小学语文个性化教学法应用 郝玉
赋能于人 助力成长——本溪市明山区实验小学个性化教育实践探索
赋能于人助力成长——本溪市明山区实验小学个性化教育实践探索高春（本溪市明山区实验小学）教育是慢的事业。
让教育慢下来，等一等，带着欣赏和尊重的心态，“让每一个孩子抬起头来走路，让每一个孩子都站在学校的中央，让优质教育惠及每一个孩子。
”“慢”就意味着让每一个学生接受个性化的教育，教育个性化是本溪市明山区实验小学的不懈追求。
学校基于人的发展，构建课程新生态、教学新生态、学生发展新生态、教育评价新生态。
一、践行课程改革，追寻育人价值在课程改革的当下，教育在向人回归，教学形态也在向人回归。
课程从目标导向指向生命的成长，考试评价从鉴别走向诊断，学生主体地位更加凸显，课程综合化、项目化、生活化、跨学科、跨领域趋势逐步显现。
实小教师“秉承允许学生犯错，接纳生命的不完美”的理念，带领学生一起寻找自身优势，并引导学生悦纳自我。
学校在“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才”理念指导下，构建差异化的“配方课程”体系，落实国家、地方、校本、班本四级课程，为生命赋能，让学生自由生长。
（一）探索课程的总体框架和可行路径学校课程以“梦想”命名。
正如陶行知先生所说：“把教育变成生活，把生活变成教育。
”“梦想课程”以“为生活重塑教育”为核心，让教育不仅发生在书本里、课堂上，还要发生在生活里。
“培根养卉，静待花开”，我校梦想课程的“根”是国家课程、地方课程；“卉”是校本课程、班本课程。
学校构建适合学生发展的课程体系，不断丰富课程设置，做到贯彻国家课程“有灵有魂”；推进地方课程“有血有肉”；研发校本课程“有滋有味”；完善班本课程“有动有静”。
学校初步构建“3456”课程体系，实施“校本化的国家课程、个性化的拓展课程、多样化的生活课程”三条路径，围绕“德育、智育、体育、美育”四条主线，构建“艺术模块、运动健康模块、潜能开发模块、语言表达模块、中华传统文化模块”五大模块，培育学生“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大核心素养。
浅议“愉悦教学法”在小学语文教学中的运用
何 在课 堂 上进 行实 施 呢 ？笔 者认 为 搞好 ‘ ‘ 愉悦 教学 法 ” 的课 堂 关键 在 师生 双方 和谐 的关 系 ， 教 师要 乐 于教 ， 而学 生要 善 于学 ， 两 相合 作 ， 完 成愉 悦教 学法 的最 终 教学 目的 。 １ ． 实 施 愉 悦 教 学法 要 让 学 生 进 行 小 组 合 作 探 究 ， 让 其
篇 阐 述 了对 愉悦 教 学 的观 点 与认 知 ， 并把 “ 乐学” 作 为 治 学
的最 高境 界 。英 国教 育家 洛克 也 曾经说 过 ： “ 学生 正在 用 心 学 习的 时候 ， 他 们应该 高 高兴 兴 ， 一 切事 情都 应该 使他 们感 到容 易 ， 充 分感 到快 乐 。 ” 由此可 见 ， 在科 学过 程 中实施 愉 悦 教学 具有 重要 的意 义 。 作 为一 名高 中语 文教 师 ， 在 语文 教学 的过程 中积极运 用 “ 愉 悦教 学法 ” 将会 起 到极其 良好 的教 学 效果。 下面 ， 笔 者结 合 自己多 年来 在 高 中语 文 教学 实践 中 的 摸 索 与 总结 ， 简要 陈 述 一下 “ 愉 悦教 学 法 ” 在高 中语 文 教 学 中的一 些运 用 。 “ 愉悦 教 学法 ” 的含 义 “ 愉悦 教学 法 ” 是 一种 比较成 功 的素 质教 育 与情感 教 育 的模 式 ， 因 为其 本 质就 是 愉悦 ， 教 师 愉悦 地 教 学 ， 学 生 愉 悦 地学 习、 愉悦地发展 ， 并在发展中享受成功的愉悦 ， 从而形 成一 种 良性 的循环 。 “ 愉悦 教 学法 ” 要 求 高 中语 文 教师 要对 全体学生饱含情感 ， 充满真挚的爱 ， 通过对学生的情感去激 发 学生 情感 的共 鸣 ， 与学生 形成 良好 的 师生关 系 ， 从 而 激发 学 生 的学 习动力 ， 取 得 良好 的教 学效 果 。 愉 悦教 学法 是情 感 教 育 的 主要 方式 ， 是 励 志教 育 的 主要 手段 ， 具 有 新颖 性 、 科 学性、 审美性等特征 。 这一教学法体现了以学生为主体的原 则， 体现 了教育情感性原则 ， 以动心为上 ， 且是随时随地都 要坚持的， 体现 了创新性和普遍性 。 它可以激发学生的学习
在小学语文教学中推广个性化阅读策略与反思
一
发 展需 要 的发 展 目标 和 超 纲 目标 。 ２ 、 引导学生形成正确的审美观。强调阅读活动中学生 的 自主性并不是要教师放弃对于阅读活动的主导作用 ，其实
、
小学语文推广个性化阅读的必然性分析
６ ７
知识经济时代 的教育不应局限于给学习者以坚实的科学 文化知识 ，还应该培养与知识经济社会所 相适 应的一系列行 为、 能力和品质 ， 并渗透到人的精神生活中去 。最大限度地发 挥 每一个 人 的潜 能和价 值 以及 一个人 的首创 精神 和创新 能 力， 已成为这个时代 的主旋律 。最新 的颁布 的《 九年义务教育 语文课程标准》 开宗明义 ： 语 文是 工具性 和人文性的统一 。新 课程标准上还谈到 ： “ 阅读是学生的个性化行 为 ，不应以教师 的分析来代替学生 的阅读实践。” 这是 因为语文是 多义 的， 不 同的人因为各 自的“ 文化语境 ” 和“ 阅读期 待” 不同， 在不 同的 时间 ，不 同的地点对同一作品的阅读 ，会产 生千差 万别 的感 受 。为此 ， 阅读教学就要创造一个“ 互 相对话 ” 的交互情境 ， 让 教师 、 学生 、 作者 ， 以文本为载体进行平等 的语言交互 、 思想交 互、 情感交互 ， 并且这种交互应是 多元 的。 所以说 ， 阅读个性化 是语文教育 的必然归途。而阅读个性化则 给学 生留下了 民主 的空 间 、 主体 的地位 、 创 新 的机会 ， 有利 于培养现代社会所 需 要 的多种精神和 品质 ， 充满着 浓郁的 “ 人 文关怀 ” ， 因此 ， 它是 学生 自身成长的必然需要。 《 语文课程标准 》 力 纠时弊 ， 强 调在独立 阅读 过程 中发展 个性 。它 明确指出 ： “ 具有独 立阅读 的能力 ， 注重情感体验 ， 有 较丰富的积累 ， 形成 良好 的语感 。 学会运用多种阅读 方法 。能 初步理解 、 鉴 赏文学作品 ， 受到高 尚情操 与趣味的熏 陶 ， 发 展 个性 ， 丰富 自己的精神世界 。” 这样 的阅读教学就不 能靠灌输 和机械训练来实现 ， 它要求学生必须成为真正的阅读主体 ， 教 师是学生阅读的组 织者 和引导者 ，师生之 间是平等 的对话关 系。新的课改理念迫切需要 我们 的教师观 和课堂教 学观 的变 革 。于是在市教育学会 的指导下 ， 我校 申报了《 “ 个性化 阅读 ” 方法指导 的研究》 的课题 ， 为的是把教学研究 落到实处 ， 真 正 达到改变 教师 的教学方法 和学生的学 习方式 的最终 目的 ， 并 使之深入课堂教学 ， 提高教学效率 ， 构建培养创新精神 和实践 能力的学习方式及其相对应 的教学方式 ， 培养 创新 型人才 ， 提 高教师综 合素质 ， 使教师从教书匠向科研 型的教师转变 。 在课 题研究 的过程 中， 尊重学生人格 ， 关注学生个 体差异 ， 关注学 生的学习兴趣和学 习方式 ， 引导学生主动地 、 富有个性 的学 习 已被广大教师和学 生所接受 ， 并产生了积极的影响 ， 为新 的课 程改革奠定了实践基础 。
