多元化评价与小学信息技术
小学信息技术评价方案
小学信息技术评价方案一、评价目的掌握好信息技术的基本知识和基本技能是当今时代对学生的迫切要求。
为了在信息技术教学中，以教师为主导，发挥学生的主体作用，引导学生进行探究性学习，培养学生的创新精神与实践能力，需要对学生的学习情况、操作技能转变的情况进行评价，以促使学生在信息技术课的学习中养成良好的行为习惯。
通过评价激发学生的学习欲望，促使教师反思和改进教学方式，适应学生的年龄特点、心理特征和思维需求。
二、评价原则a)评价方法多样化《信息技术》不能只凭借书面测试和操作技能评价学生，要运用多种方法进行教学评价，如：面试、口试、课堂观察、课后访谈、竞赛、操作性考试等，充分发挥评价的激励作用。
b)评价时间全程化《信息技术》课的教学评价不能仅在学习过程结束后进行，而应该伴随于教学的全过程，既要有终结性评价，更要注重过程性评价。
要重视学生在每一阶段的学习表现，及时总结，及时进行评价。
c)评价主体多元化要注意教师的评价、学生的自我评价，学生间的互相评价相结合，让学生家长和社区有关人员参与评价过程，构建学校、家庭、社会各界共同参与的评价体系。
三、评价内容《信息技术》课重点考核学生的基础知识、操作技能、实践能力、合作意识。
学习评价分为认知能力评价和操作实践能力评价。
认知能力评价，是评价学生在小学信息技术课教学内容的要求范围内，对有关信息技术内容的认识和初步理解能力。
各年级的考察范围，应根据教材所规定的内容和要求来确定。
操作实践能力评价，是评价学生在小学信息技术课教学内容的要求范围内，在认知基础上的操作能力和实践能力，并把信息技术的学习与其他学科的学习有机地结合起来。
四、评价方法学生学习评价通过课堂观察评价和阶段性评价两种途径进行。
见下表：表一：学生信息技术在课堂上的观察记录表姓名________班级_______表二：学生《信息技术》阶段性评价表姓名________班级______ 学年______学期______阶段______四种信息技术作业上交方式的对比信息技术课作业怎么上交一直是众多信息技术老师头疼的问题。
构建信息技术教学多元化评价
构建信息技术教学多元化评价的探讨[摘要]建立多元化评价体系对小学信息技术教学有非常重要的促进作用,也是贯彻素质教育思想的要求,为更好的促进小学学生全面、健康的发展,调动学生学好信息技术课程积极性和主动性必不可少的重要因素。
[关键词]信息技术多元化评价探讨鉴于小学信息技术课程的特点和当前教育评价现状,如何构建科学、完善的多元化评价体系,是所有信息技术教师正在思考的问题,本人就信息技术教学多元化评价体系进行初步探讨:一、信息技术教学评价的科学性信息技术教学评价的科学性体现在:1、科学的评价体系,必须贯彻党的教育方针,依据教学大纲,但不能拘泥于大纲,体现素质教育的思想,促进每个学生素质全面发展和提高。
2、关注学生的学习态度和能力,减轻学生的过重的负担,培养学生的创新精神和实践能力。
3、小学教育处于人生教育的基础阶段,因此,它的教学评价定位应是诊断性的评价,而不是结论性的评价。
4、对学生的评价内容不仅是包括学生的学习水平,而且包括学生学习能力、实践能力、创新能力、思想道德等。
5、应注重学生过去和现在的比较,注重学生素质的不断提高。
二、信息技术教学评价的多样性针对信息技术教学评价过程中容易出现的偶然性、片面性,为全面、真实、系统地评价每一位学生,教师在教学过程,应采取以下方式:①建立学生档案。
通过对学生学习过程的全面记录,关注学生学习兴趣、学习能力、实践能力、创新能力、道德水平等方面的变化和提高,从而全面、客观的评价每一位同学。
②课堂提问。
这是教学中常用的一种考查方法,课堂提问的成绩,要做好记录,③作业检查。
