小学生综合素质评价途径与方法的研究 (1)
小学生综合素质评价的方法与策略研究
小学生综合素质评价的方法与策略研究引言：随着教育改革的不断深入，小学生的综合素质评价成为了教育界和家长们关注的热点话题。
传统的单一考试评价方式已经不能满足培养学生全面发展的需求，因此，探索出适合小学生的综合素质评价方法与策略显得尤为重要。
本文将从多个角度探讨小学生综合素质评价的方法与策略，旨在为教育者和家长们提供一些有益的启示。
一、综合素质的内涵与重要性综合素质是指个体在学习、生活、社交等方面所具备的能力和素养。
它包括智力、品德、体质、艺术、实践等多个方面，是学生全面发展的重要指标。
小学生正处于身心发展的关键阶段，因此，培养和评价他们的综合素质至关重要。
二、综合素质评价的方法1. 定性评价定性评价是指通过观察、记录和描述学生在学习、生活中的表现，从而评价他们的综合素质。
这种评价方法注重学生的全面发展，能够较为客观地了解学生的特长和不足之处，为后续的教学提供有力的支持。
2. 定量评价定量评价是指通过量化的方式对学生的综合素质进行评价。
这种评价方法主要采用量表、问卷调查等工具，将学生的表现转化为具体的分数或等级。
定量评价的优势在于能够提供具体的数据，但也存在着标准化程度较高、容易忽略学生个体差异等问题。
三、综合素质评价的策略1. 多元化评价综合素质评价应该注重多元化，不仅仅局限于学科成绩。
除了学术能力，还应该评价学生的社交能力、创新能力、实践能力等。
通过多元化评价，可以全面了解学生的综合素质，为他们提供更加全面的发展机会。
2. 个性化评价每个学生都有自己的特长和优势，因此，综合素质评价应该注重个性化。
教育者和家长们应该根据学生的个体差异，制定相应的评价标准和策略，给予他们个性化的培养和引导，从而激发他们的潜能和兴趣。
3. 参与式评价学生是评价的主体，他们应该参与到评价过程中来。
教育者和家长们可以与学生进行交流、讨论，了解他们对自己综合素质的认知和评价，从而更好地帮助他们发展。
4. 持续性评价综合素质评价应该是一个持续的过程，而不是一次性的事件。
小学教学中的综合素质评价方法
小学教学中的综合素质评价方法综合素质评价是指对小学教育中学生的全面素质进行评价的方法。
在传统的教育评价中，仅仅注重对学生学习成绩的评价，而忽略了学生的其他综合素质的培养。
然而，在现代社会中，学生的综合素质对其终身发展起着至关重要的作用。
因此，小学教学中的综合素质评价方法至关重要。
综合素质评价方法一：个性评价个性评价是指通过观察学生的行为表现、了解学生的个人特点、特长和兴趣爱好来评价学生的个性发展情况。
教师通过观察学生在课堂上的行为表现，如积极参与、主动提问、团队合作等来评价学生的思维品质和个性特点。
此外，教师还可以通过和学生的交流、听取学生的心声来了解学生的兴趣爱好，以此为依据评价学生的个性素质。
综合素质评价方法二：课堂表现评价课堂表现评价是指通过观察学生在课堂上的态度、能力和表现来评价学生的综合素质。
教师可以评价学生的参与度、合作能力、沟通能力、问题解决能力等。
此外，教师还可以通过学生的作业完成情况、课堂小测验成绩等客观数据来评价学生的学习成绩。
综合素质评价方法三：项目评价项目评价是指通过安排学生参与一些综合素质培养项目，来评价学生的综合素质发展情况。
例如组织学生参加科技创新竞赛、社会实践活动、艺术表演等，通过对学生在这些项目中的表现进行评价，来获得学生的综合素质评价结果。
教师可以根据学生的项目参与情况、项目表现等来评价学生的综合素质。
综合素质评价方法四：班级评价班级评价是指通过班级集体活动和班级氛围的评价来评价学生的综合素质发展情况。
教师可以通过观察学生在班级集体活动中的参与度、合作精神、友善互助等方面来评价学生的综合素质。
此外，教师还可以通过听取同学们对自己同学的评价来了解学生在班级中的综合素质表现。
要想有效地进行综合素质评价，需要教师、学生和家长的共同努力。
