初中语文作业批改中存在的问题以及改进措施
初中语文作业批改中存在的问题以及改进措施
初中语文作业批改中存在的问题以及改进措施第一篇：初中语文作业批改中存在的问题以及改进措施初中语文作业批改中存在的问题以及改进措施一、问题的提出在初中语文教学中，老师往往重视学生作业的质量，却忽略了作业批改的质量。
甚至一些老师认为，作业本身的质量才是最重要的。
作业批改的效果长期不被人重视。
事实上，教学中的各个环节都有其承接的意义，环环相扣，而使教学过程成为一个生生不息的知识渐进的过程。
所以，作业批改的欠缺，必然使学习的链条出现断裂，影响整个教学链条的运转，影响语文教学的整体效果。
因此有必要针对初中语文作业批改的现状进行细致研究，进而提出改进作业批改现状的具体策略，以期引起更多初中语文老师对这一问题的关注。
[1]二、目前初中语文作业批改中存在的主要问题经过笔者长期的观察，发现在初中语文作业批改中主要存在以下三方面问题：第一，作业批改的范围较小、重点不突出、细节被忽略。
初中语文老师往往把大量时间放在作文批改上，反馈时间短则一个星期，长则十天半月，等发到学生手上，学生对自己的作业早已忘却，对作业批改的期待早已冷却。
正如我国著名教育家段力佩所说的：“老师本本改，细细批，学生发到手只是看一看得几分，这样就起不了批改的作用。
”第二，作业批改的评价取向滞后。
老师在作业批改中重视鉴定性评价，而缺乏有针对的指导性评价。
往往只对学生解题结果的正误简单地画上对号或差号，对学生的解题思路以及错误原因缺少评价，导致学生‘错’的茫然，久而久之，学生对作业产生消极心理，把作业当成任务，应付了事。
还有，老师在作业批改中评价标准绝对化，缺少对学生的个体性评价。
第三，作业批改中缺乏正面情绪与积极心理的渗透。
作业与批改是老师和学生在课下的书面交流方式。
要想达成一种畅通无阻的交流，那么循循善诱是交流的基础和必要条件。
但是，这种循循善诱在作业的批改中是比较少见的。
批改中高高在上的姿态、居高临下的语气、措辞犀利、发号施令、训斥讽刺的现象比比皆是。
初中教师批改作业不认真的问题及整改措施
初中教师批改作业不认真的问题及整改措施问题分析在初中教师批改作业过程中，存在一些不认真的问题，主要包括以下几个方面：1.批改速度过快：有些教师为了赶任务，会忽略作业中的细节，造成批改不准确。
2.评注模糊不清：教师批改作业时，有时只简单打分，而缺少对学生作业中的具体问题指出。
3.批改过于肤浅：教师有时只关注作业的表面错误，而忽略了对学生思维、逻辑等方面的指导。
4.不耐心听取学生意见：有些教师对学生的作业意见不够重视，导致学生反馈不及时，问题不能得到解决。
这些问题严重影响了教师批改作业的质量和对学生的指导效果。
整改措施为了解决以上问题，采取以下整改措施可以提高初中教师批改作业的质量，并对学生的学习起到更好的指导作用。
1. 制定合理的时间安排教师应根据学生的作业量和批改难度，合理安排时间，确保在有限的时间内批改作业。
避免过快批改导致粗心和不准确的问题。
2. 注重评注的详细与精确在批改作业时，教师应注重对学生的评注。
要清楚指出学生作业中的错误，不仅包括语法、拼写等方面的错误，还包括对学生思维逻辑、观点表达等方面的指导。
评注应准确、明确，能够给学生提供具体的改进建议。
3. 鼓励学生反馈并及时回复教师应鼓励学生对批改结果提出问题和意见，同时要及时回复学生的反馈。
与学生进行有效的沟通和交流，了解学生对批改结果的理解和困惑的地方，积极解答学生的疑问。
4. 建立良好的教师团队学习氛围教师之间应互相学习和交流批改作业的经验和方法。
可以组织教师团队讨论，分享批改作业的心得体会和教学策略。
相互交流借鉴经验，共同提高批改作业的质量。
