几种常见初中物理实验课的案例设计
初中物理实验教案(正式)
初中物理实验教案(正式)年级：八年级学科：物理教材：《初中物理实验教程》教学目标：1. 让学生掌握测量物体密度的基本方法。
2. 培养学生的实验操作能力和团队协作能力。
3. 提高学生对物理实验的兴趣，培养学生的科学素养。
教学重点：1. 测量物体密度的方法。
2. 实验操作步骤和注意事项。
教学难点：1. 密度计算公式的应用。
2. 实验数据的处理和分析。
教学准备：1. 实验器材：天平、量筒、水、待测物体。
2. 教学工具：PPT、黑板、粉笔。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾密度概念，复习密度计算公式。
2. 提问：如何测量一个物体的密度？二、实验操作（15分钟）1. 讲解实验步骤和注意事项。
1.1. 使用天平测量待测物体的质量。
1.2. 将待测物体放入量筒中，记录水面初始位置。
1.3. 向量筒中加水，直至水面覆盖待测物体。
1.4. 记录水面最终位置，计算物体体积。
1.5. 利用密度计算公式，计算物体密度。
2. 学生分组进行实验，教师巡回指导。
三、实验数据分析（15分钟）1. 让学生汇报实验结果，并在黑板上展示。
2. 引导学生分析实验数据，探讨可能存在的误差来源。
3. 让学生根据实验数据，绘制密度-质量关系图。
四、总结与拓展（15分钟）1. 总结实验方法和技巧，强调实验操作的规范性。
2. 提问：密度测量在实际生活中的应用有哪些？3. 引导学生思考：如何改进实验，提高测量精度？五、布置作业（5分钟）1. 让学生根据实验数据，完成密度计算练习。
2. 让学生撰写实验报告，总结实验收获。
教学反思：本节课通过测量物体密度的实验，让学生掌握了密度计算的基本方法，培养了学生的实验操作能力和团队协作能力。
在实验过程中，学生积极参与，动手操作，对物理实验产生了浓厚的兴趣。
但在实验数据分析环节，部分学生对密度-质量关系图的绘制存在一定的困难，需要在今后的教学中加强指导。
总体来说，本节课达到了预期的教学目标，取得了较好的教学效果。
41个初中物理优质课的创新实验
41个初中物理优质课的创新实验原文作者：高山初中物理优质课创新实验汇总(共41个)一、瓶内吹气球思考：瓶内吹起的气球，为什么松开气球口，气球不会变小？材料：大口玻璃瓶，吸管两根：红色和绿色、气球一个、气筒操作：1、用改锥事先在瓶盖上打两个孔，在孔上插上两根吸管：红色和绿色2、在红色的吸管上扎上一个气球3、将瓶盖盖在瓶口上4、用气筒打红吸管处将气球打大5、将红色吸管放开气球立刻变小6、用气筒再打红吸管处将气球打大7、迅速捏紧红吸管和绿吸管两个管口8、放开红色吸管口，气球没有变小讲解：当红色吸管松开时，由于气球的橡皮膜收缩，气球也开始收缩。
可是气球体积缩小后，瓶内其他部分的空气体积就扩大了，而绿管是封闭的，结果瓶内空气压力要降低——甚至低于气球内的压力，这时气球不会再继续缩小了。
二、能抓住气球的杯子思考：你会用一个小杯子轻轻倒扣在气球球面上，然后把气球吸起来吗？材料：气球1～2个、塑料杯1～2个、暖水瓶1个、热水少许流程：1、对气球吹气并且绑好2、将热水（约70℃）倒入杯中约多半杯3、热水在杯中停留20秒后，把水倒出来4、立即将杯口紧密地倒扣在气球上5 、轻轻把杯子连同气球一块提起说明：1、杯子直接倒扣在气球上，是无法把气球吸起来的。
2、用热水处理过的杯子，因为杯子内的空气渐渐冷却，压力变小，因此可以把气球吸起来。
延伸：小朋友，请你想一想还有什么办法可以把气球吸起来？三、会吸水的杯子思考：用玻璃杯罩住燃烧中的蜡烛，烛火熄灭后，杯子内有什么变化呢？材料：玻璃杯（比蜡烛高）1个、蜡烛1支、平底盘子1个、打火机1个、水若干操作：1. 点燃蜡烛，在盘子中央滴几滴蜡油，以便固定蜡烛。
2. 在盘子中注入约1厘米高的水。
3. 用玻璃杯倒扣在蜡烛上4. 观察蜡烛燃烧情形以及盘子里水位的变化讲解：1. 玻璃杯里的空气（氧气）被消耗光后，烛火就熄灭了。
2. 烛火熄灭后，杯子里的水位会渐渐上升。
