新课改背景下的作业批改
新课程背景下小学语文作业批改的艺术
新课程背景下小学语文作业批改的艺术（一）新课标对作业布置、批改的新要求1.作业批改指导思想的改革传统的作业注重内容的机械训练，批改模式则重在体现作业的甄别功能。
而新课程强调改变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究，批改作业更应该注重体现作业的激励和发展功能。
所以，改变传统的作业批改方式已经是势在必行！（1）作业批改应着眼于学生的能力，特别是自我评价能力的提高。
课堂教学的中心已经由教材中心、教师中心转向了以学生发展为中心。
因此，学生作业的批改也应该随之由教师评价为中心转向以学生评价为中心。
（2）作业批改要以课内为主。
心理学研究证明，及时反馈的教学效果，要大大优于隔日反馈。
此外，课内处理作业，不拖到课外，教师的批改负担就得到了减轻，这样就有利于集中精力备好课上好课，从而提高课堂教学效率。
（3）作业批改要以学生自批为主。
从心理学的角度讲，学生自批作业，是一种反省性的思维活动，它迫使学生对自己的思维过程进行认真的回顾与检查。
这种回顾使学生对自己的心智活动成为反省的对象，这对学生的心智活动是一种校正（校正错误）、巩固（巩固正确的理解和联想）、整理（整理思路）、澄清（澄清模糊、混淆概念）的过程。
通过对自己心智的反省，学生就能在大脑中建立起有关正确思维方法的清晰印象，从而使今后的学习活动更好地定向。
对待作业的批改，传统的“非对即错”的批改手段将成为过去，取而代之的是在关注结果的同时更多的转向关怀学生发展的作业批改方式。
作业批改不再是对学生的一个定位，而是在那样的一个过程中分享学习成果，是教学的延伸、学习的继续。
2.作业评价方式的改革关于新课程标准中对评价的要求，针对传统作业批改模式中的仅以“对错论优劣”的一元评价模式,我们提出了一种作业批改的多元评价模式[3],目的在于引导学生通过一次作业获得多个角度、多种层次的成功体验,从而为其全面发展及健康人格的形成奠定一个良好的基础。
第一，试行分层次作业,将作业领域内的“学为主体”落实到每一个学生身上。
新课程背景下小学生作业设计与批改初探
新课程背景下小学生作业设计与批改初探
近年来，我国教育改革不断深入，实施了新的课程改革，其中新课程是最具代表性的一项。
新课程理念强调“素质教育”，注重学生综合素质的培养，强化学生的创新能力、实践能力和全面发展能力。
在新课程的指导下，小学教育也进行了相应的调整和改革。
与传统教育相比，新课程注重培养学生的自主学习能力，提倡学生自主探究、发现问题、解决问题的方法，更加注重素材的贴近生活、情境的设置等。
因此，在新课程的背景下，小学生作业设计和批改也需要相应的调整和改进。
一方面，小学生作业设计应当更贴近学生生活和现实，强调学生锻炼和提高的综合素质。
例如，可以让学生参与社区服务、家庭健康调查等实际问题的探究和解决，以此增强学生的社会责任感和实践能力。
另一方面，小学生作业批改也需要更加注重素质的审视，重视学生的全面发展。
在批改过程中，不仅需要突出学生的错误和不足之处，还需要针对学生的长处和优点给予积极评价，鼓励学生不断进步。
同时，还可以引导学生对错误进行自我反思和改正，以此提高学生学习的积极性和自我管理能力。
总之，在新课程的指导下，小学生作业设计和批改需要更加注重学生素质的培养和评价，以此推动小学生素质教育的全面落实。
新课改背景下作文批阅的新尝试
新课改背景下作文批阅的新尝试新课改背景下，作文批阅是一个备受关注的问题。
在以往，批阅作文往往采取固定的标准，不管学生的作文内容如何，都要按照这一标准去评判。
但在新课改中，作文批阅要求更多地注重学生的个性化特点和思维方式，体现“因材施教”的教学理念。
在新课改背景下，作文批阅的新尝试包括以下几个方面：一、清晰明了的中心思想批阅作文的第一步是要清晰明了地把握作文的中心思想，明确作文的主旨和重点。
对于学生作文中的表述和逻辑缺陷，批阅老师应该提出具体的指导意见，引导学生完善作文结构和语言表达。
例如，考试作文中经常存在“不识趣”、“用词不当”等问题，这时批阅老师可以提供一些相应的标准策略，从而引导学生高效地改善作文表达。