教师需要定期观察和记录学生的表现，并及时给予反馈；学生需要积极参与各项活动，全面展示自己的素质；家长需要关注学生的学习和发展情况，并与教师进行密切的沟通。
小学学生综合素质评价方案
小学学生综合素质评价方案综合素质评价是教育改革的重要部分，旨在全面、科学、客观地评价学生的学业能力、思想品德、身心健康等方面的发展情况。
本文将从学科学业水平、思想品德、身心健康和综合能力四个方面探讨小学学生综合素质评价的方案。
一、学科学业水平评价学科学业水平评价是综合素质评价的核心内容之一。
在学科学业水平评价中，可以设置阶段性、综合性的测验，从而了解学生的学习成绩和知识掌握情况。
同时，应该注重评价学生的学科学业的进步性，而不仅仅关注学生的终极水平。
二、思想品德评价在思想品德评价中，要注重学生的道德情感和品德品质的培养。
除了注重学生的成绩和成绩进步，还要评价学生的道德行为、社会责任感等方面的表现。
为了准确评价学生的思想品德，可以采用问卷调查、观察等方式。
三、身心健康评价身心健康评价是综合素质评价中不可忽视的一环。
应该评价学生的身体状况、体育锻炼情况和心理健康状况。
体育成绩、健康指标、身体素质测试等可以成为评价身心健康的重要指标。
四、综合能力评价综合能力评价是综合素质评价的一个重要方面。
学生的综合能力包括语言表达能力、交往能力、创新能力等方面。
可以通过口语交流、社会实践等形式进行评价。
五、评价指标的确定确定评价指标时，应充分考虑学校教育目标和学生培养目标，设立合理的指标体系。
可以参考其他先进经验，通过专家研讨、学生调查和家长参与等方式来确定评价指标。
六、评价工具和方式的多样化评价工具和方式要多样化，既可以采用书面考试的方式，也可以采用项目实践、口头表达等方式。
评价过程中应注重学生的参与，兼顾客观性和主观性。
七、评价结果反馈与应用对于评价结果，应及时反馈给学生、家长和教师。
鼓励学生根据评价结果进行反思和改进。
教师要根据评价结果调整教学策略，促进学生的全面发展。
八、评价过程的公正性和客观性评价过程应该公正、客观，避免带有主观偏见。
评价者要具备专业素质，评价标准要明确规范，评价过程要透明。
九、学生的主体性和参与性评价要尊重学生的主体性，激发学生的积极性和创造性。
小学生综合素质评价的实践研究
《小学生综合素质评价的实践研究》2023-10-25contents •引言•综合素质评价的理论基础•小学综合素质评价的现状分析•小学综合素质评价的实践探索•小学综合素质评价的实践效果•研究结论与展望•参考文献目录01引言国家教育政策的要求：随着教育改革的深入，对于小学生综合素质评价的重视程度日益提高，国家政策对此有明确要求。
现实问题的需要：当前小学生综合素质评价存在一些问题，如评价标准不明确、评价方式单一等，需要针对这些问题进行研究。
研究目的和方法研究目的：本研究旨在探讨小学生综合素质评价的实践方法，为学校和教育部门提供可操作的评价体系，促进小学生综合素质的提升。
研究方法：本研究采用文献研究、实证调查和案例分析等方法，通过收集和分析相关数据和资料，对小学生综合素质评价进行深入研究。
研究背景和意义010*******本研究将从以下几个方面展开研究：小学生综合素质评价的概念和理论框架、评价标准的确立、评价方式的多元化、评价实施的困境与对策等。
研究内容本研究将按照以下结构展开：引言、文献综述、研究方法、实证分析、结论与建议、参考文献。
研究结构研究内容和结构02综合素质评价的理论基础概念综合素质评价是指通过一定的方法和工具，对学生在知识、技能、能力、情感、态度、价值观等多方面进行的综合性评价。
特点综合素质评价具有全面性、客观性、发展性、多元性等特点，能够全面反映学生的整体素质和综合能力，为学生的自我认知和发展提供参考。
综合素质评价的概念和特点意义综合素质评价能够促进学生的全面发展，提高学生的综合素质和综合能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。
