语文教学艺术的本质
语文教学中的艺术――导语的设计：悬念式语文教学导语.doc
语文教学中面对的最大问题学生不感兴趣。
一位德国教育家曾说过：“教育的本质不在于传授，而在于激发，唤醒和鼓舞。
”那么，如何唤起学生的学习兴趣呢？成功导语的设计，无疑是解决这一问题的最佳手段。
大凡有经验的语文教师都十分注重导语的设计。
魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。
”特级语文教师于漪也说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。
课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。
上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”由此可见，好的导入既是一门艺术又是提高课堂教学效率的重要手段。
那么，什么样的导语才算是好的导语呢？明确了优秀导语的基本要求才能去构思去设计异彩纷呈的导语。
本文先将优秀导语的基本要求简述如下：1、导语设计力求新奇。
“兴趣是最好的老师”。
我国的大教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”心理学研究表明，浓厚的学习兴趣可使大脑、各种感官处于最活跃状态，能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习活动。
一篇课文的导语一旦激起学生的兴趣，学生就会主动的跟随教师去探讨知识的奥秘。
一般来说，追新求异是人们共有的心理，新奇的东西才能激发人的兴趣，因此导语设计必须新奇。
2、导语设计要达到美感性与情感性的结合。
“爱美之心，人皆有之”。
青少年学生正值如诗年华，他们具有强烈的爱美天性和独特的审美观，所以教师进行导语设计力求达到美感性。
让优美、生动、富有诗情画意的语言给学生的美的享受，从而激起学生的审美体验，逐步提高他们的审美能力。
在追求美感性的同时，也要注意情感性：“动之以情，晓之以理”。
青少年的内心世界是一片汹涌起伏、激情澎湃的大海，他们渴望拥有丰富的情感体验，渴望找到强烈的情感共鸣。
古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声。
教学的科学性与艺术性浅谈
教学的科学性与艺术性浅谈李安全（CQ200701149 重庆外国语学校 400039）教学既富有科学性，又富有艺术性。
因为教学作为一种活动方式，本身就具有科学性和艺术性。
换言之，如果说教学是一门科学，则是包含着艺术性的科学；如果说教学是一门艺术，则是隐含着科学性的艺术。
下面从三个方面略作阐释。
一、“教”“学”新解小结：教学是“成人”之实践活动，让学生有自然人成为社会人。
教学就是要促进人的发展的实践活动，促进学生的潜能的发展，使学生成为成熟的人。
与学生自学有本质的不同，教学就是教师“教”学生“学”的实践活动。
教学是教师组织、引导学生学习的交流活动；教学是以教学内容的学习与掌握为“核心”，为主线；教师的“教”要引导和帮助学生的“学”；教师的教学要促进学生的“更好更快”、更全面更讲健康的发展。
二、教学的科学性教学活动是一种复杂的社会活动，使科学性与人文性相互融合的一种培养人的活动。
教学活动首先具有科学性的特点。
教学活动是一种客观存在，有其自身的逻辑和规律，又一定的客观依据和客观制约性，并且在教学活动的各种关系中存在必然联系，因而教学活动表现为一定的客观必然性。
不仅如此，教学活动无论怎样千差万别，都会存在着诸多普遍性和共同性，表现为普遍性的特点。
