九年一贯制学校如何做好中小学衔接工作教程文件
中小学衔接实施方案
中小学衔接实施方案为了提高中小学衔接的质量，确保学生学业的连续性、稳定性和高效性，教育界一直在进行不断的探索和实践，制定一系列的实施方案。
本文将从三个方面阐述中小学衔接实施方案。
一、教学计划方面1. 充足的过渡时间在学校运行方案中，要充分考虑学生的适应性和过渡期的时间。
小学教育要为学龄前的儿童提供适合他们发展的学习环境，教学以启发式教学为主，并且小学教育的学科数量相对较少。
因此，初中要在学生适应的基础上适量增加学科和教学难度。
同时，要充分尊重学生的学习节奏，避免过于急于推进课程，导致学生有学习困难和焦虑情绪的出现。
2. 强化基础教育对于中小学衔接来说，强化基础教育至关重要。
小学教育以基础教育为核心，而初中教育则更加重视知识的积累和掌握。
为此，小学应该深入挖掘教材知识，打好一个基础；而初中应该注重基础知识的巩固，重点解决学生的应用学习。
3. 教材选择合理教材选择合理也是中小学衔接中不可或缺的方面。
初中是建立在小学知识的基础上，对于教材的选择应该采取渐进式的方法，让学生有一个逐步过渡的过程，并且要注意控制教材的难度，避免让学生过于困难或是过于轻松。
二、教育方法方面1. 学生自主学习在小学阶段，学生的心智能力正处于发展的阶段，因此教学重点是以启发方式为主。
而在初中，学生的学习能力不断增强，学习方法的要求也相应提高。
初中教学要引导学生掌握一套系统的、科学的学习方法，能使学生更加自主、积极地学习。
除了为学生提供丰富多彩的学习资源，还可以尝试引导学生形成独立思考的能力和学会自主探究的能力。
2. 合作学习合作学习也是中小学衔接中要关注的方面。
从小学开始，学生就应该学习与他人合作完成任务的方式，培养团队合作精神，而到了初中，则需要更多地加强这一方面的教育。
对于教师来说，可以采用小组学习、课堂互动等方式，帮助学生增强学科知识的应用能力和团队合作精神。
三、教学管理方面1. 科学的评价方式科学的评价方式也是中小学衔接中的重要方面。
新课程九年一贯制中小学数学教学的衔接-教育文档
新课程九年一贯制中小学数学教学的衔接新课程九年一贯制则很好的解决了这一问题。
通过小学教师与中学教师的互相听课,增进了彼此得了解,而且对于对方的教材、教学内容也有了大致的了解。
这样就可以对症下药,把握学生的思想变化动向。
在初中教学的课堂上,我发现课堂气氛异常沉闷,举手发言者寥寥无几,与小学课堂有着天壤之别。
诚然,这里有着年龄段的问题,知识难易的问题,课题容量的问题,但最主要的原因还是小学教师更善于掌握儿童的心理特点,能够运用更适合儿童的教学方法,从而可以营造出更活泼轻松的课堂教学气氛。
中学教师则更多的以讲授为主,类似于成年人的教学方法所以稍显沉闷。
然九年一贯制则可以达到中小学教学方法的融会贯通,通过中小学教师互相听课,互相探讨,就可以使中学教师了解小学的教学方法,小学教师了解中学的教学方法,互相取长补短。
使得中学的课堂安静中仍不失活跃,使小学的课堂中,活跃中透露着少许沉稳。
有句话叫做美到极致是自然,我认为教书依然,自然流畅是我们对教学艺术的最高追求。
由此我想到在讲解“圆与圆的位置关系”时,可让学生联系篮球运动的三不沾”既是“外离”了。
投篮情景。
“空心”既是“内含”,“擦边”既是“相切”,“此时也有了让初中学生“亲自”感受的经历,这样简单生动贴近学生生活激发学生学习兴趣,让他们发现数学这门科学的重要性和严谨的美感,很有可能学生会由此爱上它。
这也正是创新教育中正确处理传统的课堂教学与活动教学的关系,确立以活动教学为中心的学生发展观的一个体现。
再有,小学生听课注意力不能持久,因此,小学课堂中往往采用讲练结合,新课讲完后,留有一定的时间,课内作业,这样有助于及时地获得学生反馈的信息,有利于改进教法中也要采取精讲精练的方式,把较难的教学知识深入浅出的教给学生,提高教学的效率。
许多教师认为,中学与小学的教学内容是两个不同层次,互不影响的两个阶段。
其实不然,中学的教学内容就该是小学阶段的延续,是小学教学内容的纵向发展。
九年一贯制学校中小学段教育教学整体设计与无缝衔接的实践和研究
九年一贯制学校中小学段教育教学整体设计与无缝衔接的实践和研究编辑：管理员·上海大学附属学校日期：2010-6-4 22:09:05一、课题情报综述九年一贯制学校这种办学体制受到国内外教育界广泛关注和研究，前苏联在五六十年代基础教育中此学制成为主要办学模式，我国在北京、上海、广州等地亦出现九年一贯制学校。
