教育和政治的关系
教育与社会政治经济制度的关系
教育与社会政治经济制度之间存在着密切的相互作用和影响关系，这种关系可以从以下几个方面来理解：1. 社会政治经济制度对教育的制约：-教育性质：社会政治经济制度的性质决定了教育的性质。
例如，在社会主义国家，教育通常强调培养全面发展的社会主义建设者和接班人。
-教育宗旨与目的：政治经济制度决定了教育的宗旨和目的，教育活动往往与国家的发展战略和政策目标相一致。
-教育领导权：政治经济制度影响教育的领导权，决定了教育政策的制定和实施。
-受教育权：在不同的政治经济制度下，受教育权的分配可能有所不同。
例如，在封建社会，教育可能仅限于统治阶级，而在现代社会，教育通常强调平等和普及。
-教育内容与结构：政治经济制度影响教育内容的选择和教育结构的设计，如课程设置、学科重点等。
-教育管理体制：政治经济制度的集中或分权特点会影响教育管理体制的集中或分散。
2. 教育对政治经济制度的影响：-人才培养：教育为政治经济制度培养所需的人才，包括政治领导者、专业技术人员、创新人才等。
-舆论力量：教育通过传播思想、价值观和文化，形成社会舆论，对政治经济制度产生影响。
-促进民主：教育有助于提高公民的政治参与意识和能力，促进民主化进程。
-社会稳定与和谐：通过教育，可以培养公民的社会责任感和道德观念，有助于维护社会稳定和和谐。
3. 教育政策与社会政治经济制度：-政策制定：教育政策的制定通常需要考虑社会政治经济制度的背景，确保教育活动与国家的整体发展战略相协调。
-资源分配：政治经济制度决定了教育资源的分配方式，包括财政投入、教育设施建设等。
-教育改革：社会政治经济制度的变化往往伴随着教育改革，以适应新的社会需求和挑战。
总之，教育既是社会政治经济制度的产物，也是其发展的重要推动力。
教育与社会政治经济制度之间的关系是动态的，随着社会的发展和政治经济制度的变化而不断调整。
教育政策和实践需要与社会政治经济制度相适应，以确保教育能够有效地服务于社会的整体发展。
教育与政治的关系教育学
五四运动是1919年5月4日在北京爆发的中国人 民彻底的反对帝国主义、封建主义的爱国运动；是 中国旧民主主义革命的结束和新民主主义革命的开 端；五四运动是由学生先发起，由工人扩大的坚决 的反帝反封的人民运动。
法国的1968年 “五月革命”骚乱事件
戴高乐任法兰西第五共和国总统后，推行了一 系列内政外交政策，使法国经济发展，国际地 位获得提高。但独立发展核力量耗资巨大，遭 到左翼和右翼的反对，总统的独断专行引起人 们的不满，政府反对罢工的立法导致工人的反 抗，削减小农户的政策也激起农民的抗争。由 于经济情况不好，失业人数多达50万，青年学 生面临着毕业即失业的威胁。1968年各种社会 矛盾日益尖锐，为了表示对政府的不满，以青 年学生为前导，法国掀起了五月风暴。学生们 发起罢课行动，并占领了大学校园。警方进行 了粗暴干预，并引发了和学生们的正面冲突。 冲突最终导致1000万法国工人举行全国大罢工。 在强大的压力下，时任法国总统的戴高乐不得 不宣布解散议会，重新举行选举，并宣布撤掉 蓬皮杜的总理职务。在许多法国历史学家看来， “五月风暴”事件是现代法国的一个转折点。
第二节
基础教育与政治的关系
一、学校教育政治功能的演变
1、古代教育——统治阶级的政治附属物
教育必须依赖统治阶级所提供的资源生存，教育融于 政治之中
“学在官府”，官学，如唐代的国子学、太学； “学而优则仕”。 西方实行“政教合一，”从属于政治的教育集中表现
为从属于教会，如教会学校、僧侣学校等 ，
2、现代教育
培养具有政治信仰的合格公民 政治影响教育，教育也影响政治。
教育与政治关系的几种主张
“政教合一说”
“政教分离说”
试论教育与政治的关系
试论教育与政治的关系语文学科教学：王蒙蒙一定的社会政治制度必然影响和制约着教育的发展，而教育也会促进着政治的发展。
具体来说，教育与政治的关系可以从以下几个方面来体现：一、政治对教育的制约作用1.政治制度制约着教育的领导权。
