《改写成用万或亿做单位的数》教学反思
《把较大数改写成用“万”作单位的小数》教学反思
《把较大数改写成用“万”作单位的小数》教学反思
《把较大数改写成用“万”作单位的小数》教学反思
《把较大数改写成用“万”作单位的小数》教学反思
本节课的内容是在学生学习了把整万或整亿的数改写成用万或亿作单位的基础上进行教学的。
本节课的教学重点是改写的方法。
教学难点是学生总结改写的'方法。
成功之处：
1.搭建脚手架，实现迁移类推。
课始让学生通过复习把整万或整亿的数改写成用万或亿作单位，让学生说一说如何进行改写，重点强调两点，一是先分级，二是不要忘写“万”或“亿”字。
2.重点练习当位数不足，用0补齐。
新知的学习没有涉及这一内容，但是在以往的练习中会经常出现。
因此，本节课除了掌握必要的知识点外，增加了此项内容，学生理解的非常好。
不足之处：
虽然一再强调不要忘记添写“万”或“亿”字，但是还有部分学生出错。
再教设计：
1.首先夯实改写的方法，然后再教学求近似数。
2.求近似数时，可省略第一步先改写的环节，让学生直接用约等号写出近似数，避免与改写方法混淆。
小学数学_《将较大数改写为用“万”或“亿”作单位的数》教学设计学情分析教材分析课后反思
版五四制小学数学四年级上册《将较大数改写为用“万”或“亿”作单位的数》教学设计【教学目标】1. 通过用知识的迁移与小组合作探究，使学生掌握把一个不是整万或整亿的数改写成用万或亿作单位的数，能根据要求将改写后的数保留某位小数写出近似数。
2.通过学生的探索，培养学生的类推能力，增进学生对数学的理解和应用数学的信心，并体会知识间的紧密联系，体验获取新知的乐趣。
3.培养学生积极思考，仔细观察的学习习惯。
【教学重点】通过用知识的迁移与小组合作探究，使学生掌握把一个不是整万或整亿的数改写成用万或亿作单位的数，能根据要求将改写后的数保留某位小数写出近似数。
【教学难点】发现并区别求一个小数的近似数和把较大数改写为用“万”或“亿”作单位的数的不同，避免混淆。
【教学准备】1.老师准备：多媒体课件、学法指导信封。
2.学生准备：复习将整万（亿）数改写成用万或亿作单位数的方法和小数点移动引起小数大小变化的规律。
【教学过程】一、谈话导入师：同学们家里饲养了什么小动物？平时你是如何照顾它的？生介绍饲养小动物情况。
老师也有自己喜欢的小动物---鸟类，关于鸟类的知识你知道什么呢？预设：有关爱鸟、护鸟、养鸟的信息。
【设计意图：通过和谐与温馨的谈话，在学生心中播下爱护小动物的种子。
】师课件出示鸟类图片和信息：从图上你看到了哪些数学信息？生读信息。
怎样才能快速准确的读出这两个大数？能不能用更简捷的形式表示这两个数？预设：将大数改写为用“万”或“亿”作单位的数可以更简洁的表示大数。
怎样将一个整万、整亿数改写为用“万”或“亿”作单位的数？预设：把一个整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数，只要去掉万位或亿位后面的0，再在后面写上“万”或“亿”字就可以了。
【设计意图：通过复习将大数改写为用万或亿作单位的整数的方法，唤起学生的已有经验，为学生新知的学习作好铺垫】二、探究新知：1.探究17000=（）万17000不是整万的数，该怎样改写呢？跟你的小伙伴交流一下你的想法！学生在小组内交流自己的方法，师指导。
《亿以内数的改写》教学反思_作文300字_改写作文_
《亿以内数的改写》教学反思
本节课要求学生掌握将整万的数改写成以“万”作单位的数的方法，能正确改写整万的数。
重点会用“四舍五入”法将非整万的数改写成以“万”作单位的数。
在教学中，我根据学生的生活情境进行导入，引起学生们的兴趣，在整万数的改写中学生掌握的很好，主要说非整万数的改写。
1、看。
省略万位后面的尾数我们看千位。
2、判。
判断千位上的数是否小于5，小于5的“四舍”，大于或等于5的“五入”。
有一部分学生在判断千位上的数时有时由于不认真判断错误。
例如：145700≈14万。
3、“≈”。
用“≈”连接。
有一部分学生分不清“≈”和“＝”，总会用“=”连接。
例如：157000＝16万。
4、最后写上万字。
“四舍五入”法对学生来说确实是有一定的难度，当把整万的数和非整万的数混到一起时就会分不清应该用“=”还是“≈”。
这一节的知识需要学生多加强练习，再给学生分析“四舍五入”法，让他们对这里的知识掌握的更加牢固。
把较大数改写改写成用“万”或“亿”作单位的数教学反思
把较大数改写改写成用“万”或“亿”作单位的数》教学反思这节课上课之前我还在犹豫，到底讲一个课时仍是讲两个课时，最后我决定讲两个课时，因为这两个课时紧密联系。