对每一位学生的作业情况的检查,可以及时发现教学过程中存在的不足,及时给予纠正和补充,期末根据学生作业情况,做出总评;④日常观察。
教师在信息技术课内外要仔细地观察学生各种活动情况,特别要了解学生的学习兴趣、学习态度、学习方法等,针对学生学习过程中,细微的变化,给予积极的关注,施以正面的影响。
⑤阶段性考察。
多元化评价小学生的信息技术创作
口江 苏省常熟市任 阳中心小学 霍 斌
【 摘要 】 本 文论述 了在 小学信 息技 术
课 堂上 ， 教 师 可以通过 多元评价 ， 引导学 生认 识 自己的 创作 成 果 ， 让 学 生学会 欣 赏 自己的进 步 与 长处 ， 更积极 主 动地 尝
课 。在小 学信 息技 术课 堂上 ， 学生 的创 作 成功 与 否 ， 直 接影 响到学 生 的学 习感
试创作 ， 让学生懂得欣 赏、 勇于探 索。
流， 有 了大家 的评价与反馈 ， 相 当于制作
伊 始就有了一 张好 的设计 图。
亮点 ， 激发他 们的信心 ， 而不 能简单定性
为“ 没学会 ” 或“ 乱做” 。
【 关键词 】 多元化 评价
引导 探 索
【 中图分类号 】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ
存在瑕 疵 ， 这 在课堂上 是普遍存在 的 ， 尤 其是 编程 创作 ， 学生 有 时候并 不 能在有 限的时 间 内完成作 品 ， 或者找 不 到失误
之 处 。这 时 ， 教 师需 找 到学生 作 品中 的
受 。在课 堂上 ， 教师 首先 要做 的是 让学
生 说 出 自己 的想法 ， 与 同学一 起分 享交
单元 ， 就是 最 容 易 让学 生 觉 得 “ 颗粒 无
收” 的内容 。设计得很 丰富的作 品 ， 运行 起来却 “ 掉链 子” ， 这是 常有的事 ， 有时候
班里 的 问题一 多 ， 教 师 没 有 办 法 一 一 解
单 地进 行顺 时 针连线 ， 就 能轻 松 画出一 小学 信息技术 课程标 准 （ ２ ０ １ ３ 版） 指 颗 星形 图来 。可是 ， 这看 似简 单 的图在
多元化评价与小学信息技术
多元化评价与小学信息技术刘伟华叶晓俊关键字:多元化评价信息技术摘要:信息技术学科作为一门新兴学科,学生学习成绩评价体系还不够完善。
信息技术教师在实际操作中很少注重学生学习过程中的认知方法、技能形成、情感等方面能力的评价而注重学生学习效果的评价,注重结果评价,而忽视了过程评价,体现不出学科工具性、学生学习主体性。
本文指出现阶段信息技术教学中教师对学生学习评价的不足,并提出实施评价多元化的几点见解。
在交流合作中分享思想、共同提高,不仅体现在合作学习过程中,更体现在学生参与的各种评价活动中。
由于信息技术学科是新兴学科,学生学习成绩评价体系还不够完善。
信息技术教师在实际操作中很少注重学生学习过程中的认知方法、技能形成、情感等方面能力的评价而注重学生学习效果的评价。
注重结果评价,而忽视了过程评价,体现不出学科工具性、学生学习主体性。
因此,在新课程实施的今天,对信息技术学习实施多元化学习评价就显得特别重要。
综观目前信息技术教学中教师对学生学习评价的现状,主要存在着以下不足之处:1、重学习结果忽视学习过程。
评价学生作业时,教师根据学生完成的作业,然后片面地简单的加以判断,从而甄别出学习成绩好与不好。
这种只重结果不重过程的评价方法,缺少的是对学生在完成作业的过程中情感态度、兴趣爱好、创造能力等全面的评定。
2、重教师标准忽视学生感受。
面对学生的作品,有的教师不了解学生的心理特点及作品的创作意图,总是以自己的"好""恶"观去进行审视,实施的是"一言堂"的评价标准,学生没有对自己作品的解释权,评价缺少学生的自主参与、交流、合作意识,缺少鼓励和激励的作用。
3、重单一评价忽视多元评价。