作用综合素质评价能够帮助学生认识自我、发展自我、完善自我，同时为学校和教育部门提供学生发展和改进的依据。
综合素质评价的意义和作用综合素质评价的方法包括观察法、考试法、面试法、作品评价法等，不同的方法有不同的优缺点和适用范围。
方法综合素质评价的步骤包括制定评价标准、确定评价内容、选择评价方法、实施评价、分析评价结果等，每个步骤都需要认真执行和细致操作。
小学生综合素质评价方案7篇
小学生综合素质评价方案小学生综合素质评价方案7篇为了确保事情或工作扎实开展，就不得不需要事先制定方案，方案是书面计划，是具体行动实施办法细则，步骤等。
那么优秀的方案是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的小学生综合素质评价方案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学生综合素质评价方案1为全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育、全面推进课改进程，促进学生全面、和谐、持续发展和综合素质的不断提高。
根据根河市教育局《关于湟中县中小学生综合素质评价方案》，结合我校实际，特制定我校学生综合素质评价实施方案。
一、指导思想实施中小学生综合素质评价是基础教育课程改革的一项重要内容，是全面反映小学生的发展状况和衡量学生是否达到毕业标准的重要举措。
按照素质教育与新课程理念的要求，以公民道德素养、学习态度与能力、运动与健体、特长与表现为基本内容。
以学校评价为主体，因校制宜，充分发挥各学校的积极性与创造性。
以学生的实际表现为依据，关注学生的均衡发展和潜能发展。
采取多样化的评价方法，力求全面反映学生的综合素质状况，使评价过程成为促进学生、教师及学校进步与发展的过程。
二、评价方法评价方法包括日常性评价、阶段性评价、终结性评价。
评价时应把握“日常性评价是阶段性评价的基础、阶段性评价是终结性评价的基础”的操作原则。
1、日常性评价各学科教师在日常教学过程中，注意观察学生的进步和发展，关注学生的表现，及时做出评价，并适时做好记录和资料收集工作。
(1)、即时评价。
教师要在教育教学的过程中采用多样的、开放式的评价方法（如口头评价、成果评价、访谈交流、行为观察、问卷反馈、情景测验等）及时评价每个学生的优点、不足以及发展潜能，满足每个学生的发展需要。
(2)、成长记录。
成长记录应收集能够反映学生发展提高的重要资料，包括学生的自我评价，来自同学、教师、家长的评价信息，学生在文体活动中的突出表现，学科检测的阶段成绩，学生的最佳作品等。
学生是成长记录的主要记录者和管理者，成长记录要始终体现诚信的原则，要有教师、同学、家长开放性的参与，使记录的情况典型、客观、真实，同时便于展示。
关于小学生质量综合评价的途径与方法的研究结题报告
关于小学生质量综合评价的途径与方法的研究结题报告密云县第二小学一、课题研究的背景传统教育的评价目的主要是为了甄别和选拔，评价的内容主要是学生学习基础学科的学业水平（如小学阶段评价的内容主要是语言及数理逻辑两方面的学习内容）。
评价方法主要是通过书面考试进行评价。
评价的主体主要是教师和学校，学生作为被评价的对象很少能够参与到评价活动中来。
传统的评价与新课程理念所要求的评价体系相比较，存在目的狭隘、内容单调、方法简单、主体不全等诸多弊端。
由此强化了应试教育的顽疾。
形成了学科本位，知识本位的教育偏颇。
学校是考什么设什么课程；教师是考什么教什么；学生是考什么学什么；家长是考什么关注什么；完全忽视了学生全面发展和可持续发展，造就了一批高分低能的所谓人才。
新课程改革实验以来，许多专家学者潜心研究，著书立说，建立起学生发展性评价的理论框架基础。
许多先行学校进行了积极的探索，如北京市光明小学研究创造的“我能行”教育，在小学生发展性评价方面做了有益探索和实践，取得了成功的教育经验。
