儿童心理发展与教育心理学
儿童发展与教育心理学(伍新春)
1.儿童发展与教育心理学研究对象：是研究儿童心里发展特点与学习规律及其教学应用的科学。
2.儿童发展与教育心理学的具体研究内容：是围绕学生的学与教室的教这一相互作用过程而展开的。
一、学习与教学的要素：1. 学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。
2. 教师是在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定教室对学生的指导地位。
3. 教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲，教材和课程。
4. 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
5. 教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件，教学设施以及空间布置等，后者涉及课堂纪律，课堂气氛师生关系，同学关系，校风以及社会文化背景。
二、学习与教学的过程：学习过程指学生在教学情境中通过与教师，同学以及教学信息的相互作用获得知识，技能，策略，能力和品德的过程。
在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生对知识的理解，思考，探索和发现，使其获得知识，技能和品德等。
3.人格的结构：1.本我属于无意识层面，是原始的，本能的，在人格中最难接近的部分，同时他有事最强有力的部分。
2.自我是人格中有意识的成分，是实现化了的本能，是在与现实世界反复作用的过程中从本我中分化出来的一部分。
3.超我是从自我中分化出来的部分，他能够进行自我批判和道德控制4.埃里克森心理发展理论：小学儿童6-12岁心里危机，勤奋对自卑。
主要发展任务，获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现。
重要时间和影响，儿童必须要掌握重要的交往和学习技能。
这个时期孩子常常会将自己与同伴进行比较，如果孩子足够勤奋他们在这个时期中能够掌握大量的交往学习技能，如果不能掌握这些技能，孩子就会感到自卑这是老师和同伴是个体的重要社会他人。
5.埃里克森对教育启示：小学教育的启示，根据埃里克森的发展阶段论，小学儿童所面临的主要危机是，勤奋与自卑，之间的冲突在这一阶段，他们的主要发展任务是活的勤奋感而克服自卑感，体验能力的实现而学生成人后对于学习和工作的态度都与这个阶段所获得的勤奋感有着密切的关系，因此在小学教育中，我们要重视培养学生勤奋刻苦的学习态度，引导他们体验通过艰辛努力而获得好成绩后的成就感和幸福感。
教育心理学第二章 儿童心理发展与教育
• 教育启示： • 教育要遵循儿童身心发展的顺序性，由浅
入深、由具体到抽象、由简到繁，循序渐 进地对受教育者施加教育影响。
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• 心理的发展是不均衡的（不平衡性）。 • 如儿童大脑发育最快的时期是出生后的第五
个月到第十个月之间，其后，脑的发展又经 历了两个显著的加速期，一个在五、六岁之 间，另一个在十三、十四岁之间。而在其它 时期，大脑的发育则相对平稳。可见，大脑 的发育是不平衡的。因此，依赖于大脑发育 程度的心理发展也具备了不平衡性。
完成了整个登梯动作。
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• 心理的发展也是有连续性的。 • 前后相邻的阶段有规律地更替着，前一阶
段的发展为后一阶段准备了条件，后一阶 段是前一阶段的继续和发展。 • 抽象思维的发展离不开前一阶段形象思维 的发展。
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• 教育启示： • 教育要遵循儿童心理发展的阶段，注重前
一阶段与后一阶段的衔接，既不要“拔苗 助长”、“陵节而施”，也不要压抑学生 的发展。
教育心理学
