2019-2020年八年级生物下册 人类的起源和发展教案 冀教版
2019-2020年新冀教版生物八年级下册6.3.3《人类的起源》教案1.doc
《第三节人类的起源》教案教学目标：科学探究1、通过资料分析，探究人是由什么生物进化而来的。
2、通过对化石的分析，了解人类的主要的进化过程。
情感态度与价值观1、培养学生尊重事实的科学态度。
2、认识到人类能够制作工具、使用工具，是文明的开拓者。
科学知识1、知道类人猿与人类有着共同的祖先。
2、初步了解人类的进化历程。
教学准备：人类的起源课件教学过程：一、问题引入1、讲述：我们已经了解了动植物的进化过程，人是由什么生物进化而来的呢？这是一个困扰我们的问题，人们一直都在试图寻找问题的答案。
二、模仿科学家的研究1、那么人们寻找答案会顺着怎样的思路，怎样的方法进行呢？2、小组讨论3、交流，并整理研究思路和方法：先在动物中寻找和人类长得相似的动物，然后借助已发现的相关化石了解人类的进化过程。
4、模仿科学家的研究方法，着手分析与整理。
师提出问题：有哪些动物与人相像？（学生回答后适时出示猩猩、黑猩猩、大猩猩、长臂猿图）请学生仔细观察这些动物有哪些地方与人相像？教师最后讲述称它们为类人猿的原因。
5、讨论并提出假设，思考研究方法。
请依据上面的现象，请提出自己的看法：你觉得人类的祖先是谁？如果要进一步验证自己的假设，下一步需要怎么做？（借助已发现的化石进行研究）假设1：人类是类人猿进化来的。
假设2：类人猿和人类可能有共同的祖先。
6、课件提供化石的记录，并告知学生现代人的脑容量平均为1200ml，然后要求学生用流程图进行整理分析和讨论：这些已发现的化石能说明什么问题？还有什么疑惑？7、组织学生的交流注：只要有道理的观点都可以允许学生保留8、教师进行必要讲解和补充：介绍现在被大多数人接受的认识：类人猿与人类有着共同的祖先，是怎么分成了两支——类人猿与人类。
主要是介绍因为在有些时间段还缺少化石证据，所以关于人类起源与进化的问题仍在继续研究中。
三、鼓励学生继续查找资料，以求对人类的起源与进化有更多更全面的认识。
教学反思本节课借助现代化教学手段，充分调动了学生的积极性和主动性，思维敏锐，讨论热烈，气氛活跃。
初中生物《人类的起源和发展》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
通过引导学生自己阅读资料,小组合作，根据已有的证据等资料,推测还原古人类的生活状态或者生活场景，从而认同达尔文的观点，效果还是不错的。学生们的探究热情很高,在这个过程中也锻炼了他们阅读和推测等能力.在今后的教学中，我将在此基础上,进一步丰富学生们的阅读资料,鼓励学生们通过表演,肢体演示等更多的方式,来表达自我.
难点：1、认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性。
2、认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。
学科核心素养分析
本节的不少问题是悬而未决的，容易激发学生的学习兴趣。教师可以充分利用学生的好奇心，从达尔文提出“人类和类人猿的共同祖先是一类古猿”开始，在教材的基础上，为学生提供大量的补充阅读资料,引导学生在独立阅读的基础上,通过合理的推测和想像,去还原人类的进化历程,从而培养学生的阅读能力和科学推测的能力.
观看<女娲造人>的动画视频,思考为什么这样的传说很难让人相信
阅读了解达尔文的观点.想一想,为什么达尔文的观点得到了越来越多的人的认同
观看关于丛林中的黑猩猩的视频.并描述它们与人类的不同点.
小组合作,先独立阅读老师分发的资料,然后小组讨论,尝试呈现当时古人类的生活状态.