上课以后，我第一回忆“138280000”改写成用“万”做单位的数，后来由学生总结了做题方式。
然后出例如题把“384400”改写为用万作单位的数，学生独立完成，却显现很多答案。
有的同窗约等于38万，还有的同窗等于30万，我让他们把答案写在黑板上。
我带着学生逐个分析，发觉等于38万不对，因为384400和38万不相等，因此不能写等号。
而约等于38万也是不对的，因为题目没有要求求近似数。
其他同窗也都是这两种答案，都不对，那答案究竟是什么呢？这就引发了学生的爱好。
讨论的必要产生了，同窗们讨论事后，有同窗说出正确答案，等于38.44万。
我问其他同窗，你同意他的答案吗？贾伊曼同窗提出教师384400没有单位，而38.44万有单位，我以为不对。
我问其他同窗，你们感觉呢？谁能说明一下，一名举手说明道：“因为题目要求改写成用万做单位，因此有单位。
”解答完贾伊曼的疑惑，又有同窗提问道：“什么缘故要加小数点？"我第一夸奖l了小孩们勇于质疑的能力，然后提问其他同窗有无明白的。
没有同窗举手，于是我说明道：“因为用“万”作单位，就要明白384400里面有几个一万，因此用384400一10000,小数点要向左移动四位。
这时，同窗们茅塞顿开，都表示听明白了，为了及时检测，我出了一道同类型的题目，问：“同窗们愿不肯意再尝试做一做呢？”同窗们跃跃欲试，专门快就写完了。
依照同窗们的做题情形，我领着同窗们及时总结了方式，接着提出：“教师此刻要加大难度，你们情愿同意挑战吗？”好，咱们此刻就来学习，用“亿”作单位的数，接着慢慢增加难度，学习保留近似数，一切知识来得顺其自然，又增加了挑战度，一节课，就如此愉快地终止了。
小孩们下课围着我说：“这节课可真成心思，感觉才过了20分钟。
把一个数改写成“万或亿”为单位的数教学反思
把一个数改写成“万或亿”为单位的数教学反思《把一个数改写成“亿”或“万”做单位的数》教学反思教学把一个大数变成“亿”或“万”做单位的数时，发现只讲算理，让学生理解，再应用，对于理解力较差的学生而言，这个知识点确实有些抽象，较难理解，出错率较多。
于是，经过思考与实践后，发现用简单的口诀让学生先记忆方法，用口诀练习较多的题目后，不易理解的知识，就在慢慢的练习中，消化理解了。
下面，简单介绍一下我的小窍门：口诀：“一圈、二看、三省略”如：把12 7627 0000变成“亿”做单位的数。
一圈：题目让我们把数变成谁做单位的，我们就把哪一位圈起来。
现在让我们变成“亿”做单位的，所以我们就把亿位上的“2”圈起来；二看：看圈后面的第一个数，运用“四舍五入”的方法，判断它需不需要向前面的数进“1”。
12 7627 0000；三省略：“12”变成“13”后，圈后面的的数字省略，加“亿”字。
整个变化过程：12 7627 0000=12 7627 0000≈13 0000 0000=13亿注：其实此类题目还要根据问题的不同，灵活处理。
1、变成“万”或“亿”做单位的数，可用上面的方法；2、省略“万”或“亿”后面的为数时，最后一步，只需把圈后面的数字都变成“0”即可。
如：12 7627 0000=12 7627 0000≈13 0000 0000我们也可以给学生介绍一下“13 0000 0000”与“13亿”的异同点。
他们的大小是相同的，但所表示的意义不同。
“13 0000 0000”表示13亿个1，计数单位是“一或个”；“13亿”表示13个一亿，计数单位是“亿”；今后学习了小数后，我们还会更进一步、更准确的把大数变成用“亿”或“万”做单位的数。
如：12 7627 0000=12.7627亿。
用“万”或“亿”作单位表示数的教学反思-
用“万”或“亿”作单位表示近似数
的教学反思
张3
2011.9.27
用“万”或“亿”作单位表示近似数
的教学反思
这部分内容是在学生学完了多位数的读、写以及改写整万、整亿的基础上进行的，我们先复习了用“万”或“亿”作单位表示数，然后进入用“万”或“亿”作单位表示近似数的教学：“生活中出现的数字不会全都是精确数，有时候就需要用到近似数，今天我们就学习用“万”或“亿”作单位表示近似数。
”接下来由用“万”作单位表示近似数入手，然后过渡到用“亿”作单位表示近似数，最后学生进行练习。
整节课感觉还算流畅，但是在练习部分出现了一个小问题：学生对“＝”和“≈”的使用出错率极大。
课后我思考再三，我想问题出在课前的复习阶段，如果在复习阶段能多增加这一方面的练习，学生出错的几率可能就会减小；如果在练习阶段，能够多多提醒，告诉学生近似其实是不相等的，只是大约一样，那样教学效果可能会更好。
由此我想到了教学设计的严谨性，教师设计教学思路必须考虑到教学的方方面面，认真备好每一节课，尽可能多地想到教学中出现的每一个问题，才能顺利地上好一节课，学生的收获才可能最大。