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第二章 儿童心理发展与教育
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第一节 心理发展概述
• 一、发展及心理发展概述 • 1.何谓“发展”？ • 发展，从哲学意义上说，是指事物有规律
的运动变化过程，这种变化，既有量的， 又有质的。世界上一切事物都不是一成不 变的（“人不能两次踏入同一条河流”）， 都有着从小到大、由简单到复杂、由低级 到高级、由封闭到开发、由旧质到新质、 由成长到衰亡的有规律的变化过程。
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• 教育启示： • 教育教学工作要充分重视每个学生的个别
差异，做到有的放矢、因材施教 。
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三、影响儿童心理发展的因素
• 1.遗传——遗传素质是儿童心理发展的物质前 提，为儿童的心理发展提供了可能性。
儿童发展与教育心理学课程
儿童发展与教育心理学课程摘要：一、儿童发展与教育心理学课程概述1.儿童发展与教育心理学简介2.课程目标和意义二、儿童心理发展阶段及其特点1.婴儿期2.幼儿期3.学龄前期4.学龄期三、教育心理学在儿童教育中的应用1.学习动机与兴趣培养2.学习策略与方法指导3.情绪与行为问题干预4.社交技能与团队合作培养四、课程设置与教学方法1.课程设置原则2.教学方法创新3.实践性与实用性结合五、儿童发展与教育心理学课程的意义和价值1.对教师的专业素质提升2.对学生全面发展的促进作用3.对家庭和社会的影响正文：儿童发展与教育心理学课程是一门研究儿童心理发展规律及其在教育中的应用的学科。
它关注儿童从出生到青少年期的心理发展过程，探讨儿童在不同年龄阶段的认知、情感、社会行为等方面的发展特点，以及教育者如何根据这些特点进行有效的教育引导。
儿童心理发展阶段主要包括婴儿期、幼儿期、学龄前期和学龄期。
在婴儿期，孩子开始认识自己的父母和家庭成员，学会基本的沟通和情感交流。
幼儿期是孩子开始形成自我意识，对周围环境产生好奇心，学会独立行走和简单语言表达的阶段。
学龄前期，孩子逐渐形成道德观念，学会与人合作，开始接受正式的教育。
学龄期，孩子进入义务教育阶段，面临着学科学习、升学压力等挑战，培养良好的学习习惯和自主学习能力至关重要。
教育心理学在儿童教育中的应用包括学习动机与兴趣培养、学习策略与方法指导、情绪与行为问题干预以及社交技能与团队合作培养。
教师可以运用这些心理学原理，激发学生的学习兴趣，指导学生掌握有效的学习方法，帮助学生处理学习、生活中的困难和压力，培养学生的团队合作精神和社交能力。
课程设置应遵循理论联系实际的原则，将儿童心理发展理论与教育实践相结合。
教学方法上，注重启发式教学、案例教学、讨论教学等多种教学手段的运用，使学生在理论学习的同时，增强实际操作能力。
儿童发展与教育心理学课程对于提升教师的专业素质、促进学生的全面发展以及影响家庭和社会都具有重要的意义和价值。
儿童发展与教育心理学
《儿童发展与教育心理学》教学大纲课程编号：12307003学时：51学分：3课程类别：专业必修课面向对象：小学教育专业本科学生课程英文名称：Children Development and Related Psychology一、课程的任务和目的任务：本课程属于师范类核心课程，是一门专业基础课。
本课程在于揭示儿童的认知发展与社会性发展的心理特点，探索学生掌握知识和技能、发展能力和创意、形成态度和品德、激发动机和兴趣的心理规律。
从而使小学教育工作建立在心理科学的基础上，提高小学教育的科学性，促进小学教育事业的发展。
目的：是通过课堂教学和教育、教学实践，使学生比较系统而全面地掌握小学教育心理学的基础知识、基本理论与研究方法，把握学与教互动中的基本规律，并学会从心理学的角度分析和解决存在于教育、教学中的常见问题，以便适应21 世纪对小学教师素质与教育改革的要求。