正因为教育活动的客观性、必然性和普通性使教育活动有着自己的特点、逻辑、规则和规律，它并不是杂乱无序、变化无常和无章可循的。
（刘茜《当代教学研究的发展趋势》《课程·教材·教法》2007，4）客观事实：教学作为技能是可以学习，可以传授，可以模仿的。
重庆市“名师工作室”，“老带新”等教师培训模式可以为证。
1．教学规律：有道可传，有理可探教学规律主要包括两个大的方面：一是教学基本规律；二是学科教学的规律。
教学基本规律主要包括因材施教、循序渐进、熏陶渐染、循循善诱、教学相长、以学定教（《论语》）和便宜性原则，彻底性原则，简明性与迅速性原则（《大教学论》等。
小学语文教学中留白艺术的运用
小学语文教学中留白艺术的运用语文教学是小学教育中非常重要的一部分，而留白艺术则是语文教学中非常重要的一种技巧和手段。
留白艺术是指在教学过程中，教师在讲解、解释、引导学生阅读文本的时候，适当地“留白”，给学生一定的思考和表达空间，让他们自己去发现问题、思考问题、解决问题。
留白艺术的运用，不仅能够提高学生的自主学习能力，也能够让学生更好地理解和感悟语文知识，从而提高语文素养。
本文将从留白艺术的概念、运用的有效性以及实际操作中的技巧等方面展开讨论，探讨小学语文教学中留白艺术的运用方式及其重要性。
一、留白艺术的概念留白艺术的本质是在教学中适时地让学生自主思考和表达，不做过多的引导和干预。
留白艺术并不是完全不讲解，而是要在适当的时候“留白”，给学生自主思考和表达的空间。
在语文课堂上，留白艺术可以应用到很多方面，比如在讲解文本的时候，老师可以适时停顿，给学生思考和表达的机会；在设置问题的时候，老师可以给学生一些启发性的问题，而不是直接给出答案；在进行阅读引导的时候，老师可以引导学生自己去发现文本中的美，而不是直接给出解释。
留白艺术要做到适可而止，既不能让学生感到无所适从，又不能给出太多的指导和答案。
留白艺术的核心在于引导学生主动思考，主动表达，培养他们的学习兴趣和学习能力。
二、留白艺术在小学语文教学中的有效性1.培养学生的自主学习能力小学生正处于认知发展的关键时期，他们的自主学习能力正在逐渐形成。
在语文教学中，适当地运用留白艺术，可以让学生更多地参与到学习中，发挥自己的主体作用，不仅提高了学习的积极性，也培养了学生的自主学习能力。
通过自己发现问题、思考问题、解决问题，学生可以更深刻地理解和掌握知识，形成自主学习的习惯和能力。
2.提高学生的表达能力语文学习不仅是要求学生掌握知识，还要求学生具有良好的表达能力。
留白艺术的运用可以促使学生自主表达，让他们更多地参与课堂活动，练习自己的口头表达和书面表达能力。
通过思考和表达，学生能够提高自己的语言表达能力，培养自己的写作习惯和写作能力。
语文教学中“留白”艺术
浅谈语文教学中的“留白”艺术摘要：教学的留白艺术是指将留白手法运用于教学中并以此引起学生的联想和想象，激发学生的求知欲，从而提高教学艺术效果和水平的活动。
本文中笔者结合自己的教学经验，谈一下教学留白的意义及其方法。
关键词：创新；留白；探究；建构“创新是一个民族发展的不竭动力。
”新课程理念指导下的课堂教学设计，更重视创新性的教学设计，教学本质就是一种创造，一种艺术。
一场新的教学方式的革命已走入我们的课堂，然而，新课改的课堂节奏似乎有些快了。
课堂上，师生互动，你问我答。
教师唯恐讲得不细，不透，这种嚼烂知识喂学生的填鸭式教学，累了教师也困了学生，学生忙于做笔记，不思不想，很容易腻味。
讲得愈多、愈细，学生反而得到的愈少、愈浅，达不到预期的教学效果。
我们语文教学中培养创新能力的方法很多，而巧设教学留白，不失为一个好的方法。
在语文教学中，空白艺术是指教师在课堂教学中留有思维的余地，讲到适可，点到即止，留几处空白让学生去化虚为实、联想思索，主动探知和动态生成。