大多数教师采用的是"等级制"评价方法。
主要根据学生的作业情况加以评定。
这种没有语言文字描述的评定即笼统又模糊，不能具体的反映作业情况,学生很难从老师所给的等级中了解白己作品的优缺点?今后如何提高?这种单一的评价方式,枯燥乏味,缺少学生的参与和合作能力的培养。
多元化在信息技术教学中的运用
多元化在信息技术教学中的运用多元化的教学方法可以增加学生的参与度。
在信息技术教学中，可以采用讨论、合作、探究等多种方法，让学生积极参与课堂活动。
教师可以组织小组讨论，让学生就某一主题展开对话，分享自己的观点和经验。
还可以在课堂上进行小组合作，让学生共同完成一个项目或任务，通过互助学习来提高解决问题的能力和合作能力。
在探究式学习中，教师可以提供一些开放性问题，引导学生进行实际操作和实验，让学生通过自主探究来获取知识和经验。
这些多种教学方法都能够激发学生的学习兴趣，增加他们在信息技术学习中的积极性。
多元化的学习资源可以丰富信息技术教学内容。
随着互联网技术的发展，我们可以利用各种信息技术资源来辅助教学。
教师可以使用多媒体课件来展示教学内容，通过图片、视频等形式来展示信息技术的实际应用，激发学生的学习兴趣。
在信息技术学习中，还可以利用网络资源进行在线学习和研究。
学生可以通过搜索引擎、网络课程、在线论坛等方式获取相关知识和信息，培养他们的自主学习能力。
还可以利用虚拟实验室等教学平台，让学生通过模拟实验来学习和实践信息技术知识。
这些多元化的学习资源不仅能够丰富教学内容，还能够培养学生的信息获取和处理能力。
多元化的评价方式可以全面了解学生的学习情况。
传统的评价方式主要通过考试和作业来评价学生的学习情况。
在信息技术教学中，我们可以采用多元化的评价方式来全面了解学生的学习情况。
可以通过给学生布置实际项目来评价他们的实践能力和创新能力。
还可以通过课堂表现、小组讨论等方式来评价学生的合作能力和表达能力。
还可以利用日常观察、作品展示等方式来评价学生的学习态度和学习效果。
这些多元化的评价方式可以看到学生的全面发展，为教师提供更为准确的评价依据。
多元化在信息技术教学中的运用是十分重要的。
通过多种教学方法和手段，可以激发学生的学习兴趣和创造力；利用多种学习资源，可以丰富教学内容，培养学生的自主学习能力；采用多元化的评价方式，可以全面了解学生的学习情况。
新课改背景下小学信息技术教学方法探究
新课改背景下小学信息技术教学方法探究随着时代的发展和科技的进步，信息技术已经成为了人们日常生活中不可或缺的一部分。
在这样的大背景下，我国对教育也进行了一系列的改革，而小学信息技术教学也随之受到了关注和重视。
本文将探讨在新课改背景下，小学信息技术教学的方法和策略，以期能够更好地促进学生的信息技术素养和能力的提高。
一、新课改下小学信息技术教学的挑战和机遇1.挑战(1)学生信息技术素质不高。
在过去的教育中，信息技术教学往往只是教授基本的操作技能，而忽视了学生信息技术素质的培养，导致学生对信息技术的应用能力不足。
(2)传统的信息技术教学方法单一。
传统的信息技术教学方法往往只注重于知识的灌输，而忽视了学生自主思考和创新能力的培养。
(3)教师专业素养不足。
在老师层面，由于信息技术的更新迭代较快，导致很多老师在信息技术方面的专业素养滞后，无法有效地将新技术融入到教学中去。
2.机遇(1)新课改给予了信息技术教学更多的空间和发展的机会。
新课程标准对信息技术教学提出了更高的要求，鼓励学生在信息技术教学中进行综合能力的培养，而不是死记硬背。
(2)信息技术为教学提供了更多的工具和支持。
新的技术手段，如人工智能、大数据等，能够为信息技术课程的教学提供更多的支持和帮助。
二、小学信息技术教学方法探究1.注重实践操作在信息技术教学中，要注重实践操作，让学生亲自动手去操作计算机软件或硬件设备，从实践中感受和体验信息技术的魅力。