我本人及所在学校在小学生质量评价方面开展了十年的研究和探索。
一是在上世纪九十年代中研究和探索了小学生学习质量评价办法，制定并推行了《密云二小小学生学业成绩考核管理办法》；二是上世纪末，结合《小学生质量综合评价手册》的实施，对小学生评语改革进行了研究探索，制定并推行了《密云二小推行谈心式评语的实施意见》；三是本世纪初，研究探索了取消百分制、实施等级制评价方法，制定并出台了《密云二小小学生学业质量等级制考核意见》。
新课程改革的实施，需要我们继续深化研究建立起能够促进学生全面发展和可持续发展的评价体系。
二、课题研究过程1、提出课题，落实课题研究成员，申请立项。
2.召开开题会。
本课题由校长亲自负责，校长几次到督学室和陈志老师探讨，达成共识后，确定课题。
于2003年2月22日召开了开题会，在开题会上，王得印校长做了开题报告。
（见附件1开题报告）3. 召开全体教师会，认领子课题。
小学生综合素质评价方案
体验能力评价关注学生对于社会、自然和生活的体验。通过开展户外教学、实地考察等活动，评价学生的观察力、想象力和综合应用能力。
综上所述，小学生综合素质评价方案需要全面考虑学生的学业成绩、品德、思维能力、动手能力、合作能力、自我认知、审美能力、实践能力、创新能力和体验能力。通过多种形式和方式开展评价，可以更全面、准确地了解学生的综合素质发展，为他们的成长提供针对性的指导。
二、品德评价
品德评价是考察学生道德品质的重要方面。通过观察学生在班级和社交场合中的行为举止，了解他们在诚实、友善、守规矩等方面的表现。可以通过日常表扬和奖励制度来激励学生的良好行为。
三、思维能力评价
小学生的思维能力正在不断发展，评价他们的思维能力可以通过开展各种课堂活动。例如，组织小组讨论、解决问题和自主学习等活动，观察学生的思维方式、创新能力和问题解决能力。
四、动手பைடு நூலகம்力评价
动手能力对于小学生的综合素质发展至关重要。通过开展实验、手工制作或体育运动等活动，评价学生在操作、协调和创造方面的能力。
五、合作能力评价
合作能力是小学生必备的社交能力之一。通过开展小组活动、合作项目等，评价学生在团队合作、沟通和协调方面的能力。
六、自我认知评价
小学生的自我认知能力需要不断培养和评价。通过开展学生自我评价和互评活动，激发学生对自己的认知，提高他们的自我反思和自我管理能力。
小学生综合素质评价方案
在教育领域中，评价学生的综合素质一直是一个难题。传统的考试只能评估学生的单一能力，忽视了学生的综合发展。为了全面评价小学生的综合素质，需要制定一套相应的评价方案。本文将从多个方面，详细介绍小学生综合素质评价方案。
一、学业成绩评价
对于小学生而言，学习是他们的主要任务。学业成绩评价是最基础的评价指标之一。需要综合考虑小学生的课堂表现、作业完成情况和考试成绩。通过定期的考试和练习，可以客观地评估学生的学习水平和能力。
小学生综合素质评价方法
小学生综合素质评价方法综合素质评价是对小学生综合能力的一种评估方法，旨在全面了解学生的学习能力、思维能力、情感态度和行为习惯等方面的表现。
合理的综合素质评价方法对于促进学生全面发展、激发学习动力具有重要意义。
本文将从不同维度探讨小学生综合素质评价方法。
一、定性评价方法定性评价方法是一种以描述性文字、图片和视频等形式对小学生综合素质进行评价的方法。
通过对学生的言行举止、主题作业和口头表达等方面进行观察和描述，可以客观地了解学生的思维表达能力、创新能力和合作精神等综合素质。
这种方法注重对学生的综合表现进行全面观察，并帮助学生在不同方面的发展中不断提升。
二、定量评价方法定量评价方法是一种以数字、图表和统计分析等形式对小学生综合素质进行评价的方法。
通过设计问卷调查、心理测试和标准化考试等手段，对学生的学习成绩、学科能力和专业技能等指标进行量化评估。
这种方法能够客观地反映学生在不同学科和领域的表现，为学校和教师提供参考，帮助学生有针对性地改进学习方法和提高学习成绩。