5. 不断更新教学知识和提高批改能力教师应积极参加教学培训和学习，不断更新教学知识和提高批改能力。
可以参加相关的专业培训，了解最新的教学方法和评价标准，不断提升自己的批改水平。
结语初中教师批改作业不认真所带来的问题，不仅影响了教学质量，也可能让学生失去学习的积极性。
通过制定合理的时间安排、注重评注的详细与精确、鼓励学生反馈并及时回复、建立良好的教师团队学习氛围以及不断更新教学知识和提高批改能力等整改措施，可以有效解决这些问题，提高教师批改作业的质量，促进学生的学习和成长。
浅谈初中生作文评改存在的问题及策略
浅谈初中生作文评改存在的问题及策略作文是初中生学习语文的重要组成部分，通过作文训练，可以提高学生的语言表达能力、思维能力和创新能力。
在作文评改过程中，却存在一些问题，如何有效地解决这些问题是当前急需解决的问题。
一、存在的问题1、评改标准不一致在进行作文评改时，不同老师的评判标准可能存在差异，有的老师注重语言表达，有的老师重视逻辑思维，导致学生面对不同老师时，得到的评改意见不一致，无法获得一致性的指导。
2、评改意见雷同有时候，老师们在批改作文时，可能出现意见雷同的情况，导致学生无法有效地了解自己的不足之处，也无法得到对作文的全面指导。
3、评改缺乏针对性有些老师在批改作文时，可能只是简单地涂改错别字、标点错误，着重批改表面错误，却忽略了作文的结构、内容和表达方式等方面的问题，使得学生得不到全面的提高。
二、应对策略1、统一评改标准学校应当制定统一的作文评改标准，明确评分细则和要求，让每一位老师都按照这个标准进行评改，使得学生在面对不同老师时，得到的评改意见相对一致，有利于学生的进步。
2、鼓励多角度评改老师们在批改作文时，可以鼓励他们从不同的角度进行评改，比如语言表达、逻辑思维、内容完整性等方面，这样有利于学生全面了解自己的作文问题，从而更好地提高自己的写作水平。
3、注重指导和引导老师们在批改作文时，应当注重对学生进行针对性的指导和引导，而不仅仅是对错别字、标点错误进行涂改，应该重点指出作文的结构、内容和表达方式等方面的不足，并提出改进建议，帮助学生全面提高自己的作文水平。
4、培养学生自主学习能力除了老师的指导和引导，学校还应该通过一些有效的方式，培养学生的自主学习能力，让学生主动关注自己作文中存在的问题，主动寻求改进的方法，从而不断提高自己的写作水平。
三、结语作文评改是初中语文教学中一个重要的环节，有效地解决作文评改存在的问题，对学生的语文学习至关重要。
通过建立统一的评改标准，鼓励多角度评改，注重指导和引导，培养学生自主学习能力等策略，可以更好地帮助学生提高自己的写作水平，培养学生的语文素养，为他们的未来发展打下坚实的基础。
初中教师批改作业准确性不高的问题及整改对策
初中教师批改作业准确性不高的问题及整改对策问题描述在初中教育中，教师批改作业是一项重要的任务。
然而，现实中我们常常会发现初中教师在批改作业时存在准确性不高的问题，这给学生的学习效果和发展带来了负面影响。
以下是初中教师批改作业准确性不高的问题的一些常见表现：1.评分主观性高：教师对学生的作业进行评分时，往往受到个人主观意识的影响，缺乏客观性和公正性。
2.批改错误频繁：教师在批改作业时容易犯错，如漏批、错批等问题，导致学生得分不准确。
3.错字和错别字较多：教师在批改作业时，由于粗心或对学生的书写不够关注，导致错字和错别字的出现频率较高。
4.批改意见不准确：教师对学生的作业批注不准确，未能准确指出学生的错误和提供有效的改进意见。
以上问题的存在，不仅会降低教师的教学质量，还会影响学生的学习动力和自信心。
整改对策针对初中教师批改作业准确性不高的问题，我们可以采取以下对策来进行整改：1.建立评分标准：制定明确的评分标准，依照教学大纲和教学要求来进行作业评分。
