最新专题七教育价值研究
教育的价值与意义（最终5篇）
教育的价值与意义（最终5篇）第一篇：教育的价值与意义教育的价值与意义从古至今，教育都在政治、经济、文化以及个人等各方面的影响都是十分显著的。
教育，在这个与日俱进的时代，有着它独特的价值与意义。
第一，教育对政治的价值与意义，是推进我国建设民主政治的进程。
马克思曾经指出：“一方面，为了建立正确的教育制度，需要改变社会条件；另一方面，为了改变社会条件，又需要相应教育制度。
”这段话对于我们认识教育与政治的关系同样适用。
我们知道政治对教育有制约作用，同时教育对政治也有反作用。
民主的问题成为教育与政治的核心问题，建设社会主义民主政治，是我国社会主义建设的一个重要目标。
我们知道，民主政治的核心是人民当家作主，即人民参与国家事务的权利，参与对国家的监督和管理。
列宁曾经指出，“政治就是参与国家事务，给国家定方向，确定国家活动的形式、任务和内容。
”毛泽东也说过，民主的方法就是必须让人民“参与政治活动”。
人民怎么才能参与政治活动，参与国家的管理呢？当然有各种条件，就是要提高人民群众的文化、教育水平。
没有一定的文化、教育水平，是难于参加政治活动，行使对国家的管理权的。
列宁在强调对工农的教育问题时，就说过，“文盲是站在政治之外的“；他还说过，在一个文盲的国家是不可能建设共产主义。
列宁把提高工农的文化和教育水平，同实现苏维埃民主和克服官僚主义来纳西在一起。
实践表明，列宁的意见非常深刻。
在我国，建设社会主义民主政治，真正实现人民当家作主的权利，让人民群众参加选举、监督、管理等政治活动，都需要有一定的文化、政治水平。
教育在这些方面也肩负着重大的任务。
广大群众的教育水平和文化水平的提高，是民主政治建设的重要条件。
第二，教育对经济的价值与意义，是推动社会生产力的强杠杆。
人常说“贫穷的人（国家）的唯一出路，靠教育。
”犹太民族的成功，在于教育，这是铁证；日本经济的迅速发展也是教育促进的作用。
教育发展的基础在于生产力和经济的发展，而教育又将作用于生产力和社会经济，成为推动生产力和社会经济发展的强大力量。
教育研究的价值
精品文档你我共享教育研究的价值：1.深化认识的价值2.改善实践的价值教育研究的意义：1.改善教育实践2.推进理论建设3.提高教师素质教育研究（解释）：教育研究如同任何领域的研究，是一个不断发展与证明的过程，也是不断的发现问题解决问题的过程。
教育研究主要阶段：准备阶段实施阶段总结与评价阶段研究课题的来源：1.纵向来源的课题2.横向来源的课题3.研究着自选的课题研究课题的类型：1.理论性课题和应用性课题 2.承续性课题、再生性课题、创建型课题开拓性课题发现问题的具体策略：怀疑的策略变换思考角度的策略类比和移植的策略探究与体察的策略确定课题的步骤和方法：1.分析课题价值，确认研究的必要性。
2.考察主客观条件，确认研究的可行性文献检索的意义：1.为什么要重视文献检索（文献卡伊告诉研究者在本领域内已做了哪些工作文献可以帮助研究者更具体的限制和确定研究课题及假设文献可以提供一些可能对当前研究有益的思路和方法） 2.文献检索的步骤 3.怎样写文献综述对科研课题做详细正是的论证的意义：1.确认课题研究价值明确研究方向2.完善课题方案明确保障条件3.为参加课题研究的教师提供一个集思广益、取长补短的环境，达到带着问题进行教育研究理论方法学习的目的，初步认识课题研究的规范4.是科研管理部门本身更充分的了解到各个课题研究的条件，进而为静候保证重点，建立更完善的体系进行科学管理提供风具体的依据正式论证的内容主要围绕以下课题展开1.研究问题的性质和类型2.课题研究的目的和意义3.如课题相关的国内外研究现状、预计可能有所突破的方面4.分析研究的可能性、基本条件及能否取得实质性进展5.课题研究策略、步骤及成果形式6.论证报告的格式、语句等写作上的问题假设的基本类型：1.归纳假设 2.演绎假设按假设的性质和复杂程度区分：1.描述性假设2.解释性假设3.预测性假设教育研究的操作性原则：客观性原则操作性原则公共性原则系统性原则解释性原则教育研究的伦理原则：1.尊重被研究者和参与研究者的权利2.慎重解释研究成果3.避免给研究对象造成伤害教育研究的综合式分类：具体说，就是依据所研究问题的不同性质分出教育价值研究和教育事实研究，一句研究的不同目的分出纯粹研究和应用研究，依据过程中描述和解释的不同方式分出定性研究和定量研究。
