对外汉语教学任务及目的
对外汉语一年级教案
标题：简单生活用语的外汉语一年级教案设计教学目标：1.学习掌握外汉语中的简单生活用语，能够在实际生活中运用；2.培养学生的听、说、读、写的综合能力；3.培养学生对外语学习的兴趣和自信心。
教学重点：1.掌握外汉语中的基本生活用语，如问候、道谢、介绍自己等；2.培养学生的语音发音和语调。
教学难点：1.学生对外汉语中的声母、韵母及声调的掌握；2.学生对外汉语的词汇和句型的理解和运用。
教学过程：Step 1：导入（10分钟）1.通过播放外汉语的歌曲，让学生初步感受外汉语的语音和韵律。
2.引导学生谈论关于外汉语的一些问题，如外汉语在哪些场合中使用，学外汉语的好处等。
Step 2：学习外汉语的声母、韵母和声调（10分钟）1.分别介绍外汉语的声母、韵母及声调，并与汉语做对比，让学生感受和理解其不同之处。
2.教授外汉语音标并进行拼读练习，帮助学生掌握外汉语语音。
Step 3：学习生活用语（30分钟）1.教师通过示范和图片等多种教具教授常用生活用语，如问候、道谢、介绍自己等。
2.学生跟读和模仿教师的表达，进行语音、语调的练习，并模拟真实的情景对话，加深学习效果。
Step 4：尝试运用生活用语（30分钟）1.学生进行小组活动，相互问候、道谢和自我介绍，并将学到的生活用语进行应用。
2.通过教师的引导，学生进行实际情景的角色扮演活动，如在商店购物、教室里介绍自己等，加深对生活用语的理解和运用。
Step 5：巩固与评价（10分钟）1.教师通过随堂练习，对学生进行复习和巩固；2.教师对学生的表现进行评价，鼓励学生并提出进一步的学习建议。
Step 6：作业布置（5分钟）1.布置课后作业，要求学生运用外汉语进行简单生活对话；2.鼓励学生使用多种方式练习外汉语，如与外教对话、观看外汉语影视资源等。
教学评价：通过观察学生在角色扮演、对话和小组活动中的表现，以及课堂练习的结果评价学生的听、说、读、写能力的提高情况。
在实际运用中能够流利使用所学的外汉语生活用语，并发现和纠正可能存在的发音和语调错误。
对外汉语教学的教学目的归纳为
对外汉语教学的教学目的归纳为对外汉语教学的教学目的归纳为对外汉语教学的教学目的归纳为：1掌握汉语基础知识和运用汉语进行听说读写的基本技能，培养运用汉语进行交际的能力；2提高学习汉语的学习兴趣和方法、培养学习汉语的自我能力；3学习和了解中国文化、历史和社会等。
大纲制定：就是要对语言教学内容和方法等作出选择，其主要任务就是确定教学内容，并为教学内容进行相应的细化处理。
教学大纲的分类：结果式、过程式3.学科建设体系（1）定义：所谓学科建设体系，包括有关学科理论的各个方面和教学实践的各个环节，以及学科发展和建设所涉及的各项内容，它由学科理论基础、学科基本理论、学科应用理论和学科发展建设四个部分组成。
（2）基本内容：①学科理论基础：是对外汉语教学学科的基本理论赖以形成的基础，是对外汉语教学学科发展和建设所应关注的重要内容，也是对外汉语教学理论研究的主要内容之一。
②学科基本理论：是对外汉语教学学科的核心理论，是学科存在的标志，它能全面指导对外汉语教学实践，全面指导对外汉语教学学科应用理论的研究。
③学科应用理论：是对外汉语教学学科基本理论的应用和体现，也即综合运用对外汉语教学的基本理论来研究教学中的某一实际问题。
主要包括：教学目标研究、教学大纲研制、学科课程设计等。
④学科发展和建设：是对外汉语教学作为一门学科，尤其是作为一项事业可持续发展所必不可少的方方面面，主要包括：师资队伍建设、教师进修培训、教学管理研究等。
2.交际能力社会语言学家海姆斯（D.H.Hymes）60年代提出交际能力理论。
即运用语言（或非语言手段）进行社会交往的能力，包括传递信息、交流思想和表达感情。
1）偏误分析定义：是对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，揭示学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程与规律。
2.偏误的来源：a.母语的负迁移。
b.目的语知识的负迁移。
“泛化”c.文化因素的负迁移。
d.学习策略和交际策略的影响。
对外汉语教学复习重点
第一讲对外汉语教学总论一.对外汉语教学的性质和任务（一）性质、任务、根本目的1、性质：是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。
