教师职业能力
教师应具备的职业能力
教师应具备的职业能力有哪些“教师职业能力”是教师以优良乃至完美的教学手段与教育方法完成以教育任务为特征的职业活动的能力,是教师从事教育活动完成教书育人,达到教学目标,为社会培养合格人才所必备的一切职业能力;教师的职业能力是在教师具有“教育教学能力的基础上,通过教育实践不断积累经验,不断完善自我,不断创新发展而形成的一个合格教师所应具备的全部能力”;教学实践证明,只有具备各种教学技能的教师,才是最受学生欢迎和喜欢的教师;一、教学组织能力课堂组织能力是一种综合能力,需要教师灵活、恰当地运用各种教学技巧,它事关教学质量的高低和教学效果的好坏;课堂教学过程中,教师只有通过控制课堂秩序,集中学生注意力,激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性来创造适宜的教学情景,提高教学效率,才能达到教学目标;1．教材组织能力教材是学生学习的基本内容,教材编排是有一定目的的;教师要根据实际,对教材进行分析、综合,化难为易、化繁为简,有计划、有详略地进行教学;2．语言组织能力教师在课堂教学中,主要通过语言向学生传授知识;因此,语言的组织和表达能力是影响教学效果的重要因素;教师语言生动形象、逻辑严密、简练准确、幽默诙谐,能激发学生的学习兴趣,做到以声传情、以言动心、陶冶情操的效果；反之,语言模糊、混乱则干扰学生的学习,降低学习效果,使学生产生厌学心理,失去兴趣,导致师生信心不足,成绩下降;二、合理把握教材的能力备教材是教师上好课的前提;所以,教师要把握好新课程教材的“度”,合理灵活地使用教材,发挥教材各种潜能,改进教学方法,引导学生改进学习方式,在主动学习中参与教学的探究、思考过程,变“学会”为“会学”,努力提高教学的有效性,从而提高教学质量;新课程倡导教师要树立新的教材观,要善用教材,创造性地使用教材;作为一名教师,要充分认识创造性使用教材的意义,要在课堂上抓住机会对教材进行开发、重组、拓展,最大限度地发挥教材的功用,满足学生对学习内容、学习方法的需求,充分调动教学双方的积极性,提高教学效率,达成新课程下的新型学习目标;新课程理念下,教材既是教的材料,更是学的材料；它是知识的载体,但是惟一的教学标准;创造性地使用教材要求教师要充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上,以教材为载体,灵活有效地组织教学,拓展教学空间;三、教师驾驭课堂的能力教师驾驭课堂的能力是上好课的关键;在课堂教学中,教师要充分体现学生的主体性,让学生在课堂上活跃起来；精心把握课堂教学的各个环节,提升课堂教学的效果；积极和学生互动,恰当引导学生,培养学生独立思考的意识；完善自己的教学方法,提高自己的教学能力;四、教师语言表达的能力在学校,教师的语言是师生之间进行思想与情感交流的媒介,教师的语言表达能力如何,直接影响学生对知识的掌握程度,关系到教学效果的优劣,甚至关系到教育的成败;作为教师,我们要不断加强自己的语言修养,提高自己的语言表达能力,这样才能顺利地完成教学任务;有句话是这么说的：是人才不一定有口才,但有口才一定是人才;在现代社会,由于经济的迅猛发展,人们之间的交往日益频繁,语言表达能力的重要性也日益增强,好口才起来越被认为是现代人所应具备的能力;“说”成了一个人才华的直观体现;语言是交流思想的工具,是知识信息的载体,是教师教学的重要工具;苏霍姆林斯基就曾说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效果;我们高度的语言修养是合理利用时间的重要条件”正如其所言,“说”是老师才华的直观体现;准确、流畅、生动、优美的语言可能激起学生学习的兴趣