浅析陶行知创造教育理论及启示
陶行知创造教育理论及启示
浅析陶行知创造教育理论及启示摘要：陶行知认为每个儿童都具有巨大的创造潜力，儿重的创造力需要解放和培养，并提出了“六大解放”的主张。
研究陶行知的创造教育思想，了解创造教育目的、内容和方法，对当前教育改革，实现“三个面向”，培养“四有”新人，具有重要的现实意义。
关键词：儿童教育陶行知创造教育理论创造力六大解放陶行知（1891—1946）是我国近代伟大的人民教育家。
他创立了具有中国特色的、适合中国国情的教育理论体系——以生活教育为基础、以终身教育为纲的人民教育理论，其中，创造教育理论是其思想精华。
研究这一理论，对指导我国当前实施创新教育、培养创新型人才具有重要的现实意义。
一、陶行知的儿童创造教育思想（一）树立正确的儿童观陶行知认为，“人人是创造之人”，创造是人类祖先代代相传的宝贵财富，是人类才华的精华。
儿童一生下来就秉承了人类的创造潜能，一旦有适合的环境，其创造性就能萌芽、开花、结果。
他的这一思想被众多心理学家、教育学家的研究证实。
游戏是儿童生活的重要组成部分，每个儿童在游戏中都能表现其创造力。
例如，在成人眼里再普通不过的泥巴、沙子等自然材料，到了儿童手里就可变成娃娃、椅子、小凳、杯子、山洞、城堡；几块积木，可以变成他们的手枪、篮子、公园和机器人……儿童的创造性还表现为其巨大的想象力。
他们可以想象自己和小花的对话“小花口渴了，我给她浇浇水”，还可以提出诸如“天空到底有多高呢？”“我们为什么不可以像小鸟一样飞呢？”等千奇百怪的问题。
（二）儿童的创造力需要解放和培养1.解放儿童的创造力在《创造的儿童教育》一文中，陶行知提出了“六大解放”，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间。
在他看来，儿童的创造力被固有的迷信、成见、曲解、幻想等层层裹头布包缠了起来。
因此，发展儿童的创造力，首先要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来。
2.培养儿童的创造力陶行知认为，儿童的创造力需要及时、正确的培养。
正如美国学者史蒂芬·利汉斯所说：“2—6岁是创造性发展的关键期，如果不能及时加以培养，那么创造性在以后的生活中很难再被激发出来。
陶行知“创造教育”理念对小学习作教学的启示
陶行知“创造教育”理念对小学习作教学的启示陶行知是中国著名的教育家、思想家，他倡导的“创造教育”理念对于小学习作教学有着深远的启示。
作为教师和家长，我们应该深入理解陶行知的“创造教育”理念，将其运用到小学习作教学中，激发孩子们的创造力和想象力，促进他们全面发展。
本文将从陶行知的“创造教育”理念出发，探讨其对小学习作教学的启示。
陶行知提出了“创造教育”，他强调教育应该以培养学生的创造才能为中心。
在小学习作教学中，我们也应该注重培养学生的创造力。
小学阶段是孩子认知和想象能力发展的重要阶段，我们应该给予他们足够的自由空间，鼓励他们尝试各种不同的创作方式，激发他们的创作潜能。
在批改学生的作业时，不仅要注重学习成绩，更要注重学生的创作过程和思维方式，积极引导他们进行积极主动的学习。
陶行知提出了“以人为本”的教育理念，他认为教育应该尊重人的天性，以培养全面发展的人才为目标。
在小学习作教学中，我们也应该注重培养学生的全面发展，而不是单纯追求分数和成绩。
在布置学习作业时，可以根据学生的兴趣爱好和特长，设计更有趣、更富有启发性的作业题目，充分发挥学生的个性特点，鼓励他们自主思考，勇于表达自己的见解和观点。
陶行知强调了“体验式教学”的重要性，他认为教育应该从学生的实际生活和经验出发，以真实的体验来促进学生的自主学习。
在小学习作教学中，我们可以通过各种实践活动和体验式教学方法，让学生亲身参与到学习作业中，从而加深对知识的理解和记忆。