这种空白艺术的运用，有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴趣，引起学生的联想、想象，使语文教学实处含虚，虚处含实，形成无穷的意味、悠远的意境，从而收到良好的教学效果。
一、语文教学留白的意义1.巧设留白，培养学生兴趣，激活学生的探究意识瑞伯雷斯说：“学生不是待灌的瓶，而是待燃的火。
”孩子的智慧之火需要教师的教育智慧去点燃，而点燃孩子智慧之火的关键是“教育的留白”。
所谓“点燃”，就是教师启动留白艺术引导学生产生迅速投入探究的倾向，使他们的思维处于激活的状态。
在语文课的教学中，激活学生的探究意识，让学生成为真正的思想者、探索者和研究者，既是提升学生思维品质的需要，更是培养学生创新意识的需要。
教学中，我们教师常习惯于以提出预定了答案的问题的方式进行讲授内容，表面上师生的问答、讨论十分热闹，实际上却是教师设圈引诱学生往里钻。
这种“请君入瓮”式教学模式的弊端在于始终把学生的思想限制为聚敛的、定向的求同式线性状态。
活力、魅力、效力——“三力”语文课堂教学模式
活力魅力效力——新桥中心小学“三力”语文课堂教学模式微探摘要：语文教学百花齐放、流派纷呈，但任何一种教学模式都离不开它的根——语言文字，更散不了它的魂——阅读和写作。
我们理想的语文课堂——“三力”课堂是活力课堂、魅力课堂、效力课堂。
它的基本标志是：“三力”课堂是平等互尊的和谐课堂，是生活再现的生命课堂，是自主、合作、探究的高效课堂，是充满情趣的创新课堂，是持续生成的反思课堂。
它有五个特点：激发一个情趣、突出两个全程阅读、提供三个保证、做到四个尊重、鼓励五个挑战。
在操作上它强调：强化预习，把握读的起点；勤于练笔，读写有机结合；举三反一，厚重文化积淀；含英咀华，实现“以文化人”；质疑探究，激发学习思维。
我们期望通过“三力”课堂建设提升教育的品位，提升教育的效率，实现真正意义上的素质教育。
语文叙事、写景、蕴趣、寓理、抒情，所以语文学习应该是一件充满情趣又幸福惬意的“美差”。
不过鸟瞰我们的语文课堂，尤其是农村小学的语文课堂，我们发现老师和学生往往是苦不堪言。
老师苦在“咬文嚼字”，学生苦在“死抄硬背”。
课堂上，语文老师要么浮光掠影，学生跟着走马观花、囫囵吞枣;要么把学生当做婴儿，将文本中生动有趣的语文知识嚼得很碎，一口一口地喂给学生。
试想这样的课堂学生又怎能体味出个中滋味？怎能深刻理解到知识之间的内在关联？怎能从语言文字中获取生命的活力，在语文学习的活动中展示生命的魅力，产生欣赏语文、思考语文、表现语文、创造语文的效力呢？虽然说语文教学百花齐放、流派纷呈，但任何一种教学模式都离不开它的根——语言文字，更散不了它的魂——阅读和写作。
语文教学就是引导学生“心甘情愿”“迫不及待”地深入进去（阅读语言文字），在一番“身临其境”“其乐融融”地醉心体验（领悟语言文字）之后，得以“心满意足”“回味无穷”地轻松出来（驾驭语言文字）。
这样的语文课堂教师循循善诱、抛砖引玉，学生质疑探究、陶醉酣畅。
活力、魅力、效力“三力”并举，师生痛快淋漓，成功的喜悦时时闪现。
浅论语文教学艺术的本质特征
浅论语文 教学艺术的本质特征
◎ 喻 峰 （西省 学校 ３ ０ ） 江 旅游 ３０ ０６
于 “ 术 ”一 词 ，古 今 中外 有不 同 的解 释 。有 艺 的 认 为艺术 是 塑造 形 象 ，反映 生 活 的艺 术的 形 态 ；有 的认 为 艺 术 是 有创 造 性 的 方式 、方法 、才 能 、 技 巧 ；有 的认 为艺 术 是诡 计 、诈 术 ；有 的认 为艺 术 是 鉴 赏 力 、想 像 力 ，等 等 ，那 么 语 文 教学 是不 是 艺 术 ， 它 具有 哪些 特征 呢 ？
