初中化学作业批改存在的问题及对策
浅谈初中化学作业设计的误区与改进对策
浅谈初中化学作业设计的误区与改进对策对于初中化学教学而言, 作业设计作为其中一项基本学习任务, 是对学生知识理解情况及运用情况的重要考查过程, 作业存在于学生整个学习过程之中, 同时也是教师备课中不可忽视的重要环节。
作为理论与实践联系的纽带, 作业对于学生实验动手能力的培养也有积极影响。
当前新课程改革背景下, 关于初中化学作业的设计正逐渐陷人一种误区, 无论是作业的形式、难度还是数量都显得不够合理, 这是造成初中化学作业低效的主要原因。
一、初中化学作业设计的误区第一, 作业落实程度远远不足。
不少初中化学课堂教师通常选择课外完成作业的方式, 甚至一些教师根本不布置作业,虽然安排了作业, 却缺少必要的当堂反馈, 这显然难以达到预期的作业设计效果。
究其原因, 是由于新课改以来提倡减负理念, 加之化学教材中探究性内容的添加, 使得化学课程教学在时间和内容方面都显得较为紧凑, 课堂作业被排除在教学任务之外。
第二, 作业批阅点评的弊端。
从化学作业批阅及点评中存在的误区分析, 主要表现为作业批阅不够及时, 学生难以就教师的作业批改情况及时察觉自身知识中存在的漏洞。
与此同时,教师在对学生作业进行批改时仅有对错之分, 缺少细化点评过程, 这对于学生学习主动性的形成极为不利。
此外, 在答案更正方面并没有对错误过程进行记录, 这不利于学生良好作业习惯的养成。
第三, 题量、类型及难度不够科学。
周末或是节假日题量过多, 且作业形式以书面作业为主, 大量的课外测试和练习使得学生失去了化学探究的兴趣, 作业设计的灵活性也无从体现。
除此之外, 在作业难度控制方面, 作业难度高于学生实际水平,学生往往望而却步, 甚至还会导致循环的作业抄袭问题。
二、初中化学作业设计改进对策1.练习题的精选机械布置与重复布置是初中化学作业设计需要避免的问题,通过对作业内容的精选和提高编题选题的合理性是促进化学教学目标实现的重要方面。
从学生实际情况及教学要求出发, 采用试做的方式提高作业设计的合理性与科学性。
初中化学作业设计的误区与改进对策
初中化学作业设计的误区与改进对策初中化学作业设计存在的误区包括：1. 作业量过大：一些教师认为只有通过大量的练习才能提高学生的成绩，因此给学生布置了过多的作业。
这导致学生无法充分思考和消化所学知识，而是机械地完成作业任务，降低了学生的学习积极性和效率。
2. 重复性任务过多：一些教师布置的作业过于简单和重复，缺乏创新性和挑战性。
这使得学生对学习产生了厌倦和疲惫感，无法激发学生的学习热情和兴趣。
3. 忽视学生个体差异：一些教师在布置作业时没有考虑到学生的个体差异，如学习能力、兴趣爱好等。
这导致部分学生感到作业难度过大或过小，无法满足不同学生的学习需求。
4. 缺乏实际应用性：一些教师布置的作业过于注重理论知识和考试技巧，而忽略了与实际应用的结合。
这使得学生对化学知识的理解和应用能力无法得到提高，也降低了学生的综合素质。
为改进初中化学作业设计，可以采取以下对策：1. 控制作业量：教师应根据学生的学习能力和时间安排，合理控制作业量，避免过多的作业对学生造成负担和消极影响。
同时，教师可以选择具有代表性的题目进行练习，减少重复性任务的布置。
2. 提高作业质量：教师应注重作业的质量而非数量，布置具有启发性和挑战性的作业，引导学生深入思考和探究化学知识。
例如，可以设计一些实验探究、问题解决或小组讨论等形式的作业，以培养学生的创新思维和实践能力。
3. 关注学生差异：教师应当了解学生的学习特点和需求，设计不同难度和类型的作业，以满足不同学生的学习需求。
对于学习能力较强的学生，可以布置一些拓展性的作业，鼓励他们深入探究化学领域；对于学习能力较弱的学生，可以设计一些基础性的作业，帮助他们巩固基础知识。
4. 增强作业实际应用性：教师应当将化学知识与实际生活相联系，设计一些具有实际应用性的作业，如实验方案设计、环保问题探究、化学现象解释等。
通过与实际应用相结合，可以增强学生对化学知识的理解和应用能力，同时提高学生的综合素质。
初中化学作业布置批改论文