二、课程教学内容与要求第一章儿童发展与教育心理学绪论第一节儿童发展与教育心理学的性质1．教育心理学的研究对象2．教育心理学的研究内容3．教育心理学的历史演进第二节儿童发展与教育心理学的任务与作用1．教育心理学的研究任务2．学习教育心理学的意义第三节儿童发展与教育心理学的研究方法1．研究心理现象的方法论原则2．几种主要的教育心理学研究方法教学要求：了解小学教育心理学是一门什么样的学科，明确其研究对象、学科性质、研究任务，掌握其主要的研究方法，大致知道其发展历程与趋势。
教学重点：小学教育心理学的对象、性质与任务。
教学难点：教育心理学的研究方法。
第二章儿童心理发展的基本规律第一节遗传、成熟、环境与心理发展1．遗传与心理发展2．成熟与心理发展3．环境与心理发展第二节教育与心理发展1．个体心理发展的指标2．教育在个体心理发展中起主导作用3．教育促进心理发展的内在机制第三节心理发展的年龄特征1．心理发展年龄特征的实质2．心理发展年龄阶段的划分3．心理发展的敏感期和转折期4．年龄特征的稳定性与可变性教学要求：明确遗传、环境、成熟与心理发展的关系，掌握基本概念；领会儿童心理发展的规律；认识教育与儿童心理发展的关系。
儿童发展与教育心理学复习重点
儿童发展与教育心理学P11。
儿童发展与教育心理学：研究儿童心理发展特点与学习规律及其教学应用的科学。
P11.儿童发展与教育心理学的研究对象：①儿童心理发展特点与规律的研究是基础，②学生学习过程与学习条件的揭示是重点，③将发展特点与学习规律应用于教学实践是目的。
P14。
儿童发展与教育心理学的研究内容：①学习与教学的要素(学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境），②学习与教学的过程（学习过程、教学过程、评价反思过程）。
P17。
儿童发展与教育心理学对教师的作用：①教师的专业成长之路就是从新手教师走向专家型教师，②发展与教育心理学有助于促进教师的专业成长。
儿童发展与教育心理学的研究方法:①描述性研究方法：a。
观察法，b。
调查法（访谈法、问卷法），c。
个案法；②实验性研究方法:a.实验室实验法，b.自然实验法（特殊形式教育实验）。
P25。
华生的心理发展环境决定论：①否定遗传的价值,夸大环境与教育的作用;②行为主义对心理发展的解释（思维的发展、情绪的出现、人格的发展）。
P30.弗洛伊德的人格结构:①本我（属于无意识层面，原始的、本能的、在人格中最难接近的、最强有力的部分），②自我（人格中有意识的成分，是现实化了的本能，是在与现实世界反复作用的过程中从本我中分化出来的一部分），③超我（从自我分化出来的部分，能够进行自我批判和道德控制,反映着儿童生长的社会所具有的道德要求和行为准则，是父母权威和职责的内化）。
P34。
埃里克森与弗洛伊德理论的联系与区别：①联系：精神分析学说,②区别：弗重视性冲动的作用，埃强调社会文化对人格发展的影响；弗认为人是生物冲动的奴隶,埃将孩子看做是自发地去适应环境的积极的探索者强调自我的作用。
P35埃里克森人格发展阶段：①0-1岁:信任对怀疑，②1—3岁：自主对羞怯，③3—6岁:主动对内疚，④6-12岁：勤奋对自卑，⑤12-20岁（青少年期):自我同一性对同一性混乱，⑥20—40岁（成年初期）：亲密对孤独，⑦40-65岁(成年中期)：繁殖对迟滞，⑧65岁之后（成年晚期/老年期)：自我完善对绝望。
儿童发展与教育心理学教案1
（二）实验性研究方法
1.实验室实验法 在对实验条件严加控制条件下，在专门的实验室内， 借助专门的实验设备，通过引起或改变一种或几种 影响个体心理变化的条件，从而观察个体生理及行 为变化，揭示出特定条件与儿童心理现象之间的关 系的方法。 优点：控制比较严格，所获得的数据的可重复性高， 数据比较可靠，结论经得起考验。 局限性：实验室情况与儿童的实际生活有一定的距 离，可能会使儿童产生不自然的心理状态。 思考：研究儿童的道德认知、个性品质等复杂的心 理特点能否用此法？
心理学既研究动物的心理，也研究人的心理，而以人的 心理现象为主要研究对象。
