的规，就是要求他们要更新传统的旧观念、旧意识，树立与现代社会框适应的新观念、新意识，并使这些新观念、新意识符合社会主义的党性原则。
在目前，对学生思想观念规的容，主要表现为要求他们要具有：正确的政治思想意识，马克思主义的科学的世界观、人生观、价值观，建设有中国特色社会主义的共同理想，崇高的道德思想境界，为人民服务的思想，坚定的共产主义信念等。