人类社会的发展史表明，政治上的统治者同时也是教育上的统治者，统治阶级总是依靠其掌握的政治、经济权利，从而掌握教育的领导权。
一方面他们通过国家政权颁布法律政策掌握教育的领导权；另一方面他们利用经济力量来掌握教育的领导权；此外，统治阶级还利用其统治思想作为指导编辑教科书，以保证思想上的统治地位。
2.政治制约着教育的权利和机会。
一定社会的政治制度不仅决定什么人、哪个阶级掌握领导权，而且也决定由哪些人分享各种权利和机会。
教育权利的享受就是如此，谁有受学校教育的权利，谁无受学校教育的权利都是由社会的政治制度决定的。
社会主义社会消灭了剥削，劳动人民当家作主，人人享有受教育的权利，但只有在社会生产力高度发展的基础上，人人享有平等的教育权利才能真正得以实现。
3.政治制约着教育的方针和政策。
教育的方针和政策直接受制于社会关系。
在教育的发展历史上，不同的政治制度历来决定着不同的教育方针和政策。
当代中国强调发挥中央和地方两个方面的积极性，因而在教育上实行大政方针上的集中统一，具体实施上的地方分级管理，既有中央的集中，又有地方的灵活。
这些既是不同社会关系的反映。
4.政治制约着教育目的的性质和思想品德教育的内容。
在一定的政治制度下，统治阶级掌握着教育的领导权，决定着那些人享受教育的权利，这也就必然制约着教育目的的性质。
即在一定政治制度下的教育目的只能是培养服从并服务于统治阶级的人才。
另外，教育培养什么样的人，受教育者要具备什么思想品德，都是由社会的政治制度决定的。
二、教育对政治的促进作用1.教育通过传播一定的社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化。
人的社会化是人的发展的重要方面，而政治社会化又是人的社会化的重要方面。
教育与政治的关系
教育与政治的关系政治教育是指有目的地形成人们一定的政治观点、信念和政治信仰的教育。
学校德育的组成部分。
其性质是由一定社会政治经济制度所决定，受教育方针、目的制约，具有鲜明的阶级性、方向性。
教育与政治的关系是相互依存、相互作用。
教育受到政权性质、政治体制以及政治纲领的制约，同时又通过发挥教育的政治功能而服务于政治，实现社会的政治目标。
经济决定教育发展的速度，制度决定教育的体制，教育反过来制约或推动着经济发展和政治制度的变革与完善。
政治对教育的影响（一）政治决定着教育性质一定社会的教育具有什么性质，是由这个社会的政治制度直接决定的。
（二）政治决定着教育目的教育的根本任务是培养人。
培养什么样的人，特别是培养出来人应当具有什么样的政治方向和思想意识倾向，则是由一定社会的政治经济制度决定的，体现一定社会的政治经济要求的。
社会的政治经济制度不同，教育目的也就不同。
（三）政治决定着教育的领导权与受教育权1.政治决定教育的领导权在人类社会中，谁掌握了生产资料的所有权，谁掌握了国家政治权，谁就能够控制精神产品的生产，谁就能控制学校教育的领导权，并且通过对教育方针、政策的颁布，教育目的制定、教育经费分配，教育内容特别是意识形态教育内容的规定，教师和教育行政人员的任命聘用等，实现对教育领导权的控制。
2.政治决定着受教育权受教育权是判断和确定一个国家和社会教育性质的重要标志，它是由政治经济制度决定的。
在一定社会里，谁可以接受教育、可以接受何种程度的教育以及教育得如何等，主要受社会政治制度决定的。
（四）政治决定着教育管理体制教育的管理体制直接受制于社会关系和政治制度。
在教育发展历史上，不同的社会政治制度历来决定着不同的教育的管理体制。
当代教育学[第十四章教育民主化与政治民主化]山东大学期末考试知识点复习
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第十四章教育民主化与政治民主化一、教育民主与政治民主1．教育与政治关系的演变教育与政治的关系经历了两个阶段：从古代社会的“教育依附于政治”，到近代社会以来的“教育相对独立于政治”。
由于教育在选择国家意识和个人自由之间的矛盾性，形成了教育与政治关系的多种模式。