感知觉：当我们听到声响，看到光亮，并明白声响和光亮的实质。 思维：对教学内容的理解，对教师提问的思考。 记忆：要记住一些重要的概念、原理。 情感：教师讲到幽默之处，学生发出会心的笑声，这是情感现象 的外露。 意志：到了饥肠辘辘的时候，我们仍坚持听课。 注意：我们能一边听课，一边思考，一边记录，这是注意的分配 现象。 气质：有的同学急噪，有的同学耐心。 性格：有的同学处世理智冷静，有的同学易于感情用事，有的同 学则意志坚强，这是反映了不同的性格类型。 能力：有的同学聪明伶俐，有的同学相对迟钝，有的同学记忆力 特好，有的同学创造力特强。
一、儿童发展与教育心理学研究对象 发展心理学属于心理学的基础学科之一，主 要探讨个体心理发生发展的特点和规律。 教育心理学主要探讨 学校教育情境下学与教 的心理特点和规律 ，属于心理学的应用学科 之一。 儿童发展与教育心理学 ——研究儿童心理发 展特点和学习与教育规律的科学,是发展与教 育心理学的一个分支学科。
科学的儿童心理学产生于19世纪后半期。 德国生理学家和实验心理学家普莱尔 （ W.T.Preyer ， 1842-1897 ）是儿童心理学的 真正创始人。 《儿童心理》（ 1882 ）标志着科学儿童心理 学的正式诞生。 研究方法：他对自己的孩子从出生到 3 岁每天 进行系统观察，有时也进行一些实验性的观 察，最后把这些观察记录整理成书。
儿童发展与教育心理学考纲(最新版)
儿童发展与教育心理学考纲题型：单选题（20个，20分）；多选题（10个，20分）；名词解释（2个，10分）；简答（3个，18分）；论述（2个，16分）；案例分析（1个，16分）第一章：绪论1、1879年，心理学之父冯特在德国的莱比锡创建了第一个心理学实验室。
2、普莱尔，德国儿童心理学家，是儿童心理学的创始人。
1882年，著作《儿童心理》标志着儿童心理学的正式诞生，成为科学儿童心理学的真正奠基人。
3、霍尔，美国心理研究运动的创始人，有“美国儿童心理学之父“称号。
提出了个体心理发展的“复演说”。
在儿童研究中发明了研究儿童的新技术——问卷法。
4、桑代克，1903年的《教育心理学》被看做西方教育心理学确立的里程碑。
5、陈鹤琴，最早开创我国儿童心理学的研究，他的《儿童心理之研究》（1925）可以说是我国第一本儿童心理学专著。
6、儿童发展与教育心理学的研究方法：观察法、调查法、个案法、实验法的内涵与优缺点；横向研究、纵向研究、跨文化研究的内涵以及优缺点。
理论联系实际：儿童发展与教育心理学对教师的作用第二章：心理发展的主要理论1、心理发展的概念以及心理发展的一般规律2、心理发展的年龄特点3、弗洛伊德的人格结构以及心理发展阶段4、埃里克森人格发展阶段5、皮亚杰的认知发展观、认知发展阶段6、维果茨基的教学与发展的关系7、华生的心理发展理论第三章：儿童认知的发展概念：感觉、知觉、注意的分类、注意广度、注意稳定性、注意转移、注意分配、思维、思维的品质、想象以及想象的分类理解：1、小学儿童注意发展以及注意品质的发展2、小学儿童观察力的发展3、小学儿童记忆的分类，小学儿童记忆的特点4、思维的特征、问题解决5、小学儿童思维发展的特点6、遗忘的规律及原因7、知觉的特性8、感觉适应和感觉对比理论联系实际：1、如何根据儿童思维品质发展的年龄特点进行思维训练2、如何根据小学儿童记忆的特点，对小学儿童进行记忆力训练。
第四章：儿童的个性与社会性发展概念：气质、性格、皮格马利翁效应、自我意识、品德亦称“罗森塔尔效应”或“期待效应”。
儿童发展与教育心理学 PPT课件
2。肛门期（1-3岁）
性兴趣集中在---肛门区域， 排泄活动—--产生区域愉快、满足感觉。
3。前生殖期（性器期）（3-6岁）
性兴趣集中在---性器官。 有性别意识 变得依恋异性父母一方-“恋父、母情结”。
4。潜伏期（6-12岁）
* 性发展呈现一种停滞或退化的现象；相当平静 * 主要活动是学习——获得快乐。
1。 优点： （１）开创了无意识研究的新纪元。
（2）关注个体早期经历的研究
（３）关注人类情感的研究
2。局限：
• 把个体发展的基本动力归为性本能，过分 强调性本能在心理发展中的作用，忽视意 识的作用。
• 把变态心理普遍化绝对化。
• 忽视社会文化环境对人的影响。
三、弗氏理论对小学教育的启示
1。引导学生把精力用与学习游戏等活动 在活动中体验快乐、释放精力
2.狭义的（儿童） 人从出生—›心理成熟心理积极变化.