小学语文分层教学的必要性和实施策略
2020年第1期小学教育一、何为分层教学由于分层教学应用广泛，不同的人对分层教学有不同的理解。
分层教学是指在学生原有的学习能力、学习基础及其他综合素养的基础上，对所教对象分层、所教学科目标分层、所教课程教学分层、所授内容检测分层、评价分层和学生辅导分层，从而使不同层次的学生在学习中有所收获。
笔者认为，分层教学是基于教学对象学习基础不同，同时教师对所教对象有一定的目标认知，以此对所教对象提出不同的学习要求，使所教对象获得一定程度的进步，最终得到想要的结果。
具体而言，分层教学具有以下特征：(1)分层对象具有针对性。
分层教学主要是针对不同学习层次的学生开展的一种教学活动，一般是基于学生的学习能力、学习习惯和综合素质进行教学。
(2)分层环节具有启发性。
分层教学虽然是对具有不同学习能力的学生进行分层，但这并不影响教师的教学和学生的学习，反而更能启发学生的思考，让不同层次的学生都达到自己想要达到的学习目的。
(3)分层活动具有多元性。
分层教学的实施对具有不同学习能力的学生都能起到一定的促进作用，使优秀的学生更优秀、中等的学生变优秀、后进的学生往中等的方向靠拢，激励学生不断学习新的知识，提高自身的学习能力。
二、分层教学在小学语文课堂中应用的必要性（一）提高效率增强学生的学习兴趣分层教学模式把学生们的综合语文能力进行分类，可以将学生进行恰当排序，不同学生采用不同的方案，使同学们在适合自己的方案中学习语文，获得语文知识，获得学习语文的乐趣。
增强自身的学习兴趣，提高学习效率。
（二）弥补差异促进学生全方位发展分层教学的分层思想贯穿于整个教学体系中，从课前预习，到课堂提问，到课后练习，再到教学考试，教学评价。
每一步都有相对应的方法，对应的方案。
这样能够弥补学生之间因自身因素所造成的差异，促进学生全方位的发展。
三、分层教学在小学语文课堂中的具体应用措施（一）目标分层小学语文老师应该清楚地认识到学生之间的个体差异，不同的学生有不同的成绩、不同的性格、不同的思维、不同的学习能力。
个性化作文教学浅议
在 ？命题 不当是一个很重 要的原 因。正因为如此 ，我们 的命 题 要 宽泛 再宽泛 ，形式要 自由再 自由 才 能实现新课程理念说 真
话 、抒真情 、抒 发 自己内心深处的真实思想 的 目标 。
那 怎样 名命 题才能激发学生强烈 的表达欲望 呢？叶老 曾指
出 ，作 文 命 题 就 是 “ 要 出 贴 近 生 活 的题 目” ， 贴 近 学 生 生 活 、 思想实 际的题 目，就 能激 起学生写作 的欲 望 他们就会 写他 们
让 学 生 在 关 爱 中 、激 励 中 、清 醒 中 不 断地 维 持 写 作 兴 趣 ，从 而
篇篇具有鲜 明个性特征 的作 文就会喷涌而 出。
二、引导学生 多角度观察 生活和思考生活
学 生写作 过程 离不 开社会 生 活 ，因为作 文是 学生 知识 、 能力 、生活 、思想等综合 素养的外化和表现 ，如果学生不接触 社会 ，不观 察生活 ，不积 累素材，不管表达 能力多强 ，文采 多 好 ，作文也 只是脱离现实生 活的用辞藻堆砌 的 “ 空中楼 阁”， 要积累生活 ，必 须学会观 察生活。 培养学生的观察能力与 习惯，可 以从学生熟视无睹的事物开 始，如 “ 校园里一夜盛开的迎春花、老师脸上今天凸现的愁云、 同学问不经 意的一次争吵 、父 母喜欢吃 的菜 、同桌的优缺点 ” 等，教师 的引导会 启发学生把视野投入他们丰富多彩 的生活，经
教学 论坛
个性 化 作 文教 学浅 议
文／ 郝玉英
作文 是学 生生 活经历 、情 感心 迹 的真实流 露 ，是怀 疑 、 思考和探索 的真实记录 。 《 中学语文课程标准 》对 中学作文提 出 了三个层面 的要求 ：一是要提 倡有个性 ，有创 意地表 达 ，要 根据学生特 长和兴趣 自主 写作 ，在生活和学 习中多方面积累素 材 ，多想 、多 写 ，做到 有感 而发 。二 是要 鼓励 学生 自由地 表 达 ，有个性地表 达，有创意地表达 ，尽可能地减少对 写作的束