创造：你能用排空的容器自动收集其它溶液吗？四、会吃鸡蛋的瓶子思考：为什么，鸡蛋能从比自己小的瓶子口进去？材料：熟鸡蛋1个、细口瓶1个、纸片若干、火柴1盒操作：1、熟蛋剥去蛋壳。
初中物理优秀教学案例范文(6篇)
初中物理优秀教学案例范文(6篇)【教学目标】1.知识与技能(1)了解什么是弹力；(2)知道弹簧测力计的原理；(3)会正确使用弹簧测力计；(4)培养学生的观察能力和初步分析概括能力以及实际动手操作能力。
2.过程与方法经历实验分析过程。
3.情感、态度和价值观通过教学活动，使学生具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学的道理。
【教学重点】力的测量原理。
【教学难点】会用弹簧测力计测量力的大小。
【教学过程】教师活动设计学生活动设计一、弹力老师利用多媒体展示：跳水，蹦床，蹦极，射箭……学生观察实验，对弹力有了初步认识。
引导学生自己动手实验：(1)钢尺压弯反弹；(2)拉伸或压缩弹簧。
学生自己动手做实验，对弹力进一步了解。
老师引导学生得出弹力概念。
回忆力的作用效果，悟出发生形变的物体会对施力物体产生作用力，即弹力。
二、测力计及其使用老师引导学生做实验。
学生实验：拉伸弹簧，拉力越大，弹簧伸长越长。
说明弹簧测力计原理：在一定范围内，受到拉力越大，弹簧的伸长就越长。
学生知道弹簧测力计原理。
投影仪展示弹簧测力计，请学生观察，介绍弹簧测力计结构：(1)最大刻度的意义；(2)最小刻度的概念；(3)零刻度的调整。
学生了解弹簧测力计结构。
投影仪展示各种弹簧测力计。
老师讲解如何使用弹簧测力计及其注意事项：(1)如何调零；(2)测量范围；(3)测量方法(伸长方向与测量方向一致，弹簧不要靠在刻度板上)。
老师引导学生做实验，并对学生进行指导，纠正。
学生实验：用弹簧测力计测钩码重量；用弹簧测力计测自己的一根头发所能承受的最大拉力，并与同学进行比较。
三、实验探究老师用多媒体展示拔河，牛拉车……等图片；提问：以上两边的力相等吗?学生观察录像，思考。
引导学生做教材25页图8-3-8实验并填空。
学生做书上实验，补全结论。
引导学生对拔河、牛拉车进行分析。
学生分析讨论总结：只要一个物体对另一个物体施加了力，受力物体反过来也肯定会给施力物体一个力。
初中物理作业设计案例 物体的运动
初中物理作业设计案例物体的运动
案例一：小球的自由落体运动
题目：小球的自由落体运动
背景：小明在物理课上学习到了自由落体运动的概念，他很好奇地想知道在没有空气阻力的情况下，小球从高处自由落体会发生怎样的运动。
问题：小球从高处自由落体会发生怎样的运动？它的速度和位移之间是否存在一定的关系？
实验材料与步骤：
1. 实验材料：小球、一个高于地面的位置。
2. 实验步骤：
a) 在没有人站立和遮挡的地方，将小球从高处松手，使其自由落体。
b) 使用计时器记录小球自由落体的时间，并用标尺测量小球落地的位置。
c) 根据测量结果计算小球自由落体的平均速度。
d) 将实验结果进行记录与整理。
实验结果：经过一系列实验，小明得到了以下结果：
1. 小球自由落体的运动是一种加速运动，速度逐渐增加。
2. 小球自由落体的位移与时间的平方成正比关系，即落体高度与时间的平方成正比。
实验结论：小球从高处自由落体时，其速度会不断增加，而位移与时
间的平方成正比，符合自由落体运动的规律。
小结：通过这个实验，小明对小球的自由落体运动有了更深入的了解，明白了自由落体运动的特点和规律，并且学会了基本的实验方法与数
据处理技巧。
初中物理实验方法及案例说明
中学物理实验常用方法一、观察法物理是一门以观察、实验为根底的学科。
人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结和思索得来的。
著名的马德堡半球实验，证明了大气压强的存在。
在教学中，可以根据教材中的实验，如长度、时间、温度、质量、密度、力、电流、电压等物理量的测量实验中，要求学生认真细致的观察，进展规的实验操作，得到准确的实验结果，养成良好的实验习惯，培养实验技能。