在学习语文作文时，可以组织学生去实地写作，让他们亲自感受自然环境和社会生活，从而激发他们的创作灵感。
陶行知的“创造教育”理念对小学习作教学有着重要的启示意义。
我们应该深刻理解并运用这一理念，将其融入到小学教育教学的方方面面，激发孩子们的创造力和想象力，促进他们全面发展。
通过不断探索和实践，相信我们可以为孩子们创造更丰富多彩的学习作业环境，让他们在作业中得到更多的成长和收获。
【注：以上观点仅代表个人行为，不代表助教观点】。
陶行知“创造教育”理念对小学习作教学的启示
陶行知“创造教育”理念对小学习作教学的启示
陶行知先生是中国著名的教育家和思想家，他提出的“创造教育”理念对小学学习作
教学有着重要的启示。
在小学教育中，应该重视培养学生的创造力和创新思维，帮助他们
积累知识，提高解决问题的能力，形成自主学习和协作学习的能力。
首先，“创造教育”的理念强调的是学生的主动性和创造性。
在教学中，应该让学生
积极参与其中，参与讨论和实践环节，让他们更加关注课程内容的深度和发展潜力。
同时，老师也应该扮演引导者的角色，指导学生在学习中探索、发现、研究，激发他们的思考和
想象能力，通过多种形式和方式来传授知识，使学生能够在真正意义上的吸收知识，从而
实现学习效果的最大化。
其次，“创造教育”的理念注重培养学生的创新思维和能力。
在小学教育中，学校应
该培养学生的观察力、思考力、表达力以及创造力，引导他们深入地思考一个问题，发掘
问题的更多细节，进而形成更广阔的视野和更丰富的想象力。
此外，学校也应该注重培养
学生的实践能力，让学生通过实际操作来学习和掌握知识，让学生在实践中获得经验，在
反思中提高自己的能力。
最后，“创造教育”的理念强调学生与学生之间的协作。
在小学教育中，学校应该注
重培养学生的团队合作精神，让学生学会在学习、生活中相互合作、相互尊重和相互鼓励，共同完成任务和解决问题。
此外，学生之间的互动也是非常重要的，学生在交流互动中能
够得到更广泛的意见和反馈，同时也能够在交流互动中进行批判性思考和发展个人观点。
陶行知“创造教育”理念对小学习作教学的启示
陶行知“创造教育”理念对小学习作教学的启示
陶行知是中国教育改革的先驱者之一，他提出的“创造教育”理念对小学学生作文教学有着重要的启示。
以下是我认为的一些启示：
培养学生的创造力。
陶行知认为，学生的创造力是培养未来创造者和领导者的重要能力。
在小学作文教学中，老师应该注重培养学生的想象力和创造力。
可以通过给学生提供自由的写作主题，鼓励他们自由地表达自己的想法和观点。
可以组织一些创新性的写作活动，如写作比赛、写作展示等，激发学生的创造力和写作积极性。
注重培养学生的写作兴趣。
陶行知认为，学生对于学习的兴趣是学习的动力所在。
在小学作文教学中，教师应该通过创设情境、引发问题等形式，调动学生的学习兴趣。
通过讲述一段有趣的故事、展示一些精彩的作文范文等方式，激发学生的兴趣和欲望，使其主动参与写作活动。
注重培养学生的写作能力。
陶行知认为，学生的写作能力是培养学生综合素养的重要手段。
在小学作文教学中，教师可以通过分阶段的教学方法，逐步培养学生的写作能力。
可以先教授学生一些基本的写作技巧，如段落结构、句子表达等，然后逐渐引导学生写出连贯、有条理的文章。
教师还可以通过批改学生的作文并给予详细的反馈，帮助他们不断提高写作能力。
陶行知的“创造教育”理念为小学作文教学提供了重要的启示。
教师可以通过培养学生的创造力、引发学生的写作兴趣、提高学生的写作能力和培养学生的写作自信，促进学生的全面发展和提高他们的写作水平。
陶行知“创造教育”理念对小学习作教学的启示
陶行知“创造教育”理念对小学习作教学的启示陶行知是中国近现代教育史上具有重要影响力的教育家之一，他提出了“创造教育”理念，对中国教育产生了深远的影响。
这一理念强调学生的主体性和创造性，提倡让学生在学习中充分发挥自己的想象力和创造力。