3。人的心理的组成
认识\ 心理过程 情感\
意志过程 心理 注意
个性心理 个性倾向性 个性心理特征
二。 影响心理发展的主要因素
遗传 人的心理发展在 环境与教育
个体主观能动性
共同作用下发展起来的
（一）遗传素质-----物质基础
1、遗传与成熟-------------提供可能性，
儿童发展与教育心理学
伍新春教材 2012.3 ***
第一章 儿童心理与教育心理学概述
• • 儿童发展与教育心理学的历史与现状 • 儿童发展与教育心理学的研究对象与任务
第一节
儿童发展与教育心理学的研究对象与任务
一.概念p11
研究儿童心理发展特点与学习规律及其教学应用的科学 .
兼跨发展心理学与教育心理学两大领域的一门交叉学科.
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儿童发展与教育心理学.儿童发展与教育心理学：研究儿童心理发展特点与学习规律及其教学应用的科学。
儿童发展与教育心理学的研究对象：①儿童心理发展特点与规律的研究是基础，②学生学习过程与学习条件的揭示是重点，③将发展特点与学习规律应用于教学实践是目的。
儿童发展与教育心理学的研究内容：①学习与教学的要素（学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境），②学习与教学的过程（学习过程、教学过程、评价反思过程）。
儿童发展与教育心理学对教师的作用：①教师的专业成长之路就是从新手教师走向专家型教师，②发展与教育心理学有助于促进教师的专业成长。
儿童发展与教育心理学的研究方法：①描述性研究方法：a.观察法，b. 调查法（访谈法、问卷法），c.个案法；②实验性研究方法：a.实验室实验法，b.自然实验法（特殊形式教育实验）。
华生的心理发展环境决定论：①否定遗传的价值，夸大环境与教育的作用；②行为主义对心理发展的解释（思维的发展、情绪的出现、人格的发展）。
弗洛伊德的人格结构：①本我（属于无意识层面，原始的、本能的、在人格中最难接近的、最强有力的部分），②自我（人格中有意识的成分，是现实化了的本能，是在与现实世界反复作用的过程中从本我中分化出来的一部分），③超我（从自我分化出来的部分，能够进行自我批判和道德控制，反映着儿童生长的社会所具有的道德要求和行为准则，是父母权威和职责的内化）。
埃里克森与弗洛伊德理论的联系与区别：①联系：精神分析学说，②区别：弗重视性冲动的作用，埃强调社会文化对人格发展的影响；弗认为人是生物冲动的奴隶，埃将孩子看做是自发地去适应环境的积极的探索者强调自我的作用。
埃里克森人格发展阶段：①0-1岁：信任对怀疑，②1-3岁：自主对羞怯，③3-6 岁：主动对内疚，④6-12岁：勤奋对自卑，⑤12-20岁（青少年期）：自我同一性对同一性混乱，⑥20-40岁（成年初期）：亲密对孤独，⑦40-65岁（成年中期）：繁殖对迟滞，⑧65 岁之后（成年晚期/老年期）：自我完善对绝望。
皮亚杰的认知发展观：①动作的重要性（儿童的思维起源于主体的动作，其本质是主体对客体的适应），②图式（儿童对环境作出适应的认知结构），③同化（将周围的环境纳入到机体已有的图式中，以加强和丰富主体的图式）与顺应（主体改变已有的图式以适应客观的变化），④影响儿童发展的因素（成熟、物理环境、社会环境、平衡）皮亚杰的认知发展阶段论：①0-2岁：感知运动阶段，②2-7岁：前运算阶段，③7-11岁：具体运算阶段，④11 岁之后：形式运算阶段。
维果茨基的教学与发展的关系：①最近发展区（介于儿童能够独立完成的认知任务与儿童在成人的指导下所能够完成的认知任务之间的差距），②教学应走在发展前面，③学习的关键期。
心理发展的辩证观：①心理发展的影响因素：a.遗传的作用，b.环境与教育的作用，c.遗传与环境的关系；②心理发展的内在动力：a.儿童心理内部矛盾的产生，b.内因与外因的共同作用；③心理发展的年龄特点：a.儿童心理发展的年龄阶段，b.年龄特征的稳定性和可变性，c.年龄特征对于教育工作的启示（教学内容、教学方法、因材施教）。