,引发学生学习的动力；能启迪学生思维,盘活大脑潜力,使学生在轻松、愉悦中获得新知,巩固旧知,培养能力;这足见教师语言魅力之所在;我们知道,有许多名师的课堂教学,都有一种内隐的“魔力”——让学生积极主动地参与课堂教学活动;形成这种魔力的重要原因之一,就是名师极富感染力的,充满艺术魅力的教学口语;如果把课堂教学比作是诗,那么教学口语无疑是流动的韵律；如果把课堂教学比作是乐,那么教学口语无疑是跳动着的音符;教学口语是教学语言的载体,教学口语是教学语言的灵魂;教学口语作为课堂教学中最重要的教学工具,它的艺术魅力,无疑直接影响着教学活动的效果;五、教师组织开展活动课的能力在课堂中,有理论课与活动课之分;而活动课则是知识的实际应用,通过课堂的活动,如讨论活动、表演活动、游戏活动、展示活动、竞争活动等来培养学生的协作能力、组织能力、表达能力;因此,我们广大教师应积极实践,勇于探索,使活动课向着更科学、完善、实用、易教、乐学的方向发展;六、教师的专业技术能力提高教师的专业技能主要表现在提高教师板书设计的能力、写好教学设计的能力、运用好多媒体辅助教学的能力和提高教师的实验操作能力上;七、教师教育科研的能力教育科研是教师教育教学工作的一项重要任务,也是提高教师素质和教学质量的重要途径;教师应该明确自身在教育科研中的定位,在实践中确定研究课题,运用常用的教育科研方法,开展课题研究;教师只有勤学不厌,勤思不怠,大胆实践,努力创新才能不断提高自身的教育科研素质,把自己培养成合格的研究型教师;八、教师心理疏导的能力在面对心理疏导的过程中,教师首先应该加强自我心理疏导工作,及时疏导自己的自我压力和不良情绪;其次,在对学生进行心理疏导的工作中,教师应该具体问题具体分析,找出学生不良心理产生的根源,从而对症下药;不仅如此,教师还应该从外部环境入手,为学生健康心理的养成创造一个良好的氛围,保证学生身心健全发展;九、指导学生生活的能力教师的职责是教书育人,但育人又是重中之重;育人就是要教给学生生活做人的道理,让他们懂得如何做人、做怎样的人；育人更要注重对学生人生观、价值观、责任心方面的培养、熏陶;教师要及时纠正学生的不良价值取向,教给学生正确对待挫折的态度和方法;十、教师人际交往的能力教师应该具备基本的交往素养,懂得与人交往的语言技巧,正确处理与学生、同事、领导以及学生家长之间的关系,为自己创造一个良好的工作和生活环境;。
教师职业能力
教师职业能力教师是社会中最为重要和尊贵的职业之一，其所需具备的职业能力也是不可忽视的。
教师职业能力包括了教育理论知识、教学技能、课堂管理能力、人际沟通能力等多个方面。
本文将深入探讨教师职业能力的重要性及其构成要素。
一、教育理论知识作为一名合格的教师，教育理论知识是其最基本的素养。
教师需要熟悉教育学原理、心理学理论、教育法规等方面的知识。
教育理论知识的掌握使得教师能够更好地理解学生的成长发展规律、教学的科学性和个性差异的处理。
只有具备了扎实的教育理论基础，教师才能更好地指导学生的学习。
因此，提升教育理论知识是教师职业能力提高的重要方面。
二、教学技能教学技能是教师的核心能力，也是衡量教师水平和素质的重要标准之一。
教师需要掌握恰当的教学方法、灵活运用教学手段、善于调动学生的学习积极性等。
教学技能的高低直接关系到教师课堂教学的效果和学生的学习成果。
因此，提升教学技能是教师职业能力提高的必修课。
教师可以通过参加教育培训课程、交流研讨等方式不断提升自己的教学技能。
此外，积极研究教育前沿的理论和方法，相互借鉴优秀教学案例，也是提升教学技能的有效途径。
三、课堂管理能力良好的课堂管理能力是教师成功教学的前提。
教师在课堂上需要合理组织学生的学习活动，确保学生的学习秩序和纪律。