二、适当引用的例证或事实在批阅作文时，通过引用具体的例证或事实，可以帮助学生更深入地理解作文主题。
例如，如果学生写了一篇关于“孝”的文章，批阅老师可以引用传统文化中关于孝的故事或者现实生活中的例子，帮助学生进一步了解孝的内涵和意义。
三、流畅的语言表达作文批阅中，语言表达是一个非常重要的方面。
批阅老师的语言要流畅清晰，理解准确，省去无关字句，注重语气和语调，营造和谐的阅读气氛。
此外，批阅老师也要注重用一些生动的语言描绘和表达，从而激发学生的阅读欲望。
四、独特的思考角度和见解在新课改背景下，批阅作文要求教师注重挖掘学生的潜能，鼓励学生多角度思考问题，创新地表达自己的想法。
批阅老师的意见也要具有一定的独特性，以引导学生打破常规，尝试多样化的表达方式。
五、合理的篇章结构作文批阅中，篇章结构也是一个重要的方面。
批阅老师要注重作文首尾的连贯性和句子的逻辑关系，注意用一定的逻辑手段进行合理的连接和过渡，以增强文章的逻辑性和条理性。
六、富有感染力的情感表达在批阅作文中，要注重表达老师对学生作文的认可和鼓励，同时也要提出批评，帮助学生不断进步。
教师的情感表达要真实自然，既不能偏颇，也不能过于冷漠。
在情感表达中，也要适当考虑学生的个性差异，鼓励学生充分发挥所长，发掘自己的潜能。
在新课程改革的形势下教师如何布置及批改作业
在新课程改革的形势下教师如何布置及批改作业在新课程改革的形势下教师如何布置及批改作业我们都知道，作业在整个教学的过程中是巩固知识，培养学生能力的重要环节。
它是以教师的设计为前提，以对学生的辅导、评价为目的的。
学生的作业是检验学生对所学知识掌握、应用的一个重要标准，同时还是教师对自身教学任务完成情况的一个主要方面。
是学生知识是否接受、内化的外显。
因此，教师在作业环节绝不是天马星空，信手拈来，而是一项充满创造性、艺术性的行为。
首先，教师要精心布置作业。
作业布置的好与不好，直接影响到学生完成作业的态度和质量。
因此，教师的作业布置要精心，那样学生才能细做。
关于布置作业我想要做到以下几点：1、作业布置要有针对性，便于检查反馈教师在布置作业时，应针对课堂教学当中的重点，有计划，有层次，针对难点，有突破有提高，使每一个层次的学生都有所作为，而且教师在批改时也能有所侧重。
如果千篇一律，很难适应所有学生的需要，甚至成为无效劳动。
2、作业布置要有科学性，避免偏难繁旧新课改强调以学生为主体，教师成为学生学习的引导者、合作者。
这要求教师课堂上讲解要有科学性，合理安排内容及时间，同时在作业上也要讲求实效，避免刻意追求深度难度，即使是出现一些拔高题目，教师也要有所指向而不是全体学生都达到要求。
3、作业布置要有趣味性，让学生乐于接受兴趣是最好的老师。
教师在布置作业时要以此为出发点，寻求思维训练的有效性，技巧性，可以变换不同的作业布置方式，充分调动学生的竞争合作意识。
4、作业布置要有评价功能，渗透学生学习的各个方面作业作为课堂教学的延伸，在评价教师的教学和学生的学习方面有其独特的功效。
学生作业的好坏直接反映出教师课堂教学的成功与不足，而且教师还可根据作业判断学生在家的学习状态，以便于及时调整自己的教学思维，校正学生的学习方法和态度。
其次，教师要认真批改作业我认为布置作业和批改作业是意识和行为的关系，是密切配合的。
如果只是想和说，而不去行动和操作，那么作业这一环节不能起到对课堂教学的辅助作用。
新课改背景下作文批改策略研究
新课改背景下作文批改策略研究随着中国教育体制改革的不断深化，新课改已成为教育改革的重要方向之一。
在新课改的背景下，作文教学及作文批改成为备受关注的问题。
本文将从新课改的角度出发，探讨作文批改策略的研究。
作文批改在教学中的重要性不言而喻。
作文批改不仅仅是对学生作文表现的评价，更是对学生写作能力的培养和促进。
在新课改的背景下，作文批改策略受到了更多的关注和挑战。
新课改要求教师更加注重学生的创造力、思维能力和实践能力，这就要求作文批改不再仅仅关注于内容的评分，更需要对学生的表达和批改进行更多的深入和全面的研究。