对小学语文教学而言，陶行知的“创造教育”理念有着重要的启示意义。
陶行知的“创造教育”理念提醒我们，要注重培养学生的思维能力。
在小学语文教学中，我们不仅要传授知识，更要培养学生的思维能力和创造力。
陶行知认为，教育的本质是培养学生的思维能力，让他们学会思考、学会创造。
我们在教学中应该注重启发式教学，引导学生自主思考，培养他们的观察、归纳、分析和解决问题的能力。
在阅读课上，我们可以引导学生分析文章的结构和语言特点，启发他们自己写一篇类似的文章，从而提升他们的语文素养和创造能力。
陶行知的“创造教育”理念要求我们重视学生的情感体验。
他认为，教育应该是一种情感交流和情感体验，学生需要在情感上得到满足和发展。
在小学语文教学中，我们不仅要培养学生的语言表达能力，更要关注他们的情感体验。
在诗歌教学中，我们可以通过诗歌朗诵、情感表达等方式，让学生深入体验诗歌所表达的情感，从而提升他们的文学修养和情感体验能力。
我们还可以通过语文作文等教学活动，让学生表达自己的情感和体验，激发他们对语文学习的兴趣和热情。
陶行知的“创造教育”理念提醒我们，要注重教育的整体性和综合性。
他认为，教育应该是全面发展人的各方面素质，要注重培养学生的综合能力。
在小学语文教学中，我们要注重培养学生的语言综合能力，包括听、说、读、写各方面的能力。
在语文课堂上，我们可以通过朗读、演讲、讨论等多种教学方式，综合培养学生的语言能力。
我们还要注重培养学生的综合素养，包括文学素养、人文素养、科学素养等各方面的素养。
通过多元化的教学活动，我们可以全面培养学生的综合能力，提升他们的文学素养和综合素质。
陶行知的“创造教育”理念对小学语文教学有着重要的启示意义。
陶行知“创造教育”理念对小学习作教学的启示
陶行知“创造教育”理念对小学习作教学的启示陶行知提出的“创造教育”理念对小学学生的作文教学有着重要的启示。
下面将从以下三个方面进行阐述。
创造教育要强调培养学生的创新思维能力。
在作文教学中，要引导学生不拘泥于固定的模板和框架，而是鼓励他们发挥自己的想象力和创造力，吸收多样的素材进行组合与创新。
教师可以利用丰富多样的教学资源，如图片、音乐、视频等来激发学生的思维，充分调动他们的感知、观察和思考的能力，培养他们的独立思考和创造性思维能力。
教师还要提供充分的语言环境，让学生大胆尝试不同的表达方式，鼓励他们在作文中运用丰富多样的修辞手法，锻炼优美的语言表达能力。
创造教育要注重培养学生的实践能力和动手能力。
在作文教学中，教师可以引导学生通过实地考察、实验观察等方式来获取素材，提高学生的观察力和实践能力。
教师还可以鼓励学生进行实际操作，如实地写景、实地采访等，让他们亲身感受和体验所写内容，提高作文的真实性和可信度。
教师还可以组织学生进行写作实践活动，如写作比赛、写作展览等，让学生通过实践与交流，不断提高写作能力和表达能力。
创造教育要重视培养学生的合作和交流能力。
在作文教学中，教师可以引导学生进行小组合作和互助学习，让学生在合作中相互启发、相互补充，共同探讨和解决问题。
教师还可以组织学生进行作文分享和点评，让学生学会欣赏他人的作品，从中吸取经验和借鉴，提高自己的写作水平。
教师还要注重培养学生的表达和沟通能力，鼓励学生在写作中勇于表达自己的想法和观点，培养他们的口头表达和书面表达能力。
陶行知的“创造教育”理念对小学生的作文教学有着重要的启示。
创造教育要注重培养学生的创新思维能力、实践能力和动手能力，同时重视培养学生的合作和交流能力。
通过这样的作文教学方式，可以激发学生的学习兴趣和创造力，提高他们的写作水平和综合素质。
陶行知“创造教育”理念对小学习作教学的启示
陶行知“创造教育”理念对小学习作教学的启示陶行知是一位杰出的思想家，他对教育理论的深刻思考和优秀的作品，激发了更新的教育观念，改变了原有的教育思想。