阅读图文资料,认识到人猿同祖，人猿应友好相处。我们有责任保护好珍稀、濒危的现代类人猿。
思考
通过动画播放女娲造人的故事,激发学生的探究兴趣,了解达尔文的观点.
通过观察描述,锻炼学生的观察能力
通过小组活动,锻炼学生的阅读能力和合理推测的能力,从而认同达尔文的进化观点.
培养学生爱护现代类人猿,珍爱生命的情感.渗透保护珍稀、濒危动物的情感教育
板书设计
第一节人类的起源和发展
一、现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿
冀教版初中生物八年级下册第六单元第三章《第三节 人类的起源》教案2精选汇总
冀教版初中生物重点知识精选生物是一门非常有意思的学科，了解万物的起源！冀教版初中生物和你一起共同进步学业有成！《第三节人类的起源》教案一．教学目标：１．列举和人类亲缘关系最密切的动物；２．说出现代类人猿和现代人类的相似性和区别；３．简述人类进化经历的几个主要阶段。
二．教学重难点：１．类人猿和人类特征的比较；２．人类的进化阶段极其特点；３．由猿向人的过度和人缘分界的标志。
三．课时安排：1课时四．教学过程：一、情景引入播放一段动物影视片(关于猩猩、黑猩猩生活行为的记录片)【学生活动】：对于影视片作自我的感想，自行发言。
【引入新课】：刚才请同学们看的影视片中的猩猩和黑猩猩与我们人类有哪些相似之处呢？——学生回答像猩猩、大猩猩、黑猩猩和长臂猿这些与人类行为极为相似的动物称为类人猿。
二、类人猿与人类有极为相似的特征【学生讨论】：为什么类人猿与人类亲缘关系最近？说明理由。
人类具有哺乳动物的特征，属于哺乳动物。
哺乳动物中人类与类人猿在许多方面非常相似。
经过研究，证明人类和类人猿是近亲。
二者有共同的祖先。
但是人类又不同于类人猿。
(1)人类与类人猿有哪些不同的特征？(2)人类与类人猿的不同特征是怎样形成的？【小结】：人类和类人猿都起源于森林古猿。
最初的森林古猿是栖息在树上生活的。
一些地区由于气候变化，森林减少，在树上生活的森林古猿被迫到地面上生活。
经过漫长的年代逐渐进化为现代的人类。
人类为了自身的生存，在与环境斗争的过程中双手变得越来越灵巧，大脑越来越发达，逐渐产生了语言和意识，并形成了社会。
而一直生活在树上的森林古猿，经过漫长的年代，逐步形成现代的类人猿。
所以，两足直立行走是人类祖先与猿分界的重要标志。
【活动】：探索在人类起源和进化中手进化的意义【总结】：手的进化有助于人类制造和使用工具进行劳动，而劳动能够促进大脑的发展和人类语言文化的产生。
相信自己，就能走向成功的第一步教师不光要传授知识，还要告诉学生学会生活。
人类的起源-冀少儿版八年级生物下册教案
人类的起源-冀少儿版八年级生物下册教案一、教学目标1.了解人类的起源，包括人类的进化史和演化史；2.掌握人类起源相关的科学名词及其基本概念；3.了解人类起源的现代研究与探索。
二、教学内容1. 人类起源概述1.人类起源相关的科学名词（人类进化史、人类古生物学、基因等）；2.目前人类起源的理论（祖先的分类、地理分布、进化原理，非洲“起源之地”等）。
2. 人类起源的科学研究1.人类起源的科学研究方法；2.目前人类起源的发现和研究成果；3.人类起源现代探险与研究实践3. 人类起源的科学取向1.演化论的观点；2.科学研究的重要性；3.人类起源对文明发展的深远影响。
4. 其他拓展性内容1.人类起源的重大科研成果；2.人类起源的未来展望。
三、教学方法1.教师示范讲解；2.组织学生探究和讨论；3.合作探究、实验、展示等多种方式；4.策略配对、小组互助学习；5.学生课后自主学习和研究。
四、教学重点与难点1. 教学重点1.人类起源的概念及人类进化史、演化史等相关内容；2.人类起源的现代探险与研究实践；3.科学研究的重要性。