新课改强调个性化教学，不同学生的写作水平、风格和需求各异，这就需要教师根据学生的实际情况制定更加科学合理的作文批改策略。
新课改背景下的作文批改策略研究是非常有必要的。
那么，如何在新课改的背景下制定更加合理科学的作文批改策略呢？要根据学生的实际情况制定个性化的批改方案。
每个学生的写作水平和需求都不尽相同，教师应该对每个学生的作文进行个性化的批改，根据学生的实际情况进行针对性和差异化的指导和评价。
要把握好作文批改的度，既要看重学生的实际表现，又要注重学生的写作潜力。
作文批改不应仅仅是对学生现有水平的评价，更应该是对学生潜力的挖掘和发展。
作文批改还要注重对学生写作技巧和方法的指导和培养，而不仅仅是对内容的评价，应该针对性地进行写作技巧的传授和指导。
要注重作文批改的效果评价，及时总结批改过程中的有效经验和方法，不断探索和改进作文批改策略，以提高批改的针对性和科学性。
新课改背景下的作文批改也面临着一些挑战。
现阶段我国教师的批改负担过重，这使得教师无法有足够的时间和精力对每个学生的作文进行深入批改。
如何解决教师批改负担过重的问题成为当前作文教学中亟待解决的问题。
新课改要求更加注重学生的个性化和差异化，这就要求教师在批改中要更加关注学生个性化的需求和写作特点。
由于教师的数量有限，教师要如何确保在批改中对每个学生的个性化需求都能得到充分的关注也是一个亟待解决的问题。
新课改下小学数学教学中作业评价的改革探讨
新课改下小学数学教学中作业评价的改革探讨随着新课程改革的不断推进，小学数学教学中作业评价也面临着新的挑战和改革。
传统的作业评价方式存在着很多问题，如重视作业数量，忽视作业质量；评价标准单一，缺乏个性化评价等。
在新课改的背景下，探讨小学数学教学中作业评价的改革显得尤为重要。
本文将从作业形式、评价标准、评价方式等方面探讨新课改下小学数学教学中作业评价的改革。
一、作业形式的改变传统的小学数学作业主要以练习题为主，强调数量，忽视质量。
但在新课改下，作业形式需要进行改变。
作业可以多样化，不仅包括练习题，还可以包括思考题、探究题等。
通过设计多样化的作业形式，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的创造力和解决问题的能力。
作业的内容也需要和课堂教学相结合，注重实际应用，让学生在做作业的过程中体会数学的魅力，提高他们的学习积极性。
二、评价标准的个性化在新课改下，评价标准也需要更加个性化。
传统的作业评价主要以正确与否为标准，忽视了学生的个性差异。
在新课改下，评价标准需要更加注重学生的不同表现。
不仅要评价学生的答案是否正确，还要评价他们的解题思路、表达方式、学习态度等。
评价标准要更加注重学生的个性差异，尊重每个学生的学习风格，为他们提供更加个性化的评价和指导。
三、评价方式的多样化在新课改下，评价方式也需要多样化。
传统的作业评价主要以老师批改为主，缺乏多样化的评价方式。
在新课改下，可以采用互评、自评等方式进行作业评价。
学生可以相互交流作业成果，互相评价，这不仅可以促进学生之间的交流和合作，还可以培养他们的批判性思维和自主学习能力。
还可以鼓励学生进行自评，让他们对自己的学习提出自己的看法和建议，培养他们的学习自觉性。
四、培养学生的学习兴趣新课改下小学数学作业评价的改革还要注重培养学生的学习兴趣。
传统的作业评价往往过于功利化，只注重学生的成绩，忽视了学生的学习动力。
在新课改下，作业评价要更加注重培养学生的学习兴趣。
作业不仅仅是为了检验学生的学习成绩，更重要的是为了激发他们对数学的热爱和兴趣，让他们在做作业的过程中享受学习的乐趣，愿意去主动思考和学习。
新课改背景下作文批改策略研究
新课改背景下作文批改策略研究作文教学一直是语文教学的重要内容之一，而作文批改作为提高学生写作水平的重要环节，一直备受关注。
近年来，随着新课程改革的深入推进，作文教学也面临着新的挑战和机遇。
在新的教学背景下，如何制定更科学有效的作文批改策略，成为了摆在教师面前的一个重要课题。
本文将从新课改的背景出发，探讨新的作文批改策略，并提出一些建议。
一、新课改的背景新课程改革的目标是培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力。