初中化学作业布置批改论文摘要：本文研究和探索了初中化学作业的布置与批改，对优化初中化学作业布置和批改的形式或者是内容有着积极意义，同时促进了初中化学的改革进程，进而实现初中化学作业设计的合理化、科学化和层次化，使学生对初中化学更加感兴趣.虽然说初中化学作业在整个化学教学过程中的地位有了提高，但是在初中化学作业的布置与批改之中仍然还存在着一些问题，需要相应的对策去解决，逐步优化初中化学作业的布置与批改，使得初中化学作业的布置与批改更加的合理化和科学化.一、初中化学作业的布置1.初中化学作业布置中存在的问题初中化学作业的布置，不仅要取决于教师，而且要和学生的学习状况所挂钩.有些教师在布置初中化学作业的时候完全不考虑学生的学习状况与学习差异，有时候布置的初中化学作业偏难，有时候布置的初中化学作业偏易，这对学生的学习都是不利的.如果过于简单，学生就会心生骄傲，如果过于难，就会打击学生学习初中化学的信心和勇气.有些教师在布置初中化学作业的时候只是照本宣科，按照课本的课后作业来布置作业，完全想不出一些新的方式来布置初中化学作业.这些在初中化学作业中出现的问题，不仅会使学生对初中化学的学习失去兴趣，也会使教师的课后作业布置失去应有的效果，所以优化初中化学作业的形式是相当重要的.2.实现初中化学作业的优化布置初中化学作业在设计的时候应该体现合理性、科学性和趣味性，这样不仅能够培养学生的学习兴趣，还能够开发学生的智力与发散性思维.第一，在布置初中化学作业的时候，教师应该试着布置阅读型的作业.布置阅读型的作业，能够培养学生的自学能力，还能够开拓学生的思维以及增长学生的见识，这些阅读材料可以是选自初中化学课本的.第二，在布置初中化学作业的时候，教师可以采取实践型的方式.实践性的方式就是指教师布置一个课题，学生通过课外活动或者是观察实践来完成.此外，学生还可以通过一些中介来收集资料，如电视、网络等，完成教师所布置的实践型作业.这样，不仅能够提高学生的实践动手能力，而且能够培养学生的创造性能力.第三，在布置初中化学作业的时候，教师可以采取探究型的方式.布置的作业也可是课本后面的一个探究性话题，来开拓学生的思维，使学生不仅仅是停留在课本表面学习知识，而是能够触摸到知识的本质.此外，在布置初中化学作业的时候，教师还可以采用开放性的模式.开放性的模式，不仅能够增加学生学习化学的兴趣，而且能够提高学生的评价能力，使学生学习到更多的知识，从而培养学生的能力.二、初中化学作业的批改1.作业批改中存在的问题批改作业是不断促进学生进步和学习的一个非常有用的方式.批改作业，不仅能够反映教师在初中化学教学过程中的一些教学问题，还能够反映学生在学习过程中遇到的一些问题.批改作业，不仅能够使教师对教学活动进行及时的调整，而且能够提高教学质量.目前，在初中化学作业批改中存在着一些问题，主要表现在教师批改化学作业的态度不认真，对学生所完成的作业不仔细看待，只是简单地批改上日期.再者，教师批改化学作业的方式过于单一化.此外，在初中化学作业批改中，还会出现学生不认识教师评语的情况.这些在初中化学作业中存在的问题，都会对学生学习初中化学造成不良影响，甚至会让学生失去学习初中化学的兴趣和自信心.所以，初中化学教师应该认真对待学生的课后作业，认真批改作业，写清楚评语，让学生认识到自己在学习中存在的一些不足，更好地参与到整个教学活动中，从而提高初中化学的学习质量.2.改进初中化学作业的批改做好初中化学作业的批改对整个教学过程都有着重要意义.教师在批改作业的过程中能够发现自己在教学过程中的不足，能够在以后的初中化学教学中有所改善，而且学生在自己的课后作业中发现自己存在的问题，能够及时改正.第一，教师应该做到全面批改，认真指出学生在初中化学作业中存在的问题，不放过学生在作业中存在的任何问题.如化学公式的不完整，或者是表述不准确等，教师都应该一一作标注，使学生意识到自己的问题.第二，教师应该写好评语，明确地向学生指出错误的原因和错在哪里，让学生认识到自己的问题是出在智力问题方面还是非智力因素方面.此外，在初中化学作业的批改之中，教师还可以采取面对面的批改方式，和学生进行近距离的沟通与交流，了解学生在学习过程中存在的问题，以及教师自己在教学过程中存在的漏洞，争取在以后的教学活动中避免.第三，教师还应该将学生在作业中存在的一些问题进行分类和整理，并且把这些作业中存在的错误分为低级错误和常规错误，在下次上课时，集中为学生讲解，使有类似问题和错误的学生深刻地意识到自己的问题所在，优化初中化学作业的设计.总之，本文研究和探索了初中化学作业的布置与批改，对优化初中化学作业布置和批改的形式或者是内容有着积极意义，同时促进了初中化学的改革进程，进而实现初中化学作业设计的合理化、科学化和层次化，使学生对初中化学更加感兴趣.。