在 教 学 活 动 中都 是 存 在 的 ，如 果 失 掉 了 它 们 ，听 、 说 、读 、写 的 教 学 手 段 就 无 法 实施 ，教 学 目的 也 不 可 能 达 到 。如 果 这 些 方 法在 每 堂 课 上 都 使 用 ，那 么 教 学 效 果 也 不 见 得 好 。机 械 地 照搬 ，带 给 学 生 的 是 乏 味 繁 琐 ，而 灵 活 的 运 用 带 给 学 生 的 是 轻 松 愉 悦 。 方 法 的 承 受 者 是 学 生 ，教 学 过 程并 不 是 工 人 制 造 产 品的 过 程 ，工 人 生 产 时 面 对 的 是 固定 不 变 的 设 备 和 规 格 一 律 的 加 工 材 料 ，他 只需 重复 必 须 的 动 作 就 能 生 产 出 产 品 ，同 时 要 求 产 品 越 标 准 越 好 。 而 教 师 面 对 的是 活 生 生 的人 ，他 们 有 感情 、有 差异 、 有变 化 。 教 师 若 也 像 工 人 那 样 操 作 ，我 想 “ ” 品 率 是 很 高 废 的 。 教学 并 不 是 大 批 量 生 产 统 一 规 格 的物 件 ，而 是 培 养不 同 类 型 的 人 才 。它 要 求 教 师 不 能 只做 技 术 工 人 ，而 应 该 成 为 设 计 师 ，要 有 科 学 的 头 脑 ，运 用 科 学 的 方 法 ，遵 循 科 学 的 规 律 去 培 育 人 。作 为 语文 教 师 既 要 把 握 语 文 教 学 的 基 本 方 法 ，也 要 注 意 学 生 的 年 龄 特 征 和 个 性 差 异 ，根 据 他 们 已 有 的 知 识 经 验 、 兴 趣 爱 好 、心理 状 态 等 智 力 和非 智 力 因素 因材施 教 。 如 潘 凤 湘 老 师 的 教 读 法 、魏 书 生 老 师 的 五 步 阅 读 法 都 是根 据 语 文 教学 的 目标 ，分 别 结 合 学 生 的 认 知 心 理 特 征 和 智 力 技 能 形 成 的 特 点 而 确 立 的 。所 以 说 语 文 教 学 有 法但 无 定 法 ，要 根 据 教 学 对 象 和 内 容 作 调 整 和 设 计 ，要遵 循 科学 的 方 法 和 规 律 ，做 到 “ 心 随 所 欲 不逾 矩 ” 。从 现 代 教 育发 展 的 趋 势来 看 ，观 念 上 由接 受 教 育观 向 自主 教 育 观 转 变 ，由 共 性 至 上 观 向
小学语文教学论 练习题及答案(全)
练习题一一、单选题1. 语文教师应该成为语文教育教学实践中问题的发现者、研究者和（）。
A.消费者B.解决者C.观察者D.阅读者2. 语文教材的（）是指要选择那些文质兼美的篇章内容进入到语文教科书。
A.典范性B.科学性C.新颖性D.文学性3. 语文教师的工作情境实际上是（）。
A.教材B.课堂C.教学内容D.教室4. 教师在引导学生学习时，注重将静态的语文知识转变成学生具体的言语行为方式，是遵循了语文学习方法的（）原则。
A.客观性B. 操作性C.实践性D.选择性5. （）来自于教育教学实践，是在教育教学实践经验积累的基础上，进行总结、概括、提升，而形成的一种操作框架或者操作流程。
A.教学手段B.教学框架C.教学方法D.教学模式6. 语文教师要注意语文学法指导的（）和长期性。
A.变异性B.连续性C.实验性D.不确定性7. “让学生积极参与教学过程，使其真正成为学习过程的主人。
”体现了语文教学方法的（）特点。
A.双边性B.双型性C.双步性D.双向性8. 语文课程丰富的（）对学生精神世界的影响是广泛而深刻的。
A.人文内涵B.价值取向C.传统文化D.道德精神9.南北朝时期周兴嗣编写的蒙学教材是（）。
A.《百家姓》B.《弟子规》C.《中庸》D.《千字文》10. 男生在小学阶段的语言学习能力明显低于女性体现了性别发展的（）。