教师需要善于运用行为管理和情感管理的手段，以营造积极的学习氛围。
课堂管理能力还包括了对学生学习情况的及时反馈和评估，以便及时调整和改进教学。
此外，教师还需要善于处理学生之间的冲突和矛盾，保证课堂的和谐稳定。
四、人际沟通能力教师需要与学生、家长、同事等多个群体进行良好的人际沟通。
良好的人际沟通能力有助于建立良好的师生关系，促进学生的发展和成长。
在与学生的沟通中，教师需要能够倾听、理解和关心学生的需求，帮助他们解决学习和生活中的问题。
在与家长的沟通中，教师需要保持礼貌、耐心和真诚，与家长合作共同关注学生的发展。
与同事的沟通则需要合作精神、团队意识和共同目标的追求。
高等院校教师职业能力标准
高等院校教师职业能力标准高等院校教师职业能力标准是指高等院校教师应具备的专业知识、教学能力、科研能力、管理能力、创新能力等方面的标准。
以下是相关参考内容：一、专业知识能力1. 具备扎实的学科基础知识，熟悉相关学科领域的前沿发展动态。
2. 具备较高的学术造诣，参与重要学术研究并积极推动学科研究的发展。
3. 持续学习专业知识，不断提升自身的学术水平，参加相关学术会议、学术交流活动。
二、教学能力1. 具备良好的教学方法和教学设计能力，能够制定合理的教学计划，提供高质量的课堂教学。
2. 具备灵活的教学手段，能够根据不同的学生特点和需求，选择适当的教学方法，提高学生的学习效果。
3. 具备良好的沟通能力和团队合作意识，能够与学生、同事和家长建立良好的关系，共同推动教学工作的有效开展。
三、科研能力1. 具备独立开展科学研究的能力，具有科学研究的目标、计划和方法。
2. 具备撰写高质量学术论文的能力，参与学术会议并进行学术报告。
3. 积极参与科研项目，开展科技成果转化和学术交流，提高学术研究的影响力和水平。
四、管理能力1. 具备良好的教务管理和学生管理能力，能够协调好课程设计和教学计划。
2. 具备较强的组织协调能力，能够组织、协调和管理教学团队，推进教育教学改革和发展。
3. 具备良好的时间管理和资源管理能力，能够合理安排教学任务和项目，并有效利用教育教学资源。
五、创新能力1. 具备开拓创新的思维和能力，积极探索教学内容和方法的创新。
2. 具备教学资源的创新与整合能力，通过多种渠道获取和整合相关教学资源，提高教学效果。
3. 具备教育教学改革的能力，积极参与学校教务改革，推动高等教育的发展。
综上所述，高等院校教师需要具备较高的专业知识能力、教学能力、科研能力、管理能力和创新能力。
通过不断学习和提升，教师可以更好地履行教学任务，推动学生的学术成长和发展，促进高等教育事业的进步。
教师职业能力
教师职业能力1.教师职业是指在学校中以教育学生为要紧职责的人的工作。
2.教师职业的性质：第一教师职业是以培育人效劳于社会为宗旨。
第二教师的培育要通过比较长的时刻训练，专业训练是他的一个基础内容。
再次，教师在自己的专业范围内有必然的自主权。
最后，教师要有自己的专业团队。
3.教师职业能力：教师职业能力是教师在实践中形成并进展的，直接阻碍教师教育活动成效和质量，使教育活动得以顺利完成的能力。
4.教师职业能力的特点:实践性，稳固性，进展性，不同性。
5.教师职业能力的功能：一.完善个人修养。
二.提高职业声威三.增强职业信心。
四.提高工作效率。
五.保证工作质量6.中外教师职业能力的形成与进展的研究有哪些代表性观点？国外代表性观点以为，在职业进展中，教师所关注的事物依照必然的顺序变换选择，呈现为教学前关注，初期生存关注，教学情境关注，对学生关注四个时期。