小学语文个性化阅读教学的实践与思考
、
顺应 “ 阅读期待 ，自主提出问题
要珍视 学 生在 学习过 程 中的独特 感受 。
六 、构建 “ 作业超市 ，实施分层 作业
不 同的学 生 ，由于经 历上 的差异 ，文 化背 景的不 同 ，
以及 个性 心 理差异 ，所 体现 出来 的阅读 需求也 是不 同的 。
阅读 期待 的心 理指 向决 定着学 生对 阅读 的兴趣 ，也 决定着
方法 暗示 ” 的 “ 思维 陷井 ”之 中 ，按 照老 师的 思维模 式 己喜 欢 的内容 ，用 自己喜欢 的方 法 ，循 着 自己的思路 ，去 “ 获得 自己独有 的感受 和体验 ，同时在 教师评 、学生互评 、 去解 决 问题 。其 实 ，这 一切 都 淡 化 了 学生 自主探 究 的意 识 。实施个 性化 阅读 必须从 “ 预 设 ”走 向 “ 生成 ” ，并且 自评 等个 性化 的评价 过程 中完成 的一 种 阅读 实 践过程 。
实施 个 性 化 阅读 很 重 要 的 一 点是 将 学 生 的思 维 从 一 就 能解 决好预 设和 生成 的关 系 ，并 直接 指 向和 挖 掘学 生的 个点 中解放 出来 ，摆脱 “ 标 准答 案 ”的束缚 ，将 学生 引 向 潜 能 ，实现 学生 、教师 、文 本真 正意 义上 的平等 对话 ，使
自读课文有什么 了解。不管是浅层次 的还是深层次 的，全面 ２ ． 由于学 生来 自不 同 的地方 ，有 农村 ，有 城 镇 ，学生 的还是片面 的，学生都可 以说 。这样 大大扩大 了学生 的回答 的家庭 条件 也有 差异 。这 就造 成了 学生查 找学 习资料 ，进 面。精读阶段 ，老 师把 繁琐分析 的时间节省下来 ，给学 生提 行个性 化 的探 究性学 习 的困难 ，导致 学生 尽管 能发表 有个 供充分的心理 自由和阅读时间 ，让学生 去感 去悟。 四、挑起 “ 矛盾冲突 ，引发思维激荡 “ 个 性化 阅读 ”的课 堂教 学应 是一 个在 平等 、 民主 而
创建高职“小学语文教学法”课程多元化课堂教学模式
文化与教育作者单位：郝慧竹，长白山职业技术学院。
创建高职“小学语文教学法”课程多元化课堂教学模式郝慧竹摘要：随着经济时代的不断发展，课程改革的不断进行，高职学校“小学语文教学法”也在不断地发生着变化，在“小学语文教学法”的课堂中应当呈现出多元化的教学模式，因为传统的教学模式已经无法满足多元化课堂的各种要求，所以创建高职“小学语文教学法”课程的多元化已经成为必然的要求。
本文主要介绍了多元化课堂的功能和意义，多元化课堂存在的问题以及多元化教学模式的分类。
关键词：高职小学语文教学法；多元化课堂；教学模式对于高职学生来说，“小学语文教学法”课程的不断创新，能够更好地让高职学生能够更加深入的理解教学的内容，促进高职学生的不断发展进步。
所以，加强高职学生对“小学语文教学法”课程的不断学习，能够让高职学生能够更加深刻地体会到小学语文教学方法的多样性，从而能够更加方便地让老师进行多元化的教学，能够更好地提高教学的效果，是高职学生能够对“小学语文教学法”课程有更加深入的了解，促进高职学生的不断发展进步。
在高职“小学语文教学法”课程中采用多元化的教学模式，能够更好地提高高职学生对语文知识的理解，能够促使高职学生能够更好地掌握小学语文教学中的相关的技巧，能够提高高职学生学习“小学语文教学法”课程的兴趣，从而促进高职学生的不断发展进步。
但是，就目前的情况来看，单一的教学模式仍让在语文教学中占据着主要的地位，严重影响了语文教学的不断发展。
