探究式教学在地理教学中的应用研究
探究式教学在地理教学中的应用研究
发表时间：2018-03-16T11:43:40.233Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2017年12月上作者：陶小中[导读] 探究式教学是倍受教师关注和受学生欢迎的一种教学方法。
摘要：《地理新课程标准》提出：“重视对地理问题的探究。
倡导自主学习、合作学习和探究学习”，在新课改中学生的学习方式正在发生大的变化。
与此同时，各种教学方法不断涌现，而探究式教学是倍受教师关注和受学生欢迎的一种教学方法。
现结合教学实践谈谈笔者对探究式教学在地理教学中的应用。
关键词：探究式教学；地理教学；应用研究一、备好课，设计探究性问题引入新课
教师在进行高中地理教学前，首先需要做好课前准备工作，做好新课的备课工作，熟读教材，了解课堂教学的目标，掌握地理教材中的知识点以及教学的重难点，以教材为依据设计相应的探究性问题引入新课。
传统的教学模式下，教师在进行高中地理课堂教学时，往往采用直接讲述知识的教学方式去引入新课，这种直接灌输的教学方式不但不利于学生创造性思维的培养，还不利于学生学习能力的培养，在很大程度上阻碍了学生探究性学习能力的锻炼。
以教材为依据设计探究性问题引入新课，不但能够很好地活跃高中地理课堂教学的氛围，还有利于激发学生的探究欲望，提高学生在新课学习过程中的积极性，从而提高课堂教学效率。
例如，教师在进行“地球的运动”这一节的教学时，可以结合这一节的教学目标———“使学生理解由于太阳直射点的变化，所带来的昼夜长短变化的全球分布规律和正午太阳高度变化的全球分布规律”来设计相应的探究性问题，如:“太阳直射点的移动规律，给地球自然环境带来了什么样的影响呢?”从而导入新课。
二、结合生活实际创设高中地理探究式教学情境
许多学生在进行高中地理学习时，往往会认为高中地理知识点过多，而且许多知识记忆性较强，离自己的生活实际较远，导致许多学生对于高中地理知识的学习存在一定的畏惧感，缺乏高中地理学习的兴趣。
造成这一现象的主要原因是教师在进行高中地理课堂教学时往往缺乏趣味性，高中地理教学与实际生活较远，产生了知识与应用的脱节。
所以大部分学生在进行高中地理学习时往往采用死记硬背的方式，导致学生对高中地理知识点记忆不强，常常出现记不清、记不全的现象。
从而在一定程度上降低了学生对高中地理学习的效率，不利于学生高中地理成绩的提高。
因此，教师在进行高中地理课堂教学时，可以将高中地理知识与实际应用相结合，创设探究式教学情境，从而加强学生对地理知识的理解，提高学生的学习效率。
三、利用教材中的“活动”资料，使学生主动参与课堂学习
在高中地理教学中，教师要充分地认识到学习是一种主动理解知识的过程，而不是让学生被动地理解知识。
这就需要教师要在教学中充分调动学生学习的用心性和主动性，而充分利用教材中的“活动”资料是一个不错的选取。
如教师在向学生讲解“地球形状”时，为了调动学生参与的用心性，能够让学生在课前用纸折一个帆船，准备一个球，模拟船在球体上航行，平视球面上远航归来和去远航时船的桅杆、船身先后看见的顺序，然后再作一个比较，平视放在桌子上平移的纸船，看看二者的区别。
教师还要让学生对观察到的现象做好认真记录，根据观察到的事实状况得出地球是球体的结论。
在这样的学习过程中，不仅仅培养了学生的观察潜力、分析潜力、思维潜力以及沟通潜力，还使学生切身地体会到了发现知识的过程。
在高中地理教学中，教师采用这样的教学方法不仅仅能够使学生快速地学习地理知识，还能够加深对学生对所学知识的印象，巩固学生的知识。
因此，在高中地理教学中，教师要最大限度地利用教材中“活动”的资料，将这部分资料作为教学素材，既能够使学生更好地理解地理知识，同时也高效地完成了课后练习任务。