评分标准应当具体、客观、公正，并且尽量避免主观意识的影响。
2.加强培训：加强对初中教师的作业批改培训，提高教师的批改准确性。
培训内容可包括作业批改的技巧、常见错误的识别和纠正方法等。
3.建立监督与反馈机制：建立教师作业批改的监督和反馈机制，定期对教师进行评估和考核，发现问题及时纠正，并对教师的批改准确性进行反馈和指导。
4.注重细节：教师在批改作业时要注重细节，如仔细阅读学生的作业内容，注意错别字的纠正，确认答案的正确性等。
避免因为粗心或马虎引起的批改错误。
5.提供具体改进意见：教师在批改作业时，要给出具体的改进意见，指出学生的错误，并给予合理的解释和建议。
这样可以帮助学生深刻理解自己的错误，并且具体指导学生如何改进。
以上整改对策的目的是提高初中教师批改作业的准确性，更好地促进学生的学习效果和发展。
初中教师应当加强自身的学习和专业素养，不断提高自己的批改能力，给予学生准确、公正、有针对性的评价和指导。
初中教师批改作业质量不高的问题及整改对策
初中教师批改作业质量不高的问题及整改对策问题分析在初中教育中，教师批改作业是一项至关重要的工作，它直接关系到学生的学习效果和成长。
然而，有些初中教师在批改作业时存在质量不高的问题，影响了学生的学习效果。
1. 评分标准不明确有些初中教师在批改作业时，评分标准不明确或存在偏差。
这导致学生对于自己作业的得分不清楚，无法准确了解自己的学习成绩和存在的问题。
2. 批改速度慢一些初中教师在批改作业时，速度较慢，导致学生等待时间过长，耽误了他们的学习进度。
同时，批改速度慢也容易造成教师的压力过大。
3. 批改内容不详细有些教师在批改作业时，只给出整体分数，而缺少对学生答案的详细评价和指导。
这会导致学生无法准确了解自己的错误和不足之处，从而难以及时改正。
整改对策针对上述问题，我们可以采取以下措施进行整改，提高初中教师批改作业的质量。
1. 建立明确的评分标准学校应制定明确的评分标准，明确各个题目的得分点以及评分要求。
教师在批改作业时，根据评分标准进行评分，确保评分公正准确。
2. 提高批改效率教师可以通过提高批改效率来缩短学生等待时间。
可以采用分工批改的方式，将作业分配给多个教师批改，提高整体的批改速度。
同时，教师还可以使用电子作业批改工具，提高批改的效率和准确性。
3. 给予详细的批改评价和指导在批改作业时，教师应给予学生详细的批改评价和指导。
可以对学生答案的正确和错误之处进行具体的点评，并给予针对性的建议和指导，帮助学生及时发现问题，加以改正。
4. 建立反馈机制学校可以建立学生、家长和教师之间的反馈机制，定期收集学生和家长对教师批改作业的评价和建议。
通过这种机制，及时发现和解决教师批改作业存在的问题，提高作业批改的质量。
结论初中教师批改作业质量不高的问题对学生的学习效果有着重要影响。
通过建立明确的评分标准，提高批改效率，给予详细的批改评价和指导，并建立反馈机制，能够有效解决这一问题，提高初中教师批改作业的质量，从而促进学生的学习和成长。
初中语文作业评价的现状及优化方案
初中语文作业评价的现状及优化方案随着教育改革的不断深入，语文教育也在不断地调整和优化。
而作业作为学生学习的一部分，其评价也是语文教育中不可或缺的一环。
当前初中语文作业评价存在着一些问题，如唯成绩论、缺乏个性化和针对性等，因此有必要对其进行深入反思和优化。
本文将从初中语文作业评价的现状入手，结合实际情况，提出优化方案。
一、初中语文作业评价的现状1. 唯成绩论目前的初中语文作业评价普遍存在着唯成绩论的倾向，即只关注学生的得分情况，忽视了学生在作业过程中的思考和表达能力。