老师应当根据学生的实际情况，让高职学生能够在老师的指导下能够更加系统的学习“小学语文教学法”的课程，让高职学生能够增强对语文知识的理解，同时老师也应当不断地对自身的教学能力进行提升，从而能够保证高职学生的学习质量。
一、多元化课堂的功能和意义多元化的课堂就是老师在讲课的时候采用多元化的教学模式，从而达到提高教学效率的目的，采用多元化的教学模式能够更好地满足每一位高职学生的实际需求，能够激发高职学生学习“小学语文教学法”课程的兴趣，能够让高职学生能够更加积极主动的进行学习，有利于高职学生思维模式的不断变化，能够更好地提高高职学生的学习能力。
小学古诗词“融合教学”小课题研究——以《忆江南》为例
黑龙江教育·教育与教学2023 . 12小学古诗词“融合教学”小课题研究北安市和平小学郝玉———以《忆江南》为例摘要：古诗词“融合式教学”，打破学科知识的界限，放大知识效益，实现课堂教学的融合，学生学习的融合，带给学生多角度、多视野的课程体验，给予学生充分自主学习、自发活动、活用学科知识的机会，实现学习能力、综合素养的提升。
以统编版小学语文三年级下册《忆江南》的教学为例，探讨小学古诗词“融合教学”小课题研究的路径及方法，促使学生获得解决现实问题或面向未来的力量。
关键词：融合教学；学习任务群；小学语文；古诗词；忆江南如何让学生的视野更宽广、思维更活跃，更喜爱古诗词呢？《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）中指出，注重课程内容与生活、与其他学科的联系，依托学习任务群整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源[1]。
这里的整合就是“融合教学”。
“融合”，相融互通，合和共生。
“融合教学”，是一种打开边界、走向开放的教育。
打破学科边界、教师边界、学段边界、资源边界，根据国家基础课程中各学科课程标准的基本要求，结合教材所体现的古诗知识体系进行统整，突破层级边界上的高一层次的融合，而不是简单的叠加，是一个主题的多学科表达，是多种方式的综合表达。
专家及一线教师关于“融合教学”有不少精辟论述。
就种类而言，如古诗词与小学音乐教学的融合、与传统文化的融合、与信息技术的融合、与书法的融合。
就意义而言，“融合教学”是对碎片化学习的有力回应；学科间的交叉、连接和叠加，能够放大单一学科的功效。
还有研究指出部分“融合教学”不尽人意的一面———普遍存在“应景”“冷拼盘”的现象，是不同学科或多个学科的简单累加，缺少深入的融合和有效的跨界。
鉴于此，小学古诗词“融合教学”小课题研究不仅必要，而且重要。
古诗词融合的“链式”课程构建，使学科知识不再是单一的呈现，通过体验增进学生多样思维方式交融、多种器官协同、各种兴趣点击发，学会用更多元的视角、更宽广的视野去认识事物。
小学语文个性化教学法应用 郝玉
小学语文个性化教学法应用郝玉在小学语文教学过程中，老师应该全面了解和把握学生的知识水平以及内心情感，对于学生的个性化学习方法和特点，老师要用宽容、客观的心态去面对，在明确自己肩上教育重任，积极培养国家所需人才的同时，也要在不断的学习中提升自己的专业、道德素质。
在教学过程中，老师可以主动的与学生以朋友的方式进行沟通和交流，这样不仅能有效地消除师生之间的隔阂和陌生感，还能有助于老师更全面地了解学生的内心情感和个性特点，从而老师可以更好的从学生的实际情况出发，通过针对性地鼓励和引导，促进学生的个性化发展以及学习效率的提高。
一、提高教师自身的专业素质课堂教学不仅是教师向学生传授知识的过程，也是教师专业水平不断提升的过程。
在小学过程中，老师通过对自己教学方法的不断反省和思考，然后在发现问题的同时改进不足。
这样才能在开阔教师自身眼界以及知识面的基础上，利用创新化的教学方法和丰富的教学内容，增强课堂教学中的活跃度和学生的学习积极性，从而有效地促使学生知识面的丰富以及课堂教学效果的提升。