利用这样的教学方式既有助于教授学生基础的地理知识，同时又能够提高学生将理论知识应用于实践的潜力，从而实现提高学生地理学习效果和水平的目的。
四、组织学生开展合作探究式学习
课堂互动是课堂教学过程中最为关键的环节之一。
课堂互动水平的高低决定着课堂教学质量的好坏。
学生是学习的主体，教师在高中地理课堂教学过程中，就必须要重视学生的主体地位，教学活动要以提高学生对知识的掌握以及应用能力为核心。
具体而言，教师在进行高中地理课堂教学时，可以加强师生互动、生生互动，采取合作探究式学习模式，针对探究性问题，让学生以小组为单位进行合作学习。
在课堂教学过程中，既培养了学生的探究性精神以及独立分析问题的能力，又培养了学生合作学习的能力，让学生之间通过小组内的交流讨论，取长补短，提升学生学习能力。
以“人口合理容量”的教学为例，教师可以设置探究性问题———“人口增长对资源有哪些影响?”将学生分为几个小组，让学生以小组为单位，从对自然资源、土地资源、矿产资源、水资源以及森林资源等资源的影响，让学生进行合作探究式学习。
五、发挥教师在探究式教学过程中的主导作用
探究式教学过程的学习主体是学生，然而学生由于其知识水平有限，受到各方面的制约，在进行探究式学习的过程中往往会缺乏方向性，缺乏目标性，导致探究式学习过于盲目，效率过低，这一问题也是许多教师在进行探究式教学过程中常常遇到的。
造成这一现象的主要原因就是教师在进行探究式教学时往往会过于“注重”学生的主体地位，而忽视了教师的引导作用。
因此，教师在高中地理教学中，运用探究式教学模式时，一定要加强教师对学生探究性学习的指导，充分发挥教师在教学过程中的引导作用，对于学生存在的问题及时指出，并引导学生正确地进行探究性学习。
以“湿地资源的开发保护”的教学为例，教师可以采用梯度设问的方式去逐步引导学生，例如，“什么叫做湿地?”“根据湿地的形成原因可以将湿地分为哪几类？”“我国湿地在空间分布上的特点？其分布与哪个气候要素密切相关？”“湿地水分的蒸发，可在附近地区形成降雨，具有调节区域气候的作用。
你赞成这种说法吗？”等通过这些问题引导学生主动学习。
总之，在教学过程中要结合学生的特点，选用合适的教学方法，培养学生的创新精神和探究意识，让学生主动、积极、开心地学习，从而取得良好的教学效益。
(作者单位：甘肃省靖远县第一中学 730699)。
浅谈探究式学习在地理教学中的运用
三、 需要 注意的 问题 １ 扮演好 指导 角色 ．
是大班 额教学 。 要在 课堂 上搞 小制作 活动 ， 既没 有充 足的材 料 ， 也
分组 读图 、 论 ， 讨 对各 自所填 的 内容 进行 交流 ， 再根 据学 生 的具体 没 用充足 的时 间。因此教 师在安排各种 活动时 ．一定要从 实际 出 发。 并依据 教材 内容 和学生 素质 ， 认真做 好指导工 作 ， 对重 点、 难点 情况 ， 时讲解 、 充 ， 及 补 让学 生充分参 与 ， 主动学 习。
次的学生都 能动耳听 、 动脑想 、 口说 ， 动 动手 写 ， 达到既 照顾到 不 同 学生 ， 分类指 导， 又能省 时高效 ， 高单位 时间的教 学效果的 目的 。 提 提 高 了差生 的学习成绩 ， 转 了两极 分化的局 面 ， 扭 大面积提 高了英 语教 学质量。
行分 组 ， 并分 别提 出适当的教 学 目标。例如 ２ ０ 年 １ ０８ ０月 ， 我接 了 九年 级二班后 ， 在全面 了解情况 的基础上 。 对学生逐 一做 了认 真细 致 的分析 。从上 学期期 末成绩 看 ， 该班 ５ ６名学 生 ， 英语 总分 与及 格率均 为全年级 之末。 各分数段情 况如下 ：１ 以上 ３人 ；０一 ９ ８分 ７ ， ７
分 １ ２人 ； ０～６ ６ ９分 １ ７人 ， Ｏ分 以下 ２ ６ ４人。 两极分化 相 当严重 。