国内研究来看，教师在职业能力形成与进展的进程中要经历：1.角色适应时期2.要紧进展时期3..最正确制造时期另一种观点1.形成期2.进展期3.成熟期7.教师职业能力形成与进展的环节：学习—观看—仿照—实践—反思—革新—再实践8.阻碍教师职业能力形成和进展的因素：一.个人因素的问题意识，知识修养，实践体会，反思适应二.外部条件中的评判机制.学校治理制度.教师培训，交流合作与专家支持等因素的9.教师职业能力考核的目的安在？第一通过教师职业能力考核来讲明应考人员具有了做教师工作的必要条件，但并非充分条件.第二，对用人单位来讲，教师职业能力考核宜作为初期挑选考试来利用。
再次，此种考核具有较强的客观性，有利于打破选人的人情阻力，抗击不正之风。
最后，教师职业能力考核是在国家教育部有关文件精神指导下，由教育有关部门组织教育专家精心研制。
10教师职业能力考核的目的安在？教师职业能力考核的目的是为了选拔能够胜任教育教学工作的优秀人材，考核分一般面试，笔试，情境测试三部份，从不同角度角度考察教师的素养，不同部份有不同的功能。
高校教师职业能力标准
高校教师职业能力标准
高校教师职业能力标准是指高校教师在教学、科研、管理和服务等方面所需具备的能力要求。
具体包括以下几个方面：
1. 教学能力：包括授课能力、课程设计与教材开发能力、教学方法与手段运用能力、学生评价与反馈能力等。
2. 科研能力：包括科学研究的基本方法和技能、独立开展科研项目的能力、科研论文与学术成果的发表能力等。
3. 管理能力：包括课程管理能力、学生管理能力、实验室和科研团队管理能力、教学资源管理能力等。
4. 服务能力：包括学术服务能力、社会服务能力、学术交流与合作能力等。
此外，高校教师还需要具备良好的师德师风，包括教育情操、职业道德、教育教学观念等方面的要求。
高校教师职业能力标准是对教师工作能力的规范和要求，旨在提高高校教师的整体素质，促进教育教学质量的提高。
同时，也为高校教师的培养、选拔、评价和职称晋升提供了依据。
教师职业能力1
单选1.教师职业能力是教师以顺利地乃至完美地完成教育任务为特征的职业活动能力。
2.实践性是职业能力最基本的特征。
3.智慧技能人运用语言符号4.动作技能是人通过某种特定动作完成某项任务的能力。
如阅读等5.加德纳的“多元智能”结构理论核心是八个半智能。
6.角色认知论描述的是一名教师成长过程中各个阶段的角色自我认知特点。
7.心境论描述的是一名教师成长过程中各个阶段的心境状态的特征。
8.教学是教师指导学生进行学习的活动,是教和学相结合的统一活动。
9.教学能力是教师指导学生进行.学习活动.完成教学任务的能力10.教学认识能力主要是指对教学要素,如学生及教学目标.内容.方法.策略.手段等的领会.分析.判断能力。
11.教学设计能力是指教师课前对各种教学要素,如学生及教学目标.内容.策略.方法.环境等进行详细的计划和安排的能力12.教学策略：是为实现某种教学目标而制定的教学程序及其实施措施。
13.课堂教学常规是学生在教学活动中必须遵守行为规范。
14.自我指向型的教学反思主要是指教师对自己的教学理念.教学兴趣.动机水平.情绪状态等心理因素进行反思与调控的能力。
15.任务指向型教学反思能力主要是指教师对教学目标.教学内容.教学策略.教学过程.教学媒体等操作因素进行反思与调控能力。
16.写教学反思日记属于外显自我反思方式。
17.晕轮效应是指人对某事或某人好与不好的知觉印象会扩大到其他方面。
18.近因效应指学生近期行为给教师留下深刻印象,冲淡了过去所获得的有关印象,致使教师改变对学生的原有看法。
19.教师因学生最近的一次不良行为而否定其前面的表现,就是近因效应20.现象—本质法就是直接观察学生在日常生活中的种种表现,透过现象看本质,进而对学生有个较客观评价21.说服教育法是通过摆事实.讲道理,以影响受教育者的思想意识,提高思想道德认识的一种方法。
22.实际锻炼法是教师有目的.有计划地组织学生参加一定的实践活动,以使他们形成良好的思想品德和行为习惯的一种方法。