教育研究的价值
教育研究的价值：1.深化认识的价值2.改善实践的价值教育研究的意义：1.改善教育实践2.推进理论建设3.提高教师素质教育研究（解释）：教育研究如同任何领域的研究，是一个不断发展与证明的过程，也是不断的发现问题解决问题的过程。
教育研究主要阶段：准备阶段实施阶段总结与评价阶段研究课题的来源：1.纵向来源的课题2.横向来源的课题3.研究着自选的课题研究课题的类型：1.理论性课题和应用性课题 2.承续性课题、再生性课题、创建型课题开拓性课题发现问题的具体策略：怀疑的策略变换思考角度的策略类比和移植的策略探究与体察的策略确定课题的步骤和方法：1.分析课题价值，确认研究的必要性。
2.考察主客观条件，确认研究的可行性文献检索的意义：1.为什么要重视文献检索（文献卡伊告诉研究者在本领域内已做了哪些工作文献可以帮助研究者更具体的限制和确定研究课题及假设文献可以提供一些可能对当前研究有益的思路和方法） 2.文献检索的步骤 3.怎样写文献综述对科研课题做详细正是的论证的意义：1.确认课题研究价值明确研究方向2.完善课题方案明确保障条件3.为参加课题研究的教师提供一个集思广益、取长补短的环境，达到带着问题进行教育研究理论方法学习的目的，初步认识课题研究的规范4.是科研管理部门本身更充分的了解到各个课题研究的条件，进而为静候保证重点，建立更完善的体系进行科学管理提供风具体的依据正式论证的内容主要围绕以下课题展开1.研究问题的性质和类型2.课题研究的目的和意义3.如课题相关的国内外研究现状、预计可能有所突破的方面4.分析研究的可能性、基本条件及能否取得实质性进展5.课题研究策略、步骤及成果形式6.论证报告的格式、语句等写作上的问题假设的基本类型：1.归纳假设 2.演绎假设按假设的性质和复杂程度区分：1.描述性假设2.解释性假设3.预测性假设教育研究的操作性原则：客观性原则操作性原则公共性原则系统性原则解释性原则教育研究的伦理原则：1.尊重被研究者和参与研究者的权利2.慎重解释研究成果3.避免给研究对象造成伤害教育研究的综合式分类：具体说，就是依据所研究问题的不同性质分出教育价值研究和教育事实研究，一句研究的不同目的分出纯粹研究和应用研究，依据过程中描述和解释的不同方式分出定性研究和定量研究。
教育史的研究价值
教育史的研究价值教育，是人类社会发展进程中至关重要的一环。
它不仅关乎个体的成长与发展，更对整个社会的进步与繁荣有着深远的影响。
而教育史，作为对教育发展历程的记录和研究，具有不可忽视的重要价值。
首先，教育史能够帮助我们更好地理解教育的本质。
通过对不同历史时期教育思想、教育制度和教育实践的研究，我们可以看到教育在不同文化、社会和政治背景下的多样表现。
例如，在古代中国，儒家思想主导下的教育强调道德修养和社会秩序的维护；而在古希腊，苏格拉底的对话式教学则注重启发学生的思考和自我探索。
这些不同的教育理念和实践反映了当时社会对人才的需求和对知识的追求，也让我们认识到教育的本质并非一成不变，而是随着时代的变迁而不断发展和演变。
教育史还为我们提供了丰富的经验和教训。
历史上的教育改革和实践有成功的案例，也有失败的尝试。
研究这些案例，我们可以从中吸取宝贵的经验，避免重蹈覆辙。
比如，19 世纪欧洲的义务教育普及运动，为提高国民素质和推动社会发展发挥了重要作用。
而一些国家在盲目追求教育数量增长的过程中，忽视了教育质量的提升，导致教育效果不尽如人意。
通过对这些历史事件的分析，我们能够在当今的教育改革中制定更加科学合理的政策和措施，实现教育的可持续发展。
再者，教育史有助于我们把握教育发展的规律。
从教育的起源到现代教育体系的形成，教育经历了漫长的发展过程。
在这个过程中，存在着一些内在的规律和趋势。
例如，教育与经济发展之间的相互关系，教育的普及程度与社会公平的关联等。
了解这些规律，能够让我们预测教育未来的发展方向，提前做好准备，以应对可能出现的挑战和机遇。
教育史还能增强我们对教育文化传承的认识。
每一个时代的教育都承载着特定的文化价值观和传统。
通过研究教育史，我们能够传承和弘扬优秀的教育文化，让那些曾经在历史长河中闪耀的教育智慧得以延续。