关键词 ： 分组教 学 ； 中学英 语 ； 学习成绩
几年来 ， 通过不 断研究 ， 断实践 ， 摸索 出的分 组教学 方法 ， 不 我 大幅度提高 了差生 的英语成绩 。较好地解决 了两极 分化 问题。例 如 ，Ｏ ７年我 在九年级两个 教学班 中使用分组 教学 ， １ ２０ １ ２名学生 中 考及格率达 ９ ．％， 秀率达 ４ ％ 。 ５ ３ 优 ９ 平均分 ８ ． 分 ， Ｏ１ 三项指 标名列 全县前 茅。２ ０ ０ ８年 ， 我又接 了初三两个班 的英语 课 ， 仍然采 用分 组
探究式教学在高中地理教学中的应用
探究式教学在高中地理教学中的应用1.问题导向：探究式教学的核心是以问题为导向，教师可以设计一些启发性的问题，引发学生的思考和探求欲望。
在地理教学中，可以借助一些真实的地理问题，比如“城市化对自然环境的影响”、“气候变化对农业的影响”等，让学生进行探究和解决问题的过程中，体会到地理知识的实用性和价值。
2.资料搜集和分析：探究式教学强调学生主动获取信息和材料，进行分析和归纳总结。
在地理教学中，可以通过观察地图数据、分析气象数据、收集人口统计数据等方式，让学生们了解更多的实地资料，提高他们分析和解决问题的能力。
3.实地考察和调查：地理学科最重要的特点之一就是强调实地考察和实践，探究式教学正是符合这一特点的。
教师可以带领学生们到地理环境较为典型的地区进行实地调查和考察，让学生们亲身感受不同地理环境的差异，从而更好地理解地理理论知识。
4.实验和模拟：在地理教学中，也可以通过实验和模拟的方式，让学生更加直观地认识地理现象。
比如可以利用模型模拟地壳构造运动规律，通过实验模拟气候变化对植被的影响等，让学生们通过自己的实际操作，更好地理解地理科学的原理和规律。
5.论证和表达：探究式教学也注重学生对所得结论的论证和表达能力。
在地理教学中，学生可以通过报告、展示或小组讨论等形式，表达自己的研究成果，展示自己的见解和观点，提高他们的表达和交流能力。
二、探究式教学在高中地理教学中的优势和特点1.培养学生的主动学习能力：探究式教学是以学生为主体，强调学生的主动参与和自主学习，能够培养学生的自主学习和自主思考能力，激发他们的学习兴趣和求知欲。
2.促进跨学科综合能力的发展：地理学科本身就具有跨学科的特点，探究式教学能够让学生更好地将地理知识与其他学科知识相结合，提高他们的跨学科综合能力。
3.提高学生的实践能力：地理学科强调实地考察和实践，探究式教学能够更好地让学生亲身体验，提高他们的实际应用能力和操作技能。
4.培养学生的创新和批判性思维：探究式教学能够培养学生的创新能力和批判性思维，促使他们在探究问题的过程中，提出新的见解和观点，发展他们的逻辑推理和思维能力。
加强探究式教学在地理学科中的应用
地理探究中争当地球小博士甘肃武威第六中学吴惠珍探究式学习是指以问题探究为重点，在好奇心驱使、以问题为导向、以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。
该学习活动为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，尝试将自己所学知识应用于解决实际问题。
地理科学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的一门科学，地理科学和人类的活动与社会的发展有着密切的关系，人类活动和社会的发展是地理科学的基础。
也就是说生活世界是地理科学世界之源，地理科学是生活世界的有机构成，地理知识的学习也应该是学生与其生活有机融合起来的根本途径。