九年级化学总复习阶段作业批改方法浅谈
九年级化学总复习阶段作业批改方法浅谈一、做到公正、客观作为批改者，我们必须做到公正、客观，避免主观臆断。
因为化学作业很多时候都有很大的主观性，只有客观地评价这些内容，才能让学生成为真正的化学学习受益者。
当然，我们要始终遵循实事求是的态度，不能因为某个学生平时表现不好或者印象不好，而给他或她打低分。
同样，我们也不应因为个人感情、偏见或整体情况等原因而给学生不公正的评价。
二、注重过程，重视思维化学作业的评分标准中应该更多地关注学生的思维过程，而不是单纯地看结果。
随着我们对学生形成性评价的不断深入，越来越多的家长、学生和教育工作者认识到，一个学生的思维能力是他/她未来学习和生活中最为重要的因素之一。
因此，批改作业时我们需要重视学生的思维能力，而不是仅仅看他们的答案是否正确。
只有这样，才能让学生在化学学习中不断提高并取得好成绩。
三、鼓励多元化思维除了关注思维过程，我们还应鼓励学生采用多元化的思维方式。
化学学科是一门理论与实践相结合的科学，因此学生需要掌握一定的理论知识，但同时也要有实践能力和创新意识。
在批改作业时，我们要鼓励学生在实现问题根本目的的前提下，结合实际情况通过不同的思维方式解决问题。
可以提供一些实例作为引导，帮助学生不断拓展思维。
四、注重语言与表达除了思维方式，语言和表达能力也是作业中很重要的部分。
化学作业需要学生描述一些化学现象或者实验结果等，在表达的过程中需要使用正确的化学术语和简洁通顺的语言，让读者看到连贯、清晰的有意义的句子。
我们在批改作业的时候可以从语言和表达角度来评价学生，让学生在实践中逐渐提高语言表达能力。
五、适当给予鼓励和批评最后，我们在批改作业时还应适当给予学生鼓励和批评。
鼓励学生在化学学习中取得好成绩是很重要的，但是我们也不能只给学生唯一的赞美，应该用诚实的态度指出学生在学习中的不足之处，帮助他们改正错误，从而帮助学生更好地掌握化学知识。
总之，九年级化学总复习阶段作业批改方法需要注意的方面有很多，我们可以从客观公正、注重思维和实践等方面来进行评价。
浅析化学作业的批改
浅析化学作业的批改初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，如果作业教学不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，将会影响整个化学教学质量的提高。
要以化学基础知识教育学生，培养学生的基本技能，为学生参加社会主义建设和进一步学习打下良好基础，化学与社会、生活、生产有着广泛的联系，对于我国实现工业、农业、国防和科学技术现代化具有重要的作用。
2. 目的和意义备课、作业、检测并称为教学常规的三大环节。
要看到作业作为体现教学质量的载体之一，在检查“教与学”的质量，发展学生智能，反馈教情、学情等方面，起到了重要的调节作用。
目前，作业批改中存在以下问题：（1）反馈时间过长由于当前教师的工作量普遍偏重，如果对化学作业施行全批改，造成每次作业批改的周期过长，反馈时间短则一两天，多则三四天。
学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的知识得不到强化，错误的知识得不到及时纠正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。
（2）反馈信息量过小由于教师教学负担过重，所谓全批改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每位学生的作业认真评论或改正。
等学生拿到作业时，学生看到的只是对、错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。
