几种常见初中物理实验课的案例设计

几种常见初中物理实验课的案例设计
物理学的研究方法通常是在观察和实验的基础上，对物理现象进行分析、抽象和概括，建立物理模型，探索物理规律，从而形成物理理论。

因此，教师在平时教学中一方面要重视物理实验教学，另一方面在教学设计中应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，同时还应将学到的物理知识、科学研究方法与社会实践及其应用结合起来，让他们体会到物理在生活与生产中的实际应用。

物理实验通常包括演示实验、学生分组实验、课外实验等，把握好这些实验的特点、发挥好这些实验的作用是进行实验教学的关键。

一、演示实验
演示实验是为配合教学内容以教师为主要操作者表演示范的实验，通过表演示范把要研究的物理现象展现在学生面前，引导学生观察思考，并配合讲授或穿插讨论等方式把知识传授给学生，完成教学任务。

演示实验要现象明显、直观，教师在进行演示实验教学中应当注意实验操作的规范性、实验结果的准确性和实验的全局性，力争做到实验准确无误，授以学生科学的知识和实验技能，在实验中应该让学生明确实验目的，理解实验原理，注意引导学生观察实验现象，启发学生对实验现象所说明的问题进行积极思考和交流。

【案例一】“漫反射”的演示实验
实验仪器：白纸、平面镜、手电筒、胶水等
演示过程：
师：（教师先把小平面镜贴到白纸上，在把白纸和平面镜一起贴到黑板中央，小平面镜在外）如果我用手电来照射小平面镜和白纸，这两个哪个看起来更亮一些呢？
生１：小平面镜更亮。

生２：白纸更亮。

学生意见不统一，争执不下。

师：下面我开始照射，同学们请认真观察。

（教师在前面，从一个侧面用手电照射白纸和平面镜。

不同位置的同学观察到的结果不一样，有的观察到的和自己猜想的一样，有的观察到的和自己猜想的不一样，同学们疑惑了。

）
师：有的同学观察到小平面镜更亮，有的同学观察到白纸更亮，到底哪个结果对呢？我建议观察到不同现象的同学可以相互交换一下位置再来看一下。

（观察到不同现象的同学们相互交换位置。

同学们交换位置后，看到和原来不同的现象。

这下学生更疑惑了。

到底哪个结果正确呢？）
师：同学们这时看到了什么现象？
生：在一些位置看着小平面镜更亮，在一些位置看着白纸更亮，老师这到底是怎么回事啊？
师：这个问题我先不解释，同学可以阅读课本41页的“漫反射”部分，就能明白原因了。

（人教版教材）
学生阅读课本，然后讨论，教师点拨，让学生明白哪个更亮的基本原理，既而把这个知识学习到位。

二、学生实验
学生分组实验是学生在教师的指导下，以小组为主体，在实验室里进行实验的教学形式。

在学生分组实验过程中，教师要善于启发学生实验的主动性和积极性，实验时要让学生明确实验目的，理解实验原理，在理解实验方案的前提下，自己选择实验器材，组合实验装置，自主进行实验。

同时，教师一定要避免把实验步骤罗列给学生，或代替学生设计各种表格等。

【案例二】“平面镜成像的特点”教学设计
【教学设计思路】
1、通过探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，领略物理课教学的特点和魅力。

2、本课的重点是：在“探究”的过程上，通过探究平面镜成像的特点，有意识、有目的、有针对性地训练和提高学生思维的灵活性和技巧性，开拓学生思路，培养其发散思维能力。

【教学目标】
（一）知识与技能
1、了解平面镜成像的特点。

2、了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。

（二）过程与方法：
1、经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录。

2、观察实验现象，感知虚像的含义。

（三）情感态度与价值观：
1、在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。

2、培养实事求是的科学态度。

【教学重点】平面镜成像的特点；实验探究的方法与合作学习。

【教学难点】平面镜成像的原理；虚像是怎样形成的。

【教法】实验探究法
【学法】观察法；小组讨论法；交流法；实验法；实验分析法
【教学准备】
一块平面镜，一块玻璃板，支架，一张8K白纸，一盒火柴，若干支高度不同的蜡烛（有两根等高），刻度尺。

【教学过程】：
（一）观察：
师：请同学照着镜子，观察自己在平面镜中的像。

当自己靠近或远离平面镜时，像的大小、位置有没有发生变化，发生了怎样的变化？
（学生观察，为学生提出问题和猜想平面镜成像的特点提供形象、直观的感性认识。

）
师：请回答你发现了什么？
生答：……
（二）探究活动：
师：同学们观察的很仔细。

通过刚才的观察你能提出什么问题？
学生通过观察提出问题，教师概括归纳记录，学生可能提出的问题有：
1、像到镜的距离和物体到镜的距离有什么关系？
2、像的大小和物体的大小有什么关系？
3、物体靠近或远离镜子时，像的大小怎样变化？
4、……
师：同学们通过观察能提出这些问题说明你们肯动脑筋，表现很好。