对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。
2、任务：研究——(1)汉语作为第二语言教学的原理；(2)教学的全过程；(3)教学体系中各种因素的相互关系和相互作用；(4)教学规律和学习规律。
并由此制订出对外汉语教学的基本原则和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。
3、根本目的：培养学习者运用汉语进行交际的能力。
培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力。
简单地说，就是培养汉语交际能力。
1)语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个工具。
2)学习者学习第二语言的目的是为了进行交际。
3)社会发展的需要，国家之间联系密切，人员交流往来越来越多。
所以，对外汉语教学的过程中必须重视培养学生的言语交际能力。
需要掌握的几个重要概念：母语（）——从亲属角度，一般指本民族的语言。
外语（）——从国别角度，一般指外国语或者外族语。
第一语言（）——人来到世界获得的第一种语言。
通常是指学习者的母语或本族语而言的。
第二语言（）——第二语言是在获得第一语言之后学习或使用的其他语言。
目的语（）——正在学习力求掌握的语言。
汉语教师的知识与能力结构1、语言基本知识与技能：包括汉语知识与技能、外语知识与技能2、文化与交际：包括中国文化与中外文化比较与跨文化交际3、第二语言习得与学习策略：帮助学生学习汉语4、教学方法：包括汉语教学法、测试与评估、汉语教学课程、大纲、教材与辅助材料和现代教育技术运用5、教师综合素质：职业素质、职业发展与职业道德。
依据《国际汉语教师标准》外语教学与研究出版社（二）第二语言教学包括：(1)中国人学外语；(2)少数民族学汉语；(3)少数民族学外语；(4)外国人学中文（三）“语言教学”和“语言学教学”的区别(1)目的不同：语言教学重点是培养学生的语言技能，不是讲授语言学知识。
对外汉语教育的学科任务和学科体系
学。 （2011，首师） 三、简答题。 1、简述成人学习第二语言的特点。（2011，中央民族） 三、名词解释。 1、第二语言教学与对外汉语教学。（2011，中央民族）
第一层次：理论基础。七个基础学科：语言学、心理学、 教育学、文化学、社会学、横断学科、哲学。
第二层次：学科理论——属于本学科范围内的学科理论体 系包括：基础理论和应用研究。
基础理论：对外汉语语言学、汉语习得理论、对外汉语教 学理论、学科研究方法学。其中，对外汉语教学理论的研究居 于学科理论研究的核心地位。
对外汉语教育的学科任务和学科体系
一、对外汉语教育的学科任务 对外汉语教育的学科任务是研究汉语作为第二语言的教育原 理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好 地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。
对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。
内部因素： 学习与教学活动的主体——学习者和教师，包括学习者心
第四节 对外汉语教育的学科定位与争论 一、“小儿科”论 二、“对外汉语文化教学学科”论 三、“应用语言学学科”论 四、学科定位——语言教育学科
历年考研真题
一、填空题。 1．对外汉语教学的教学规律是由语言规律、语言学习规
律、_______等共同一决定的。（2011，首师） 2.“汉语做为第二语言教学”的英文翻译是_______。
②、以技能训练为中心，将语言知识转化为技能
③、以基础阶段为重点 ④、以语言对比为基础，找出难点、重点，进行分析和纠错。
⑤、与文化因素紧密结合 ⑥、集中、强化的教学，课程集中、课时密集1、对外汉语教育是专门的学科 2、对外汉语教育是综合的学科 3、对外汉语教育是应用的学科
对外汉语教学实践大纲(3篇)
第1篇一、前言随着全球化的发展，汉语作为第二语言的教学需求日益增长。
为了更好地满足这一需求，本大纲旨在指导对外汉语教师进行有效的教学实践，提高教学质量，培养具备一定汉语交际能力的外国学生。
本大纲从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面进行详细阐述。