A.科学性B.不全面性C.差异性D.不均衡性11. 个性化学习的基本特征是指学习资源的多维性、（）、学习风格的独特性、学习过程的终身性。
A.个人性格的多重性B.教材的多变性C.价值追求的多重性D.知识点的不交叉性12. “教学方法的本质就在于它是教师和学生二位一体的活动方式”是语文教学发展特点中的（）。
A.双步性B.双基性C.双边性D.双型性二、多选题1. 汉字书写的最高标准就是美观，保证学生写字的美观，要注意（）方面的指导。
A.笔画B.结构C.字音D.笔顺2. 目前阅读教学中的问题主要表现为（）。
对韩军老师的“新语文教学法”的理解与思考精品作文
对韩军老师的“新语文教学法”的理解与思考我有幸于二零一零年四月在省城兰州金城大剧院参加了“全国教学名师巡讲团赴各地讲学活动”。
在活动期间我认识了清华大学附中的语文特级教师韩军老师。
在这次巡讲会上，他主讲的专题是《新语文教学的理念和艺术》。
在演讲中，他以宏博的专业知识，丰富的教学经验，切身的成长经历，深挚的教师情结，旁征博引，厚积薄发，并用饱满的热情，缜密的思考，阐述了“新语文教学理论”和课堂教学艺术，震撼了每一个与会者的心灵，赢得了全场上千人的阵阵不绝的掌声。
会后，我重温了韩军老师的《韩军与新语文教育》等一系列教育论文，更深刻了解了他的“新语文教育”观，引发了深刻思考。
一、“举三反一”，回归语文知识积累之本早在 1996 年，韩军老师首次提出了“语言的学习的规律，应当是‘举三反一’，而不是‘举一反三’”的主张。
他认为语文的学习首先必须“举三”才行，然后才能“反一”。
他所谓的“举三”就是让学生进行大面积阅读、大容量积累，这是语文教学中语言知识积累的过程，也是中小学语文教学的前提；“反一”就是培养学生运用知识的能力，即阅读和写作能力，这是语文教学中培养学生运用语文知识，进行语言表达能力训练的过程，也是语文教学的目的标准。
没有“举三”，难有“反一”。
“举三反一”是学习语言、形成言语能力的根本规律，也是现代语文教学的总思路。
“举一反三”在传统语文教学中曾不失之为科学有效的教学方法，但在新语文教学中已远远不适应。
它讲究把课讲得深刻、细致、透彻、全面，其结果是少慢差费，耗费时间，收效甚微。
朱自清的《背影》（八年级上册）大约1400 多字，我尝试运用“举三反一”的方法，只用了三课时（比以前减少了两课时），其中第三课时完全是一堂阅读拓展课，指导学生阅读了邹韬奋先生的《我的母亲》，观看了电影《我的父亲母亲》中的相关片段，和以前所教班级相比效果好多了，学生的学习热情得到了充分激发，对于亲情的理解深刻多了。
有位学生在以“至爱亲情”为话题的读后感中深情地写道：“亲情是我们坚实的依靠，是我们情之所系，心之所牵。
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语文教学艺术的本质
摘要教学艺术的本质,在于为取得最佳教学效果而施行的一套具有独特风格的创造性教学。
没有独创性的表演是无力的,没有独创性的情感是不能打动学生的,没有独创性的审美是不会有自己的风格的,独创性贯穿教学艺术的始终,是教学艺术存在和发展的源泉。
关键词语文教学艺术本质
教学艺术是一种高度综合的艺术,属于教学实践活动的范畴。
教学艺术具有形象性,运用生动、鲜明、具体的形象来达到教学目的。
教学艺术具有情感性,师生双方的教学活动是情感交流、心灵碰撞的过程。
教学艺术具有表演性,机智幽默的语言、惟妙惟肖的表演和恰如其分的笑话等表演手段,使教育教学寓于娱乐之中。
教学艺术具有创造性,教学的新颖性、灵活性能解决教学中出现的各种复杂问题,教师独特的教学风格使教师具有吸引学生的独特魅力。
那么,教学艺术的本质到底又是什么呢?