2．民主问题是教育与政治关系的核心从历史进程来看，教育与政治关系的核心是民主问题，是关于政治上的民主权利在教育领域扩展与延伸的问题。
二、教育平等与教育民主化教育平等与参与教育管理的平等是教育民主化的两个方面。
前者是教育民主化的关键，后者则是实现教育平等的保障，两者共同促成了教育民主化的演进与发展。
1．教育平等的概念探求教育的平等，可以先从教育的不平等着手。
因为教育平等是相对的，而教育不平等却是绝对的。
(1)教育不平等的历史渊源教育不平等是指不同的个体由于政治、经济、文化、心理等原因，不能享有同样的受教育机会或不能享受同样的公共教育资源。
教育不平等有得到法律或政府认可的不平等和没有法律或政府认可的客观上的不平等两种情况。
其历史演进历程如下：①原始社会的教育：在原始社会里，教育是简单的和连续的。
②斯巴达的教育：公民的教育特权。
③中世纪的教育和西方大学的产生：等级制教育。
④西欧双轨制教育：学校制度的不平等。
⑤现代社会的教育：努力实现教育机会均等。
(2)教育平等的涵义教育平等是教育民主化的一个重要内容，指人们不受政治、经济、文化、民族、信仰、性别、地域等的限制，在法律上享有同等的受教育权利、在事实上具有同等的受教育机会。
教育平等的涵义包含以下四个重点：第一，人即目的，人受教育的最终目标是个体自由和谐地发展，只有尊重每一个体的基本人权与自由的发展，才符合教育平等的原则；第二，教育权利平等原则；第三，教育机会均等原则；第四，差别性对待原则。
2．教育平等的理论教育平等最初是作为一种理想提出的，随后再具体化为国家和地区的一种教育实践。
自19世纪末以来，教育平等成了许多国家教育政策中的一个主导思想；20世纪中叶，更成为“教育民主化”运动中的一项基本内容。
教育与经济政治的关系
教育与经济政治的关系教育与经济政治密切相关，二者相互作用、相辅相成，共同影响着社会的发展和进步。
教育作为社会的基础性制度，不仅承载着传承和培养人才的使命，更在经济政治领域发挥着重要的功能与影响。
教育对经济的影响主要体现在人力资源的培养与发展上。
一个国家的经济发展离不开具备高素质、创新能力和适应性强的人才队伍。
教育系统通过学校教育、职业培训等环节，培养和造就各类人才，为经济的各个领域输送人才资源。
高质量的教育不仅能够提升劳动者的技能水平和生产力，还能够激发创新潜能，推动科技进步和经济结构优化升级。
经济发展水平也直接影响着教育的质量和效益。
经济的繁荣与资源的充裕，为教育投入提供了坚实的物质基础。
政府和社会各界对教育的投入程度决定了教育资源的配置和教育服务的质量。
经济的发展可以提升教育的普及程度和质量水平，从而促进社会的全面进步和人的全面发展。
教育与经济政治的关系也体现在培养公民素质和社会责任感上。
教育不仅仅是知识和技能的传授，更重要的是塑造公民的道德观念、社会责任感和法治精神。
这些素质直接影响着一个国家的经济发展环境和政治稳定程度。
具备高度教育素养的公民更具有社会参与能力和创新精神，能够在经济和政治发展中发挥积极作用，推动社会制度的健康发展和国家整体竞争力的提升。
经济政治对教育政策的影响也是不可忽视的。
政府和决策者在制定教育政策时，往往考虑经济发展的需求和政治稳定的要求。
例如，为了促进经济转型和创新发展，可能会推动STEM教育的发展；为了增强国民的社会责任感和法治观念，可能会加强公民教育和法律教育的力度。
经济政治的变化和政策调整，直接影响着教育体系的结构和运行方式，进而影响社会的整体发展方向和长远进步。
教育与经济政治之间存在着密切的关系与相互作用。
它们不是孤立存在的两个领域，而是在社会发展进程中紧密相连、互为支撑的重要组成部分。
唯有在正确引导和平衡教育与经济政治的关系，才能实现社会的全面进步、经济的可持续发展和人的全面发展。
教育和政治经济制度的关系
教育和政治经济制度的关系教育和政治经济制度是两个互相依存的概念。
任何一个国家的政治经济制度都会影响到该国的教育体系。
同样地，教育体系也在很大程度上决定了政治经济发展的方向和速度。
在这篇文章中，我们将探讨教育和政治经济制度之间的关系。
首先，政治经济制度直接影响了教育体系的发展。