在教学中可以设计一些小实验或项目，让学生动手去做，这样可以不仅可以增加学生的兴趣，还可以培养他们的实际操作能力。
2.多媒体教学手段利用多媒体技术在信息技术教学中，可以让抽象的概念变得具体、形象，在学生学习的过程中更易于理解和掌握。
可以利用图片、音频、视频等多种媒体形式，丰富信息技术教学内容，提高学生的学习效果。
3.拓展课外拓展学习小学信息技术教学不仅仅要局限在课堂上，还应该鼓励学生通过课外拓展学习来提高信息技术知识的获取和应用。
心情短语之多元化评价在信息技术教学中的应用研究
多元化评价在信息技术教学中的应用研究摘要评价是信息技术教学中的重要环节，传统教学实行的终结性、单一化评价模式，阻碍了学生素质的全面发展。
就信息技术教学在评价环节存在的问题进行分析，进而提出多元化评价在信息技术教学中的应用措施，希望给小学信息技术教学有益的启示与借鉴。
关键词信息技术；多元化评价；信息素养；成长档案袋中图分类号：g623.58 文献标识码：b文章编号：1671-489x（2017）11-0086-021 前言教学评价是信息技术教学的重要环节，对于学生认识自我、激发学习自信等都具有其他环节不可替代的作用。
但是受应试教育的影响，信息技术教学中还存在评价单一化倾向，阻碍了学生非智力因素的激发。
而非智力包括学生的情感、意志、毅力、兴趣、自信等多方面的心理因素，这些心理因素恰恰是提升学生学习动力的保障。
传统信息技术教学的评价一般倾向于对学生计算机知识与技能的评价，存在评价方法单一化、评价标准单一化、评价内容单一化、评价主体单一化的倾向，阻碍了学生良好的学习情感与自信心的激发，影响了学生的全面发展。
因此，改革信息技术教学评价模式和有效发挥评价效能，提高信息技术教学的有效性，是摆在初中信息技术教学面前的重要课题。
2 信息技术教学评价存在的问题评价方法单一化评价方法单一化指只注重通过终结性评价的方式，以学生学习成绩为评价依据，忽视过程性评价的作用。
其主要表现形式是通过考试测验等形式来测定学生学习成绩，用成绩来衡量学生的优劣，最典型的就是以期中、期末考试分数作为对学生学习成功与失败的唯一评价依据，忽略了对学生学习过程中情感意志、学习方式等内容的评价。
单一化的终结性评价容易挫伤学生学习的信心，阻碍学生的发展。
评价标准单一化传统的评价体系是用一把尺子衡量学生。
而在信息技术教学中，学生接受知识的能力是不同的，他们的认知结构、学习方式与知识水平存在较大差异。
如有的学生对于网页制作比较熟练，有的学生对动画制作比较擅长，还有的学生对基础知识与最基本的技能的掌握都有较大难度。
小学信息技术教学创新
小学信息技术教学创新随着科技的发展，信息技术已经成为现代社会不可或缺的一部分。
在小学阶段，对学生进行信息技术教育，不仅能够提高他们的计算机操作能力，还能培养他们信息获取、处理、分析和创新的能力。
因此，小学信息技术教学创新势在必行。
一、教学内容创新1.强化信息素养教育信息素养是指学生在信息社会中应具备的基本素质，包括信息意识、信息能力、信息道德等方面。
在教学过程中，教师要注重培养学生的信息意识，使他们能够主动寻找和利用信息，提高信息素养。
2.融入编程教育编程是信息技术的核心能力之一。
在小学阶段，可以开始引入简单的编程知识，如Scratch、Python等，让学生体验编程的乐趣，培养他们解决问题的能力。
3.加强网络安全教育网络安全是信息社会的重要保障。
教师要教会学生如何正确使用网络，识别网络谣言，保护个人隐私，提高网络安全意识。
二、教学方法创新1.任务驱动法任务驱动法是一种以学生为主体，以任务为导向的教学方法。
教师可以根据学生的兴趣和实际需求，设计具有挑战性和实用性的任务，激发学生的学习兴趣，提高他们的实践能力。