大局部均利用的是观察法。
观察是学习物理最根本的方法,是科学归纳的必要条件, 学生对学习活动的外部表现进展有目的、有计划的观察、记录, 能够为物理概念的形成、物理知识的理解、物理规律的探究提供信息和依据。
常用观察方法有：1.观察重点, 排除无关因素的干扰。
如做气体膨胀对外做功的实验时,学生只听到“嘭〞的一声, 看到瓶塞跳得很高, 对真正需要看的现象———塑料瓶口出现的酒精烟雾却视而不见, 这就需要教师与时交待, 提醒学生, 然后再进展分析。
2.前后比照观察, 抓住因果关系。
如学习密度一节时, 我首先让学生区分铜块、铁块、铝块、石块、酒精、水等物体, 通过观察它们的颜色、状态、软硬来识别。
然后出示用纸包住的一样体积的铜块、铁块、铝块, 怎样区分它们? 学生通过实验发现, 它们的质量不同, 因而得出一样体积的物体质量不同, 也是物质的一种特性, 从而引入密度概念。
3.正、反比照观察, 深化认识。
在指导学生观察时, 多采用一些正反比照的方法, 可以加深学生理解知识, 拓宽思路。
如探究声音的产生, 即无声又有声；探究沸点与气压的关系时, 即增大气压, 沸点升高, 减小气压, 沸点降低。
二、控制变量法控制变量法是指一个物理量与多个物理量有关, 把多因素的问题变成多个单因素的问题, 分别加以研究, 最后再综合解决。
利用控制变量法研究物理问题, 有利于扭转“重结论、轻过程〞的倾向, 有利于培养学生的科学素养, 使学生学会学习。
如导体中的电流与导体两端的电压和导体的电阻都有关系, 研究导体中的电流跟这段导体两端的电压时, 控制导体的电阻不变, 改变导体两端电压,看导体中电流的变化, 通过学生实验, 得出欧姆定律I=U/R。
几种常见初中物理实验课的案例设计
几种常见初中物理实验课的案例设计物理学的研究方法通常是在观察和实验的基础上，对物理现象进行分析、抽象和概括，建立物理模型，探索物理规律，从而形成物理理论。
因此，教师在平时教学中一方面要重视物理实验教学，另一方面在教学设计中应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，同时还应将学到的物理知识、科学研究方法与社会实践及其应用结合起来，让他们体会到物理在生活与生产中的实际应用。
物理实验通常包括演示实验、学生分组实验、课外实验等，把握好这些实验的特点、发挥好这些实验的作用是进行实验教学的关键。
一、演示实验演示实验是为配合教学内容以教师为主要操作者表演示范的实验，通过表演示范把要研究的物理现象展现在学生面前，引导学生观察思考，并配合讲授或穿插讨论等方式把知识传授给学生，完成教学任务。
演示实验要现象明显、直观，教师在进行演示实验教学中应当注意实验操作的规范性、实验结果的准确性和实验的全局性，力争做到实验准确无误，授以学生科学的知识和实验技能，在实验中应该让学生明确实验目的，理解实验原理，注意引导学生观察实验现象，启发学生对实验现象所说明的问题进行积极思考和交流。
【案例一】“漫反射”的演示实验实验仪器：白纸、平面镜、手电筒、胶水等演示过程：师：（教师先把小平面镜贴到白纸上，在把白纸和平面镜一起贴到黑板中央，小平面镜在外）如果我用手电来照射小平面镜和白纸，这两个哪个看起来更亮一些呢？生１：小平面镜更亮。
生２：白纸更亮。
学生意见不统一，争执不下。
师：下面我开始照射，同学们请认真观察。
（教师在前面，从一个侧面用手电照射白纸和平面镜。
不同位置的同学观察到的结果不一样，有的观察到的和自己猜想的一样，有的观察到的和自己猜想的不一样，同学们疑惑了。
）师：有的同学观察到小平面镜更亮，有的同学观察到白纸更亮，到底哪个结果对呢？我建议观察到不同现象的同学可以相互交换一下位置再来看一下。
（观察到不同现象的同学们相互交换位置。
初中物理课外实践活动设计——以静电实验为例
［3］ 张丽霞 . 增强演示实验的感召力：由“静电现象”演
示实验的设计说开去［J］. 中学物理教学参考，2016
（20）：91.