在资本主义制度下，主张市场经济的政策被视为推动经济发展的关键因素。
这个理念不仅影响了工业和商业领域，也影响了教育领域。
市场经济的推波助澜，使得教育变成了具有商品属性的服务，也就是“教育市场”。
这就意味着，教育机构竞争时要专注于如何提高市场竞争力，提高学生的成绩，同时也要考虑如何最大限度地降低成本，以便获得更多的收益。
在这种情况下，教育机构往往强调教育中的技能和实用性，以满足大多数人的就业需求。
除此之外，公开市场经济下对学费的价格竞争使得教育机构很难通过提高教学质量来获取更多的资金，而是更多地通过跟不同群体之间的“偏好”产生共鸣，如细分化营销。
此外，政治经济制度也会影响教育资源的供给。
在国家主义政策下，政府会投入大量资源来支持教育体系以加强国家的竞争力。
例如，我国只有在改革开放以及发展经济的计划方针下，政府才开始将教育看作是国家发展的重要支撑，逐渐投入资金，政策逐渐呈现“重视而非疏忽”。
然而，在另一些国家和地区，教育经常被忽视，因为政府更关注其他领域的发展。
这就造成了很大的财政压力，使得很多教育机构处于“黄萎”状态，成为带来社会问题的源头，如教育资源的不平衡，校内校外安全难保。
此外，教育体系也会影响政治经济发展的方向和速度。
教育可以培养出一种可为经济或政治体系服务的人才。
例如，高素质的劳动力有助于提高经济的生产率，创新与竞争力；有足够的批判性思维和公民意识的人才有助于政治体系形成更健康的民主和公共参与环境。
教育也有可能对反对服务政府的运动和革命有帮助。
它可以启发人们形成批判的思维能力，帮助人们理解自由、公正和平等的概念，从而认识到社会制度的不足之处，转而支持变革运动。
教育与政治经济制度的关系
教育与政治经济制度的关系引言教育是一个国家发展的基石，政治经济制度则决定了一个国家整体的运行方式和发展方向。
教育与政治经济制度之间存在着密切的相互关系，这种关系直接影响着一个国家的教育体系建设和教育发展的方向。
本文将探讨教育与政治经济制度的相互关系，并分析其对教育发展的影响。
教育对政治经济制度的影响教育对政治经济制度有着重要的影响。
首先，教育可以培养和发展人才，为政治经济制度的运行提供有力的支持。
国家的政治经济制度需要各行各业的专业人才，而教育系统可以通过提供高质量的教育培养人才，满足政治经济制度的需求。
例如，在市场经济制度下，企业需要具备市场分析、营销策划等能力的人才，而教育系统可以通过开设相关专业课程，培养出符合市场需求的人才。
其次，教育可以传递政治经济制度的价值观念和理念。
不同的政治经济制度有着不同的核心价值观念和理念，而教育可以通过课程设置、教学内容等方式传递这些价值观念和理念给学生。
例如，社会主义制度强调共同富裕和公平正义，教育系统可以通过教授社会主义核心价值观，培养学生具有社会主义精神和理念，为社会主义制度的顺利运行提供支持。
最后，教育也可以对政治经济制度进行改革和创新。
教育系统是社会变革的重要力量，可以通过推动教育改革来适应政治经济制度的要求。
例如，在市场经济制度下，教育可以通过培养创新创业精神和实践能力，为市场经济的发展提供有力的支持。
同时，教育也可以通过提供全面的素质教育，培养出具有全球竞争力的人才，为国家的经济发展做出贡献。
政治经济制度对教育的影响政治经济制度对教育有着深远的影响。
首先，政治经济制度可以决定教育资源的分配和配置。
不同的政治经济制度会采取不同的教育发展策略，从而影响教育资源的分配和配置。
例如，在社会主义制度下，国家会更加注重公共教育资源的平等分配，提倡义务教育，保障每个公民的受教育权利。
而在市场经济制度下，教育资源的分配则更多由市场和家庭决定，竞争机制影响着教育资源的配置。
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影响人的发展的诸因素及其作用
一遗传在人的发展中起物质前提作用
1 遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性