二、倡导灵活多样的个性化教学在小学语文教学过程中，老师利用简单、单一的教学方法虽然有利于增强对课堂教学的掌控程度，还能使学生都处于整体、统一的管理之下。
但是，因为不同的学生具有不同的想法以及个性特点，因此为了更好地施展教学方法以及展开教学活动，老师就必须通过对学生的全面、深入地认识和了解，在不断地认真观察和创新探索的基础上，根据不同个性的学生采给与针对性的意见和实用性的指导，从学生的实际情况出发，才能促进学生个性化学习特点的进步和发展。
1.学生个性化的学习方法在教学过程中，老师只是学生学习的引导者，而真正处于主体地位是学生自身。
因此，在小学语文教学中，老师不能只是单纯的、简单的向学生传授基本的理论知识，而是需要通过自身的努力和探索，帮助学生养成个性化的学习方法，然后引导学生将掌握的学习方法融入到学习的过程中，这样不仅能有效地提高学生对学习方法的实际应用能力，还能促进学生学习效率的不断提高。
郝勇依托主题学习实验整体推进小学语文教学改革(linyi)课件
01
02
03
教师角色转变
教师从传统的知识传授者 转变为学生学习活动的引 导者和组织者。
教师专业发展
主题学习实验要求教师不 断更新教育观念，提高自 身专业素养和教学能力。
教师团队合作
主题学习实验需要教师之 间的密切合作，共同探讨 教学问题，分享教学经验。
主题学习实验对小学语文教学发展的影响
课程资源开发
重视语言文字运用
自主学习与合作学习
主题学习实验强调语言文字的实际运 用，引导学生通过语言实践提高语文 能力。
主题学习实验倡导自主学习和合作学 习，培养学生的自主学习能力和团队 协作精神。
跨学科整合
主题学习实验提倡跨学科整合，将语 文与其他学科知识相结合，拓宽学生 的知识视野。
主题学习实验对小学语文教师的影响
主题学习实验在小学语文教学中的实 践
主题学习实验的教学策略
01
02
03
04
整合教学资源
将教材内容与课外资源进行有 机整合，形成主题式的教学内
容。
创设教学情境
通过情境创设，引导学生进入 主题学习，增强学生的情感体
验。
Hale Waihona Puke 合作学习组织学生进行小组合作学习， 共同探究主题内容，促进交流
与互动。
个性化指导
针对不同学生的需求和特点， 提供个性化的学习指导和建议。
合作与交流
加强与其他地区和学校的合作与交流，共同推进 主题学习实验的发展和应用。
THANKS
感谢观看
通过主题学习，激发学生对语 文学习的兴趣和热情。
增强综合能力
培养学生的阅读、写作、表达 和合作能力，提升综合素质。
拓展知识视野
通过主题学习，引导学生了解 更多学科知识，拓展知识视野。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学语文个性化教学法应用郝玉
发表时间：2019-01-10T15:55:42.763Z 来源：《教育学文摘》2019年2月总第291期作者：郝玉[导读] 课堂教学不仅是教师向学生传授知识的过程，也是教师专业水平不断提升的过程。
山东省青岛市莱西市水集街道办事处中心小学266600 在小学语文教学过程中，老师应该全面了解和把握学生的知识水平以及内心情感，对于学生的个性化学习方法和特点，老师要用宽容、客观的心态去面对，在明确自己肩上教育重任，积极培养国家所需人才的同时，也要在不断的学习中提升自己的专业、道德素质。
在教学过程中，老师可以主动的与学生以朋友的方式进行沟通和交流，这样不仅能有效地消除师生之间的隔阂和陌生感，还能有助于老师更全面地了解学生的内心情感和个性特点，从而老师可以更好的从学生的实际情况出发，通过针对性地鼓励和引导，促进学生的个性化发展以及学习效率的提高。
一、提高教师自身的专业素质