学生不仅通过实验运用课堂所学知识，还对课堂教
具的本质构造有了更深刻的了解。
（三）物理综合小组
物理综合小组—
——“ 移动的易拉罐
移动的易拉罐”
”
实验的设计
［地点］课外。
［课标相关内容］尝试使 PVC 管带电并吸引易
拉罐。
［活动主题］移动的易拉罐。
［目的］
（1）了解摩擦起电的原理；
（2）观察实验
现象，思考本质原因。
饭盒，由于摩擦起电，会让饭
盒成为带电体。带电体可以
图1
吸引纸屑
吸引轻小物体，而吸引轻小物体的本质原因是小纸
屑靠近带电体——塑料饭盒，其一侧带与饭盒相反
的电荷，另一侧带与饭盒相同的电荷。异种电荷相
互吸引，
所以纸屑被饭盒吸引。
（2）旋转吸管
器材：吸管、毛巾、玻璃球。
操作：用毛巾摩擦吸管后，将
其放在玻璃球上使其静止，然后
（1）吸引纸屑
器材：毛巾、塑料饭盒、纸屑。
操作：将被毛巾摩擦过的塑料饭盒靠近纸屑。
现象：纸屑被塑料饭盒吸引，有些纸屑相互连
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中学教学参考
2023·
2023
·6
物理·教学研究
接（如图 1）。
原 理 ：用 毛 巾 摩 擦 塑 料
PVC 管、毛衣、吸管。
点评：本课题的实验现象明显，学生在实践过
程中体验了如下流程：初步了解—动手实验—理论
物理有趣初中实验教案
物理有趣初中实验教案一、教学目标：1. 让学生了解光的传播特点，掌握光的直线传播、反射和折射现象。
2. 通过实验，培养学生的观察能力、动手能力和创新能力。
3. 激发学生对物理学科的兴趣，培养学生的科学思维。
二、教学内容：1. 光的直线传播：小孔成像、手影游戏2. 光的反射：平面镜成像、玻璃瓶“透镜”实验3. 光的折射：水凸透镜成像、彩虹实验三、教学过程：1. 导入：利用多媒体展示一系列光学现象的图片，引导学生思考光的传播特点。
2. 光的直线传播：(1) 小孔成像：让学生用一张纸和一个小孔，观察背后的物体成像情况，探讨成像原理。
(2) 手影游戏：让学生用手影游戏的方式，观察光的直线传播特点。
3. 光的反射：(1) 平面镜成像：让学生拿一面镜子，观察自己的成像，探讨成像原理。
(2) 玻璃瓶“透镜”实验：让学生用玻璃瓶和蜡烛，观察瓶子对光线的作用，探讨透镜原理。
4. 光的折射：(1) 水凸透镜成像：让学生用水凸透镜和蜡烛，观察凸透镜对光线的作用，探讨成像原理。
(2) 彩虹实验：让学生用三棱镜和白光，观察彩虹的生成，探讨光的色散原理。
5. 总结与拓展：总结本次实验所学的光学现象，引导学生思考光学在生活中的应用，鼓励学生课后进行拓展实验。
四、教学评价：1. 学生能熟练掌握光的直线传播、反射和折射现象的基本原理。
2. 学生能通过实验，观察并解释各种光学现象。
3. 学生对物理学科产生浓厚的兴趣，积极参与课后拓展实验。
五、教学资源：1. 多媒体课件：展示光学现象的图片和实验过程。
2. 实验器材：小孔、纸、镜子、玻璃瓶、蜡烛、水、三棱镜、白光等。
六、教学建议：1. 注重实验操作的安全性，教师要对学生进行充分的指导。
2. 在实验过程中，鼓励学生积极观察、思考，并及时记录实验现象。
3. 针对不同学生的学习情况，教师要进行个别辅导，确保每个学生都能掌握所学知识。
4. 课后鼓励学生进行拓展实验，将所学知识应用到生活中。
通过本节课的有趣光学实验，让学生在轻松愉快的氛围中学习光的传播特点，提高学生的观察能力、动手能力和创新能力，激发学生对物理学科的兴趣，培养学生的科学思维。