2. 教学难点1.演化论的观点和重要性的深入理解；2.学生掌握相关学科基础知识的情况。
五、教学评估1.课前调研、小组互助学习、课堂分组讨论等方式提前了解学生所学情况；2.策略配对、错题自修、综合评价等方式进行教育教学中的知识点评估和综合评价；3.通过课程设计和实践，能激发学生的学习兴趣和自主探究能力。
六、教学中注意事项1.体现多元化，采用多种方式实现教学；2.学生自主探究和学习需要得到合理的引导；3.课程设计的过程中需要充分考虑学生的需求和特点，确保教学质量。
6.3.3人类的起源教学设计八年级生物下册(冀少版)
4.培养学生的合作精神、批判性思维和创新能力，使其具备适应未来社会发展的综合素质。
。
二、学情分析
针对八年级学生的认知水平，他们在前期的生物学习中已经对生物的进化、遗传和生态等方面有了一定的了解，这为学习人类起源打下了基础。然而，由于人类起源涉及的知识点较为复杂，学生在理解上可能会遇到困难。因此，在教学过程中，需要注意以下几点：
3.组织课堂讨论、小组合作等活动，鼓励学生发表自己的观点，培养学生的表达能力和团队合作精神。
4.设计实验、制作模型等实践活动，让学生在实践中掌握知识，提高学生的动手操作能力和创新能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生物学的兴趣和热情，激发学生探索人类起源和发展的好奇心，形成积极向上的学习态度。
难点：如何将理论知识与实际生活相结合，提高学生对生物学知识的应用能力。
（二）教学设想
1.教学方法：
（1）采用实物观察、多媒体演示、网络资源等多种教学手段，帮助学生建立直观、生动的认识。
（2）运用问题驱动法，引导学生主动探究、发现和解决问题，培养学生的科学思维。
（3）组织课堂讨论、小组合作等活动，提高学生的表达能力和团队合作精神。
2.学生分组讨论，记录员负责记录讨论成果。
3.各小组汇报讨论成果，教师点评并给予鼓励。
4.针对学生的疑问，教师进行解答，巩固所学知识。
（四）课堂练习，500字
在课堂练习阶段，教师设计富有针对性的练习题，帮助学生巩固所学知识，提高学生的应用能力。
1.教师出示练习题，包括选择题、填空题、简答题等，涵盖人类起源和发展的各个方面。
八年级生物下册6.3.3人类的起源教案(新版)冀教版
例题1：
【题目】根据以下化石证据，判断早期人类和现代人类在哪些方面存在差异？
【答案】早期人类和现代人类在以下方面存在差异：
1.早期人类的头骨比现代人类更为宽阔，脑容量较小。
2.早期人类的牙齿比现代人类更大，更适合咀嚼硬食物。
3.早期人类的四肢更长，更适合直立行走。
讲解：此题考查学生对人类进化过程中生理结构变化的理解。通过分析化石证据，学生可以了解到早期人类和现代人类在头骨、牙齿和四肢等方面的差异，进一步理解人类进化的过程。
在教学过程中，我发现学生在理解人类起源和进化过程中的重要事件方面存在一定的困难。例如，学生对于直立行走对人类进化的重要性的理解不够深入。为了改善这一情况，我计划在今后的教学中，通过更多的实例和案例，帮助学生更好地理解这些重要事件对人类进化过程的影响。
同时，我也发现学生在进行小组讨论时，有时候会感到有些困惑，不知道如何表达自己的观点和想法。为了改善这一情况，我计划在今后的教学中，通过更多的引导和启发，帮助学生更好地表达自己的观点和想法。
3.学生可能遇到的困难和挑战：在理解人类的起源和进化过程中，学生可能会对复杂的进化理论和化石证据的解释存在理解上的困难。此外，学生可能对于人类的多样性和文明进步的理解不够深入，需要通过具体的案例和实例来帮助学生理解和思考。