下面我们通过实验探究来解决这些问题。

提出问题：像的位置、大小跟物体的位置、大小有什么关系？
猜想与假设：
师：通过刚才的观察，同学们猜想一下平面镜成像时，像到镜的距离和物体到镜的距离可能有什么关系？（教师不做任何暗示，让学生充分想象，学生猜想可能相等，也可能不相等，允许有不正确的猜想。

）
师：我们应如何验证这些猜想的正确性？
生：实验。

设计实验；进行实验
１、设计实验：教师组织学生分组讨论、设计验证猜想的实验方案，并进行小组间的方案交流，小组之间互相补充，教师针对交流中暴露出的问题加以修正，并梳理学生的设计，筛选出最合理的探究方案。

在学生小组交流的过程中主要解决以下问题：
（１）实验时，为什么要用玻璃板而不用平面镜？解决方法：教师指导学生亲自动手实验，分别去确定平面镜和玻璃板中像的位置。

实验过程中学生会发现，看不到平面镜后面的蜡烛，无法确定它是否与像完全重合，所以不用平面镜。

而使用玻璃板成像时，可以看到后面的蜡烛是否与像完全重合，所以使用玻璃板。

（2）如何确定像的位置？把一支点燃的蜡烛放在玻璃板的前面，再拿另一支未点燃的蜡烛放在成像的位置，直到看上去与像完全重合，这个位置就是像的位置。

（3）怎样判断后面的蜡烛与像已经完全重合？在玻璃板的后面左右移动蜡烛，直到从不同位置看起来后面的蜡烛和像完全重合为止。

（4）试验时，为什么用两支相同的蜡烛？通过此实验可潜移默化地向学生渗透“等效替代法”。

（5）引导学生：至少要将蜡烛的位置改变一次，再重做一遍实验。

这样要求的目的，是为了培养学生的科学态度，以免由于为了节省时间而忽略必要的实验环节，使学生形成以偏盖全的片面的思维方法。

２、进行实验，收集证据：
（１）实验前教师强调实验要领：玻璃板一定要竖直；后面的蜡烛与像完全重合；别忘记录物、像和玻璃板的位置及实验数据；并注意观察像与物的大小。

实验时要注意玻璃板轻拿轻放，不要让蜡油烫到手，实验完毕要及时熄灭蜡烛。

（２）学生实验时，教师巡视观察，提供帮助，找到学生实验小组中有代表性的操作，收集实验过程中的问题，为交流和评估环节做准备。

（３）收集各小组学生的实验记录和数据，将有代表的实验数据投影在屏幕上。

学生通过分析屏幕上的实验数据得出结论
分析论证：学生填写好表格后，教师引导学生分析，会得出：
像与物到镜面的距离相等。

像与物大小相等。

（4）师问：你还有什么发现？
引导学生观察物和像位置的连线与玻璃板所在直线，这两条直线有什么位置关系？学生很容易发现平面镜成像的又一特点：
像和物位置的连线跟镜面垂直。

学生在完成实验的同时并完成实验探究报告。

三、课外实验
课外实验是学生按照教师布置的任务和要求，在课外用一些简单的仪器或自制的仪器独立地进行观察与思考的实验形式。

课外实验的组织形式是非常自由的，可以在某个时间段完成，可以选择在学校、家庭、社区等地方完成，一般没有具体时间和地点。

学生一般能自觉、主动地参与到课外实验活动中，学生积极的动脑、动手、动口，想法设法完成课外实验，其取的效果往往是课堂教学所不能达到的。

课外实验形式可根据教材编排灵活地布置观察性实验、课外小制作、趣味性小实验等。

【案例三】探究蒸发的快慢与哪些因素有关
实验仪器：6块刚刚洗完的完全相同的手帕
实验过程：让学生进行对比性的观察实验。

把实验分成三组进行两两对比，每一组用的都是相同的两条湿毛巾。

1、对比温度。

要求把毛巾摊开，一条放在向阳的地方，另一条放在阴凉的地方，且通风性一样，看哪一条干的快。

2、对比空气流动速度。

要求把毛巾摊开，一条放在通风的地方，另一条放在不通风的地方，且温度一样，看哪一条干得快。

3、对比表面积。

要求把一条毛巾摊开，另一条毛巾不摊开，且通风性和温度一样，看哪一条干得快。

要求学生自主绘制表格，记录时间，把观察到的现象及时记录下来，分析得出结论，并和其他同学进行交流。

这个实验需要较长时间的观察，对学生的耐心、毅力都是严。