张3
2011.9.27。
人教版四年级下册《 较大数改写成用“万”或“亿”作单位的数》教学设计及反思
第2课时较大数改写成用“万”或“亿”
作单位的数
巩固练习
1.判断。
(1)493000≈50万（）
(2)7.009保留一位小数是7.1。
（）
(3)把7700改写成用“万”作单位的数是0.77万。
（）
2.按要求完成下面各题。
367000≈（）万（保留一位小数）
38200≈（）万（精确到十分位）
69997≈（）万（保留三位小数）
582500000≈（）亿（保留两位小数）288600000≈（）亿（精确到百分位）627400000≈（）亿（精确到个位）
课堂总结1.总结本节课的学习内容。
2.布置课后学习内容。
教学板书
教学反思
这部分内容是在学生已经掌握了把大数目改写成整万、整亿数和求整数近似数的基础上进行教学的。
学生有了知识背景，有了认知链接，有了操作基础，实际教学中教师只需为学生搭建探索的平台，让学生通过独立思考、合作交流，便能寻求把大数目改写成用“万”或“亿”作单位的小数的方法。
在实际的操作中，有些学生在进行改写的时候或多或少还会犯一些不应犯的错误，如何让学生掌握更好的方法和解决问题的策略？教师在帮助学生巩固这部分知识的过程中还要引导学生总结规律，丰富学生解决问题的方法。
数的改写教学反思
篇一：数的改写教学反思数学来源于生活，学生的生活中有许多数学问题，只有让学生在熟悉的、感兴趣的问题情境中，才能感悟学习和理解数学知识。
因此，在初步探究完如何将一个大数改写成以万为单位得数后，我让学生自主发挥，自己先写一个整万得数，然后将它改写成以万为单位得数，这就大大激发了学生的兴趣，然后，我又趁势让他们给同桌出一道这样的题，互相交流，互相判断，这就在检验孩子们的知识是否巩固，是否能自主进行正确检查。
最后，又让孩子们写一个以万为单位得数，改写成生活中的大数，逆向思维得到训练。
这个环节对于突破、重难点起到了很好的促进作用。
数学课程标准强调“尊重学生已有的知识与经验”。
从上课学生的反映来看，大家对这部分知识的理解是比较轻松的。
在教学中，我始终将学生当作学习的主人，从学生的生活经验和已有知识出发，紧密联系学生的生活实际，使学生通过亲自实践，掌握基本的数学知识和技能。
学生是在充分的实践操作和自主思考的基础上，感知知识和发现知识的学生的，思维有实际经验支撑。
实践证明，这样的教学切实有效。
对于本堂课的遗憾是，教师本人操作不到位，在改写整亿数时，一定要前后比较两个数的大小和计数单位，改写后计数单位发生了什么变化？是在上课时漏讲了。
比如在整理数位顺序表时，要让学生亲自写一写亿级上的计数单如漏写单位，或多去、少去0等问题。
这需要学生对数位顺序有非常熟练的掌握。
篇二：数的改写教学反思小数在我们日常生活中应用十分广泛，我为学生创设了一个按高矮顺序给小朋友排队的情境，出示的数据有 80 厘米、 1 米 45 厘米、0.95 米、 1.32 米，这都是一些不同单位、不同形式的数据，不便于比较。
在实际生活和计算中，有时需要把不同计量单位数据进行改写，将它们改写成相同计量单位再进行比较。
这时我先让学生在没有改写的情况下，先试着按身高进行排队并谈谈感受。
一、设计悬念，激发兴趣学生发现这些数据计量单位不同，很难一下就排好队。
如果单位相同的话，就能很快排好队。
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《改写成用万或亿做单位的数》教学反思
单从教材来看，只有一个例题，而且也只占了半页的空间。
第一感觉，真简单，还挺担心会不会没有可讲的。
细细地研究，越来越发现，例题简单，内容却不少，点点滴滴，都挺重要！所以，就想把这些通过各个环节逐渐渗透进课堂首先，是改写成用万或亿作单位的数的方法。
这个看起来挺简单，但是如果没有有效的指导，学生作业中还是会出现五花八门的错误。
所以，我引导学生总结了四步：分、点、写、读。
下课后，同组教师评课时指出，第四步不如改成“查”，因为读的效果并不明显，想了想，确实如此。
谢谢大家
其次，是改写成用万或亿作单位的数的算理。
这个教材中没有提到，但是，我认为应该让学生明确并理解。
所以，给学生抛出一个问题：“为什么要把小数点点在万位的右下角为什么不是千位或十万位呢”然后通过列式并结合小数点的移动，使学生理解算理
第三，是本节课的难点，也就是位数不够需要补0的情况。
这里，我把这种题出现在练习中，让学生自己说一说，遇到什么困难了有没有解决的办法接着再出示一道需要补两个0的题目，让学生进一步明确，为什么补0补几个分别补在哪里。