教学资源
1.软硬件资源：教室、投影仪、电脑、白板、教学卡片、模型化石、图片资料等。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调人类的起源和进化过程中的重要事件。对于这些难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
三、实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与人类进化相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作。这个操作将演示人类进化过程中的某个重要事件。
冀少版八年级下册生物6.3.3人类的起源教案设计
第六单元第三章第3节人类的起源教学目标：知识目标：1、说出人类起源于森林古猿；分析比较得出人与类人猿的本质区别；2、根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化；能力目标：1、收集信息并尝试判断整理信息；2、在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力；情感态度和价值观目标：认同人类起源与发展的辨证唯物主义的观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点；教学重点：人类的起源和发展过程中其形态和使用工具等方面的变化；教学难点：认同古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性；课时安排：1课时教学过程一、导入我们上节课学习了生物进化的历程，从无脊椎动物到脊椎动物，从最早的古鱼类到最高等的哺乳类，经过了漫长的历程，而人类的起源我们就要从最后的哺乳类开始的。
“人类是从哪里来的呢？”让我们追随科学家的足迹来探究人类起源的奥秘。
我们的祖先到底是什么？二、交流1、返祖现象：毛孩儿，长尾巴的人。
什么是返祖，返祖说明了什么？（学生各抒已见，提出自己的想法、观点）2、观察几种现代类人猿图片，结合生活经验回答下列问题：（1）这些类人猿的生活方式有什么共同点？（2）类人猿在形态结构上确实与人类有许多相似之处，但究竟在哪些方面和人有根本的区别呢？（4）现代类人猿和人类的祖先都是森林古猿，在距今1200多万年前，森林古猿广泛分布在亚、非地区，尤其是非洲的热带丛林。
它们过着以树栖为主的生活，这和现代类人猿一样。
那么，究竟什么原因使得森林古猿的一支逐渐进化成为人类的呢？3、阅读提出问题让学生分组讨论。
森林古猿是如何发展成为现代人类和现代类人猿的？画简图展示4、展示发现的四种人类骨骼化石、观察记忆四个阶段的特点5、展示人类发展过程中制造和使用工具的变化图，思考这些变化有什么特点。
（可以从制造工具的材料、精度和用途等方面进行说明）。
在人类发展过程中，还有哪些重要因素呢?4、观察图片思考:在人类起源和发展的过程中，在哪些方面逐渐发生了变化？（自身形态、劳动、使用工具等方面的变化。
冀少版八年级下册生物 6.3.3人类的起源教案设计
八年级生物第三节人类的起源一、教学目标知识与技能：1、知道人类的祖先。
2、识记人类发展进化的四个阶段及各阶段主要特征。
过程与方法：通过自主学习、合作探究，学生能根据已有的特征判断人类所属于的阶段。
情感态度价值观：认同现代类人猿与人类的关系，并能尝试去保护现代类人猿。
二、教学重难点重点：识记人类发展进化的四个阶段及各阶段主要特征。
难点：人类发展进化过程中脑发育与生活方式的关系。