长期以来，应试教育理念下的接受式教学模式使地理课程的课堂学习与地理知识的应用不能紧密结合起来，学生只是被动地为学而学，不仅降低了学生的学习兴趣，而且剥夺了学生探究性学习的权利；新课程标准提出的基本理念，要求学生学习对终身发展有用的地理，学习生活中有用的地理，改变地理学习方式，构建开放式的地理考察与教学模式，以培养创新精神和实践能力为主要目的，积极引导学生从事实践活动，培养学生乐于动手和勤于实践的习惯，这就为以培养学生自主、自我探究的能力，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力为主的地理探究性教学及其引导下的地理探究性学习的开展提供了前所未有的广阔天地。
地理探究性教学的课堂着眼于学生学习方式的形成和整合综合知识能力的培养，我们从课题探究、活动探究等多个方面探索，通过精心进行教学设计，设置地理探究的课堂情境,激发学生自主、合作探究学习的兴趣。
比如利用学生感兴趣的地理事物设置探究课题，作为他们自主学习地理知识，探索地理问题的切入点，课前以此课题为中心，精选一些地理问题，在课外采用资料收集、地理调查、地理观测、地理观察等方式进行搜集和筛选相关信息，识别对本课题的调查具有重要关联的有价值的信息，学会淘汰、有条理、有逻辑地整理与归纳信息，最后进行整合判读，得出相应结论。
浅谈初中地理教学中探究式教学的运用
浅谈初中地理教学中探究式教学的运用1. 引言1.1 初中地理教学的重要性初中地理教学可以帮助学生建立对自然环境的基本认识。
地理教学让学生了解地球的自然地理特征，包括地球的形状、气候、地表形态等，使他们对自然环境的变化和影响有一定的了解。
通过地理教学，学生可以认识到自然资源的宝贵性和环境保护的重要性，培养环保意识，为未来成为环保人才奠定基础。
初中地理教学还可以培养学生的综合分析能力和综合素养。
地理知识的广泛性使得学生在学习过程中需要不断综合运用地理知识、历史知识、政治知识等，进行综合分析和思考。
这种综合分析能力对于学生未来的发展和社会实践具有重要意义。
初中地理教学的重要性在于通过教学，帮助学生建立对自然环境的基本认识，培养他们的综合分析能力和综合素养。
这些都是学生终身受益的宝贵财富，也是地理教学的价值所在。
【字数：294】1.2 探究式教学的概念与意义探究式教学是一种注重学生自主探究和发现的教学方法，通过引导学生提出问题、寻找答案并分析结果，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
在初中地理教学中，探究式教学可以帮助学生更好地理解地理知识，并培养他们的自主学习能力和实践能力。
探究式教学的意义在于激发学生的思维能力和创造力，引导他们积极参与学习过程，发展批判性思维和解决问题的能力。
通过开展探究式教学，学生能够从被动接受知识转变为主动探究知识，培养他们的实践能力和创新精神。
探究式教学也有助于增强学生对知识的理解和记忆，提高学习效果和成绩表现。
探究式教学在初中地理教学中具有重要的意义，可以促进学生的全面发展，培养他们的批判性思维和实践能力，提高学习效果和成绩表现。
在地理教学中有效运用探究式教学方法，将对学生成长和学习效果产生积极影响。
2. 正文2.1 探究式教学在初中地理教学中的运用方式在初中地理教学中，探究式教学是一种重要的教学方式。
通过引导学生主动参与，探索地理知识和现象，培养他们的思维能力和创新精神。
探究式教学在初中地理教学中的运用方式主要包括以下几个方面：1. 问题导向：教师可以提出一些地理问题或者情境，让学生自主探究解决问题的方法和过程，并引导他们从中获取知识。
探究式教学法在地理教学中的应用
探究式教学法在地理教学中的应用近年来，地理教学改革积累了不少成功的经验，但就总体而论，地理教学中重教轻学，学生被动学习的问题仍没有得到根本解决，教师的主导作用与学生的主体地位脱节的现象还较严重。