教师职业基本能力
教师职业基本能力一、引言教师是社会中最重要的职业之一，他们的工作直接关系到国家的未来和社会的发展。
为了担负起这一重要的责任，教师需要具备一定的基本能力，这些能力是教师在教学过程中必备的素养和技能。
本文将就教师职业基本能力展开全面、详细、完整且深入地探讨。
二、教师的知识和理论基础2.1 学科知识的掌握作为一名合格的教师，首先要具备扎实的学科知识。
只有对所教授的学科有深入的了解和掌握，才能够在教学过程中给予学生准确的指导和帮助。
教师需要不断学习、积累和更新自己的学科知识，以跟上学科发展的最新动态。
2.2 教育学理论的研究除了扎实的学科知识外，教师还需要掌握教育学的基本理论。
通过学习教育学理论，教师可以了解教育的本质和规律，从而更好地指导学生的学习和发展。
教师要不断学习和研究教育学的最新理论，以提高自己的教学水平。
三、教师的教学能力3.1 教学设计能力教学设计是教师进行教学活动的重要环节。
教师要能够根据学科知识和学生的需求，设计出合理的教学方案和教学活动，以促进学生的学习和发展。
教学设计能力包括教学目标的设定、教学内容的选择和教学方法的设计等。
3.2 教学组织能力教学组织是教师在教学过程中对学生进行组织和管理的能力。
教师要能够合理安排教学时间，统筹教学资源，组织教学活动的开展，以确保教学的顺利进行。
教师还要能够善于与学生和家长沟通，建立良好的教育合作关系。
3.3 教学实施能力教学实施是教师将教学设计转化为实际行动的过程。
教师要能够运用适当的教学方法和手段，启发学生的学习兴趣，激发学生的思维能力，引导学生积极参与到教学活动中。
教师还要善于调整教学策略，根据学生的实际情况进行灵活的教学安排。
3.4 教学评价能力教学评价是教师对学生学习情况进行的全面、客观和公正的评价。
教师要能够制定合理的评价标准和方法，收集和分析学生的学习成果和表现，及时给予学生反馈和指导。
教师还要能够根据评价结果调整自己的教学方法和教学策略，以提高教学效果。
教师职业能力的提升
教师职业能力的提升教育是国家发展的基石，而教师则是教育事业的核心力量。
在当今社会快速发展的背景下，提升教师的职业能力已成为教育领域的重要任务。
教师职业能力的提升不仅关乎学生的成长与发展，更关系到整个社会的进步。
一、教师职业能力的内涵教师的职业能力是一个综合性的概念，它涵盖了多个方面。
首先是教学能力，包括教学设计、课堂管理、教学方法的选择与运用等。
优秀的教师能够根据学生的特点和课程要求，设计出富有吸引力和有效性的教学方案，营造良好的课堂氛围，使学生积极参与学习。
其次是教育理念和方法的更新能力。
教育不是一成不变的，随着时代的发展和社会的进步，新的教育理念和方法不断涌现。
教师需要保持学习的热情和敏锐的洞察力，及时了解并掌握这些新的理念和方法，将其融入到自己的教学实践中。
再者，沟通能力也是教师职业能力的重要组成部分。
教师需要与学生、家长、同事以及学校领导进行有效的沟通。
与学生的沟通能够帮助教师了解他们的需求和困惑，更好地引导他们成长；与家长的沟通有助于形成家校合力，共同促进学生的发展；与同事的合作交流可以分享教学经验，提高教育教学质量；与领导的沟通则能够为教学工作争取更多的支持和资源。
此外，教师还应具备一定的研究能力。
通过对教育教学中的问题进行研究和探索，教师能够不断改进自己的教学方法，提高教学效果。
二、教师职业能力提升的重要性提升教师职业能力对于提高教育质量具有关键作用。
高质量的教育能够培养出具备创新精神和实践能力的学生，为社会的发展提供有力的人才支持。
对于学生个体而言，教师职业能力的提升意味着他们能够获得更优质的教育服务。
