专题二 教育研究的对象、性质及价值

专题二 教育研究的对象、性质及 价值
一、教育研究的对象
任何一种历史性的叙事都是对过去事件有选择的整理，因此 提出概念与假设都必须运用价值关联的方法。
首先，这里的价值更倾向于表达为逻辑与关于事实的 知识，而不是道德评判。
其次，价值关联贯穿于研究的全过程，并且是研究者 建构理论的导引与基础，可以说我们的研究过程本 身必定是价值关联的过程。
三、教育研究的价值
教育研究的价值具体说来，体现在以下几个方面： 1.作为人的理性活动，教育研究具有丰富人类精神
文化的价值； 2.作为一种组织行为，教育研究具有激发组织活力、
形成组织凝聚力的价值； 3.作为个人的探究活动，教育研究具有不断提升人
的生命质量的价值。
第二，教育问题是预设的还是生成的？ 第三，什么不是教育问题？
（二）教育研究的基本对象是教育活动
另一种观点：教育研究的基本对象是教育活动。 1.什么是教育活动 所谓教育活动，就是一切以影响人的身心发展为直
接目标的人类实践活动。 教育活动主要有三种存在方式：教育观念型存在、
教育活动型存在 、教育研究反思型存在。
（一）关于教育研究对象的两种不同观点
观点一：教育研究的对象是教育现象及其规律 这种观点是一种“科学取向”的观点。 但对于人文社会科学，人们有三个疑问：
第一，社会现象有规律可循吗？ 第二，研究社会有可靠的方法吗？ 第三，研究社会的成果能够检验吗？
这些疑问出现的原因是什么？大致有这么两个：
何怀宏认为，学人的问题意识是一种很强烈的精神投 入和价值关注。
另有人认为，问题意识是指在人们的认识活动中，活 动主体对现有的知识经验和一些难以解决的实际或 理论问题所产生的怀疑、困惑、焦虑、探究等心理 状态，并在其驱动下，不断提出问题、解决问题。
就这一观点我们要问的是：什么是问题？ 首先要区分的是：日常问题和科学问题。 思考：二者的主要区别在哪里？
德国社会科学家马克斯·韦伯十分强调社会科学认识 的客观性，但教育领域内的很多东西和价值判断是 分不开的。
所以，我们可以得到一个基本判断：
教育研究不是价值无涉的。
第四，教育研究除了研究教育现象和规律之外，还有没有其 他目标或任务？
观点二：教育研究的对象是教育问题
这是一种“问题取向”的观点。 关于“问题意识”的不同看法：
如何判断一种研究的性质？ 三个维度： 学科 属性 功能 教育研究的性质又是什么？
对于教育研究来说，其性质表现为一种“事理研
究”。所谓事理研究，就是探究人所做事情的行 事依据（基本理论研究）、有效性和合理性 的研究（应用研究）。
如何理解这种“事理研究”？
（一）从三个层面理解教育研究的性质
“教育研究的对象是教育现象及其规律”这一观点值得追 问的几个问题：
，是不是所有的教育现象我们都要去研究？ 答案是：并非如此 ！
这里涉及一种现象成为研究对象的两个基本条件：
其一，它必须首先进入我们的思维视野 ；
其二，现象必须具有潜在的价值而且引起人们的高 度重视。
第二，什么不是教育研究的对象？ 第三，教育研究是不是价值无涉（value free）的？
1.“科学研究”的层面 具有四个特色： 第一，研究对象的问题性； 第二，研究内容的创造性； 第三，研究资源的继承性； 第四，研究过程的规范性。
2.“教育研究”的层面 第一，研究对象的复杂性； 第二，研究目的的综合性； 第三，研究主体的参与性；
3.“中小学教育科研”层面 第一，研究目的的实践应用性； 第二，研究方式的反思重建性； 第三，话语方式的具体针对性；
对于“教育研究的对象是教育问题” 观点我们要追 问的问题是：
第一，什么是教育问题？
关于“教育问题”这个概念至少有三种表达： （1）是指不正常的教育现象。 （2）教育对某事物的产生与出现负有一定的责任的某种事
物。 （3）指教育中有待澄清的困惑、有教育活动的性质及特点 第一，教育活动是人为的社会实践活动，是一种建构性活动； 第二，教育活动以人为直接对象，以影响人的发展为直接目
的； 第三，教育活动主体呈现出复合关系； 第四，教育活动即具有预设性又具有生成性； 第五，教育活动既要使学习者社会化，又要使学习者成人化。
二、教育研究的性质
其一，因果联系的复杂性；
其二，基于第一个方面的原因， 人们还难以准确预测社会现 象。
由此我们得到一个结论：
自然科学所进行的研究基本上是一种事实研究（所以 有人称自然科学为事实科学），其研究成果有比较 严格而且确定的实验检验模式。而社会科学所进行的 研究主要是一种价值研究（有人称社会科学为价值 科学）