二、教学目标1. 培养学生具备基本的汉语听说读写能力，能够在日常生活、工作、学习中进行基本的交流。
2. 培养学生的跨文化交际能力，使学生能够适应不同文化背景下的交流。
3. 激发学生学习汉语的兴趣，培养良好的学习习惯，提高自主学习能力。
4. 帮助学生了解中国文化，增进对中国的认识和了解。
三、教学内容1. 语音：教授汉语拼音、声调、声母、韵母、声韵拼读、声调变化等基本语音知识。
2. 词汇：讲解词汇的意义、用法、搭配等，注重词汇的实用性。
3. 语法：讲解基本语法知识，包括句子成分、句型、时态、语态、否定句等。
4. 听力：通过听力材料，培养学生获取信息、理解大意、辨别细节的能力。
5. 口语：通过角色扮演、情景模拟、口语对话等形式，提高学生的口语表达能力。
6. 阅读：通过阅读教材、文章、故事等，提高学生的阅读理解能力。
7. 写作：通过写作练习，提高学生的写作能力，包括写作技巧、文章结构、表达方式等。
四、教学方法1. 情境教学法：创设真实、生动的教学情境，让学生在情境中学习语言。
2. 任务型教学法：设计具有挑战性的任务，让学生在完成任务的过程中学习语言。
3. 合作学习法：鼓励学生之间相互交流、合作，共同完成学习任务。
4. 多媒体教学法：运用多媒体技术，如PPT、视频、音频等，丰富教学内容，提高教学效果。
5. 反馈与评价法：及时给予学生反馈，关注学生的学习进度，调整教学策略。
五、教学评价1. 形成性评价：关注学生的学习过程，通过课堂观察、作业批改、小组讨论等方式，了解学生的学习情况。
2. 总结性评价：通过期末考试、口语测试、写作评估等方式，全面评估学生的学习成果。
对外汉语口语课教案设计
对外汉语口语课教案设计一、教学目标1. 学习者能够通过对话熟练使用一些常见的问候用语。
2. 学习者能够根据特定情景进行角色扮演，提高口语表达能力。
3. 学习者能够灵活运用所学知识，展开简单的中文对话。
二、教学内容1. 问候用语：- 你好！- 早上好！- 下午好！- 晚上好！- 再见！2. 角色扮演：- 在餐馆点餐- 在学校问路- 在商店购物三、教学步骤1. 创设情景：- 使用图片或视频展示各种问候场景，引发学习者的兴趣。
2. 教授问候用语：- 介绍每个问候用语的汉字和拼音，并进行正确的发音训练。
- 分角色进行练习，学习者模仿老师的发音进行对话练习。
3. 角色扮演练习：- 将学习者分成小组，每个小组根据不同情景进行角色分配。
- 学习者在小组内进行对话练习。
- 老师逐个指导每个小组的对话情节和表达方式。
4. 教师示范：- 老师以示范的方式进行一场角色扮演，鼓励学习者参与和提问。
5. 学生表演：- 鼓励学习者自由发挥，进行自主表演。
- 老师给予学习者鼓励和积极的反馈。
四、教学评价1. 观察学习者在角色扮演中的表现，包括发音准确性、流利程度和表达语法正确性。
2. 结合实际情况，给予学习者积极的建议和指导。
3. 鼓励学习者相互评价，提高学习者间的互动和合作精神。
五、教学延伸1. 扩展问候用语：- 学习者自行收集一些不常见的问候用语，并进行发音练习和对话练习。
2. 情境对话设计：- 学习者自行设计一些问题和情境，进行对话表演。
- 学习者可以编写一些小对话或小故事，推动更高层次的口语交流。
六、教学资源1. 课件：包含问候用语的图片和示范对话的视频。
2. 打印材料：包含各种角色扮演情景的图片和对话示范。
七、教学反思本节课设计了一系列的活动，旨在提高学习者的口语表达能力。
角色扮演活动能够帮助学习者更好地运用所学知识，并激发他们的学习兴趣。
在教学评价中，教师既要关注学习者的发音和流利程度，也要鼓励他们进行创造性表达。
引论第八章笔记整理——对外汉语教学理论与应用(上)
引论第八章笔记整理——对外汉语教学理论与应用（上）8.1 复习笔记一、对外汉语教学目的与课程设计（一）对外国学习者的教育目的1．兴办留学生教育的目的使汉语学习者利用中国的语言和文化环境，更好地掌握汉语、了解中国文化，学到他们在国内无法学到的东西。
2．智育：是学校和教师的一项根本教育任务，在智育中应当坚持严格要求、热情帮助的原则，中外学生一视同仁。
同时需要给予外国学习者更多的帮助。
3．体育和美育：带有中国特色的体育和带有中国特色的美育常常是外国学习者非常感兴趣并乐于接受的。
4．德育：本着求同存异、不强加于人的原则，确定德育的内容。
根据经验，对外国学生的德育教育主要是进行勤奋学习的教育、遵纪守法的教育、良好道德的教育和团结友好的教育。