2 遗传素质的发展过程及成熟程度制约着人的身心发展的年龄特征
3 遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响作用
二环境在人的发展中起巨大作用三学校教育在人的发展中起主导作用
四个体的主观能动性在人的发展中起动力作用
五在遗传、环境、教育问题上的不同观点
学校教育为啥在人的发展中起主导作用
1 学校教育是一种有目的、有计划、有系统、有组织的由教育者的发展实施影响和指导的活动
2 学校教育是通过教师培养学生的活动
3 教育可以把遗传素质提供的发展可能性、自发的环境影响及个人的主观努力纳入教育轨道，以促进青少年儿童的发展
4 现代学校教育有了更雄厚的物质基础和科学技术作为依托。
能为人的发展提供便利条件，更先进的技术手段，更为科学的方式和更丰富深刻的教育内容
5 学校教育具有良好的纠偏机制身心发展的特性
1 统一性和相互联系性
2 顺序性
3 阶段性
4 不平衡性
5 互补性
6 稳定性和可变性
7 个别差异性教育法
与1995、9、1实施
立法宗旨是发展教育事业
立法依据是提高全民族素质
最终目的是促进社会主义物质文
明和精神文明建设
适用范围是在中华人民共和国的
全国范围内的各级各类教育
国家实行的基本教育制度有：学校
教育制度，九年制义务教育制度，
职业教育制度和成人教育制度，国
家教育考试制度，学业证书制度，
学位制度，扫除文盲教育制度，教
育督导和教育评估制度
义务教育制度的具体内
容
1 国家实行九年制义务教育制度
2 各级人民政府采取各种措施保
障适龄儿童、少年就学
3 适龄儿童、少年的父母或者其他
监护人以及有关社会组织和个人
有义务使适龄儿童、少年接受并完
成规定年限的义务教育
教育法规定受教育者享
有哪些权利
1 参加教育教学计划安排的各种
活动，使用教育教学设施、设备、
图书资料
2 按照国家有关规定获得奖学金、
贷学金、助学金
3 在学业成绩和品行上获得公正
评价，完成规定的学业后获得相应
的学业证书，学位证书
4 对学校给予的处分不服向有关
部门提出申诉，对学校、教师侵犯
其人身权、财产权等合法权益，提
出申诉或者依法提出诉讼
5 法律、法规规定的其他权利
教育法规定受教育者应
当履行哪些义务
1 遵守法律、法规
2 遵守学生行为规范，尊敬师长，
养成良好的思想品德和行为习惯
3 努力学习，完成规定的学习任务
4遵守所在学校或者其他教育机构
的管理制度
教师法
与1994、1、1施行
立法依据：宪法依据、客观依据、
政策依据
制定教师法的基本意义
1 是我国社会主义现代化建设事
业的需要
2是提高教师队伍素质的需要
3 是维护教师合法权益的需要
4 是教师队伍建设走上规范化的
需要
教师法规定教师享有哪
些基本权利
1 教育教学权
2 学术研究权
3学生管理权
4 报酬待遇权
5 参与管理权
6 进修培训权
教师法规定教师应履行
哪些义务
1 遵守法规义务
2 教育教学义务
3 思想教育义务
4 尊重学生人格的义务
5保护学生权益义务
6 提高水平义务
义务教育法
是1986、4、12通过2006、6、29
修订
义务教育的对象是适龄儿童和少
年
义务教育法对实施义务
教育的教师提出了哪些
要求
1 教师在教育教学中应当平等对
待学生，关注学生的个体差异，因
材施教，促进学生的充分发展
2 教师应当尊重学生的人格，不得
歧视学生，不得对学生实施体罚，
变相体罚或者其他侮辱人格尊严
的行为，不得侵犯学生合法权益
3 教师应当取得国家规定的教师
资格，国家建立统一的义务教育教
师职务制度。
教师职务分为初级职
务、中级职务和高级职务
新修的的义务教育法关
于全面推进素质教育做
了哪些规定
1 规范教学内容，防止教学过于偏
重智育的倾向
2 严格课程管理
3 明确考核要求
未成年人保护法
2006/2/29修订2007/6/1实施
未成年享有哪些权利
未成年享有生存权、发展权、受保
护权、参与权等权利，国家规定未
成年未成年人身心发展特点给予
特殊、优先保护，保证未成年人的
合法权益不受侵犯
未成年享有受教育权，国家、社会、