在语文教学中，也要贯彻这一精神，将传统的重视知识传授的教学模式转变为注重学生综合素质培养的教学模式。
作文教学也不再只是注重学生写作水平的提高，更要关注学生的表达能力、思维能力、创新能力等方面。
新课程改革要求教师更加注重学生的个性化发展，引导学生自主学习，因此作文批改策略也需要随之进行调整。
二、新的作文批改策略1.多元化评价传统的作文批改往往只考虑语法、逻辑和篇章结构等方面，而忽略了学生的个性和思维特点。
在新的作文批改策略中，评价不仅仅要注重语法和逻辑的准确性，更要关注学生的个性表达和创新思维。
教师应该根据学生的特点和水平，采用多种方式进行评价，包括文字评语、语音评价、画面评价等，让学生在多元化的评价中感受到自己的进步，激发学习兴趣。
2.鼓励性反馈传统的作文批改往往只是指出学生的错误和不足，缺乏针对性的指导和鼓励。
新的作文批改策略要更加注重鼓励性反馈，教师应当在指出学生的错误的给予学生积极的鼓励和建议，引导学生改进，帮助学生树立自信心，激发学生写作的兴趣和潜力。
3.探究式批改传统的作文批改往往是教师批改学生的作业，学生被动接受批改结果。
在新的作文批改策略中，教师不仅是批改者，更是引导者和合作者。
教师可以与学生一起探讨作文的思路、结构和表达方式，共同发现问题、提出解决方案，让学生参与到批改的过程中，增强学生的写作能力和思维能力。
三、建议和对策1.教师的自身素养提升要求教师不仅要熟练掌握语文知识和写作技巧，更要具备较高的文学素养和审美情趣，有丰富的文字表达能力，熟悉中国古典文学和当代文学，才能更好地引导学生写作，更全面地进行作文批改。
新课改背景下作文批改策略研究
新课改背景下作文批改策略研究作文教学一直以来都是学生学习语文的重要组成部分，作文批改更是教师工作的重要环节。
随着新课程改革的不断深入，作文批改策略也在不断地探讨和研究。
本文将从新课改背景下作文批改的现状和问题出发，结合教学实践，提出一些新的作文批改策略，以期为教师的作文批改工作提供一些借鉴和启示。
一、新课改背景下作文批改的现状和问题在新课改背景下，作文教学的理念和目标更加注重学生的综合能力培养和个性发展，作文批改也需要与之相适应。
当前存在的问题是，很多老师对于作文批改还是停留在传统的“指正错误、修改润色”的层面上，忽视了作文批改对于学生思维能力和创新能力发展的重要性，导致批改过程变成了机械化的流水线作业，缺乏针对性和个性化。
由于作文数量大、课时紧张等原因，教师在批改作文时往往时间紧迫，难以细致入微，只能从表面上润色修改，缺乏对学生思维深度和逻辑严谨性的全面考量。
这种情况下，作文批改往往成为一种形式主义，学生也很难从中获得实质性的提升。
1. 注重激发学生思维的多样性在作文批改中，教师不仅仅要关注学生作文中的语法错误和表达不清晰的地方，更要注重激发学生写作的思维多样性。
在批改时可以针对学生文章中的观点、论据、结构等方面给予启发性的指导和点评，引导学生思考如何更加充分、深入地展开论述，如何更加巧妙、灵活地运用修辞手法和叙事技巧，使得学生在接受批改的过程中能够从多个方面去思考、去反思自己的作文过程，激发其写作的灵感和创造力。
2. 提倡个性化指导和评价教师在作文批改时应该根据学生不同的写作水平和风格给予个性化的指导和评价。
不同的学生在写作过程中都有自己的思维方式和情感表达，教师需要耐心地去理解和接纳学生的个性特点，避免过于苛刻的纠错和无谓的润色，给学生以负面激励，而应该是从学生的写作特点出发，积极引导学生树立信心，提供适合他们的写作方法和技巧。
3. 强调写作过程中的反思和修正作文批改不仅仅是对学生作文中的表层问题进行修改，更重要的是引导学生在写作过程中进行反思和修正。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新课改背景下的作业批改
2012-09-06 红艳艳的霞
新课改背景下的作业批改
一、批改作业中存在的问题
1．教师花费在评改作业上的时间过多
2．学生完全处于被动地位
3．师生双方获得的信息失真度很大