同时，也能够促进不同文化之间的交流与融合，丰富和发展当代教育的内涵。
此外，教育史对于教育学科的建设和发展也具有重要意义。
教育课题研究的价值与策略 讲座课件
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从平常的教学实践中发现 问题
日常的教学工作看似平常普通，但一个思维 敏锐的人往往可以从中发现问题，而这些问 题大多是值得我们研究的、有价值的课题。 比如，有些教师听课发现，教师在课堂上讲， 学生听课的投入程度有差别，有的听的聚精 会神，有的则有一耳朵没一耳朵的听：“课 堂教学中培养学生有效倾听能力的研究？” 的课题。
我们需要了 解的课题种 类
研究意义大，质量高、管理规 范、申报数量有限、成果分量 重、对个人专业发展的促进力 强。 可参加山东省教育厅四年一届 的省级教学成果奖（金）、山 东省教育科学规划精品课题、 日照市教育科研优秀成果奖等 评选
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在学校年终督导评估中，各级规划 课题的赋分按理应该有别于其它课 题；在职称评审及考核等活动中， 规划课题应优于其它课题。
立 项 申 报
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3
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填写申报书
1-1. 选题之五项原则
价值性原则 科学性原则
有理论和实践价值，能够 运用于教学实际，有指导 教学实践的意义；
我们为什么 要做课题研 究
课题：新颖、科学、有价值、可操作
前瞻性原则
对象要新，视 角要新
可行性原则
选题要与客观实 践相符，可实现
明确性原则
选题能够准确反应 各研究要素的内涵 和外延。
突破瓶颈、 走出高原 期
解决实 际问题
职称晋 升、评 优树先
个人
学校
提升校本 研究层次、 促进教师 队伍成长
解决新情况、 新问题、新 矛盾
凸显特色、 提升办学品 位、促进内 涵发展
教育课题研究的价值与策略
三、我们怎样做课题研究
怎样做课 题研究
成果推广应用
教育课题研究的价值与策略
优化课程设置
通过对课程设置的研究，可以发现 课程中存在的问题，提出改进方案， 使课程更加符合学生需求和社会发 展需要。
创新教学方法
教育课题研究鼓励教师探索新的教 学方法和手段，激发学生的学习兴 趣和主动性，提高教学效果。
促进教育公平
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关注弱势群体
教育课题研究关注弱势群 体的教育问题，致力于改 善他们的教育环境和条件， 促进教育公平。
总结词：规范性
详细描述：研究报告的撰写应具有规 范性，遵循学术论文的写作规范，包 括引言、方法、结果、讨论等部分， 确保报告的完整性和可读性。
成果推广与应用
总结词：实用性
详细描述：教育课题研究的成果应具有实用性，能够为教育 实践提供指导和借鉴。通过有效的推广和应用，研究成果能 够发挥其应有的价值。
特点
系统性、科学性、实践性、创新 性。
教育课题研究的重要性
推动教育改革与发展
促进教育科学研究发展
通过研究解决教育中的实际问题，促 进教育改革，提高教育质量和水平。
课题研究是教育科学研究的重要组成 部分，推动学科建设和理论发展。
提升教师专业素养
课题研究促使教师不断学习、思考、 实践，提高自身专业素养和教育能力。
政策制定
将研究成果转化为教育政策，推动教育改革与发 展。
教师培训
将研究成果应用于教师培训，提高教师的专业素 养和教学水平。
课程开发
基于研究成果开发新的课程和教材，满足学生的 学习需求。
研究团队的协作与培养
跨学科合作
鼓励不同学科背景的研究者共同合作，发挥各自优势，实现资源 共享。
人才培养
加强对年轻研究者的培养，提高研究团队的整体素质和创新能力。
思想政治教育价值研究
三、思想政治教育价值的形态
目前，理论界对思想政治教育价值的 研究，主要集中在价值形态方面。由 于划分的标准不同，在对思想政治教 育价值形态的表述上，还存在较大的 分歧。