其中，他提出的“创造教育”理念，是他长期教育实践的重要结论，也是对传统教育的全新的发展模式，其倡导的“创造教育”理念，对小学习作教学也有很重要的启示和指导意义，下面结合陶行知“创造教育”理念，谈谈对小学习作教学的启示。
首先，小学生应注重培养“创新精神”。
陶行知“创造教育”理念的核心是发展学生的创新能力，这是跳出“记忆—应用”式教育思维模式，对学生进行知识丰富、创新能力锻炼的全新挑战。
它要求在学习中不能简单以存储、重复和背诵的死记方式来接受知识，而是尊重学生的主动、活跃、创新和独立思考的习惯。
因此，小学习作教育也应当注重在授课中营造创新的氛围，让学生在探索的过程中，发现和实践主动创新的潜力，在获得知识的同时，也培养自己的创新思维。
其次，小学生要在实践中去体验创新。
陶行知“创造教育”看重“实践”，把创新实践等带入到课堂教育中，解决“脱离实践的知识枯竭”。
所以，在小学习作课堂中，要把实践的意识贯穿整个教学，增强实践的意识，有效对学生的创新能力进行锻炼，并将实践的技能与知识结合，引导学生针对性地提出问题，以实践为驱动来建设创新精神，从而将知识变成力量，强化和深化学生的创新思维，发展学生的创新能力和创新精神。
根据陶行知“创造教育”理念，小学习作教师应在实践和发现中激发学生的创新潜力，激励学生发展创新思维，让学生掌握有效获取知识的方法，为他们的未来添砖加瓦。
只有���学习作教育重视创新实践、提高小学生创新能力，才能真正打开学生的脑洞，培养人才集体的创造能力，培育智慧型社会的素质人才。
陶行知“创造教育”理念对小学习作教学的启示
陶行知“创造教育”理念对小学习作教学的启示
陶行知是中国近代著名教育家，他提出了“创造教育”理念，强调学生的创造力和独
立思考能力的培养。
这一理念对小学习作教学有着深远的启示。
陶行知的“创造教育”理念提倡培养学生的创造力。
在小学习作教学中，我们应该注
重培养学生的观察力、联想力和想象力，激发他们对作文题材的创造力，让他们能够用自
己独特的视角和想法来写作。
对于教师来说，可以设计一些富有启发性的作文题目，让学
生在书写过程中，能够展现出自己的独特见解和表达方式，从而培养他们的创造力。
陶行知的“创造教育”理念强调的是学生的独立思考能力。
在小学习作教学中，教师
应该引导学生灵活运用所学的知识，并通过思考、分析、总结等方式，培养他们独立思考
问题的能力。
在进行教学过程中，教师可以与学生进行积极互动，鼓励他们对作文中遇到
的问题进行思考和探索，从而培养他们的独立思考能力。
陶行知的“创造教育”理念强调情感教育。
在小学习作教学中，教师应该注重培养学
生对于作文题材的情感表达能力，让他们能够在作文中真实地表达自己的情感和心情。
教
师也应该注重引导学生在写作过程中，表达对于生活、对于人物、对于事物的感悟和情感，从而培养他们的情感表达能力。
陶行知的“创造教育”理念对小学习作教学有着重要的启示，对于教师来说，需要注
重培养学生的创造力、独立思考能力、情感表达能力和个性发展，为学生提供更多的可能
性和发展空间，从而促进他们全面而健康地成长。
希望在未来的小学习作教学中，能够更
加深入地贯彻陶行知的“创造教育”理念，让每个学生都能够收获更多的成长和成功。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅析陶行知创造教育理论及启示
陶行知先生的创造教育理论，是陶行知教育理论体系中的重要组成部分，陶行知的创造教育思想最早形成于1913—1919年，而在1943年发表的《创造宣言》和《儿童的创造教育》，则可以看作是其创造教育理论完善和系统化的标志，是陶行知创造教育的顶峰。
纵观当今世界，教育改革丰富多彩，各有特色，但实施创造教育，培养创新人才，建立创新体制，却是各个国家的共识。
陶行知先生早年提出和推行的创造教育理论，超前地提出了世界教育发展的方向，不愧为伟大的教育家。