（3）校正措施不力因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程。
所以怎样高效批改作业是发展学生智能，提高学生成绩的重要因素之一。
3. 手段与措施（1）自我批改作业做完后，教师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每位学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。
自我批改作业能调动学生学习的积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
（2）分组批改将作业按学习小组分开，指定一名学习较好的任组长，共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员流水作业，进行批改。
初中化学作业的误区与对策
初中化学作业的误区与对策初中化学是一门开放性的课程，在初中化学课程改革的推动下，化学教学模式发生了新变化，但是作业仍然是巩固化学课堂知识，形成学生化学能力必不可少的环节。
一直以来教师受到传统教学方法的影响，使初中化学作业还存在一定的误区。
本文在详细列举初中化学作业存在的问题基础上，试着找出有效应对初中化学作业问题的有效对策。
一、初中化学作业存在的误区初中化学是一门实践性和科学性较强的课程，它要求作业在促进学生加深记忆和有效理解化学知识的基础上，使学生通过动脑和动手的行动中，有效的运用化学知识解决实际问题，但是，教师在传统教学思维理论的指引下，没有发挥出化学作业应有的作用，初中化学作业的布置还存在以下问题：1、课堂作业无效课堂作业主要用来巩固课堂教学成果，使学生深刻理解课堂教学内容。
但是，有的化学教师没有发挥出课堂作业巩固随堂知识的重要作用，不能根据课堂教学的需要，灵活设置课堂作业，课堂作业往往成了课堂教学的必备环节，学生只是在课堂作业中重复一些书本中的定义、化学方程式等。
还有的化学教师将本应课堂完成的作业留给学生在课后完成，不仅增加了学生的负担，而且不能对作业进行有效的讲解和指导，没有及时形成对课堂教学结果的反馈。
2、课后作业太多新教改明确要求减轻初中生的作业负担，但是，有的教师还依然固执的认为只有增加学生的作业量，才能提高学生的成绩。
有些教师甚至还认为初中化学是一门后开设课程，化学相对主科课程教学的时间有限，必须使学生在大量作业中提升成绩，不少重复性的试题和练习册成为了初中化学的课后作业。
这些作业不仅起不到促进学生复习化学知识的效果，而且也使学生疲于奔命，甚至还可能使学生丧失学习化学的兴趣。
过大的作业量，不仅不能培养学生较好的化学学习方法，也不利于学生充分理解化学定理。
3、作业形式过于死板目前，初中化学作业过于强调复习基础知识和对复杂题目进行演算两种方式。
初中化学作业也主要以完成教科书上的习题和教师统一订购的习题册为主，教师很少留给学生做实验等需要学生动手完成的化学作业。
九年级化学总复习阶段作业批改方法浅谈
九年级化学总复习阶段作业批改方法浅谈随着九年级教学进入化学总复习阶段，作业批改成为了老师们的工作之一。
正确的作业批改可以帮助学生及时了解自己的学习情况，对学生的学习产生积极的促进作用。
本文将简要介绍九年级化学作业批改的方法。
一、注意作业的布置与回收布置作业的时间、内容和难易度需要适当，不宜布置过多作业或过难的作业，以免学生产生厌学心理和挫败感。
同时，回收作业的时间也要适当，让学生有足够的时间完成作业，但又不至于拖延学习进度。
建议每周布置一次作业，回收后及时批改并反馈给学生。
二、注重作业批改的及时性和准确性作业批改需要及时，不能拖延过久，以免失去及时纠错的机会，也可能使学生对作业不重视。
同时，批改也要准确，避免出现错漏或者误判等情况。
尽可能采用专业的化学术语和语言表述，让学生理解和掌握正确的知识。
三、采用不同的批改方法化学作业批改可以采取不同的方法。
常见的方法有以下几种：1.全班评分。
全班评分可以有效地激发学生的竞争心理，让学生发挥出自己的最佳水平。