在这种评价体系下，学生往往只追求高分，而忽视了语文作业对于学生思维能力、表达能力以及语言运用能力的培养。
2. 缺乏个性化当前初中语文作业评价还存在着缺乏个性化的问题。
大部分作业是统一布置和统一要求评分，而忽视了学生个体差异性的问题。
每个学生的学习能力和学科特长都不尽相同，因此应该根据学生的实际情况设置不同的评价方式。
3. 针对性不强目前的初中语文作业评价在针对性方面也并不够强。
老师通常只是对学生书面作业进行打分，而忽视了对学生口头表达、阅读理解、语文思维等方面的评价。
这种评价模式不能全面地评价学生的语文综合能力，也无法真正促进学生的语文学习。
1. 建立多元评价体系应该建立起多元的初中语文作业评价体系，离开唯分数论的束缚。
在这一评价体系中，可以包括书面作业、口头表达、阅读表达、语言表达等多种评价方式，以全面地了解学生的语文学习情况。
这样可以更好地激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。
在评价环节中，应该充分尊重学生的个体差异性，建立起个性化的评价方式。
可以根据学生实际情况，设定不同的评分标准，使得每个学生都能得到公正的评价。
还可以结合家长的反馈意见，从家庭环境等方面进行多方位的评价，使评价更加客观公正。
3. 培养学生的自主学习能力在优化初中语文作业评价时，还需着力培养学生的自主学习能力。
作业的目的不仅仅是检验学生对知识的掌握，更重要的是促进学生独立思考和自主学习的能力。
语文核心素养下初中作文批改现状及策略
语文核心素养下初中作文批改现状及策略语文核心素养是指学生在语文学习中形成的核心素养，包括语言表达能力、文学鉴赏能力、写作能力等多个方面。
而初中作文批改作为语文教学中的重要环节，对学生的语文核心素养培养起着至关重要的作用。
当前初中作文批改存在一些问题，需要我们及时发现并制定相应的策略来解决。
一、初中作文批改现状分析1. 批改标准不明确当前初中作文批改的标准不够明确，教师在批改作文时往往侧重于错别字、语法错误等表面问题，忽略了内容、思想、结构等更为重要的方面。
这导致学生的写作并未得到有效指导和提升。
2. 批改时间不足由于教师工作繁重，批改作文的时间很有限，往往难以给予每篇作文充分的批改和建议。
这使得学生对于自己的作文无法得到充分的指导和反馈，无法及时改正错误，影响了他们的写作提高。
3. 缺乏科学性目前很多学校的作文批改仍停留在传统的红笔批改模式，缺乏科学方法和工具的支持。
这种批改方式未能充分利用现代技术手段，缺乏针对性和个性化，难以满足学生的个性化需求。
二、改进初中作文批改的策略1.明确批改标准学校和教师应该明确初中作文批改的标准，并加以具体说明和示范。
可以在教材和学校官方平台上公布批改标准，让学生和家长了解作文评分的依据，使批改更加公平公正。
2.建立批改指导小组学校可以建立作文批改指导小组，由语文教师和作文专家组成，共同研究制定批改策略和标准。
可以通过集体备课、研讨会等形式，加强教师之间的交流和合作，提高批改质量。
3.利用科技手段批改作文可以借助现代科技手段，如语音识别、作文批改软件等，来辅助批改作文。
这样可以提高批改效率，同时也可以为学生提供更加个性化、针对性的批改建议，帮助他们更好地理解和改正错误。
4.组织作文辅导课程学校可以组织作文辅导课程，由老师针对学生的常见问题进行讲解与指导。
这种方式可以针对性地解决学生的问题，帮助他们有针对性地提高自己的写作能力。
5.鼓励学生互评教师可以鼓励学生之间相互交换作文，进行互相评价和修改。
初三作文批改的常见问题与解决策略
初三作文批改的常见问题与解决策略在初三阶段，作文批改是学生们最需要关注的问题之一。
作文批改的质量直接关系到学生的写作能力和语言水平的提升。