教师能够更好地满足学生的多样化需求，激发学生的学习兴趣和潜能，帮助他们树立正确的人生观、价值观和世界观。
从学校的角度来看，拥有具备高职业能力的教师队伍能够提升学校的声誉和竞争力，吸引更多的学生和优秀的教育资源。
在社会层面，教师职业能力的提升有助于推动教育公平，缩小城乡、区域之间的教育差距，促进社会的和谐发展。
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第一章高校教师职业能力概述第一节教师职业能力的含义及功用一、教师职业的专业性职业的定义是：个人在社会中所从事的需要发挥个人才能的，维持生活需要并具有社会意义的活动。
社会分工的程度越高，职业的类别也越复杂，由此产生了专门职业或者专业的概念。
《现代汉语辞典》关于专业的解释是“专门从事某种工作或职业”。
这说明虽然并非所有的职业都需要专门的训练，但是的确存在着“需要大量训练和专业学习的行业”，也即专门职业，或者说是专业。
具有三方面的基本特征：“不可或缺的社会功能；完善的专业理论和成熟的专业技能；高度的专业自主权和权威性的专业组织。
”教师职业是否是专门职业？如果按照上述三个标准度量，教师职业距离专业的标准尚有一定的差距，但是就教师职业需要专门的培训、具有较重要的社会功能来看，它应当是正在发展中的专业。
二、教师职业能力教师作为专门的职业，对于从业者就应当有其独特的职业要求，包括职业能力要求。
能力是指能够保证人们完成某种活动的心理条件。
一个人能力水平的高低能够影响其活动的效果。
技能是指由于练习而获得的顺利完成某种任务的活动方式或心智活动方式。
技能按照其性质和特点，可分为动作技能和心智活动技能。
如写字、体育活动和劳动过程中的操作技能是动作技能；阅读、作文、计算的技能是心智技能。
职业能力是指从事某种职业活动必须具备的并保证职业活动有效完成的心理条件。
职业技能是指经过实践和训练而获得的熟练地从事某种职业活动的行为方式。
教师的职业能力应当是促进教师职业活动顺利进行的心理条件。
首先，教师的职业能力指向于教育活动。
其次，教师的职业能力用于保证教育活动顺利完成。
最后，教师的职业能力是影响教育活动效率的心理特征。
关于高校教师职业能力研究也包括教师的职业技能。
三、教师职业能力的功用教师的职业能力是职业素质的基本构成部分。
在品德、学识均已具备的条件下，教师的职业能力尤为重要。
(一）促进教师职业素质的提高在教师的素质结构中，职业能力是重要的组成部分，同时它也对教师其他素质的形成和发展发生积极的作用。
（二）保证教师教育活动的效果教师的职业能力一方面在教育活动中得以形成和发展，另一方面又影响了教育活动的效果。
（三）提升教师职业的专业地位教师职业作为专业的标准之一就是具有“专门的理论知识”和“解决职业问题的能力”。
因此，教师职业能力的获得和发展对于促进教师职业的专业化、巩固教师职业的专业地位具有重要的意义。
第二节高校教师职业能力的构成一、高校教师职业能力构成的依据（一）高等教育的性质和任务高等教育是指完成高级中等教育基础上实施的教育。
作为国家教育体系中的一部分，《高等教育法》明确指出：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。
”为完成这一任务，高等教育承担了培养专门人才、发展科学、为社会服务三项职能。
其中，培养人才是高等教育的基本职能；发展科学是高等教育的重要职能；为社会服务是高等教育的新的社会功能。
（二）高等教育的特点1.人才培养的高层性2.专业设置的多样性3.课程体系的复杂性4.教学过程的研究性（三）高校教师的劳动特点高校教师的劳动特点是由高校教师的劳动性质、任务及劳动对象决定的。
既具有一般教师劳动的共性，又具有高校教师劳动的个性特点。