新一轮课程改革，伴随着新世纪的脚步，踏入我们的生活，新课程标准和教材突出了对学生素质的全面培养，突出了教学的个性化、多样化、综合化，突出了知识建构的过程，尤其是在教学的方法上，强调了科学探究。
笔者在自己的教学过程中，对探究式教学模式进行了实验，感觉收获颇多，个人浅显认识成文如下，以求教于方家。
循序渐进，逐步深入，是探究教学法的中心阶段，教师逐步引导学生从科学发现的开始（发现问题或提出问题）走向科学发现的结束（解决问题或得出结论），学生是探究教学法的主体，这一阶段，学生积极主动的通过自我研究来获取知识；教师是探究教学法的主导，发现学生的思维偏差，随时进行调整和纠正，将学生的思维逼入科学研究的“正路”。
引导学生探究的方法很多，下面略举两例：1 重演地理史上的重大事件对于一些地理史上的重大事件，经过教师的预处理在课堂上让学生重演一次。
例如人口的空间变化中，人口的迁移。
示例１、“人口的空间变化”的教学，重演历史上上的“闯关东”。
史实介绍：山东人从清初就开始“闯关东”，近现代时期更是掀起了一次又一次的“闯关东”浪潮。
这些浪潮虽然都与山东同年份严重的旱灾和战乱有直接的关系，但却反映了山东人乡土观念的变化。
鸦片战争之前，乡土观念中的土地情结和宗族观念非常严重。
近代以后，外国商品大量涌入山东，使得自给自足的自然经济开始解体。
在市场规律的整合作用下，人与人之间的关系超越了地缘与血缘关系的范围，农民的乡土观念发生了变化，并呈现出新的特点。
“关东”是指吉林、辽宁、黑龙江三省。
因三省位于山海关以东，故称。
山东从清代起就有了“闯关东”一词，它是人们对移民东北这一现象的俗称。
移民关东之所以被称为“闯”，首先是因为它在清初是一种越轨犯禁的行为，其次是因为去关东的人要面临远离家乡、艰难谋生的诸多挑战。
探究式教学在初中地理教学中的应用实践探讨
探究式教学在初中地理教学中的应用实践探讨引言一、探究式教学的概念和教学特点探究式教学是一种以学生为主体、积极参与为特点的教学模式。
它将学习者置于问题情境中，引导学生主动提出问题、探究问题、解决问题，通过实验、讨论、发现、总结等方式，使学生在实践中获得知识，培养学生的学习兴趣和学习能力。
探究式教学具有以下几个显著的特点：1. 学生参与度高。
探究式教学强调学生的积极性和主动性，教师是引导者和组织者，学生是参与者和探究者。
学生在探究式教学中有更多的机会进行实践性活动，参与程度更高，更加主动和积极。
2. 学习目的明确。
探究式教学注重学生的问题意识和解决问题的能力，学生在实践中通过探究问题，达到对知识的理解和应用。
3. 自主性学习。
探究式教学注重培养学生的学习兴趣和学习能力，强调学生通过自主学习获得知识，提高自主学习的能力。
初中地理涉及地球、环境、资源等内容，是一个涉及广泛、内容复杂的学科。
在初中地理教学中，如何引导学生主动参与和探究地理知识，探究式教学成为备受关注的教学模式。
下面将从教学设计、实施步骤、应用效果等方面，对探究式教学在初中地理教学中的应用实践进行探讨。
1. 教学设计在初中地理教学中，教师应根据学科内容和学生的实际情况，设计符合探究式教学的教学方案。
教学设计应包括教学内容的选择、教学活动的设计和学习评价的方式等。
（1）教学内容的选择。
教师应选择符合学生年龄特点和能力水平的地理教学内容，注重将地理知识与学生的生活实际结合，引导学生主动参与并探究。
（2）教学活动的设计。
在探究式教学中，教学活动设计是关键。
教师可以通过提出问题、实验观察、小组合作、实地考察、多媒体呈现等方式，引导学生进行探究活动。
（3）学习评价的方式。
在探究式教学中，学习评价应注重学生的实际操作能力和问题解决能力。
教师可以通过观察记录、作品展示、实验报告、小组讨论等方式进行学习效果的评价。
2. 实施步骤探究式教学在初中地理教学中的实施步骤包括以下几个方面：（1）提出问题。