但需要注意，这种方法不能太过频繁或者过于严格，否则会降低学生的学习积极性和自信心。
2.单独批改。
单独批改可以将注意力更好地集中在个别学生身上，发现和解决学生的学习问题。
对于犯规或者无法按时完成作业的学生，采用单独批改的方法是比较合适的。
3.关注学生的思维过程。
在批改作业的时候，可以重点关注学生的思维过程，及时指导学生掌握正确的思维方法和化学知识。
抓住学生的思维漏洞并加以纠正，是化学作业批改的重要任务之一。
四、及时反馈和指导学生作业批改不仅需要及时，更需要对学生进行反馈和指导。
及时的反馈可以帮助学生及时发现和改正错误，指导学生可以帮助学生掌握正确的学习方法和化学知识。
在反馈和指导学生的时候，要求教师具有专业的化学知识和教学经验，并注意运用各种方法及时解答学生的问题。
初中化学作业批改中存在的问题及应对策略
【」 吴子兵 浅析初中数学课堂的导入技巧 【〕 数学学习与研
究, 【」 王伟伟 浅析初 中数 学课 堂教 学导入 方法 【〕当 代教 育之 〔〕 王 玉娟 初 中数 学课 堂导入 技巧初探 育理论版 , 」 数 理化 学 习 教
进行新知识 的导人 。 教师在一张纸上画好一个 圆 ,但 是不 画圆心 ,
「〕 刘代 富 浅谈初 中数 学课新课 的导 入技 巧
〕中学数 学 ,
然后提问学生 如何在不借助任何工具的情况下准确找出圆心的 位置 这样 ,学生就会纷纷讨论 , 但都觉得不借助工具太难 。 这时教
师就可 以顺势导人新课 学了圆周角 , 大家便能找 出解决这一问题 的有效方法 。这样 ,学生便会迫不及待地想要学习新知识 ,从 而在
当面批改 在时间允许 的情况下 , 当面批改作业是极为有效的 ,教师在 当
面批改的过程 中 , 能根据学生 的实际来进行知识的纠正与深化 ,从 而帮助学生及 时认识并改正错误 。 对 于作业优秀的学生 ,还 可以当
面表扬 , 促其再接再厉 。 总之 ,在初中化学作业批改 中 , 教师务必针对作业批改 中存在
如 , 教学 “圆周角 ”的相关知识时 , 教师就可以通过设置疑问来
法多种多样 。教师在进行新课导人 时务必要立足于教学内容及学 人 。 如此 , 方能有 效激发学生 的学习兴趣 ,促使学生积极学 习新知 识 ,最终有效提高课堂教学效率 。
参考文献
着探索知识 、 解决 问题 的欲望进 行学习 ,有效提 高课堂教学效率 。 生实际 ,并掌握一定的导人原则 ,从 而选择合适 的导人方法进行导
分组批改 在时间有 限的情况下 , 这种批改方 法能有效帮助学生认 识错
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初中化学作业批改存在的问题及对策
作者：李泽松
来源：《读写算·教研版》2013年第08期
摘要：课堂教学改革的今天，教学方式、教学手段、教学模式都有了很大的变化，但作业教学的改革却相对滞后。
作业教学不能与课堂教学改革同步进行，成为当前教学的一个薄弱环节，严重影响了整个化学教学质量的提高。
本文就如何切实有效的进行化学作业的批改，整体提高教学质量，谈谈个人的粗浅看法。
关键词：初中化学；作业批改；方法；教学质量
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）08-047-01
备课、课堂教学、辅导、作业、单元过关并称为教学常规的五大必备环节，常被教师们简称为“备教辅改考”，作为化学科目，当然也不例外。
作业的好坏是评价教育教学质量的一种重要手段，能够让教师迅速了解一节课的教学效果，了解学生掌握的知识点与学生在学习中共同的难点，以便让教师的下一步教学中突出重点，突破难点。
因此，作业批改的重要性就变得尤为明显。
但是目前的作业批改中还存在诸多问题，需要引起广大教师的高度重视。
主要有以下几种：
一、作业批改不够及时
当前教师的教学任务多，工作量大，迎接检查也很多，占用了教师大量的时间。
尤其在农村中小学，这几年学生大量增多，处于高峰期，而师资配备又不够，多数教师身兼两个学科的教学，根本没有太多空余时间批改作业，全批全改占用太多时间，根本不能及时完成批改任务。