儿童心理的年龄特征：儿童心理发展的各个阶段所表现出的质的特征，是在一定社会和教育条件下，在儿童发展的各个不同年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。
认知发展：小学儿童心理发展中极其重要的组成部分，涉及小学儿童在感知、思维、记忆等方面诸种功能的发展。
感觉：脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映，是一切心理活动的基础。
知觉：脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映。
注意：心理活动对一定事物的指向和集中，伴随着心理过程的始终。
注意广度：在同一时间内注意到的客体的数量，是注意在空间上的品质。
注意稳定性：对同一对象或同一活动注意所能保持的时间，是注意在时间上的品质。
注意转移：个体根据新的任务，主动地将注意从一个对象过渡到另一个对象上。
注意分配：同一时间内把注意指向不同的对象。
思维：通过分析、综合、比较、抽象、概括等过程以间接途径获得对事物的本质和规律的认识，是智力的核心部分并影响着认识过程的其他成分。
记忆：人脑对经历的事物的反映，由识记、保持、回忆或再认三个环节构成，是整个心理活动的基础，是积累经验、丰富知识的基本手段。
思维的品质：深刻性、灵活性、敏捷性、独创性。
学习活动是小学儿童的主导活动，对儿童心理发展的重要意义：①增强了小学儿童的责任感和义务感，②增强了小学儿童心理活动的有意性和自觉性，③促使小学儿童的抽象逻辑思维不断发展，④促进小学儿童的社会性发展。
儿童感觉的发展：①视觉的发展：a.视敏度的发展，b. 颜色视觉的发展；②听觉的发展。
儿童知觉的发展：①空间知觉的发展：a.形状知觉，b. 方位知觉；②时间知觉的发展；③运动知觉的发展。
小学儿童注意有意性的发展：①有意注意在认识活动中的作用逐渐提高，②注意的有意性由被动到主动。
.小学儿童观察力的发展：①小学儿童观察能力的发展阶段：a.认识“个别对象”阶段，b.认识“空间联系”阶段，c.认识“因果联系”阶段，d.认识“对象总体”阶段；②小学儿童观察品质的发展特点：目的性、顺序性、精确性、深刻性。
小学儿童识记的特点：①由无意识记为主向有意识记为主转化，②由机械识记为主向意义识记为主转化。
小学儿童保持的特点：①保持材料由偏重于具体类型发展到抽象类型：a. 具体材料的保持优于抽象材料的保持，b. 具体材料和抽象材料保持的差别岁年龄增长逐渐缩小；②保持时以视觉加工为主；③逐渐使用复述策略来保持信息。
小学儿童回忆的特点：①从不会搜索和追忆向开始会搜索和追忆发展，②从不会评价自己的回忆向学会自我评价发展。
小学儿童思维发展的特点：具体性、转折期、不平衡性。
小学儿童学习兴趣的发展：①从对学习的过程、学习的外部活动感兴趣，发展到对学习的内容、对需要独立思考的作业更感兴趣；②从笼统的泛泛的兴趣，逐步产生对不同学科内容的初步的分化性兴趣；③从对具体事实的兴趣发展到初步探讨抽象和因果关系知识的兴趣；④阅读兴趣从课内阅读发展到课外阅读，从童话故事发展到文艺作品和通俗科普小读物；⑤从对日常生活的兴趣，逐步扩大和加深到对社会、政治生活的兴趣。
道德感：关于人的言行是否符合一定的社会道德标准而产生的情感。
理智感：人们在认识活动过程中产生的情感体验，是推动人们世界的强大动力。
美感：人运用一定的审美标准对事物进行评价时所产生的情感。
人际关系：人与人在交往中形成的直接的心理关系。
皮格马利翁效应：教师的期望对学生的行为发生显著的影响。
自我意识：意识的一种形式，是一个人对自己的意识。
性格：表现在人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征。
气质：人的心理活动的比较稳定的动力特征。
小学儿童道德感的发展：①道德感的三种形式：直觉的道德情感体验、想象的道德情感体验、伦理的道德情感体验；②特征：a.处于不断发展之中，b.具有明显的转折期，c. 具有不平衡性，d.具有明显的个体差异，e. 自然的、直接的由客观现实引起的情感体验，以及具有高度概括性并带有激励作用的崇高道德观，对小学儿童道德感的发展具有重要意义。