虽然，我们今天所提的创造教育，无论是内容还是形式上都与陶先生当年讲的创造教育有很多不同，但陶行知的创造教育思想及其实践，仍对我们今天在新的条件下推行创造教育有十分重要的启示和借鉴意义
一、陶行知“创造教育”理论的主要内容
1、提出了“创造教育”的目的
创造的教育目的是什么？陶行知认为：一是培养“真善美的活人”。
陶行知在《创造宣言》中说：“教育者不造神，不是造石像，不是造爱人。
他们所要创造的是真善美的活人。
”所谓“真善美”，是指勇于实践、实事求是、品德高尚、举止文明等，所谓“活人”，就是富有创造精神，能够适应社会发展需要，开拓进取的现代人。
二是“培养老百姓的创造力”，“给学生一种改造环境的能力”，“使他们为自己创造，为社会创造，为民族创造”。
2、阐述了“创造教育”的内涵
陶行知把“培养创造力”作为生活教育的宗旨之一，认为“只有发明工具、创造工具、运用工具才是真的教育。
”在《育才学校节略》一文中，
陶行知更加明确的提出：“本校师生之友以集体力量从事五项创造工作：甲、创造健康之堡垒；乙、创造艺术之环境；丙、创造生产之园地；丁、创造学术之气候；戍、创造真善美之人格。
”他进一步提出：“学校必须给学生一种生活力，使他们可能单独或共同去征服自然、改造自然。
”这些论述，比较清晰的勾画出陶行知“创造教育”的内涵。
3、强调了“创造教育”的重要性
陶行知在许多讲话和文章中，多次论述了“创造”的重要性，把创造教育提高到很高的高度。
甚至提出了“一切为创造”的口号（见《陶行知全集》第9卷第一线01页）。
他认为：创造是人类的最高本质，是人类社会发展的动力，是生活教育的三大宗旨之一。
陶行知赋予教育创造的功能，认为“教育就是生活的改造”，要推进现代文明就必须发挥创造精神，把培养创造力，看成是“我国今日当务之急”。
4、论述了“创造教育”的可行性
针对一些人认为环境平凡、生活单调、年纪太小等原因不能创造的错误认识，陶行知一一进行了分析和批驳，认为：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
”他满怀激情地写道：“只要有一滴汗、一滴血、一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。
”陶先生的论述，打破了创造的“天才论”“神秘论”“唯条件论”，解放了人们的思想，树立起创造的信心，鼓舞人们敢于创造，积极创造。
5、肯定了行动是创造的前提
陶行知一贯十分重视实践的作用，他著名的“教学做合一”理论，就是以“做”为中心。
同样，他认为，行动是创造的前提，创造的基础，“做的最高境界就是创造”。
他指出：“今日的学校是所以求知的地方，有行动的勇气，才有真知之收获，才有创造之可能”，“行动是老子，思想是儿子，
创造是孙子”，“行动是中国教育的开始”，“创造是中国教育的完成”。
二、陶行知“创造教育”理论给我们的启示与借鉴
1、把培养创造型人才作为21世纪教育的重要目标
早在20世纪30年代，陶行知先生就看到了创造教育的重要性，发表了《创造的教育》的著名演讲，大力提倡和积极推行创造教育。
而今天，实施创造教育更有着重要性和紧迫性。
江总书记指出：当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已初见端倪，国内竞争日趋激烈。
知识经济是一种持续创新的经济，其显著特点就是各种经济部门必须适应创新，学会创新，善于创新和推进创新。
美国为什么能成为超级大国？日本为什么能成为经济强国？就是因为他们的创新能力强，在军事、科技、经济等领域长时间保持领先地位。
中国的海尔、长虹等集团为什么成为中国企业的龙头老大？就是因为这些企业不断创新，推出处于前沿的新技术、新产品。
许多事实证明，一个企业没有创新，最终会被市场大潮所淘汰；一个国家没有创新，永远也无法在世界强国之林中占有一席之地。