这样一样，作业安排得再多，没有及时批改订正，学生找不到错误的地方，老师找不到学生容易的地方，在没什么利益的情况下，无形中大大增加了学生的作业负担，让学生产生厌学情绪。
二、作业反馈时间过长
由于《化学课程标准》中对化学课时的要求，每周学生的化学课时少，教师要两三天才上一个班的课，再加上批改不能及时，每次作业批改的周期变长，有时候一个星期也不能进行讲评，不能及时纠正学生中出现的错误，作业中出现的问题不能及时解决，造成学生旧的知识未学明白，新的知识又来了的尴尬境地，因而失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量和效果。
三、作业反馈信息存在片面性
由于没有较多空余时间批改学生作业，大部分教师的做法是对学生作业按优、中、差的原则进行抽改，这样的结果导致结果不准确，不能完全了解到学生的普遍结果，存在着偶然性，信息反馈片面性极大，就容易发生教师在分析、归纳学生易错部分产生偏差，从而不能有效地，有针对性地强化学生学习。
四、作业反馈信息量过小
由于教师教学负担过重，就是花大量全批全改了，也只是“蜻蜓点水”式的批改，简单划上对、错号，没给学生明白的提示，教师为追求全批全改，只是跑马观花，根本不能全面分析学生作业中存在的问题，找出个性错误和共性问题，不能给每个学生的作业认真评论或改正。
五、作业校正措施不力
由于作业批改周期过长，反馈已经成为过眼烟云，作业返回学生手中时，作业中内容早已成为学生的过去，新知识都不知学了多少，再加初中课程多，任务重，学生基本没时间重新拿起书本学习前面的知识来改正作业中的错误，旧的错误不能及时解决，新的错误又已形成，构成了错误加错误的恶性循环中，形成了严重的问题遗留，违背了循序渐进的原则。
六、作业布置只为应付检查
由于检查多，教师根本没时间批改作业，但为了完成学校批改作业次数的任务，批改中不出差错，提高批改作业的数量和“质量”，部分教师让学生做一些讲评订正过的习题，甚至让学生抄写例题，学生来起到了对知识进行“搬运”的工作，根本没吸收到营养，也没达到训练提高的目的，这样不仅起不到训练提高的作用，反而成为学生的作业“负担”，增加学生对学习的厌烦情绪，让学生失去对学习的兴趣。
七、学生自我批改，弄清改正要点
作业做完后，教师直接通过对化学作业进行讲评，让学生在讲评中明确解题思路，解题方法、解题步骤以及答案，对于有多种解法的，认真细致加以讲解，让学生明白原理，得出结果。
并在些基础上，要求学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，在讨论中提高。
八、同桌相互批发，互相指出问题
将作业同桌交换，互相批改，根据教师讲评的解题思路，解题方法、解题步骤和答案，帮助同桌同学批改作业。
同桌批改能让学生在批改别人作业的同时，看到同学作业的错误，对照自身作业的问题，增加错题的印象，并且能充分调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
九、学生分组批改，互相正视缺点
将学生作业按学习小组分开发放，指定一名学习较好的担任组长，先围坐一圈，共同讨论作业中习题的解题思路，解法及答案；然后，教师让各组派一名代表讲述解题思路，解法及答案，本组人员加以补充说明；教师在此基础上综合各组意见后公布标准答案，最后各组成员对他组成员作业进行批改。
学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法，也可以从别人的错误中吸取教训。
十、教师当堂面批面改，个性问题个别指出
这种批改方式较费时间，适合于练习课或复习课。
练习课或复习课，由于学生学习能力、完成习题速度等不同，完成作业的时间也就不一样，教师可以为先完成作业的同学批改作业，既让先完成作业的同学有事可做，又为教师的批改节约了时间，并且真正做到了因材施教的教学原则。
作业批改中做到因人而异：完成作业较好的，给予表扬和鼓励，指出其优点，要求继续发扬；完成作业不好，错误较多，给予充分的关心和爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；完成作业马马虎虎、态度不端正的学生，采用教育为主，批评为辅的原则，做耐心细致的工作，改正不良习惯。