自主探究式学习在地理教学中的应用
心， 培养探究科学 的兴趣 。 面就 自主探究式 学习在地理学科 中的有效 展开 ， 下 笔 者谈谈 自己的做法和经验 。
一
、
开 展 自主 探 究 式 学 习 的前 提
在 学 生 自主 探 究 活 动 中 ， 该 让 学 生 亲 自参 与 实 践 和 创 新 的过 程 ， 由于 受 应 但
探 究性 学 习 的重 要前 提 。 二 、 展 自主探 究式 学 习的 准 备 开
在地理课堂教学 中要真正达到开展 自主探究 式学习的 目的和任务 ，首先要
教师在备课时作好充 分准备 ， 设计 出精 确的 、 具体 的、 可操作性 的探 究性教学
标， 紧紧围绕这一教学 目标 ， 精心设计 相应 的教学策 略。 同时 ， 在设计教学策略
为以后 的学习和研究工作 奠定基础。 因此 ， 在学 生探究实践过 程中 ， 要重点引 导
学 生 学 会 制 订计 划 、 出 问题 、 决 问 题 、 出假 设 、 出结 论 以及 进 行 表 达 和交 提 解 作 得 流等 ， 让学 生 真 正 “ ” 来 。 动 起 １ 力 创设 民主 、 谐 的气 氛 ， 学 生 敢 于 自主探 究 。 ． 努 和 使 民主 和 谐 的课 堂环 境 ， 是 自主学 习的 沃 土 ， 新 教育 理 念 指导 下 ， 师应 是 学 生学 习 的设计 者 、 织 者 、 在 教 组 引导
传 统教学模式 的影响 ， 在教学于把 现 成 的结 论 告 诉 给 学 生 ， 视 了 学 生 学 习 的 主 动 性 和 探 究 性 ； 学 忽 而
生也 习惯于被动地接受老师传递的知识 ， 习惯于死记硬背书本知识 ， 不愿也不敢 自己去动手 、 动脑进行探究 。 因此 ， 在开展探究性学习前 ， 首先必须转变教师和学 生的观念 ， 使学生真正处于学 习的主体地位 ， 创设 能引导学生 主动参与的教育环 境， 激发学生学 习的积极性 ， 其对 自己的角色和任务重新进行定位 ， 使 这是开展
问题探究式教学在地理教学中的应用
问题 定 向 ，多 向求解 ，这 是探究 的具体 实施 阶
段 。学生在教师的启发诱导下独立处理情境提供的材料 信息 ，去寻求问题及问题的解决。这一阶段的教学可以
步既是对探究成绩的巩固 ，又是对探究效果的检验 ，
其作用在于帮助学生学会方法 。教师引导学生汇报交流 各 自探究的成果，相互评判，去接受实践的检验。如果 实践的结果证明了学生认识的真理性 ，获得的反馈信息
会激励学生在新的基础上突破创新 ；如果验证的结果说
１ ８
为主。在学习过程 中，兴趣具有定向 、动力 、支持和偏 倾作用 ，它能使学生津津有味地学 习知识 ，积极主动 地探究新知，满腔热 Ｉ地学习，从而掌握开启科学大门 青
运用探究的方法，联系身边的生产和生活实际 ，培养学 生发现地理问题以及主动获取和应用地理知识的能力。 ２ 地理课程 自身的特点决定的 ． 地理学是研 究地理环境 以及人 类活动与地理环境 相互关系的科学 ，两个显著的特点是综合性和地域性。
创设问题情境 ，这是探究 的准备阶段。教师要有
的内在潜力 ，既获得新知，又增长能力 。 交流成果 ，验证反馈 ，这是探 究的完成阶段。这
一
地理现象和问题 从地理学科 自身的特点来看 ，它具有 较强的综合性和地域性 ，而且学生也具有大量的地理背 景知识 ，再加上地理任务的真实性和答案的非唯一性 ，
因此有利于问题探究教学模式的运用。 ３ 学生发展 的特点决定的 学生的年龄特征对于地理教学方法 的选择 ，无疑 是相当重要的。对于中学生来说 ，学习动机主要以兴趣
初中地理教学中的探究式学习法研究
初中地理教学中的探究式学习法研究随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，探究式学习法逐渐在初中地理教学中得到了广泛应用。