然而，批改过程中常常会出现一些问题，本文将讨论初三作文批改中的常见问题，并提出解决策略。
一、问题一：语法错误较为频繁初三学生在写作时常常出现各种各样的语法错误，这给作文批改带来了困扰。
语法错误不仅影响了作文的整体质量，还会影响评卷老师对文章的评分。
解决策略一：多进行语法练习学生可以通过大量的语法练习，提高自己的语法水平。
可以找到一些语法习题进行刷题，或者参加语法辅导班。
通过多次的练习，初三学生可以逐渐掌握常见的语法规则，减少语法错误的出现。
解决策略二：背诵并模仿优秀范文背诵和模仿优秀范文也是提高语法水平的有效方法。
学生可以背诵一些优秀范文，通过模仿其中的语法结构和表达方式，逐渐提高自己的语法运用能力。
二、问题二：内容组织不够完整初三学生在写作过程中常常会出现内容组织不够完整的问题。
这导致作文结构松散，条理不清。
解决策略一：先做好提纲在写作之前，学生应当先做好提纲。
提纲可以帮助学生整理思路，合理安排文章结构，确保内容的连贯性和完整性。
解决策略二：增加过渡句过渡句在作文中起到铺垫和衔接的作用。
学生可以在段落之间加入恰当的过渡句，使文章的各个部分更加紧密地联系在一起，提高整体的连贯性。
三、问题三：主题表达不够明确在初三作文中，很多学生的主题表达不够明确，导致文章内容模糊不清，缺乏亮点。
解决策略一：确立主题句学生在写作时应该先确立一个明确的主题句，主题句应该能够准确概括文章的中心思想。
在后续的写作过程中，学生需要围绕主题句展开，确保文章的内容紧密围绕主题展开。
解决策略二：增加细节和举例为了使文章的主题更加明确，学生可以通过增加细节和举例的方式进行论证。
细节和举例能够让读者更加深入地理解文章的主题，有助于提高作文的质量。
四、问题四：缺乏丰富的词汇和表达方式初三学生在写作时常常使用过于简单的词汇和表达方式，导致作文显得平淡无奇。
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初中语文作业批改中存在的问题以及改进措施
一、问题的提出
在初中语文教学中，老师往往重视学生作业的质量，却忽略了作业批改的质量。
甚至一些老师认为，作业本身的质量才是最重要的。
作业批改的效果长期不被人重视。
事实上，教学中的各个环节都有其承接的意义，环环相扣，而使教学过程成为一个生生不息的知识渐进的过程。
所以，作业批改的欠缺，必然使学习的链条出现断裂，影响整个教学链条的运转，影响语文教学的整体效果。
因此有必要针对初中语文作业批改的现状进行细致研究，进而提出改进作业批改现状的具体策略，以期引起更多初中语文老师对这一问题的关注。
[1]
二、目前初中语文作业批改中存在的主要问题
经过笔者长期的观察，发现在初中语文作业批改中主要存在以下三方面问题：
第一，作业批改的范围较小、重点不突出、细节被忽略。
初中语文老师往往把大量时间放在作文批改上，反馈时间短则一个星期，长则十天半月，等发到学生手上，学生对自己的作业早已忘却，对作业批改的期待早已冷却。
正如我国著名教育家段力佩所说的：“老师本本改，细细批，学生
发到手只是看一看得几分，这样就起不了批改的作用。
”
第二，作业批改的评价取向滞后。
老师在作业批改中重视鉴定性评价，而缺乏有针对的指导性评价。
往往只对学生解题结果的正误简单地画上对号或差号，对学生的解题思路以及错误原因缺少评价，导致学生‘错’的茫然，久而久之，学生对作业产生消极心理，把作业当成任务，应付了事。
还有，老师在作业批改中评价标准绝对化，缺少对学生的个体性评价。
第三，作业批改中缺乏正面情绪与积极心理的渗透。
作业与批改是老师和学生在课下的书面交流方式。
要想达成一种畅通无阻的交流，那么循循善诱是交流的基础和必要条件。