（二）对外汉语教学目的1．掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力这是最直接、最根本的教学目的，体现了语言教学的根本任务。
语言交际能力是指在真实情景中运用语言进行社会交往的能力。
语言交际能力包括语法（语言）能力、社会语言能力、话语能力和策略能力，因此要培养语言交际能力必须掌握汉语的基础知识和听说读写基本技能，以及语用规则和相关的文化知识。
2．增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力语言学习是一个认知过程，也是智力活动的过程。
智力包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想像力和创造力等基本心理因素。
情感因素是非智力的心理因素，主要包括动机、态度、兴趣、情感、意志、性格等，在语言学习中也发挥重大作用。
3．掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养学习中国文化知识除了直接有利于汉语水平的提高外，还对提高学习者的文化素养和道德修养产生潜移默化的影响。
（三）对外汉语教学的课程设计1．教学内容教学内容四个方面：（1）语言要素（汉语语音、词汇、语法、汉字）；（2）言语技能（汉语听、说、读、写）；（3）言语交际技能（汉语语用规则、话语规则、交际策略）；（4）相关文化知识（汉语的文化因素、中国基本国情和文化背景知识）。
对外汉语教学说课稿
对外汉语教学说课稿关键信息1、课程名称：＿___________________2、教学对象：＿___________________3、教学目标：＿___________________4、教学内容：＿___________________5、教学方法：＿___________________6、教学资源：＿___________________7、教学时间：＿___________________8、教学评估：＿___________________1、课程概述11 课程背景随着全球化的发展，越来越多的人对汉语产生了浓厚的兴趣，对外汉语教学的需求日益增长。
本课程旨在为教学对象提供系统、有效的汉语学习指导，帮助他们提高汉语水平，了解中国文化。
12 课程目标121 语言知识目标学生能够掌握汉语的基本语法、词汇、汉字，能够正确运用汉语进行日常交流。
122 语言技能目标提高学生的听、说、读、写四项语言技能，使其能够听懂简单的汉语对话，进行流畅的日常交流，读懂简单的汉语文章，书写简单的汉字和句子。
123 文化认知目标增进学生对中国文化的了解，培养他们对中国文化的兴趣和尊重。
2、教学对象分析21 学生年龄具体年龄范围，处于语言学习的关键时期，具有较强的好奇心和模仿能力。
22 学生语言背景列举学生的母语或已掌握的语言，对汉语的了解程度较低，可能存在语音、语法等方面的困难。
23 学习动机分析学生学习汉语的动机，如兴趣、工作需求、文化交流等，以便更好地激发学生的学习积极性。
3、教学内容31 语音教授汉语拼音的发音方法，包括声母、韵母、声调，纠正学生的发音错误。
32 词汇学习常用的汉语词汇，如生活用语、数字、颜色、家庭成员等，通过词汇扩展和练习，增加词汇量。
33 语法讲解汉语的基本语法结构，如句子成分、语序、时态等，通过例句和练习，帮助学生掌握正确的语法用法。
34 汉字认识简单的汉字，了解汉字的结构和书写规则，通过书写练习，提高学生的汉字书写能力。
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对外汉语教学任务及目的对外汉语教学任务及目的1.对外汉语教学的任务及体系对外汉语教学是针对外国人的汉语教学，它既不同于针对本族人的汉语教学，也不同于针对本族人的外语教学。
任何学科只有具有自身独特的学科任务，才有独立分科的可能性和必要性。
因此作为一门独立的学科，对外汉语教学也具有独特的学科任务。
2.对外汉语教学的特征对外汉语教学的性质包括以下几点：对外汉语教学首先是一种语言教学，它的根本任务就是要教好语言。
与此同时，对外汉语教学又是第二语言教学，这就与第一语言教学(常常是母语教学)区别开来。
由于它是把汉语作为第二语言的教学，因此它一方面要受到第二语言教学普遍规律的制约，同时又要受到汉语教学本身特殊规律的制约。
