对外汉语教学的内容和对象

3）有无接触过汉语。
没接触过的从头学起，接触过的可选 择拼音部分比较浓缩，语法点跨度较大 的教材，如陈绥宁主编的《基础汉语25 课》（华东师范大学出版社）。
? 4）长期还是短期
? 长期生（一年以上）一般要求：所学的汉语知 识有系统性；听说读写全面发展。
? 短期生（一年以内）：一般要求：就听说或读 写的一个方面进行强化速成，有的还偏重于某 个专业（如外贸汉语、科技汉语等）或考试 （HSK）辅导。
（2）给所选的不同课型的教材初步磨合。在语言点方面， 将读写听说几门主要课程的语言点细目列出来，放在一 起比较、推敲、讨论和调整语言点的次序，补充或简化 有关语言知识，确定某个语言点以何门课主讲、何门课 陪练的关系。
（3）加强教师之间备课和合作。教师之间常沟通，多交流。
3、选择适合班级学生实际需求的教材 1 ）生词量的起点是否合适 2 ）汉字出现的速度和数量是否适合 3 ）语法点跟学生现有的知识能否衔接，
? 教师可根据他们不同的要求来选择不同的教材。
2、课型与各门课程之间的关系
课型是按教学和训练学习者的基本技能而 划分的课的类型。主要有综合、阅读、听力、 口语、写作等课型。零起点班的课型，一般 只有一门综合课。学习三个月以上，可分课 教学。分课后，精读课是核心，听力和口语 课围绕这个核心展开。
? （1）听力课和口语课的语言材料跟精读课 的内容有密切的联系。最好是题材相近。
第四章 课堂教学ห้องสมุดไป่ตู้内容与对象
拙手偶拾（四）
? 1、是的，我很重要。我们每一个人都应该有勇 气这样说。我们的地位可能很卑微，我们的身 份可能很渺小，但这丝毫不意味着我们不重要。 重要并不是伟大的同义词，它是心灵对生命的 允诺。
? 2、我喜欢深存感恩之心又独自远行的女人。知 道谢父母，却不盲从；知道谢天地，却不自恋； 知道谢朋友，却不依赖；知道谢每一粒种子、 每一缕清风，也知道要 早起播种和御风而行。 ——毕淑敏
? （2）精读课的语言点在听力课和口语课上 得到进一步的强化和充分的训练。
? （3）听力课和口语课允许有限度地超出精 读课教学内容的范围，超出部分最好与精 读课后续课文有关。
如果教材不配套，老师应该协调：
（1）给备选的不同课型的教材梳辫子。梳理、列出这几种 教材的生词、语法点、词语例释、文化注释和练习形式， 同一班级的老师对本班级使用的每种教材要做到心中有 数。
其数量和速度学生能否承受 4 ）课文所反映的内容是否适合学生的需求 5 ）课文篇幅长短、内容深浅是否合适 6 ）教材译注的语种是否适合学生的实际情况 7 ）同一水平而不同课型的教材是否大致相配
? （二）教材的一般处理 1、翻阅和了解教材全貌 （1）翻阅和了解教材指导思想和体系 编者的指导思想一般斗殴在前言和绪论中阐发和论 述，因此阅读前言或绪论，是领会和了解教材精义的 好办法。至于是以哪种教学流派作为指导思想，如果 教材没明写，则需要我们推敲： 1）熟悉国外各种外语教学法流派的特点和原则。 2）揣摩和归纳包含在编写原则之中的指导思想和教材 体系。
2）学习外语的经验
学习过外语的学生有学习语言的经验和方法，他们会 将他们的经验和方法般挪到汉语学习中，能发挥较大的 作用和效率。没有学过外语的对老师依赖很大，常常会 出现着急和无奈的情绪。没学过外语的宜用《实用汉语 课本》、《基础汉语课本》，《汉语会话 301句》等。 这些书在语言点的安排和衔接、生词量的控制、注释的 说明、练习的设计上都下了一番功夫。但这些教材对有 学习外语经验的学习者来说，有失单薄，教师需要补充 内容。
1）汉字背景。有汉字背景的学生，如日韩以及华裔子弟， 应选择生词量出现较多、阅读篇幅较长，课文容量略大的 教科书。如王国安主编的《标准汉语教程》（上海教育出 版社）；没有汉字背景的学生，则应选择汉语拼音注音较 多的，有英语注释和说明的、汉字进程安排缓慢的教科书， 如刘珣主编的《实用汉语课本》（商务印书馆）。 混编的， 北京语言学院编的《基础汉语课本》 可作为首选教材。
? （2）.翻阅和了解教材内容
? 我们要重点注意以下这些项目的编写、安排 和细节：
? 1）课的组成。对外汉语教材一般由一些固定 的项目组成。最基本的项目是：课文、生词、 语法、注释、练习等。要好好了解。
? 2）课文内容。边阅读边注意课文的题材、体 裁和篇幅，便于和其他课型配合。
? 3）生词量：编写者要注意控制生词量。生词 的复现也很重要，教师应留意。
? 语言课与历史、地理、政治、经济、自 然科学等教材不同，其他学科，语言文 字是载体，内容是重心。而语言教材， 语言文字所表述的内容并不是重点，作 为载体的语言文字倒反而成为教学的重 心。因此语言教材首先考虑的是字词句 篇这类语言要素的安排和展示以及它的 复现频率。
一、教材的选择与处理
? （一）教材的选择 1、学生的基本条件和特点
? 4）语言点：拼音、汉字、词法和语法都作为 语言点有计划地安排在每一课，它们配合课文， 又自成体系。阅读时可以将它们摘录出来，以 窥测其全貌以及编者匠心。
? 5）注释：文化背景、文化知识、某些特殊的 语句一般由注释来解释和介绍。这部分不可等 闲视之。
? 6）词语例解：同义词、反义词、同语素词一 般都在词语释例中讲述和辨析，且有大量例句， 这对学习者的词语积累和正确使用相当有益。 阅读时应摘录下来，执教时有意识地多运用这 些词语。
? 7）练习。练习最能体现编者意图。哪些词语 该落实和扩展，哪些语言点该转化为技能，课 文的哪些内容需要复述和思考，什么情景下说 什么话，对于听到的话语反映到什么程度等， 都通过练习来体现。
2、调整和增减教材内容 选择和决定教材时基本适用即可。有些跟班级学习者脱节的地 方，教师在执教过程中调整和增减。 （1）调整教材内容：主要指前后次序的调整。 原则上不能做伤筋动骨的大调整，下面两种情况可以变通和调整： 1）各课同步的需要。不同课型的教材由于要贯彻相同的语言要 素和文化内容，所以难免有重复和交叉的情况。建议调整，调整的 重心在题材和语言点。例如把各门课程共有的邮局寄信，医院看病、 天气变化、或节假日内容放在同一进步之下；都各门课程的双重否 定句都挪在同一周内教学。 2）急用先学的需要 。如果组织参观、访问，可提前把相关的课 文和语言知识提前进行教学。