1.教学与科研的统一2.个体的专业劳动3.发育成熟的教育对象4.科学知识资源的投入5.教育教学专业知识和技能的掌握二、高校教师职业能力的基本构成对高校教师职业能力的研究应当从高校教育工作的性质任务出发，也应当考虑高校教师劳动的特点，还应当依据能力结构的理论。
依据心理学的理论，教师的能力结构由一般能力和特殊能力构成。
高校教师的能力结构既具有一般教师的能力特点，同时也具有其特殊的能力倾向。
高校教师的一般能力主要是指认识问题、分析问题和解决问题的能力，它是教师的智慧能力在其工作和生活实践中的具体体现，是从事高校教学和科研工作的基础能力。
包括：注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力。
高校教师的职业能力也即特殊能力，构成如下：教学能力：认知教学能力；设计教学能力；调控教学能力；评价教学能力；运用教学媒体能力。
教育能力：了解学生能力；与学生沟通能力；思想教育能力；心理健康教育能力。
科研能力：科研意识；选取科研课题能力；选择科研方法能力；实施科研活动能力；发表科研成果能力。
信息技术能力: 获取信息能力；处理信息能力；运用信息能力。
创新能力：教师教学创新能力；教师教育创新能力；教师工作创新能力。
自我发展能力: 自我修养能力；自我学习能力；自我心理调试能力；职业生涯自我设计能力。
教学能力、教育能力、科研能力是高校教师的工作能力，信息技术能力是高校教师的技术能力，创新能力和自我发展能力是高校教师的发展能力。
复习与思考题一、概念题职业专门职业职业能力职业技能教师职业能力二、思考题1.如何理解职业与专门职业的区别？2.如何认识教师职业的专业性?3.职业能力与职业技能的区别是什么？4.教师职业能力有何功能？5.如何理解高校教师职业能力构成的依据？6.如何理解高校教师职业能力结构？第二章高校教师教学能力教师教学能力是指教师在教学活动中顺利地达成教学目标的一系列有效活动的主观条件。
它是教师有效完成教学活动的本领，是教师对整个教学过程的驾驭能力。
教师教学能力是教师职业能力的主要方面。
高校教师的教学能力包括教学认知能力、教学设计能力、教学调控能力、教学评价能力以及运用教学媒介能力。
第一节教师教学认知能力教师教学认知能力是指认识、理解与把握教学活动基本元素（诸如任务、内容、对象等）的能力，包括理解专业目标及课程的能力、了解教学对象的能力、分析与处理教材的能力。
一、理解专业目标及课程能力理解专业目标包括理解专业目标与教育目标、课程目标的关系；理解专业目标的表述形式；理解专业目标的作用。
理解课程包括理解课程的概念、课程编制、课程实施。
广义的课程“是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程。
”狭义的课程是指一门具体学科，如高等数学、大学语文、逻辑学等。
课程编制是按照一定的程序和步骤科学地编排课程并使之形成某种结构。
包括确立课程目标和表述目标、选择和组织课程内容。
课程实施包括：实施课程和进行课程评价。
教师要实施课程也要参与课程编制，所以必须具备理解专业培养目标和课程编制的能力。
二、了解教学对象能力了解教学对象能力是指教师对学生的自然状况、身心发展水平多方面了解的能力。
了解教学对象是教师教学工作的前提。
了解教学对象的能力要求：了解当代大学生身心发展的特征；克服主观心理倾向，有客观的认知态度；要有明确的目的；掌握和运用可行的方法。
三、分析、处理教材能力分析、处理教材能力是指教师准确地分析教材，合理地剪裁教材的能力。
广义的教材包括教科书、教学参考资料、阅读资料、活动指导书、教学音像资料和教学图表等。
狭义的教材即指教科书。
教材是教师获得教学信息的基本依据，也是教师是学生教与学的基本依据。