三、教学方法自主学习法、合作探究法、复述法四、教学过程（一）、导入师：老师昨天浏览网页，发现了一个新闻，现在分享给大家播放视频师：新闻中说发现了什么？生：……师：北京猿人头骨化石现已丢失，政府在大力寻找。
这个化石有什么作用？为什么政府要花费大量时间和精力去寻找呢？生：……师：今天我们就带着这个疑问一起学习第三节《人类的起源》。
（二）、出示学习目标1、说出人类和现代类人猿的共同祖先。
2、概述人类起源发展的过程，以及进化过程中自身形态结构和使用工具等方面的变化。
3、认同现代类人猿与人类的关系，并能尝试去保护现代类人猿。
（三）、自学教师出示自学指导，学生进行自学。
请同学们认真阅读课本65-68页，独立思考并回答下列问题（请在课本上勾画关键字、词、句）（7分钟）：1、课本65页的“探究竟*资料分析”中黑猩猩和人类的特征对比说明什么？2、现代类人猿和人类的共同祖先是谁？它为什么向不同的方向进化？3、人类的起源发展的过程分为几阶段？依次是什么？每阶段有什么特点？4、现在地球上的人种有哪些？（四）、展示学生听从教师的口令，以抢答（或自己主动答题）的方式展示自学成果。
1、问题1展示结束后，教师向学生补充现代类人猿。
现代类人猿仅包括长臂猿、大猩猩、猩猩和黑猩猩4种。
长臂猿生活在南亚、东南亚地区以及我国的云南省。
大猩猩生活在非洲西部和东部赤道地区一带。
猩猩生活在亚洲的加里曼丹和苏门答腊的热带森林中。
黑猩猩生活在非洲中部和西部的热带森林中。
2、问题2展示过程中，穿插补问：人类越来越多，而现代类人猿的数量越来越少，为此，我们改怎么办？3、问题3展示后，进行一个小游戏：人类进化之我是……（1）请用表演的方式展示人类进化发展各阶段的特点。
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2019-2020年八年级生物下册人类的起源和发展教案冀教版
一、教学设计思路
学生对本节的学习有一定的难度。
但是，本节的不少问题又是悬而未决的，容易激发学生的学习兴趣。
教师要充分利用学生的好奇心，从达尔文提出“人类和类人猿的共同祖先是一类古猿”开始，适当介绍有关生物进化观点与神创论观点的争论，引导学生认识到在科学发展的历史中，存在着唯物和唯心观点的斗争。
“探究竟”部分的两个探究活动，正是针对学生的这种心理特征设计的。
女娲造人、上帝造人等这些传说和宗教描述学生都有一些了解读起来比较亲切，达尔文的学说学生们会觉得新鲜，上课时教师可以安排学生阅读，并比较各种说法的科学性。
对于“探究竟2”教师可引导学生思考现代人脑容量与古猿和猿人脑容量的区别，以及人类与猿人等的智力上的差别。
并分析劳动在人类进化中的作用。
在这个过程中，教育学生养成热爱劳动的好习惯。
在进行“知识链”教学时，教师先出示一幅古代猿人生活情景假想图。
然后，教师大致讲述从森林古猿进化到人的过程，并渗透热爱劳动、民族平等方面的思想教育。
二、教学目标
知识目标
描述人类起源的过程。
能力目标
通过“探究竟”的活动，培养辨别真伪和逻辑分析的能力。
情感目标
通过学习人类起源的问题，树立世界人民平等的观点，养成热爱劳动的习惯。
三、重点难点
重点：1.简述人类进化发展的历程；2.阐明环境变化与人类进化的关系。
难点：在人类进化过程中，环境变化、劳动等因素的作用。
教师可安排学生阅读课本的“知识链”从而体会劳动等各种因素在人类进化中的作用。
四、教学媒体
相关图片、多媒体课件
五、课时建议
1课时
六、教学过程
（1）身边事
教师活动：
课本首先从返祖现象入手引入本课，具有新鲜感，但是返祖现象并不是很常见，教师可以用幻灯片播放一些返祖现象的图片，验证这种现象的真实性更能引起学生的兴趣。
同时介绍返祖现象的概念。
（返祖现象是指有的生物体偶然出现了祖先的某些性状的遗传现象）人的由来