但是，这种循循善诱在作业的批改中是比较少见的。
批改中高高在上的姿态、居高临下的语气、措辞犀利、发号施令、训斥讽刺的现象比比皆是。
还有，批改语言固守因循，不思进取。
几十年如一日地使用“语句通顺”、“语言优美”、“结构完整，条理清晰”“情节感人、中心突出（或明确）”。
或是以“优、良、中、差”包打天下，使得老师的评语比学生的“书写潦草”“态度敷衍”“中心散乱”更加面目可憎。
在笔者的调查中，对于这种评语学生众口一词地表示“倒胃口！”。
更导致了学生对语文作业“爱”不起来。
三、初中语文作业批改的具体改进措施
针对上述作业批改中的问题，并基于作业批改的重新定位，我们在作业批改中要采取如下措施：
第一，针对不同类型的作业，灵活采用多种作业批改的方式。
1.互批
互批互改尤其适合积累摘抄类作业和背诵类作业。
例如对于积累摘抄好词佳句、名人名言的作业，老师选一些不同等第的“示范作业”，对不同的“示范作业”进行示范打分和评价。
然后让四人小组在组长的主持下，集体参照“示范作业”对组内学生的作业互相进行打分、评价。
小组长把每位组员的作业情况记录下来，向老师汇报。
好的及时表扬，差的及时修正。
2.半批
此方法较适合简单的默写和基础类题目。
按学生的座位，以列为单位，左、右列各为一组，老师每次批改其中一组，轮流进行批改。
同桌中每次会有一人作业得到批改，再由作业被批改过的学生参照自己被批改过的作业对同桌的作业进行批改。
又如，选一部分学习能力强的学生的作业，老师亲自批改，然后由他们担任“小老师”协助批改。
“半批法”还适合作文批改。
老师每次精批细改一半学生（其中一半面批），另一半针对性地写少量文字的评语。
下篇习作时，再调换过来，这样，每生一学期，至少有四篇
习作是老师精批细改过的，每个学生有两次面批的机会。
3.分层批改
此方法适合难度较大、知识点较多的题目，如课外文言文阅读、现代文阅读、作文。
把作业收齐后，找出优等生、中等生、学困生三类学生的作业若干本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，以便进行分类辅导。
尤其值得注意的是为每位学困生建立作业档案，记录每次作业的完成情况，分析学生作业过程中的思维障碍，寻求有效的突破手段，化解障碍，使学生在真正理解的基础上，掌握知识和技能，帮助学生疏通到达更高层次要求的通道，发挥出最大的潜能。
并根据学生作业的反馈信息，适时调整自己的教学策略，提高有效性。
[2]
5.随堂面批
此方法适合课堂上的现代文阅读训练。
老师可在学生做作业时巡回辅导，巡视中看到学生做对的题目，随即批阅，但看到错题时可暂不作批改，只悄悄指出错误，由学生自己订正。
这?颖哐彩颖咧傅悖?一般可批三分之一学生的作业。
此方式可以引导学生在做题时自己发现错误、订正错误，培养学生自我纠错能力，让学生更多地感受到成功的愉悦感，使学生的学习热情得以激发。
对于老师来说，既可以及时了解学生作业情况，又可以减少课外批改作业时间。
第二，充实作业批改的内容，坚持多维评价。
[3]
1.批出错原因，并提示正确的答题方式和答题思路。
对于学生的心理来说，追求作业的正确率，是常态心理。
例如：在初三进行“小说情节梳理概括”的专项复习时，《父爱陷阱》的一道题。
从“不慎掉进陷阱”到“爬到井口”，“他”经历了一个艰难的过程，这个过程可以分为三个阶段，请根据提示简要概括。
―警觉地应对危险―
学生答：“绝望地等待救援―警觉地应对危险―艰难地爬出陷阱”
我把“绝望”、“警觉”、“艰难”三个词都圈出来，然后批语“句式正确，很好。
但用词不准确，再看看例句、读读文章”。
大部分学生在我的提示下正确订正，并在这个过程中明白了：概括时要甄选最准确的核心词。