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几种常见初中物理实验课的案例设计
【案例一】“漫反射”的演示实验
实验仪器：白纸、平面镜、手电筒、胶水等
演示过程：
师：（教师先把小平面镜贴到白纸上，在把白纸和平面镜一起贴到黑板中央，小平面镜在外）如果我用手电来照射小平面镜和白纸，这两个哪个看起来更亮一些呢？
生１：小平面镜更亮。
生２：白纸更亮。
学生意见不统一，争执不下。
师：下面我开始照射，同学们请认真观察。
（教师在前面，从一个侧面用手电照射白纸和平面镜。
不同位置的同学观察到的结果不一样，有的观察到的和自己猜想的一样，有的观察到的和自己猜想的不一样，同学们疑惑了。
）
师：有的同学观察到小平面镜更亮，有的同学观察到白纸更亮，到底哪个结果对呢？我建议观察到不同现象的同学可以相互交换一下位置再来看一下。
（观察到不同现象的同学们相互交换位置。
同学们交换位置后，看到和原来不同的现象。
这下学生更疑惑了。
到底哪个结果正确呢？）
师：同学们这时看到了什么现象？
生：在一些位置看着小平面镜更亮，在一些位置看着白纸更亮，老师这到底是怎么回事啊？
师：这个问题我先不解释，同学可以阅读课本41页的“漫反射”部分，就能明白原因了。
（人教版教材）
学生阅读课本，然后讨论，教师点拨，让学生明白哪个更亮的基本原理，既而把这个知识学习到位。
二、学生实验
学生分组实验是学生在教师的指导下，以小组为主体，在实验室里进行实验的教学形式。
在学生分组实验过程中，教师要善于启发学生实验的主动性和积极性，实验时要让学生明确实验目的，理解实验原理，在理解实验方案的前提下，自己选择实验器材，组合实验装置，自主进行实验。
同时，教师一定要避免把实验步骤罗列给学生，或代替学生设计各种表格等。
【案例二】“平面镜成像的特点”教学设计
【教学设计思路】
1、通过探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，领略物理课教学的特点和魅力。
2、本课的重点是：在“探究”的过程上，通过探究平面镜成像的特点，有意识、有目的、有针对性地训练和提高学生思维的灵活性和技巧性，开拓学生思路，培养其发散思维能力。
【教学目标】
（一）知识与技能
1、了解平面镜成像的特点。
2、了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。
（二）过程与方法：
1、经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录。
2、观察实验现象，感知虚像的含义。
（三）情感态度与价值观：
1、在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。
2、培养实事求是的科学态度。
【教学重点】平面镜成像的特点；实验探究的方法与合作学习。
【教学难点】平面镜成像的原理；虚像是怎样形成的。
【教法】实验探究法
【学法】观察法；小组讨论法；交流法；实验法；实验分析法
【教学准备】
一块平面镜，一块玻璃板，支架，一张8K白纸，一盒火柴，若干支高度不同的蜡烛（有两根等高），刻度尺。
【教学过程】：
（一）观察：
师：请同学照着镜子，观察自己在平面镜中的像。
当自己靠近或远离平面镜时，像的大小、位置有没有发生变化，发生了怎样的变化？
（学生观察，为学生提出问题和猜想平面镜成像的特点提供形象、直观的感性认识。
）
师：请回答你发现了什么？
生答：……
（二）探究活动：
师：同学们观察的很仔细。