“人类从哪里来？”科学的发展正在为其勾画出日益清新的轮廓
“我从哪里来？”“我近来身心为什么会有一些变化？”了解人的生育奥秘，健康度过青春期。
本章学习的主要内容：人类的起源和发展。
（2）探究竟
教师活动：
1．教师布置学生阅读课本的“探究竟1”或教师讲述女娲造人、上帝造人等故事和达尔文进化论的观点。
然后，请学生分析这几种说法中哪个更有道理。
并提问学生，说出自己判断的依据。
（教师可以说明，科学研究是注重科学证据的。
而女娲，上帝造人等是传说故事和宗教故事，没有可信的依据）
2．教师布置学生阅读课本图6-3-17和6-3-18，分析头骨形状和脑容量发生变化的主要原因。
并提问几名学生。
（参考：古人类在制造从简单到复杂的工具过程中促进大脑的发展；并且古人逐渐学会了火的使用方法，火的使用，用火烧烤食物，改善了身体的营养，有利于脑的发育；群体生活促使了语言的产生，语言的使用也促进了人脑的发展）
（3）大家谈
教师活动：
（一）教师播放关于猩猩的视频剪辑，然后让学生说说人与现代类人猿的哪些地方相似，哪些地方不同。
（二）让学生自由发言，谈谈人类能够成为地球上最高等动物的原因。
（参考：这是一个比较宽泛的话题，几乎每个学生都会有话可说，因此设计成自由发言的形式给每位学生平等的机会。
教师讲解时应将重点放在劳动在人类成为的地球上高等动物过程中的作用。
强掉在劳动中人类形成了语言、促进了大脑的发展、有了文字和艺术等。
对学生进行潜移默化的道德教育。
）
（4）知识链
教师活动：
1．教师出示一幅“古猿生活假象图”。
根据课本的“知识链”对人类进化历程进行简单的介绍，并在黑板上画出进化主线。
（参考：1200多万年前森林古猿→森林消失，古猿转到地上生活→学会使用树枝、石块等物体→两足直立→学会制造工具→大脑逐渐发达，产生语言，形成人类社会。
）
2．教师简介人类发展的四个阶段：南方古猿、能人阶段、直立人阶段和智人阶段。
（参考：1. 南方古猿化石最早的是距今４００多万。
这类化石可分为两种类型，纤细型和粗壮型。
纤细型进一步演化成下一阶段的能人，粗壮型则在距今大约１００万前灭绝了。
2. 最早的年代是距今２４０万年前，分类上归入人科下面的人属能人种（Homohabilis），脑子扩大了，开始能用石块制造工具（石器），以后演化成下一阶段的直立人。
3. 从本世纪２０年代后期起，在我国北京房山区周口店陆续发现了北京猿人的化石和石器，从而确立了直立人在人类进化史上的地位。
直立人还带有不少类似猿的性状，所以俗称猿人，但他们已在人类的进化系统上经历了漫长的时间，已是人类发展第三阶段的人类，与古猿和现代猿
有着本质的区别。
4. 智人一般又分为早期智人（远古智人）和晚期智人（现代人）。
晚期智人从距今十多万前开始，其解剖结构已和现代人相似，因此又称解剖上的现代人。
）
（5）小节：
教师语言：
这节课我们学习了人类的起源，我们的祖先是谁呢？面对这样的问题我们以前也许思考的并不是很多。
通过今天的这节课我们是不是对我们的祖先有了一定的认识？
在众多学说中，现代的人类起源于古的学说为大多数人所接受。
目前的科学家将人类的发展分成了四个阶段：南方古猿阶段、能人阶段、直立人阶段和智人阶段。
对人类起源的研究现在还没有一个确定的结论，许多研究还在进行之中。
相信通过我们的不断努力，终有一天人类起源的秘密会被我们揭开。
经若干万年，古人类火的使用，促进了脑的发育；复杂工具的制造和使用，促进了脑的发达。
最终使语言中枢日益完善，语言更加丰富，交流与合作加强。
在与大自然的斗争中，人类变得越来越强大。
人类已能改变整个生物圈的面貌，人类是否应更加理智地发展和运用改造自然的能力呢？。