要使我们的国家能够保持健康快速持续发展的道路，赶上或超过中等发达国家的水平，关键是要有大批的高素质的创新人才。
而要培养创新人才，关键是实施创造教育。
我们要彻底改变原有的教育观念、教育模式、教育体制、教育方法，建立起中国特色的创造教育模式，把培养学生的创造意识、创造精神、创造能力作为21世纪教育的出发点的和目标，培养千千万万的创造型人才，我们的国家，我们的民族就会生机勃勃，永远充满希望。
2、实施创造教育必须彻底摒弃应试教育
早在五十多年前，陶行知先生就满腔义愤地把应试教育斥为“杀人的会考”“填鸭教育”“裹头布”“牛角筒”，说这种教育“学生是学会考，教
员是教人会考，学校是变成了会考筹备处。
会考所要的必须教，会考所不要的不必教，甚至不必教”，把青少年学生变成了“书呆子”“文化奴隶”。
时至今日，陶先生痛斥的种种应试现象有过之而无不及，应试教育的种种弊端更加普遍和严重。
应试教育成了扼杀青少年创造力的罪魁祸首。
封闭的校园，严肃的课堂，刻板的讲课程序，标准的试题答案，还有那决定老师与学生命运的分、分、分。
教师为考而教，学生为分而学，师生唯分是求，创造力从何而来？因此，要实施创造教育就要摒弃应试教育，彻底改变这种封闭式、灌输式的教育方式，改变这种静态的、单一的、知识考查为主的评价方法，把学生从应试的枷锁中解放出来。
3、努力营造一个有利于青少年创造力发展的良好环境
宽松、自由、平等的学习环境、生活环境，是开发青少年创造力的重要条件。
可是，在现实生活中，在家庭、在学校，我们的孩子不敢玩他们想玩的活动，想说他们想说的话，他们被逼着圆滑、世故、早熟、成人化，被逼着学习虚伪、趋同。
我们这些长者师者给了孩子太多的框框、约束、禁锢，让许多的孩子生活在一种身心的重负之中，童心、天性、个性被无情地扭曲和压抑。
许多有识之士忍不住大声疾呼：中国孩子，你的想象力到哪里去了！中国孩子，你为什么不大声喊？
要解放孩子的创造力，就要改变我们成人的思想观念与态度：让儿童不仅是未来的主人，“儿童是现在的小主人”“把学习的基本自由还给学生”“解放儿童的头脑，使他们可以想。
解放儿童的嘴巴，使他们可以玩，可以干。
解放儿童的时间，使他们的生命不会被稻草塞满。
解放儿童的空间，使他们的歌声可以在宇宙中飘荡。
”
请我们的家长，不要再让儿童脆弱的肩膀来承受你过高的期望；不要用儿童身心的伤累去圆续你失落的旧梦和满足你可怜的虚荣。
请我们的老师，不要再用“整齐划一”的标准去要求那些千姿百态的儿童；不要再用成人的眼光去苟求那些天真而幼稚的孩子。
多一点宽容吧，宽容孩子们的奇思怪想、荒诞行为，放飞孩子的想象吧，想象是创造的开始。
4、培养一支具有创造教育能力的教师队伍
培养创造型的人才，需要创造型的教师，需要一支能胜任创造教育的师资队伍。
创造型的教师首先要有很强的创造意识，有现代的开放的教育观念，能深刻的认识到创造教育的重要性，自觉地献身于创造教育，思想解放，勇于创新，不封闭保守，不默守陈规。
创造型的教师要具备创造教育的能力，懂得创造教育的理论和方法，知道如何去开发儿童的创造力，如何去培养儿童的创造意识、创造精神、创造能力。
创造型的教师能不断学习和吸收当今世界最新最精华的知识。
不断地充实和提高自己。
能够把古今中外最优秀的知识传授给自己的学生。
不学习、不善于学习的老师是不能胜任创造教育的。
推行创造教育，目前仍是困难重重，步履维艰，原因有观念上的、有体制上的、有现在评价方式上的，等等，但是，知识经济在呼唤创造教育，中国的强大、民族的振兴需要创造教育。
陶行知先生说过：“这个国家，如果是现代化的国家，那末他的教育，便不能不顺应时代和世界的教育趋势而伴随着竞进。
”江总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”知识经济的脚步声清晰可闻，实施创造教育，培养创新人才，是不可逆转的世界教育潮流。
让我们一齐努力吧。