通过刚才的观察你能提出什么问题？
学生通过观察提出问题，教师概括归纳记录，学生可能提出的问题有：
1、像到镜的距离和物体到镜的距离有什么关系？
2、像的大小和物体的大小有什么关系？
3、物体靠近或远离镜子时，像的大小怎样变化？
4、……
师：同学们通过观察能提出这些问题说明你们肯动脑筋，表现很好。
下面我们通过实验探究来解决这些问题。
提出问题：像的位置、大小跟物体的位置、大小有什么关系？
猜想与假设：
师：通过刚才的观察，同学们猜想一下平面镜成像时，像到镜的距离和物体到镜的距离可能有什么关系？（教师不做任何暗示，让学生充分想象，学生猜想可能相等，也可能不相等，允许有不正确的猜想。
）
师：我们应如何验证这些猜想的正确性？
生：实验。
设计实验；进行实验
１、设计实验：教师组织学生分组讨论、设计验证猜想的实验方案，并进行小组间的方案交流，小组之间互相补充，教师针对交流中暴露出的问题加以修正，并梳理学生的设计，筛选出最合理的探究方案。
在学生小组交流的过程中主要解决以下问题：
（１）实验时，为什么要用玻璃板而不用平面镜？解决方法：教师指导学生亲自动手实验，分别去确定平面镜和玻璃板中像的位置。
实验过程中学生会发现，看不到平面镜后面的蜡烛，无法确定它是否与像完全重合，所以不用平面镜。
而使用玻璃板成像时，可以看到后面的蜡烛是否与像完全重合，所以使用玻璃板。
（2）如何确定像的位置？把一支点燃的蜡烛放在玻璃板的前面，再拿另一支未点燃的蜡烛放在成像的位置，直到看上去与像完全重合，这个位置就是像的位置。
（3）怎样判断后面的蜡烛与像已经完全重合？在玻璃板的后面左右移动蜡烛，直到从不同位置看起来后面的蜡烛和像完全重合为止。
（4）试验时，为什么用两支相同的蜡烛？通过此实验可潜移默化地向学生渗透“等效替代法”。
（5）引导学生：至少要将蜡烛的位置改变一次，再重做一遍实验。
这样要求的目的，是为了培养学生的科学态度，以免由于为了节省时间而忽略必要的实验环节，使学生形成以偏盖全的片面的思维方法。
２、进行实验，收集证据：
（１）实验前教师强调实验要领：玻璃板一定要竖直；后面的蜡烛与像完全重合；别忘记录物、像和玻璃板的位置及实验数据；并注意观察像与物的大小。
实验时要注意玻璃板轻拿轻放，不要让蜡油烫到手，实验完毕要及时熄灭蜡烛。
（２）学生实验时，教师巡视观察，提供帮助，找到学生实验小组中有代表性的操作，收集实验过程中的问题，为交流和评估环节做准备。
（３）收集各小组学生的实验记录和数据，将有代表的实验数据投影在屏幕上。
学生通过分析屏幕上的实验数据得出结论
蜡烛到
平面镜的距离
蜡烛的像到
平面镜的距离
像与物大小比较
第一次
第二次
分析论证：学生填写好表格后，教师引导学生分析，会得出：
像与物到镜面的距离相等。
像与物大小相等。
（4）师问：你还有什么发现？
引导学生观察物和像位置的连线与玻璃板所在直线，这两条直线有什么位置关系？学生很容易发现平面镜成像的又一特点：
像和物位置的连线跟镜面垂直。
学生在完成实验的同时并完成实验探究报告。
三、课外实验
课外实验是学生按照教师布置的任务和要求，在课外用一些简单的仪器或自制的仪器独立地进行观察与思考的实验形式。
课外实验的组织形式是非常自由的，可以在某个时间段完成，可以选择在学校、家庭、社区等地方完成，一般没有具体时间和地点。
学生一般能自觉、主动地参与到课外实验活动中，学生积极的动脑、动手、动口，想法设法完成课外实验，其取的效果往往是课堂教学所不能达到的。
课外实验形式可根据教材编排灵活地布置观察性实验、课外小制作、趣味性小实验等。