三、综合评价方法综合评价方法是将定性评价和定量评价相结合，以综合素质评价档案为基础，全面评价学生在学业、德育、体育和艺术等方面的素质发展。
这种方法通过对学生的学习态度、参与活动和社会实践等进行评价，既能够客观地记录学生的发展轨迹，又可以针对学生的特长和兴趣进行个性化发展。
四、多元评价方法多元评价方法是一种通过多种评价工具和方式对小学生综合素质进行评价的方法。
除了传统的考试和问卷调查，还可以通过学生自评、互评、家长评价和社会评价等方式，全方位地了解学生的学习动态和发展状况。
这种方法能够鼓励学生主动参与学习，增强学生自我反思和发展能力。
五、实践评价方法实践评价方法是一种通过学生实际行动和实践经验对其综合素质进行评价的方法。
通过组织各类实践活动，如社区服务、课外实践和学科探究等，观察学生的表现和成果，对学生的实践能力、创新能力和团队合作能力等进行评价。
小学综合素质评价方法与实践的探索与创新
小学综合素质评价方法与实践的探索与创新引言随着教育改革的不断推进，小学综合素质评价方法和实践也逐渐成为教育界关注的焦点。
学生的综合素质评价是对学生全面发展的审视和评价，而评价方法和实践的探索与创新，将直接影响教育的质量和效果。
本文将从评价对象、评价方式以及实践案例三个方面探讨小学综合素质评价的方法和实践，并希望能够为教育界提供一些有益的思考和借鉴。
评价对象首先，小学综合素质评价的对象应该是学生的全面发展，而不仅仅关注学生的学业成绩。
学生的综合素质包括知识、能力、情感、态度等多个方面，综合素质评价应该全面、客观地评价学生在以上各个方面的发展情况。
因此，评价对象的确定就显得尤为重要。
一种可行的方法是将学生的综合素质分为学科素养和非学科素养两个方面进行评价。
学科素养评价主要包括学生在各个学科中的知识掌握、应用能力以及学习方法等方面的表现。
非学科素养评价则侧重于学生的思维能力、创新能力、社会责任感以及与他人的合作和沟通能力等方面。
通过对这两个方面的评价，可以更加全面地了解学生的综合素质发展情况。
评价方式在小学综合素质评价的方式上，传统的主要是考试和测试。
然而，仅仅依靠考试和测试无法全面评价学生的综合素质，因此需要探索和创新其他的评价方式。
一种创新的评价方式是项目评价。
这种评价方式强调学生的实践能力和动手能力，通过开展各种综合性项目活动，评价学生在课程之外的实践中所呈现出的综合素质。
例如，可以组织学生开展社区服务项目，通过参与社区建设、环保活动等，来评价学生的社会责任感和团队合作能力。
另外，观察评价也是一种有效的方式。
通过对学生平时的表现、课堂参与和协作等进行观察，可以更加全面地了解学生的学习态度、情绪管理能力以及社交技能等。
这种方式相对于简单的笔试和口试，更能够反映学生的真实情况。
实践案例以下将通过两个实践案例来进一步阐述小学综合素质评价的探索与创新。
实践案例一：乐园作文比赛某小学开展了一次乐园作文比赛，对全体学生进行评价。
中小学生综合素质评价方法探究
中小学生综合素质评价方法探究随着教育的不断变革和发展，中小学生的综合素质评价变得愈加重要。
传统的单一考试评价无法全面反映学生的发展情况，因此，研究中小学生综合素质评价方法成为了当下的热点话题。
本文将探究不同的中小学生综合素质评价方法并分析其优缺点。
一、综合素质评价的必要性综合素质评价是对学生全面发展的综合评定，旨在充分考察学生的知识、能力、品德与素质等各方面，从而更全面、客观地判断学生的成长状况。
这是因为，传统的单一考试评价只能测试学生某一学科的知识，无法反映学生多元化能力的发展。
综合素质评价的出现填补了这一空白。
二、综合素质评价的方法1. 问卷调查问卷调查是常见的一种综合素质评价方法。
学生通过填写问卷来自评和互评，以了解自己在各方面的表现。
这种方法简单易行，但存在自评与互评的主观性和客观性问题。
2. 作品集评价法作品集评价法是通过学生的学习作品来评价其综合素质。