2.情境教学法情境教学法是一种通过创设情境，让学生在实践中学习和体验的教学方法。
教师可以利用多媒体、网络等资源，设计各种真实的情境，让学生在解决问题的过程中，提高信息技术应用能力。
3.合作学习法合作学习法是一种以小组为单位，让学生在交流、讨论、合作中共同完成任务的教学方法。
教师可以组织学生进行小组讨论，分享学习心得，培养他们的团队协作能力和沟通能力。
三、教学评价创新1.过程性评价过程性评价是指在教学过程中，对学生的学习过程进行持续观察、记录和评价。
这种评价方式可以全面了解学生的学习情况，提高评价的准确性。
2.多元化评价多元化评价是指采用多种评价方式，从不同角度对学生进行评价。
除了传统的考试、测验外，还可以采用学生自评、互评、教师评价等方式，全面评价学生的信息技术素养。
3.个性化评价个性化评价是指根据学生的个体差异，进行有针对性的评价。
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多元化评价与小学信息技术X伟华叶晓俊关键字:多元化评价信息技术摘要:信息技术学科作为一门新兴学科,学生学习成绩评价体系还不够完善。
信息技术教师在实际操作中很少注重学生学习过程中的认知方法、技能形成、情感等方面能力的评价而注重学生学习效果的评价,注重结果评价,而忽视了过程评价,体现不出学科工具性、学生学习主体性。
本文指出现阶段信息技术教学中教师对学生学习评价的不足,并提出实施评价多元化的几点见解。
在交流合作中分享思想、共同提高,不仅体现在合作学习过程中,更体现在学生参与的各种评价活动中。
由于信息技术学科是新兴学科,学生学习成绩评价体系还不够完善。
信息技术教师在实际操作中很少注重学生学习过程中的认知方法、技能形成、情感等方面能力的评价而注重学生学习效果的评价。
注重结果评价,而忽视了过程评价,体现不出学科工具性、学生学习主体性。
因此,在新课程实施的今天,对信息技术学习实施多元化学习评价就显得特别重要。
综观目前信息技术教学中教师对学生学习评价的现状,主要存在着以下不足之处:1、重学习结果忽视学习过程。
评价学生作业时,教师根据学生完成的作业,然后片面地简单的加以判断,从而甄别出学习成绩好与不好。
这种只重结果不重过程的评价方法,缺少的是对学生在完成作业的过程中情感态度、兴趣爱好、创造能力等全面的评定。
2、重教师标准忽视学生感受。
面对学生的作品,有的教师不了解学生的心理特点及作品的创作意图,总是以自己的"好" "恶"观去进行审视,实施的是"一言堂"的评价标准,学生没有对自己作品的解释权,评价缺少学生的自主参与、交流、合作意识,缺少鼓励和激励的作用。
3、重单一评价忽视多元评价。
大多数教师采用的是"等级制"评价方法。
主要根据学生的作业情况加以评定。
这种没有语言文字描述的评定即笼统又模糊，不能具体的反映作业情况,学生很难从老师所给的等级中了解白己作品的优缺点? 今后如何提高? 这种单一的评价方式,枯燥乏味,缺少学生的参与和合作能力的培养。
随着素质教育的不断深入,特别是新课程改革的全面落实,传统教学评价中的种种弊端日益凸显,制约着教育教学的改革和发展。
和传统的教学评价相比,新课程所倡导的教学评价要求在对学生和教师的评价中,评价的主体、内容和方法都要多元化、多样化。
评价多元化并不意味着评价的滥用,而应在分析评价对象、评价内容、评价主体等因素的基础上,灵活地选择、组合恰当的评价,然后组织实施,才能达到预期目的。
(一)个人学习成长档案评价个人学习成长档案是指在信息技术教学中,学生在教师指导下,学生自主、独立的捕捉学习进步足迹的方法。