学校和家庭尊重和保障未成年人
的受教育权
未成年人不分性别、民族、种族、
家庭财产状况、宗教信仰等，依法
平等地享有权利
保护未成年人的工作应
遵循哪些基本原则
1 尊重未成年人的人格尊严
2 适应未成年人身心发展品德、智
力、体质的规律和特点
3 教育与保护相结合
规范修订的基本原则是
什么
1 坚持以人为本
2 坚持继承与创新相结合
3坚持广泛性与先进性相结合
4 倡导性要求与禁行性规定相结
合
5 他律与自律相结合
规范的主要内容和特点
是什么
1 “爱国守法”，这是教师职业的
基本要求
2 “爱岗敬业”，这是教师职业的
本质要求
3“关爱学生”，这是师德的灵魂
4 “教书育人”，这是教师的天职
5“为人师表”，这是教师职业的内
在要求
6 “终身学习”，这是教师专业发
展的要求
未成年人思想道德建设实施纲要
2004、3、22颁布
加强和改进未成年人思想道德建设应遵循哪些原则
1 坚持与培育“四有”新人的目的相一致，与社会主义市场经济相适应、与社会主义法律规范相协调、与中华民族传统美德相承接的原则
2 坚持贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则
3 坚持知与行相统一的原则
4 坚持教育与管理和相结合的原则
加强和改进未成年人的思想道德建设的主要任务是什么
1 从增强爱国情感做起，弘扬和培育以爱国主义为核心的伟大民族精神
2 从确立远大志向做起，树立和培育正确的理想信念
3 从规范行为习惯做起，培养良好道德品质和文明行为
4 从提高基本素质做起，促进未成年人的全面发展
教育的目的
广义：指人们对受教育者的期望即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生什么样的结果
狭义：是国家对在学校中培养什么样的人才的总要求
教育目的的意义
1 教育目的是一切教育活动的出发点和依据
2 教育目的也是一切教育活动的归宿
3 教育目的是衡量教育质量的唯一标准
教育目的的功能
1教育目的的导向功能
2 教育目的的调控功能
3 教育目的的评价功能
4 教育目的的激励功能
教育目的的类型
1制定主体：国家的教育目的、社
会团体的教育目的、个人的教育目
的
2 现实与否：理想的教育目的、现
实的教育目的
3 表现形态：外显的教育目的、内
隐的教育目的
4 层次：国家教育目的、培养目标、
课程目标、教学目标
马克思主义关于人的全
面发展学说的基本观点
1 人的全面发展是与人的片面发
展相对而言的
2 人的发展受社会条件的制约
3 人的发展受社会分工的制约
4 人的发展受生产力水平的制约
5 人的全面发展只有在共产主义
社会才能得以实现
6 实现人的全面发展的唯一方法
是教育与生产劳动相结合
全面发展教育的组成部
分
德育智育体育美育劳动
技术教育
基础素质大致方面
1 身体和生理的素质
2 心理素质
3 社会文化素质
素质教育
依据人的发展和社会的发展的实
际需要，以全面提高学生的基本素
质为根本目的的教育
素质教育的特征
1 教育对象的全体性
2 教育内容的基础性
3 教育空间的开放性
4教育目标的全面性
5教育价值的多元化
实施素质教育的方法
1 把良好的课堂教学与系统有效
的训练、活动和实践结合起来
2 要把发展学生良好的基础素质
作为推进素质教育的重点
3 要重视当代关于大脑研究的最
新成果，从中寻找进行素质教育的
新思路和新方法
4 要十分重视现代教育技术特别
是电子计算机和国际互联网络的
出现对素质教育带来的深刻影响
5 倡导使用能激发学生学习主动
性和创造性的教学方法
教师
教师是履行教育教学职责的专业
人员，承担教书育人、培养社会主
义建设者和接班人、提高民族素质
的使命
教师职业的性质
1 教师职业是一种专门职业，教师
是专业人员
2 教师是教育者，教师职业是促进
个体社会化的职业
教师职业的特点是职业角色的多
样化
教师的职业角色主要有
1 传道者角色
2 授业、解惑者角色
3 示范者角色
4 管理者角色
5 父母与朋友角色
6 研究者角色。