学生可以将自己的作品选入集合，例如绘画、写作、科技作品等，并在学校展示。
这种方法可以鼓励学生积极参与各类活动，但可能受到时间和场地的限制。
3. 综合评议法综合评议法是将多个评审人对学生的多个方面进行评价，并根据评分制度计算出学生的综合能力水平。
这种方法相对公正客观，但评审过程可能存在先入为主的主观判断。
4. 学习档案评价法学习档案评价法是通过记录学生的学习过程和成果，对学生的综合素质进行评价。
这种方法可以帮助学生形成良好的学习习惯和自我评价意识，但可能存在记录不准确的问题。
5. 班主任评价法班主任评价法是指班主任通过观察、评价学生的学习和日常表现，对学生的综合素质进行评价。
班主任对学生较为了解，评价相对准确，但可能受到个体差异和主观性的影响。
6. 小组学习评价法小组学习评价法是通过小组内成员对彼此进行评价，以及小组成果的评价来评价学生的综合素质。
这种方法能够培养学生的合作意识和团队精神，但评价结果可能被学生间的关系影响。
三、不同方法的优缺点比较综合素质评价的方法各有优缺点，选择合适的方法需结合实际情况。
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《小学生综合素质评价途径与方法的研究》研究报告作者：lym 添加时间：2009/9/7 13:21:39 点击数：3473--------------------------------------------------------------------------------从国际教育的发展潮流看，重视人的发展，提高人的素质，已成为世界教育改革的主流。
从国内教育改革的发展情况看，重视学生品德素质、文化素质、智能素质、体能素质以及心理素质的全面提高，已成为我国教育的根本目的。
一、问题的提出“学会做人、学会学习、学会生活”是未来国民应具备的基本素质。
随着商品经济的不断发展，人们生活水平的不断提高，人们生活方式、思想观念的不断变化，给小学学生成长环境带来的复杂变化，对小学生的身心发展产生的负面影响逐渐增加。
学生的认知与人格的不协调日益突出，学生的道德判断能力、学习能力、生存能力等令人担忧，然而这些并没有引起社会尤其是学校的足够重视。
现实使我们感受到，如果任其发展下去，小而言之，学生难以适应社会的需要，大而言之，我们的后代难以在未来的国际竞争中立于不败之地。
由于“应试”教育的困扰，学校教育还未走出“重智育、轻德育”，“重语数外、轻术科”，“重知识传授、轻能力培养”的误区。
学校领导和老师设计教育教学活动时，还仍然以知识的传递及掌握为中心，教师为考而教，学生为考而学。
教育现实使我们感到党的教育方针在学校未能得到有效贯彻，学生自主学习的能力不够，学生素质发展不全面、不和谐，这样下去不符合教育要“三个面向”的要求，难以实现教育培养目标。
近年来有关素质教育的研究很多，但大多数研究都偏重于理论的研讨，可操作的应用研究成果并不多见。
我们选择《小学生综合素质评价的途径与方法的研究》作为研究课题，它不仅顺应时代的潮流，而且能着力为提高我校教育教学质量找到一条新的路径。
二、实验研究的依据1、人的主体发展理论：人的主体性主要包括三个方面，即本体主体性（指人的生存方式、生活方式和把握外界与自身的方式）、价值主体性（指求真、求美、求善和求自由的主体性）、实践主体性（指在社会实践活动中人的主体生成、发展和呈现）。
教育作为培养人的社会实践活动，理应注重培养和发展人的主体性。
2、建构主义理论：学习是一种意义的、协商的过程，利用建构主义可较好地发现人类学习过程的认知规律，说明学习是如何发生的，概念是如何建构的、学习环境应包含哪些因素。
3、心理学：情感与动机的理论。
三、实验目标１.通过对小学生素质发展现状的调查分析,寻求影响小学生素质发展的主要因素，为小学推进素质教育提供现实依据。
２.构建小学生综合素质评价体系，为小学实施素质教育提供导向和保障机制。
３.研究与小学生综合素质发展相适应的素质教育策略，指导本校教育改革实践。