在个人学习成长档案评价时,给学生设立两只档案袋,其中一只"档案袋"是在机房教师机上统一为每个学生建立一只文件夫,收集学生的电子作品,由学生自己对每一次的作品进行筛选,选择最得意的作品或能代表他信息技术学习成果的其它电子作品存入档案:另一只档案袋把显性成果(喜报、课前准备资料)收入档案中,对隐性的成果(学习过程中的收获、感受)用简短的文字描述并保存。
1、设计思想使用个人学习成长档案评价的一个主要价值,在于允许学生学会判断自己的进步,提高学生评价能力。
学生在反省自己的进步和连续自我评价的过程中,成了提交作品之质量和价值的最终仲裁者。
个人学习成长档案评价是由学生自己根据教学要求的标准来观察、选择、修改、完善自己的成果,因此通过一阶段的收藏,师生共同分析成果探讨学习能力发展的足迹。
并将阶段成果在公共栏中予以公布,强化学生学习的信心。
2、操作要点:（1）作品集作品集记录着学生成长的点滴，这部分评价中可以清晰反应学生在课堂中连续的、各阶段学习的进展过程。
在这部分评价中对于学生在课堂或课外完成的作品（图画、Word、PowerPoint等）通过上传放入学校上的个人专辑中。
（2）喜报集喜报的种类可以因表彰的内容不同而自定,如最佳合作小组、小画家、优秀个人、创新思路卡、精彩发言等。
教师在评价起初,让学生明确有哪些喜报集,然后在实施过程中,根据需要在课堂上对学生进行激励性评价使用。
喜报的具体规格如下: 5*8单位: cm(3)感受集感受集主要记载了学生在课堂学习中点滴的感受,如在学习过程中的收获、成功感、失落感、对课堂中某一行为的看法等。
从感受集的记录可以看出学生在这一阶段学习活动中的所得,能很好的描述学生在阶段性学习活动中的参与度。
从而为教师从非智力因素角度评价学习情况提供了依据。
有位学生在他的收获集中这样写到:今天我们组真棒!得了5分(全班最高分) ,被授最佳合作奖。
我们组xxx同学由于在上课时经常喜欢单干,在讨论交流时,以至于我们组在汇报时有创意性的想法总是比其它小组少,后来我们组的所有同学都要求他努力合作,为我队取得好的成绩加油。
在同学们的帮助下他意识到自己的错误,在大家的努力下他积极动脑筋,并提出了许多我们没有想到的好点子,在大家一起努力下终于取得了好成绩。
团结就是力量,我想只要大家一起共同,肯定会取得更好的成绩。
从这则信息中可以清晰的看见纪律较差的学生在众人的帮助下取得积极进步的足迹以及对其它学生的促进作用。
收获卡的具体设计如下: 5*8单位cm（4）阶段成果卡阶段成果卡是学生分析一阶段学习,记载其在这一阶段进步的卡片.卡片的内容包括:喜报、阶段个人进步点、自评阶段学习的态度等。
具体设计如下：阶段成果卡（二）课堂学习成长日志评价信息技术课堂学习学生成长日志。
它在每一堂课中对学生的学习活动、学习能力、学习态度进行评价，引导学生对自己进行每一堂课的全面反思。
1、设计思想在整个评价过程中要让学生真正成为“自主学习的主人”，学生学习评价必须扎根于日常教学，关注学生日常学习的点滴进步，发挥学生在学习中评价的主体地位。
信息技术课堂学习成长日志不仅可以让学生在课堂学习结束时对自己进行评价，同时也自然而然以成长日志中的要求来要求自己学习过程中的一举一动。
2、操作要点执行到的评价起始阶段，在教师指导下填写课堂学习成长日志，并逐渐放手由学生在课后进行。
一个月教师对其进行检查并写上建设性的评语。
在其中与其末两个阶段进行档案袋资料展示。
备注:在每一自评项目里,用"☆" (做得好)、"〇" (做得较好、但有些不足)、 "△"(做得不太好、有明显的缺点)、"╳" (没做到)四种符号如实记录你的学习情况,这样你就会清楚地看到自己成长的历程,你将感到一种成长和进步的喜悦!〈三〉小组研究性作业评价小组研究性作业在这里主要指信息技术学科综合性学习领域。
即通过综合性的学习活动,引导学生主动探索、研究、创造以及个人收集、阅读、分析相关信息,通过小组交流、合作,并以电子作品的形式展示研究作业的成果。