学生中有应付抄袭作业者，而教师也因量大时间少，批改形式简单，致使作业的功能并没有完全发挥。
综上所述，不难看出，作业的“全批全改”使教师很辛苦，它不但束缚了教改的手脚，还束缚了学生生动活泼的学习。
所以，改革作业批改方法应当受到应有的重视。
二、批改作业的几种方法
批改作业的方法应多样化，关键是调动学生学习的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。
1．随堂批改作业
新课后，简单的作业可当堂完成，采用竞赛抢答、小组比赛的方法，当堂集中统一批改。
这样既可提高学生的积极性、完成作业的速度，还可锻炼学生的反应能力，增强学生的竞争意识，形成积极的人生态度。
2．教师面批
对教学中的重难点练习，做到人人过关，利用课外时间与学
生面对面，逐题批改，及时指出其错误，启发弄清错误的原因，并要求学生马上进行订正。
例如电路图题目，若不采取面批，学生根本不知道错在哪里、如何改正。
如进行面批效果就好多了。
3．小组批改作业
把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。
课堂上的有些练习，教师可以先检查最早完成的作业，每小组只须检查一人，并指出其错误所在，然后由他去批，改另外三人的练习，并监督、帮助他们进行订正。
对于课外的作业，同样可采取这种办法。
对于有些非常简单的作业，如课堂讲过的练习，课外需巩固的、元素符号、化合价的默写等，可直接交由小组长负责督促组员抽时间完成。
教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业的完成和批改情况。
4．自改和互改
对于一些比较简单的练习，教师可先报出答案，让学生自批自改，发现错误，还可同桌或前后桌同学相互批改。
如有问题，马上提出，教师立即讲解；或课后小组讨论订正，对还不能解决的问题，可汇报给老师。
每个学生都是很负责的，往往能在一定意义上进行比教师更为细致的批改。
在自改法的经常运用中，学生会慢慢形成自我检测习惯，减少马虎。
5．二次记分
在评价学生作业的问题上，传统的做法往往是教师经过一番审阅和批改，然后给予一次性的成绩。
学生很少去思考和订正，
为应付老师，可能直接抄答案。
二次记分的做法是：先由教师对学生的试卷、练习、作业等先打一个基本成绩，并配以切中要害、恰如其分的评语；然后将作业发还给学生，要求他们对照评语，深刻反思自己的作业过程，认真订正自己的作业，如果正确，便追加成绩，否则便不给分。
事实表明，这种方法一方面能有效地调动学生及时订正作业的积极性；另一方面，还能使学生逐渐养成仔细检测作业过程、自觉优化作业思路等良好习惯。
6．生“评”师
课前，教师先把上次的作业做在黑板上，将学生作业中典型的错误列出，复习提问时组织学生批改。
由于学生长期被教师评价，一下子变成批改教师的作业，积极性很高，会批改得特别认真。
在批改的过程中，学生进行了一次系统的反思性的思考和评价，弄清了正确答案，理清了思路，加深对问题的认识。
7．批改“典型”
这种方法大致与“生‘评’师”的方法相同，只是教师不自己做作业，而是选择典型的作业用实物投影的方式让学生进行批改。
这种方法组织得好，运用得巧妙，可让学生记忆深刻；可让学生产生自豪感，甚至会成为学困生转变的一个契机，使学困生在集体面前获得成功，这种成功可在他们内心产生“愉快效应”，激发好学的积极性。
8．采取评奖的方法
传统的纸笔作业侧重对学生知识掌握的结果进行评价，但对学生
在探究能力、实验技能、学习方法、情感态度与价值观等方面的发展，更需要通过学生的活动表现来进行评价。
如对于较难掌握的知识点，可让学生撰写小文章，文体不限，可用拟人的方法，并进行评奖。
结果学生的积极性非常高，写出了各种意想不到的、非常优美的文章。
对材料进行简单手工制作，如潜望镜，可让他们课后进行制作，教师进行评奖……通过这些活动，让学生体验成功的喜悦，并为我们全面了解学生的科学素养和发展水平提供了有效的途径。
上述几点尝试，使教师变主角演员为导演，使学生变被动为主动，提高了学生学习的兴趣，充分发挥了教与学双方的积极性。
学生勤于做作业，乐于做作业，提高了作业的有效性。