对教材进行分析和处理，涉及教学流程的诸多方面，是教学成败的关键。
教师应当具有分析和处理教材的基本能力。
表现为：1.能分析教材的总体结构。
2.能分析教材的知识点。
3.能合理地处理教材。
4.能关注学科动态。
第二节教师教学设计能力教学设计能力包括设计教学目标的能力、突出教学重点、难点能力、选择教学策略和教学方法能力、编写教案能力。
一、设计教学目标能力教师设计的教学目标是指课堂教学的具体目标，通常是指单元教学目标和课时教学目标。
设计教学目标的能力表现在：遵循教学目标设计的依据；了解教学目标的陈述方法；掌握教学目标的设计要求。
二、突出重点、难点能力在精通教材的基础上掌握教材的重点、难点、关键点，使教材的知识点错落有致，轻重有别，条理清楚，主次分明。
重点，是教材中最重要、最基本的中心内容。
难点，是指学生感到难以理解或接受有困难的内容。
关键点，是指在学生理解和掌握本教材知识过程中那些起关键性作用的知识点。
三、选择教学策略和教学方法能力1.正确理解和运用启发式教学启发式教学主张学生既是教学的对象，又是教学认识活动的主体，教学活动应当充分体现学生的地位和作用，在教学方法的选用上应注重调动他们参与教学的积极性和主动性。
具体要求是：（1）在教学目标的达成上应把知识传授与学生的能力培养结合起来。
（2）在教学策略的选择上应以学生独立地学习和研究为主要方式。
（3）在教学效果的评价上应以激发学生主动学习状态，学会学习为基本标准。
2.正确选择教学策略教学策略是为实现教学目标，在某种教学观念主导下，教学模式、方法、手段的选择。
教学策略有很多种，但是如何正确选择则是教学能力的体现。
3.正确选择教学方法狭义的教学方法，即指教师在教学过程中为实现教学任务的要求而采取的各种具体措施和手段。
选择教学方法的能力表现为：能够根据教学目标的要求选择教学方法；能够.根据教学对象的特点选择教学方法；能够根据教学内容的特点选择教学方法；能够根据教师自身的素质选择教学方法。
四、编写教案能力教案也叫课时计划，是教师对一节课的安排和设计。
教师编写教案的能力表现：能准确设计教学目标；能合理设计教学程序；能恰当处理教学内容；能选择适当的教学方法；能掌握教案的写作格式。
第三节教师教学调控能力教师的教学调控能力是课程实施阶段的能力要求，包括反馈教学信息能力、调控教学进程能力和课堂管理能力。
一、反馈教学信息能力（一）反馈教学信息能力的构成1.及时掌握反馈信息2.准确输出可靠信息3.及时排除谬误信息（二）反馈教学信息能力的培养1.要善于观察，做出敏锐判断2.要有较强的交流适应性二、调控教学进程能力（1）适时地调整教学内容。
（2）适当地变动教学程序。
（3）合理地调整教学手段。
三、课堂管理能力教师课堂管理的能力是指能够从教学需要出发，根据教学对象的特点，采取有效的措施，控制课堂教学顺利进行的能力。
（一）影响大学课堂管理的因素影响大学课堂管理的因素主要包括专家权威、人格魅力、有效的评价、角色权力等四个方面。
1.专家权威具有课堂管理能力的教师都有专家权威，它是通过教师个人对业务的努力钻研获得的。
具有专家权威性的教师能够得到学生的崇敬，保持良好的课堂秩序。
2.人格魅力学生在课堂上表现出遵从、有序，有时也是因为教师具有人格魅力。
3.有效的评价评价是教师对学生课堂行为表现肯定和否定的结论，它是强化学生行为的有效措施。
4.角色权力教师职业拥有一定的角色权力。
学生会自发地遵从和接受教师的领导地位，尊敬教师，服从教师的要求。
（二）课堂管理能力的具体表现1.恰当运用纪律2.营造健康美好的课堂环境3.建立和谐的师生关系建立和谐的师生关系也是课堂柔性管理的表现，教师应当具备这一能力。
首先，教师应具有与学生的和谐沟通能力。