（一）思想政治教育价值形态的划分标准 就理论界研究的主流来说，是以价值主体为基本标准，把 思想政治教育价值的形态区分为个体价值和社会价值。但 由于划分的具体标准各异，还有以下几种不同的观点： ①从价值显现的时间来看，可分为潜在价值、现实价值和 理想价值。 ②从价值的性质来看，可分为正面价值、零价值和负面价 值；物质价值和精神价值。 ③从价值的实现与教育活动的联系程度来看，可分为直接 价值与间接价值。 ④从价值的结构来看，可分为目的价值与工具价值；理想 价值与现实价值；个体价值与社会价值。 ⑤从价值的效用范围来看，可分为宏观价值与微观价值； 个体价值与群体价值。 ⑥从价值的功能来看，可分为动力价值与导向价值；政治 价值与服务价值。
• 总而言之，现在大多数人所说的价值，是指 客体所具有的促进主体生存和发展的性质和 能力，是指客体对主体所具有的正面意义和
正面价值。事实上客体所具有的作用和影响
主体生存和发展的能力和价值，既具有正面 的意义和价值，也具有负面的意义和价值，
是正面意义和负面意义，正价值和负价值组 成的对立统一体。
（二）思想政治教育价值
--要点
• 思想政治教育价值的释义 • 思想政治教育价值研究的意义 • 思想政治教育价值的形态 • 思想政治教育价值的特性 • 思想政治教育价值的实现 • 问题讨论 • 参考文献
一、思想政治教育价值的释义
我们认为要明了思想政治教育价值就必须要先明了价值这个 概念的定义。 （一）价值的释义 对于价值的定义，历来就有很多版本，每个版本都从不同的 角度对价值这个概念进行解释。
教育课题研究的价值与策略
教育课题研究的价值与策略
内容概览
◆ 为何研究课题 ◆ 如何设计研究 ◆ 如何开展研究 ◆ 如何呈现成果
一、为何研究课题？
认识误区
我有必要搞课题研究吗？我只是做实际 工作的人，学校怎么布置我就怎么做，用 不着费神去思考、去研究。
教育情境的不可复制性 教师劳动的探究性
认识误区
我有必要搞课题研究吗？我只是做实际 工作的人，学校怎么布置我就怎么做，用 不着费神去思考、去研究。
（二）写作目的是什么？ 申报书 ：力争通过评审顺利立项 开题报告：具体规划研究的实施方案
（三）写作的侧重点是什么？ 申报书：what\why是重点，需详尽充分展开 开题报告：how是重点，需具体可操作，且责任明晰
二、如何设计研究？
（一）课题名称 （二）课题的缘起（问题的提出） （三）研究现状综述 （四）研究的基本思路与主要内容 （五）研究方法 （六）研究阶段 （七）研究条件分析 （八）研究成果的呈现方式
√ 三讲三不讲
三不讲 三讲
学生已经会的 学生能自己学会的 学生能合作解决的 规律性的内容 学生发现不了或学不会的 学生容易混淆的
读懂学生！
学生研究：研究什么？
关注 群体差异 学生差异 个体差异
课堂教学中学生个体差异的基本结构
学习要素
差异变量 （一级） 身体状况
基础系统 （on what） 知识结构
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李凯尔特从经济事实的多样性及其与文化价值的关系出发，提出了以个别事物作为研究对 象的价值文化科学。他认为价值关系不仅是认识，而且包括政治、道德、艺术、宗教等整 个文化领域，因此，对文化的多种价值考察，乃是哲学的课题。
在李凯尔特看来，关于价值，人们不能说它实际上存在着或不存在着，而只能说它是有意 义的还是无意义的。他断定，价值绝不是现实，既不是物理现实，也不是心理现实。价值 的实质在于它的有效性，而不在于它的事实性。价值是超经验的，是经验认识所达不到的， “它们往往在主体和客体之外形成一个完全独立的王国” ，只是在人们的评价行为中，实 在界与价值界这两个领域才相遇，人的行为不过是在实在界盖上了价值的印迹，并创造了 人类的历史文化。
专题七教育价值研究
引入一： 日常生活中的“价值”
水
果
的
营
养
价
人的价值究竟该怎样衡量 ？
值
尼采
尼采(F．Nietzsche)也对价值问题的研究颇感兴趣，“重新估价 一切价值”就是他提出的著名口号，他指出：“世界将围绕着新 的价值发现者转。”
在尼采看来，是非善恶用不着理性去判断，而只凭主观感觉、凭 个人直观去创造。人是价值的创造者，又是价值的尺度。