课堂教学不仅是教师向学生传授知识的过程，也是教师专业水平不断提升的过程。
在小学过程中，老师通过对自己教学方法的不断反省和思考，然后在发现问题的同时改进不足。
这样才能在开阔教师自身眼界以及知识面的基础上，利用创新化的教学方法和丰富的教学内容，增强课堂教学中的活跃度和学生的学习积极性，从而有效地促使学生知识面的丰富以及课堂教学效果的提升。
二、倡导灵活多样的个性化教学
在小学语文教学过程中，老师利用简单、单一的教学方法虽然有利于增强对课堂教学的掌控程度，还能使学生都处于整体、统一的管理之下。
但是，因为不同的学生具有不同的想法以及个性特点，因此为了更好地施展教学方法以及展开教学活动，老师就必须通过对学生的全面、深入地认识和了解，在不断地认真观察和创新探索的基础上，根据不同个性的学生采给与针对性的意见和实用性的指导，从学生的实际情况出发，才能促进学生个性化学习特点的进步和发展。
1. 学生个性化的学习方法
在教学过程中，老师只是学生学习的引导者，而真正处于主体地位是学生自身。
因此，在小学语文教学中，老师不能只是单纯的、简单的向学生传授基本的理论知识，而是需要通过自身的努力和探索，帮助学生养成个性化的学习方法，然后引导学生将掌握的学习方法融入到学习的过程中，这样不仅能有效地提高学生对学习方法的实际应用能力，还能促进学生学习效率的不断提高。
而对于学生个性化学习方法的养成，老师可以在实际的教学过程中加以培养，如在小学语文的学习过程中，不同的学生惯常使用的学习方法都不相同。
对于课堂教学内容的提前认识和了解，有些学生习惯大声的朗读，有些学生习惯默读全文，而还有些学生习惯大致浏览一遍，然后通过将课内、课外知识进行有机结合，从而加深对课文内容的了解。
针对学生的不同学习方法，老师在教学过程中要通过积极地引导，给予学生参考性的意见和指导方法，从而帮助学生在加强对自己了解的同时，养成适合自己的个性化学习方法，这样才能有效地促进学生学习效率的提高。
2.学生个性化的课外积累
随着新课程改革的发展，老师在小学教学过程中单一的依赖教材进行教学活动已经不能满足教学的进步以及学生的学习需求。
这样就要求老师充分地利用生活中的事物和例子，通过将课堂理论与生活实际进行有机的结合，从而加强学生对课外知识的认识和积累。
老师在教学过程中要拓展和延伸学生的知识接触范围，积极鼓励学生根据自己的爱好和兴趣选择适合自己的学习方法。
这样不仅能有效激发学生的学习热情和积极性，还能促进学生广阔性、发散性思维的培养，从而丰富学生的课外积累。
在小学语文教学过程中，老师除了要加强对学生课内理论知识的传授，更重要的是学生个性化课外知识的积累。
在日常生活中，语文无处不在，因此老师通过对生活实际的灵活、充分运用，不仅可以提升语文教学课堂的高效性，还能为学生今后的深入学习打下坚实的基础。
3.个性化的教学反思
教学中难免会遇到一些问题，反思的过程是帮助教师归纳教学经验、总结教学方式的有效方式。
在备课过程和课堂教学后，反思会让教师对自己教学行为的不足发现和改正，从而不断地丰富和完善自己的教学理念和教学行为方式。
老师的教学所面对的是整个课堂上不同的学生，因此，在教学中会发生许多意想不到的问题。
由于学生之间的学习方法和思维都大不相同，教师在课堂中对这些问题的处理方法是否得当、是否还有更好的处理方法、怎样回应学生独特的阅读感受……所有这些问题都需要教师在教学反思中进一步思考、进一步完善个性化教学。
综上所述，在小学语文教学过程中利用个性化的教学方法，不仅需要老师提升自身个性化的专业素养，还需要学生形成个性化的学习意识。
没有一种教学方法是完美的，教学有法、教无定法，作为一名合格的教师，应在教学实践中总结经验，不断优化教学中的不足，努力为学生寻找到一种趋于更好的教学方式。
只有这样才能在师生共同进步、努力的过程中，促进学生创造性思维以及个性化特点的培养和发展。