此外，对外汉语教学是针对外国人而进行的汉语作为第二语言的教学，因此它又不同于对我国国内少数民族的汉语作为第二语言的教学。
根据以上有关对外汉语教学性质的分析，可以简要归纳出几个对外汉语教学的特征：(1)以培养汉语交际能力为目标——不是让已具备汉语运用能力的本族人掌握更多的语言和文化知识，而是让作为第二语言的学习者掌握用汉语进行听说读写交际活动的能力。
(2)以技能训练为中心，将语言知识转化为技能——语言作为技能和能力，只有通过练习、实践才能掌握。
(3)以基础阶段为重点——语言学习打下坚实的基础最为重要，基础阶段总是拥有最多的学习者，也最能体现第二语言教学的特点与规律。
(4)以语言对比为基础——通过汉语与学习者母语的对比确定教学的难点与重点，分析并纠正学习者的错误。
(5)与文化因素紧密结合——语言教学离不开文化教学，语言教学本身就应包含运用目的语成功地进行交际所必需的文化内容。
(6)集中、强化的教学——相对说来，课程较集中，课时较多，内容较密集，进度较快，班的规模较小。
3.对外汉语教学的目的与课程设计教学目的是教学过程结束时所要达到的结果，或教学活动预期达到的结果。
它是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的、总体的要求，制约着各个教育阶段、各科教学的发展趋势和总方向，对整个教学活动起着统贯全局的作用。
教学目的发挥积极作用的前提条件是教学目的制定的合理性。
教学目的要在教学计划中恰当定位，与教学客体、教学内容、教学方法等协调一致，指导教学主体行动并转化为教学结果，从而实现自身的合理性。
对外汉语教学的对象是以汉语为第二语言的外国学习者，他们来自世界不同的'国家和地区，希望能够利用中国的语言和文化环境，更好地掌握汉语、了解中国文化，因此我们在制定教学目的时一定要兼顾外国学习者及其国家与社会对教育的要求，从加强各国之间、各国人民之间的合作与交流的愿望出发，遵循教育的客观规律，培养全面发展的外国汉语人才。
关于对外汉语教学的目的，对外汉语学者将其归纳为以下三个方面：(1)掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力。
这是对外汉语教学最直接也是最根本的目的，它体现了语言教学的根本任务。
由于对外汉语教学具有在汉语的语言环境中学习并运用作为第二语言的汉语的特点，因而比其它情况下的汉语教学更充分地显示出把培养汉语交际能力为教学目的的必要性和可能性。
(2)增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力。
语言学习是一个认知发展的过程，不仅需要有智力因素发挥作用，同时也需要情感因素的参与。
在掌握目的语的过程中，由于教在掌握目的语的过程中，由于教师有意识地采取适当的训练和辅导方法，加上学习者的积极配合，智力和情感因素都能得到锻炼和发展。
(3)掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养。
学习汉语必须同时掌握一定的中国文化知识，可以说，中国文化知识越丰富就越能从深层次上掌握汉语，发展高级的汉语交际能力。
杨金成指出研究对外汉语教学的目的和目标,以及对对外汉语教学目标作系统的分类,有利于对外汉语教学的进一步发展。
它与对外汉语教学目标与教学内容的确立、教材的编写以及教师队伍的建设都有着直接的关系,对学生考试题目的设计也是很重要的(教学目标分类学最早就是因考试问题而出现的)。
不但教学内容、教材等都是为教学目标服务的,而且教师队伍的建设,特别是教师的能力结构的培养也将服从于教学目标。
0这段话明确阐释了对外汉语教学的目标定位、目标分层、目标陈述,对对外汉语教学任务的有效实施、教材编写、师资培养等均具有重要意义。
4.对外汉语教学目标的定位对外汉语教学目标的定位源于对外汉语教学的性质,对外汉语教学是对外国人的汉语教学,作为一门交叉性学科既与外语教学有共同点,又有自己的独特之处。
首先,对外汉语教学的对象主要是外国学习者,所以我们的汉语教学不是母语教学,而是第二语言教学,培养学习者的目标也不是简单的交际能力,而是跨文化交际能力。
外国学习者的学习动机尽管五花八门,但学会用汉语进行交际是其基本目的,而其交际过程又总是在跨文化交际语境中进行的,这一点无论学习者是否意识到,意识到的程度有多深,其使用汉语进行的交际活动是一种跨文化交际活动的事实是客观存在的。