李凯尔特
文德尔班只是停留在一般哲学概念上来论述价值哲学的构成形式及其地位，而真正把这种 价值思想推演到解释社会历史文化的则是李凯尔特(H．Rickert)。
李凯尔特主张，世界是由现实和价值构成的，主体和客体是现实世界的一个部分，与这个 部分相对立的另一部分是价值世界。哲学问题就是这两部分的关系以及它们如何统一的问 题。
美国要素主义教育思潮的 代表人物，1874—1946
斯宾塞的教育思想，/jys/pub_htm/04-kcnr-18.htm。 巴格莱的教育思想，/new/view_content.asp?id=8938。
（2）二重世界的划分是价值哲学赖以建立的基石。文德尔班指出，人类面临着二重世界，即 “事实”的世界与“价值”的世界，也称“现实”的世界与“理论”的世界，与这两种世 界相适应，产生了两种不同的知识，即事实的知识与价值的知识，前者主要指自然科学， 后者主要指社会科学。
（3）价值是受主观意志和情感所支配的。文德尔班认为，任何知识的标准都是价值的，而价 值又是主观意志、情感所决定的。因此，“抽开意志与情感，就不会有价值这个东西” 。 从这里我们可以看出，文德尔班的价值哲学的基本出发点是：自然和历史性文化之间是存 在差别的，自然可以用规律来解释，历史性文化则必须由领导文化的价值来解释。
历史上，从斯宾塞探讨知识的教 育价值开始，就一直有人从价值 哲学或哲学价值论的角度探讨教 育价值。
美国教育家巴格莱曾写出《教育 的价值》(Educational Values， 1911)一书，从教育价值本体论、 教育价值认识论、教育价值方法 论等几个方面试图对教育价值问 题进行较全面的研究。
H.Spencer,1820~1903
2. 价值的前提和基础
前提
需要 能力 工具 对象
生理需要 心理需要 社会需要 生理能力 心理能力 社会能力 语言工具 物质工具 社会技术
物质 能量 信息
目的 手段
人的活动 外部世界
基础
3. 几种价值的定义
经济学中的价值：指与使用价值对应的作为交换价值内容的凝结在商品中的一般的无差别 的人类劳动或抽象人类劳动。
哲学中的价值：属性说——“物理主义”；需要说——“心理主义”；关系说。 我们认可关系说：价值是指主体对主客体满足自己需要的评价或主客体满足主体需要的功
能，是人的需要和理想的对象化。 （1）价值形成的关键是人的需要，人的需要是评判价值的尺度。马克思指出，“动物只是 按照它所属的那个种的尺度和需要来建造，而人却懂得按照任何一个种的尺度来进行生产， 并且懂得怎样处处都把内在的尺度运用到对象上去；因此，人也按照美的规律来建造。” （2）价值作为一个关系范畴，是主体的需要和主客体的属性二者之间的关系。 （3）价值是在人的实践中形成的，价值既离不开人的对象化活动，也离不开人的交往活动。
1. 教育价值研究简要回顾
西方
教育价值研究的开始（19世纪50年代） 价值学派教育思潮的产生（20世纪初） 教育价值研究的复苏（20世纪60年代）
中国
教育价值研究的开始（20世纪初） 教育价值研究的中断（20世纪5代）
教育价值研究的开始（19世纪50年代）
布伦坦诺
假如把陆宰和尼采视为分别从本体论和认识论角度研究价值理论的话，那么，将 价值理论演化到逻辑学和心理学领域进行研究的当推布伦坦诺(F．Brentano)和 他的两位学生迈农(A．Meinong)和艾伦费尔斯(C Ehrenfels)。
布伦坦诺明确地探讨了价值判断的源泉和价值评价的公理问题。他认为，价值乃 独立存在的现象，在三种心理现象(表象、判断与情绪活动)中，只有最后一种才 能把握价值，即人们只能在爱与恨、适意与不适意中才能把握价值。
迈农和艾伦费尔斯则从两个方向发展了其老师的价值论思想，前者较为系统地阐 明了主观价值论，后者则从客观价值论角度全面论述了价值关系。
文德尔班
文德尔班在1914年发表的名著《哲学概论》中，全面系统地提出了他的价值哲学理论， 其主要观点可概括为三个方面。
（1）哲学从根本上来说是研究价值的。文德尔班明确指出：“哲学绝对不能脱离价值的观念， 它总是强烈地、明确地受到价值观念的影响。” 准确地说，“哲学就是最一般的价值理 论” 。并认为，“哲学只有作为具有普遍价值的批判科学才有生命力” 。