所谓本质,是指事物的根本性质,是构成事物各要素之间的内存
联系。
或者说,它是事物的最主要最核心的东西,它贯穿事物的始终,并决定该事物的发展方向。
本着把教学艺术的理论研究推向科学化的宗旨,我们可以把教学艺术的本质表述为教学艺术就是教师遵照教学法则的要求,灵活运用语言、表情、动作、调控等手段,充分发挥教学情感的功能,为取得最佳教学效果而实行的一套独具风格的创造性教学。
第一,它说明了教学艺术赖以存在和进行的前提条件,即遵照教学法则的要求。
艺术的创造不是完全随心所欲的,艺术家们的创造天才是与艺术创造的内存规律和一般原则紧密联系在一起的,同样道理,教学艺术也不是凭空构想,随心所欲的,它也必须遵循教学的内存规律和科学原则,建立在科学法则之上。
教学如果失去了真,再好的表演和技巧都如空中楼阁。
遵循教学的法则,就是要遵循教学规律,吸收利用传统的教学方法,才能提高教学质量,因此,教学的艺术性必须以科学性为前提,才会产生真正的教学艺术。
同时,艺术追求美,创造美,美是艺术的真谛,艺术是按照美的规律所从事创造的精神生产领域;教学艺术也追求美,创造美,没有教学美,就不会有教学艺术。
美的规律之所以能够深入到教学领域,正是因为教学活动和艺术活动一样,同属于人类的劳动形式,实践上,不管是物质生产还是精神生产,都是人类依据自然,又对自然进行有目的地加工改造的活动,不过前者是直接的,后者是间接的。
因此,教学活动作为人类的一种特殊活动形式,也必须遵循美的规律。
但是,把美的规律和原则贯彻于教学活动中,决不是为了耍架子,搞形式,而是为了以美的形式把枯燥的知识与生动的形象联系起来,把节奏和色彩渗透到教学中去,从而使教师的讲授充满美的情趣,使学生的学习成为轻松愉快的活动。
第二,它说明了教学艺术赖以进行的手段和方法,即灵活运用语言,表情,动作等艺术手段,充分发挥教学情感的功能。
我们之所以
说语言,动作等都称为艺术手段,就是因为这些因素本身就是艺术
的构成要素,由于这些要素的组合构成不一样,所以产生了不同类
型的艺术。
教学艺术属于综合表演艺术,它每时每刻都要运用上述要素,并使之达到最佳的组合。
当这些要素达到最佳组合,并与教学内容,教学方法等相统一时,就会产生最佳的教学效果。
教学艺术还要充分发挥情感的功能,这是教学艺术必备的素质,
艺术讲究以情动人,情感活动在艺术创作、艺术表演和艺术欣赏中占有重要的地位。
教学艺术也同样具有情感特征。
在教学艺术的创作表演和欣赏等过程中,同样需要强烈的情感贯穿。
备课中一方面要备教材,备学生,另一方面就是备情感。
授课中更要贯穿强烈的感情色彩它要求教师要充满激情,寓理于情,那种干巴巴的教学是肯
定不会成功的。
情感活动在教学艺术中同样是占有重要地位的。
第三,它提示了教学艺术的本质特征,即独特风格的创造性教学,这里的独特风格就是教学艺术中的个性。
个性和创造性的有机结合,构成了教学艺术的最本质的特征,它决定着个体教学艺术的性质和发展方向,并决定着教学艺术中的情感性,表演性及审美性等特征。
教学艺术始终贯穿着个性和创造性,离开二者,教学艺术便不会存在。
艺术贵在个性贵在独创。
每个艺术家都从不同的角度和深度去捕捉事物,认识事物,又以独特的表现形式和方法创造出具有突出的
个性特征,显示出不同于其他对象的独到的艺术作品,即便是同一
题材、主题、手法的作品,也会有各自的创造性、各自的独特风格。
教学艺术也贵在个性和独创。
其一,教学活动是一种极其复杂的活动,具有复杂性和多变性的特点,这就要求教学必须发挥独创性。
教学活动中包含着多种因素,这些因素之间的联系非常复杂,要协调好教学过程中的这些因素,教师必须发挥创造性。
教学工作不是千篇一律的,教学劳动或者教师劳动的对象是具有一定思想和情感的人,这些人是正在成长的一代,其身心状况都在发生变化,所以,教师必须不停地把握劳动对象的特点,发挥创造性。
教学实践告诉我们,在教学中没有一套可供教师在任何情况下都能使用的教学模式,教师施教的方法,途径都要随着具体的情况的变化而变化。
教学既不能盲目照搬别人的经验,也不能把自己的经验年复一年的重复使用,必须根据新情况,研究新方法,发挥独创性。
其二,教学劳动或教师劳动是以个性品质为主要工具的,这就要求必须发挥创造性。
教师劳动的手段或工具不同于一般劳动中的机器或工具除了必备的教学仪器和材料外,主要是教师本人的心理素质,尤其是个性品质,当然还有道德风貌和知识水平等因素。
对统一的教学计划,教学大纲和教科书,每个教师都可以采用自己的方式去完成,同一班级,同一教学行为,由不同的教师去处理,就会收到不同的效果。
教师劳动不可能有固定的工艺流程和技术规范,象从事机器生产那样,进行模式化生产,它主要靠教师个体创造性的发挥,靠教师灵活的机智和高度的责任感。
在授课方法,教学风格上可以百花齐放,在班级组织,课堂管理中又可各显其能。