四、实验原则1、主体性：唤起和激发学生的主体意识，确立和尊重学生的主体地位。
真正把学生当作是教学过程的主体和主人。
最大限度地发挥学生在学习上主观能动作用，在有目的学习活动中不断完善和发展自己的素质。
2、整体性：课堂教学始终面向全体，面向全体的每一个方面而施教，使每一个学生都能在他天赋允许的范围内得到充分的发展。
不让一个学生掉队。
3、主动性：尊重学生的主动精神。
努力创设最佳的学习情境，养成主动学习，主动求知、主动探索、主动研究，自觉反思、自觉修正的个性品质。
4、发展性：促进学生全面发展，达到最优发展。
课堂紧紧抓住读中促思、读中理解、读中质疑、读中陶冶、读中感悟等环节，使学生的综合素质得到和谐发展。
5、创新性：它是社会与民族进步的动力和灵魂，也是教学变革与发展的动力和灵魂，其既是一个民族的生命，也是一堂课的生命。
教师要鼓励学生勇敢向传统挑战，向名家挑战，向权威挑战，向对手挑战，向自己挑战。
使课堂教学时时处处迸发出创造的火花。
6、民主性：废止“一言堂”、“满堂灌”的教学，彻底改变过去那种强调“师道尊严”、“唯师独尊”的观念下形成的权威式、主宰式的教学关系。
始终如一地平等对待学生，精心营造轻松愉快、生动活泼的以学生为中心的民主的学习环境，使学生乐学、会学。
7、激励性：充分运用多种评价手段，运用“你回答得很正确”、“你真棒”、“相信你会学得更好”、“你真有办法”、“你成功了”、“继续努力”等激励性语言，让学生在充满肯定、相信、尊重、期待的氛围中学习。
始终保持进取的最佳状态。
8、持续性：关注学生的发展，关注学生的人生，注重开发学生的创造潜能，为学生的长远发展培育增长点。
五、实验对象和方法1、实验对象：学校行政领导及班主任教师共20人组成的课题组与其所对应的1—6年级20个班的学生为本课题的研究对象。
2、研究方法：理论研究：搜集和学习有关文献资料，总结归纳经验。
系统开发研究：确定实验项目，遵循原则，进行信息资源建设。
行动研究：组织骨干教师结合自身及班级教学实际，边学习、边实践、边研究，边创新，加以理论分析、归纳。
经验总结和案例研究：对先进信息资源和典型案例进行分析研究。
六、实验操作1、更新教育观念，初步构建《小学生综合素质评价体系》。
教师作为教育教学活动的主导者，应以自身的教育思想、专业素质和能力等因素去感染、带动受教育者，营造良好的育人环境。
高素质的教师队伍是实施素质教育的关键。
为了培养高素质的教师队伍，我们要从以下几方面抓起：（1）更新教师的教育观念、思想观念。
注重给实验教师不断“充电”，帮助他们树立现代化教育意识。
在研究过程中有计划地组织召开实验教师培训会，学习新课程标准下的教育教学理念，进行素质教育课堂教学策略研究，使教师树立正确的教育观、人才观、质量观、师生观、教学观。
①建立健全师资培训的有关规定，对师训工作在领导、资金和管理等方面作好保障工作。
②依靠校园网，设立教师培训栏目，定期向全体教师传播好的文章、教案及案例，优秀的课堂实录、模式和经验。
③学科带头人通过教学研讨课、公开课、开设讲座等形式在学校起到示范和榜样的作用。
④以课堂教学为“圆心”，形成立体的、交叉的、多样性的校本培训机制。
例如；案例教学、问题教学、现场教学、教学点评等多种方式。
（2）实验教师必须过“两关”(外语的初级关、微机的二级关)，掌握和应用先进的现代教育技术，实现信息技术与素质教育的整合。
调查结果表明，教育者（领导、教师、家长）的教育质量观及人才质量观影响着学生素质发展，使之出现偏差。
树立正确的教育质量观、人才质量观是实施素质教育，促进学生综合素质发展的前提条件。
围绕这一前提条件，在素质教育总体要求指导下，我们要立足自我，花气力解决学生素质偏差的第一大问题，即教育观念问题。
设计并制定适合于我校实际的《小学生素质评价指标体系》。
为领导调控队伍，老师调控学生，家长调控孩子提供参照系数。