1、设计思想:小学信息技术学科的知识技能主要有画图、Word程序、PowerPoint、Internet上网基础等若干个项目。
小学信息技术课关注的是学生的应用软件能力。
通过小组研究性作业,可以发挥每个学生的强项,并以学生独立的收集、分析相关主题资料、小组交流等形式发展学生对学习过程评价、监控的能力,学会相互评价、相互合作。
2、操作要点:在实施小组研究性作业时,首先教师在开学初就公布这学期小组研究的论文、报告题目。
让学生在这些研究项目中自走完成1→2个研究项目,也可以是学生结合生活实际自定l一2个项目。
在评价学生研究性作业时,只要学生能完成作业一律为优秀,并颁给证书。
因为整个研究过程都是学生独立进行或小组合作的学习过程。
并将所有作品在学习园地、学校上交流达到资源共享。
以六年级上学期(第五册)为例,学斗内容主要以多媒体作品(PowerPoint)制作为主,根据教学内容确定的研究内容是(一个研究题目限期为一个月、两个月、一个学期各不相同):(1) 与语文学科的综合介绍一位作家、诗人(包括生平、作品、生活轶事等)；介绍文章的一种题材(如什么是记叙文、写作特点、X例文章等)；个人文章的展示:(2)与数学的综合以数学天地、进军奥赛等为主题,介绍成交流数学知识；(3)与常识学科的综合介绍所在地区的历史:以旅游公司的身份,介绍、展示所在地区的旅游胜地。
(4)与美术学科的综合:个人作品的展示介绍自己感兴趣的美术文化以及特点、形式等介绍本地的民间艺术(5)与本土文化的综合研究一种作物并写好观察日记:以小记者、小调查员的身份去对一些有特色的农民企业家、菜农大户、蘑菇大王进行采访、调查；选一种家乡特产,并介绍其特色、分类或者种植方法等；拍摄或收集一些富有"农情"的照片,撰写关于"农情"的通讯报道并展示；（四）展览评价展览的过程是培养学生综合能力的过程。
作品展出可分为中期展览或期末展览,让学生在自己的档案袋中选择作品参加展览,用汇报的形式展示自己在信息技术学科上的特长或相对较强的项目技能。
1、设计思想小学信息技术学科的知识技能主要有画图、Word程序、PowerPoint、Internet上网基础等若干个项目。
其中关注的是学生对其的应用能力的培养,在展览评价中可以让学生自选相对的强项来进行展示,然后同学和老师按他的强项评定等级。
展览评价可以扬长避短,增强学生的成功感。
展览评价是一种适合儿童心理特点的评价方法。
信息技术学科作品展览会的形式生动活泼,符合儿童喜新、好动的心理特征。
同时,展览评价可以调节学生情绪。
所以,这种评价方法很受学生欢迎。
采用作品展览的形式进行评价,提供学生之间互相观摩,互相交流的场所,有利于激发对美术学科的兴趣和提高。
2、操作要点（1）展览评价以平时学业成绩为主。
要做好学生平时成绩的评价和记载，展览评价作品的来源可以是本学期教学内容，也可以是课外学习的成果，如果对本学期的作品不满意，允许重新创作。
期末举行的班级信息技术作品展览会，不求高水平，重在人人参与。
展览会由教师和学生共同布置。
用信息技术课或课外活动时间组织学生参观,欣赏同学的信息技术作品,同时互评。
(2)展览的形式应该是多方位的。
学生作品展示的形式还可以有个人作品影集、个人作品电子档案、小名人档案、在校园网上建立学生美术作业展览站等。
(3)展览评价的形式主X多样性。
评定要重视学生的白我解释和评价。
展览评价使学生选择的空间和自主性非常大,为学生提供了展示自己强项和特长的机会,鼓励学生发展兴趣爱好。
从学生展示的作品内容、形式、质量来看,课外的己经超过了课内的,说明学生的兴趣爱好非常广泛,对学生的激励作用相当明显。
学生在自己选择作品、修改作品、布置展览、互相观摩、自我评价、互相评价的活动中,提高自我评价能力,学会欣赏他人长处,培养了与人合作精神。