探究式学习法通过鼓励学生主动参与、积极探索和自我发现，培养学生的探究精神和解决问题的能力。
本文将探讨探究式学习法在初中地理教学中的应用和效果。
首先，探究式学习法能够激发学生的学习兴趣。
传统的地理教学方法大多以教师为中心，注重知识的传授和记忆。
而探究式学习法则以学生为中心，鼓励学生自主思考和探索。
在探究式学习中，学生通常需要根据问题提出自己的假设并进行实地考察和实验，这样的方式使得学习不再枯燥无味，而是变得生动有趣。
学生在亲自实践过程中体验到知识的应用，激发了他们对地理学科的兴趣，提高了他们的学习主动性和积极性。
其次，探究式学习法培养了学生的学习能力和思维方式。
地理学科具有很强的综合性和抽象性，需要学生具备分析问题、解决问题的能力。
探究式学习法通过让学生自主选择并掌握解决问题的方法，培养了学生的自主学习能力和批判性思维。
在探究式学习中，学生需要通过查阅资料、收集数据、分析信息等一系列过程来解决问题，这不仅提高了他们的信息素养，还增强了他们的合作能力和创新意识。
再次，探究式学习法有助于培养学生的实践能力和实际操作能力。
地理学科是一门实践性很强的学科，传统的地理教学大多停留在纸上谈兵的阶段。
而通过探究式学习法，学生能够亲自参与地理实地考察和实验，亲身感受到地理知识的实际应用和价值。
学生在自主探索的过程中，通过实际操作来检验、验证和应用所学知识，培养了学生的实践能力和实际操作能力。
这种学习方式更加符合现代社会对人才的需求，能够使学生更好地适应社会的发展和变化。
最后，探究式学习法促进了学科知识和思维能力的有机结合。
地理学科具有很强的跨学科性，需要学生灵活运用各种工具和方法进行研究。
通过探究式学习，学生能够将所学地理知识与数学、物理、化学等学科进行有机结合，形成更全面、更深入的理解。
同时，探究式学习也培养了学生的分析和综合能力，使他们能够从多个角度考虑问题，形成独立思考和批判性思维的习惯。
浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用
的参与程度 在 日 常的地理教学 中． 教师不仅 要准备相关 的课堂知识 ．同时还要带着 源 自 学生生活的实践性 问题走上讲 台 在整个的 学习过程 中．教师不能把 自己作为课堂 的主
的一 些热 点 问题 构建 相应 的探究 式 教 学情 境， 如汶川地震 、 唐 山大地震等 给人们 的生 活 带来了巨大 的灾难 ．对于经济 的发展也有 着
学 羁 ２ ０ １ ４ 耳 第 ３ 期
龚 伟波 （ 福 建 省 惠安 崇武 中学 ３ ６ ２ １ ０ ０ ）
摘要 ： 在新课程标 准的背景下 ． 高中地理
教 学 研 究 ◆
浅谈探 究式教学在高中地理 教学中的运用
出相关的知识点 ．而不是教师一 味地灌输 给 学生 。［ ２ １ 例如 ， 在“ 时区和 日界线” 学习时 ， 教师 可以设计一些情 景 ．如打国际 电话 的合理 时 际生活没有很大的关系 ． 致使很 多学生在学 习
对 学 习结 果 的重 视转 移 到对 学 习过 程 的重
境． 加强学生对 知识 点的理解能力 ． 从而提 高 学生的学习效率 例如 ． 教师在讲授 “ 自然灾
害给人类带来 的灾 害” 时． 就可 以联系生活 中
与传统 的教 学模 式相 比较 ．探 究式教 学
更具有实践性 、 开放性和综 合性 ． 更重视学 生
十分 重视 学生在情景 中的领 悟和体验 ．从 而
提 高 学生 对地 理信 息 的处 理 能力 和 实践 能
高 中地 理知识时 ． 都 心存 畏惧 ． 难 以培 养学 习
的兴趣 造成 这种现象 的主要 原 因是 教师在 课力。因此 ． 培养学生的 自主探 究能 力和 学习能
（ 一） 探究式教育的内涵