2.批进步和进步原因。
在批改每一次学生的测验卷的时候，对于进步的学生，我都会告知他们，哪一方面很好，进步了。
例如“作文写得很好，帮你‘赚’了很多分”“记叙文阅读很棒，有进步”。
这样既促使学生对于进步的那方面学习劲头更足了，也自然而然促使他们反思自己哪方面不足，需加强。
3.批拓展性提示。
例如，一个学生写《海的女儿》的感受中说：“安徒生以清澈优美的文字，轻轻的告诉我们：真善美，他们是灵魂中的永恒的居住者，……你
看无论是填海的精卫，还是逐日的夸父，还是盗天火的普罗米修斯等等，都是坚守自己的信念，不屈地追求真善美。
”这样的语句和内容，很美。
而且反映出这个学生的文学修养很好。
但是缺少关注社会的眼光。
于是我也“以文学对文学”，批道：真善美，要是停留在“水瓶”中，那只是艺术品。
生活中是否有更美的善行，来印证那美丽的“水晶花”呢？后来，这个同学过来询问我，为什么这样批？我就把我的观点告诉了她。
她欣然接受，并作了深入的修改。
4.批学习态度和习惯。
在作业批改中只关注学生的能力，而忽视其态度和习惯，这是舍本逐末。
重视对学生作业中呈现出来的态度、习惯的评价，才会促使学生进一步端正学习态度，养成良好的学习习惯，最终促进其学习能力的进步，学习效果的提高。
第三，作业批改中要巧妙渗透人文关怀
语文课程具有丰富的人文内涵，那么我们在作业批改时也要关注人文性，语文老师的人文理念同样也要贯穿在语文作业批改的始终。
1.用“”、“О”或“？”等符号代替“×”。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“我们工作，就其本身的性质逻辑来说，是不断关心儿童的生活，请任何时候都不要忘记：你面对的儿童是极易受到伤害、极其脆弱的心灵。
”非常醒目的“×”对学生的错误有一定的提示作用，
可又在一定程度上伤害了学生的自尊心。
巧用符号，将“×”变为“”、“О”或“？”“……”等等。
这样更有利于保护学生的自信心，让学生感受到老师是尊重他们的，尤其是对于成绩较差的学生，这无疑是一个让他们看到光明的批改方法。
2.用“温情”的印章代替“冷冰冰”的分数和等第。
虽然初中生没有小学生那样天真、幼稚，但他们终究还是孩子，他们还是喜欢一些直观的图案带给他们感官上的愉悦。
所以，老师不妨用一些笑脸、花、小红旗、星星、月亮、太阳等不同图案的印章来代替分数和等第。
不论是成绩好的学生抑或是成绩差的学生，看到那一个个鲜亮的温情脉脉的印章时，他们都会忍不住激动的。
自然，撩拨起他们喜欢语文的激情，从而激发强烈的求知欲望。
3.用“热情洋溢”的评语代替“横眉冷对“的指责。
当学生作业退步了，老师的评语是“老师愿意帮助你进步！有什么困惑吗，欢迎你来问我！”。
当发现学生抄袭作业时，老师的评语是“自己的事情自己干，借别人的终究要还！”。
即使是带有批评意味的话语，他们也会欣然接受，做到了“?H其师，信其道”。
作业批改看起来是一件简单的事情，但是要把它做好，做得更有效率那就需要老师不停的探索，找到更好的方法。
相信，只要老师的心中装着学生，从学生的实际出发，关注
学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，科学地进行作业批改，“蹲”下身去，以尊重、欣赏的心态去面对批改，我们就会心存感动，愉悦身心，就会从批改的劳累走向批改的享受。
参考文献
[1]孙卫胜，朱建伟.审视新课程理念下作业批改的走向[J].人民教育.2003年18期.
[2]张辉，姜延华.浅议作业批改应注意的问题[J]. 吉林教育.2005年12期.
[3]罗文胜.作业批改中评语的灵活使用[J]. 基础教育研究.2004年11期.。