本文认为:(1)对外汉语教学属第二语言教学,因此其总目标应明确定位为培养将汉语作为第二语言的学习者的跨文化交际能力,这一定位不仅符合第二语言教学的特点与实际,而且对贯彻第二语言教学中的(语言——语用——文化)三位一体的教学原则具有重要意义;(2)对外汉语教学目标是有层次的,下层目标与上层目标层层衔接,共同构成对外汉语教学目标系统;(3)对外汉语教学目标的陈述应特别关注陈述的有效性,总目标层的目标陈述应是纲领性、方向性的,分目标层的目标陈述应既具指导性、示范性,又具可操作性,而底层的目标陈述则应完全是具体、明确、规范、可操作的。
(4)关于跨文化交际能力的培养,我们认为对外汉语教学中的跨文化交际能力的培养主要包括三方面内容:语言能力、语用能力、文化能力。
三者的关系犹如一棵根植于跨文化交际活动中的参天大树,语言能力是干,语用能力、文化能力是枝,没有树干,树枝就无所依附,没有树枝,树干也达不到枝繁叶茂,三者只有相辅相承,协调发展,才能共同为跨文化交际活动的顺利进行提供良好的营养。
语言能力是指第二语言学习者在跨文化交际活动中应具备的语言知识与技能,诸如语音、词汇、语义、语法知识以及听、说、读、写技能等,语言能力是跨文化交际的基础性、前提性条件,是第二语言学习者汉语学习的第一步。
语用能力是指第二语言学习者在跨文化交际活动中应具备的语境理解与认知力,既包括所谓到什么山唱什么歌、在什么场合说什么话,也包括第二语言学习者能够把握住基于交际场景的言外之意。
如果说语言能力是体,那么语用能力就是用,教学中两者应同时展开。
文化能力是指第二语言学习者在跨文化交际活动中应具备的多元文化理解与认知力,包括能够使用汉语对什么人说什么话,能够较好地理解、把握基于汉语文化背景下的/言外之意，能够恰切地处理两种或多种文化背景者之间在跨文化交际活动中出现的矛盾冲突。
相对语言能力和语用能力来说,文化能力是最复杂的,其交际中“只可意会不可言传”的特点最突出,所以要培养第二语言学习者这一能力,对教师来说也是一种挑战。
但毋庸讳言,文化能力也是第二语言学习者能否得体地运用汉语进行跨文化交际的能力,在教学中应与语言教学、语用教学同时展开,但需缓慢渗透。
5.对外汉语教学目标的分层如何有效地陈述对外汉语教学目标?对目标编写者来说在具体陈述中除了应知晓目标陈述间的层次关系外,还需恰切地把握住本层次陈述与其上各个层次陈述间的相关、相衔关系、目标陈述的内涵实质。
对此,我们从对外汉语教学目标系统出发提出以下几点认识。
(1)总目标层陈述对其下所有层次的目标陈述都是纲领性、方向性的,所以各层次目标的编写均要接受总目标的指导。
比如/培养将汉语作为第二语言的学习者的跨文化交际能力是对外汉语教学的总目标,所有的教学活动都应以该目标为方向开展。
(2)分目标层陈述,其上层目标陈述和下层目标陈述之间须相互衔接,对下层目标陈述来说,其上层目标陈述既应是指导性的、示范性的,又应具可操作性。
(3)底层目标陈述应是具体的、明确的、规范的、可操作的。
姜丽萍(2006)根据布卢姆等人提出的教学目标分类理论,以《基础汉语40课》(上册)第十一课/去商店买东西0为例编写了该课文的教学目标,在技能领域要求达到以下3个目标:A.学生在学完课文(全文约265个字)后能在3分半钟内朗读一遍,发音声调基本正确,语调比较自然;B.复习时听写3个句子,共45个字,要求学生以平均每分钟10个字的速度听写,错字不超过5个;C.复习时口头回答问题或复述课文,语音正确,语法基本正确,语速不低于每分钟90个字。
但在情感领域要求达到以下2个目标:A.学生有去商店买东西的愿望,并把自己学到的知识用于询问价格、尺寸、选择商品等;B.学生想学到更多的购物习惯,比如讨价还价。
这样的目标编写围绕着语言能力、语用能力和文化能力这一中心内容,既与总体目标相一致,又具很强的操作性,落实在课堂上可直接实现,所以我们说其目标陈述是一种有效的陈述。
(4)各分目标层和底层的目标陈述无论采取何种分层理论,在编写目标过程中均应贯彻语言-语用-文化三位一体的原则,坚持在培养第二语言学习者跨文化交际能力的框架下语言能力、语用能力和文化能力的协调发展。
当然语言能力、语用能力和文化能力的培养并不是齐头并进的,而是要根据教学对象、教学类型、教学内容、教学时间等有所侧重,但不可偏废,所以其目标的编写也要从教学实际出发,在语言能力、语用能力和文化能力协调发展的前提下灵活处理三者的关系,使教师和第二语言学习者更好地完成教学与学习任务。