与之配套的考评办法给教师提供可供操作的依据制定的指标体系要具备以下特点：其一，具有导向性。
它有利于引导教师树立正确的教育质量观和人才质量观，有利于学校管理水平朝着标准化方向发展，有利于学生在行为规范上追求良好，学习上追求进步，体能上追求合格，个性上追求完美，并朝着全面和谐的方向发展。
其二，具有整体性。
评价指标按“五育”及“个性心理素质”进行分类，避免只以语数成绩论优劣的片面性和应试教育带来的弊端。
其三，具有可操作性。
学生“行为规范”要求、教育教学大纲要求、素质教育培养目标三者之间相互匹配。
采用百分制分权分级检测的计量方法，通过定性考评、定量综合、定性评定等级等三步操作方法，使学生综合素质发展水平的评价初步科学化、规范化、合理化，具有较好的可操作性。
（3）小学生素质评价量化表的使用过程采用学生自评、互评、家长参评、班主任总评等各方面的主体评价，把评价过程变为自我检查、自我总结、自我激励的“自我教育”过程。
学校要求教师每学年末要为每名学生写鼓励性鉴定、同时改变方式，把学生鉴定写进贺卡里，邮寄给每名学生的家长。
评价结果最终以“四颗星”、“三颗星”、“两颗星”、“一颗星”四个等级显示，淡化应试教育的“分数观念”。
评价结果还与学校评先奖励结合起来，每学年的“三好学生”、“优秀干部”、“文明少年”等的评比来源于评定等级。
学生素质发展水平以《小学生综合素质评价手册》的形式反馈给学生家长。
2、构建与我校小学生综合素质发展现状相适应的教育策略。
调查结果表明，不到位的学校教育直接影响学生素质发展，使之出现偏差。
制定恰当的，有针对性的教育策略并切实实施这些策略，是促进学生综合素质全面发展的重要条件。
围绕这一重要条件，我校从自身办学已有基础出发，要花气力寻找促进学生综合素质全面和谐发展的对策，本着从实践中来到实践中去的工作思路，构建防止学生素质出现偏差的三大策略：改革学校德育工作，形成德育活动系列；学习先进经验，改革教学工作，优化课堂结构，形成一系列的新型教学模式；重视术科课程，落实活动课程，开办周末兴趣特长班。
（１）改革学校德育工作，形成德育活动系列。
《小学生德育纲要》明确指出，在小学阶段要着重培养和训练学生逐步养成良好的道德品质和文明行为习惯。
教育学生学会做人是学生素质发展的首要任务，而学生养成良好的行为习惯是学会做人的最基本教育内容。
学校德育“空泛”说教多，实实在在的行为训练少；随机安排内容多，有的放矢教育少；“堵漏洞式”的教育多，分类推进的教育少，针对上述弊端，我们要在落实德育内容、提高德育实效、改进德育方法上大做文章。
整体规划，分段实施德育内容。
狠抓以爱国主义教育为主线的养成教育，从小事做起、从现在做起、从我做起，把德育内容渗透到日常行为规范教育中，渗透到学生的各种活动之中。
从“二性（针对性、实效性）”、“三建设（晨会建设、班会建设、评价机制建设）”入手，分阶段分年段落实德育目标，具体做法是：抓晨会阵地，循序渐进形成系列。
晨会分阶段进行，第一阶段：“三爱”“三讲”“三美”“三争”，（爱老师、爱学习、爱同学；讲文明、讲礼貌、讲卫生；语言美、行为美、心灵美；争三好、争实绩、争达标）教育；第二阶段：“五个一”（整顿一个阵容、建立一种秩序、培养一种习惯、坚持一项制度、树立一种观念）的养成教育；第三阶段：爱集体、爱劳动及“三个工程”（弯腰工程、抽屉工程、抵制白色污染工程）的养成教育。
抓班队会阵地，循序渐进系统轮训。
班队会分年段进行，低年段进行“五爱”教育，中年段进行“五心”教育，高年段进行“四有”教育。
小学生完成小学学业，“五爱”、“五心”、“四有”教育系统轮训一遍，摒弃工作的盲目性、随机性。
内容与形式结合，进行道德行为规范训练。
结合时事、重大节假日，开展丰富多采寓教于乐的活动，设计“牢记历史、发奋学习”、“热爱葫芦岛、建设葫芦岛”、交通安全法规、未成年人保护法等知识竞赛；设计“学雷锋创三好”、“争做文明少年”等活动，通过些寓教于乐的活动，规范学生的道德行为，促进学生正确道德价值观的形成。