小学儿童理智感的发展：表现在求知欲的扩展和加深上。
[学习兴趣的发展趋势]班集体的形成阶段：班级群体具有了班级集体的基本特征。
表现为集体目标的实现和成员心理需要的基本满足，正确舆论开始形成，集体荣誉感增强，班级群体进入了健康发展的轨道。
小学儿童情感的培养：①提高认识，②创设情境，③培养调控情绪的能力。
小学儿童友谊发展的阶段：①3-7岁：不稳定阶段，②4-9岁：单向帮助阶段，③6-12岁：双向帮助但不能共患难的合作阶段，④9-15岁：亲密共享阶段，⑤12岁开始：友谊发展的最高阶段。
小学儿童择友的标准：①直接接触关系，②接收关系，③敬慕关系，④其他关系。
小学儿童择友的特点：①同质性，②趋上性。
个体自我意识的发展阶段：①自我中心期，②客观化时期，③主观化时期。
小学儿童自我意识的发展趋势：①随年级增高而不断发展，②各年级发展速度不同，③各成分发展不同步。
小学儿童自我评价发展的趋势：①独立性日益增长，②全面性日益提高，③稳定性逐渐增强。
性格特征：①性格的态度特征，②理智、情绪、意志等特征诸因素的发展。
认知方式：又称认知风格，指个体习惯性的加工信息的方式。
气质差异的教育意义：①了解学生气质类型，帮助学生发展积极品质；②根据学生气质特点进行个别教育；③注意和防止胆汁质和抑郁质学生的病态倾向发展。
性格差异的教育意义：①针对儿童的性格特征，采取适当的教育方法，培养优良性格特征，克服不良性格特征；②适当照顾儿童的性格特点，采取灵活多样的教育方法。
气质类型：①胆汁质，②多血质，③粘液质，④抑郁质认知方式的类型：①场依存型-场独立型，②冲动型-沉思型，③同时型- 继时型。
男女智力的性别差异：①男女两性智力发展的年龄倾向性，②男女两性智力发展上的不同优势（感知能力、记忆能力、思维能力、言语能力）。
针对儿童认知方式差异进行教育：教师教学方式与儿童认知方式相匹配，能提高儿童的学习效果。
针对儿童性别差异进行教育：①发扬优势，克服劣势；②创造条件，加强男女两性的交往；③消除偏见，对男女一视同仁；④具体对象具体分析；⑤教育儿童正确认识自己；⑥修订教材和课外读物，消除男性社会“一边倒”的传播。
学习：个体在特定情境下，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
学习的联结理论：一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。
强化在刺激-反应联结的建立中起着重要作用。
在刺激- 反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。
习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。
强化：在条件作用中，能使个体操作性反应的概率增加的一切刺激和事件。
学习的认知理论：①学习不是在外部环境的支配下被动地形成刺激- 反应的联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；②学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；③有机体当前的学习依赖于他从记忆中抽取的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。
认知结构：个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构，其主要成分是类别编码系统。
观察学习：通过观察他人的行为及行为的后果而间接地产生学习的方式。
P167.意义学习：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性的联系。
人本主义的学习与教学观：①学习观：a.学习类型：认知学习、经验学习，b. 学习方式：无意义学习、有意义学习（四个特征：全神贯注、自动自发、全面发展、自我评估）；②教学观：a.废除“教师”这一角色，代之以“学习的促进者”，b. 促进学习的心理气氛因素：真实或真诚，尊重、关注和接纳，移情性理解。