以上海为例，1984年开始初中、小学联体办学的九年一贯制学校，以图“早出人才、多出人才”,建青实验学校为其代表。
1990年开始，打破单一的教学研究，进而进行教育的多方位研究，以图通过构建，以办学体制与机制来推动九年义务教育，促进学制的多元发展。
1996年起，上海九年一贯制学校已达70余所，其研究也更集中与深入，积极探索九年一贯制素质教育模式。
本课题旨在研究九年一贯制学校如何通过对教育教学的整体设计，以达到中小学段无缝衔接，从而提高办校质量，使学校在“县（区）域内实现城乡均衡发展”中尽到应有责任，起到较大作用。
为此在课题研究过程中，我们广泛查读了九年一贯制形成的历史、中小学教育教学的衔接、儿童心理学、课程整合理论与实践、我国的教育法规、科学发展观等方面的文献，注意并了解到以下方面：（一）、我国教育法规中九年一贯制学校的地位、作用及对本课题的指导意义《中华人民共和国义务教育法》将“九年一贯制学校”列为“承担实施义务教育任务的学校”之一种。
国务院《关于基础教育改革与发展的决定》与教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》指出（十五期间）“国家将整体设置九年一贯制的义务教育课程……有条件的地方，可以实行九年一贯制。
”以解决中小学在教育教学上衔接过渡、优化中小学布局。
减轻学生过重的课业负担、实现教育均衡化。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》（公开征求意见稿）把育人为本作为教育工作的根本要求，“促进每个学生主动地、生动活泼地发展”，坚持“把减负落实到中小学教育全过程”，“树立以提高质量为核心的教育发展观。
“九年一贯制学校教育教学小初衔接模式”课题研究三年实施方案
“九年一贯制学校教育教学小初衔接模式”课题研究三年实施方案“九年一贯制学校小初教育衔接的探索与实践”课题研究个人总实施方案语文组陈朝云本校是一所九年一贯制学校，在此背景下本校展开了《九年一贯制学校小初教育衔接的探索与实践》的课题科研研究活动。
根据语文学科的特点，语文教育教学规律，以语文学科教学内容，学生在小初衔接阶段认知规律等问题为研究方向和内容，以为小升初衔接教学研究提供实践基础和可借鉴的经验。
由此，本人的研究实施方案如下。
一、研究的理论依据和指导思想1.坚持素质教育理念，全面贯彻执行党的教育方针，是以提高学生素质为宗旨，为培育一代新人全面打好素质基础，全面实施以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育。
2.由于不同年龄学生在身心发展方面存在的差异。
不同阶段的学生在生理发展、言语水平等各方面存在的特殊性。
在语文组的研究中，我们要遵循学生心理发展的规律，遵循教育学、心理学中的有关原则和方法，并把这些理论都贯彻到语文学科的教育教学过程中，特别关注中小学的衔接过程，坚持循序渐进和可接受性原则，让孩子们在学习阶段的变化中能够自如轻松地过渡。
二、研究的主要内容及方法根据学校总课题组的要求和安排，语文学科的特点以及研究指导思想的引领，语文组的研究内容：语文学科在小学至初中阶段过渡和衔接中的教育教学规律，学生在语文学习中的认知和行为特点和规律，通过研究得出最适合小初衔接阶段的教育教学方法和手段。
（1）探索小学和初中在语文学科学习方面的衔接问题，在实践中不断找出解决问题的方法，帮助教师、学生、家长能够更好地适应小升初的情况。
（2）通过对师生、家长进行问卷调查、座谈、访谈等方式，了解我校学生（主要为四——九年级学生）心理状况和语文学习及行为习惯的现状，并开展我校小升初过渡过程中影响其学生语文学科学习的不利因素及分析。
（3）经验的总结。
根据语文学科在小初过渡衔接阶段的教育、教学课题研究实践进行经验交流、总结、形成成果，并撰写论文。
中小学综合实践教学的有效衔接
中小学综合实践教学的有效衔接摘要：九年一贯制学校要能突破学段衔接的瓶颈，促进学生“一体化”发展，必须要提高教师综合素质，实现学科教师对1-9年级学科教材、教法的研究和掌握。
因此，中小学综合实践教学的有效衔接，有利于学校教学质量的提高，提升学生的综合素养。
关键词：综合实践、有效衔接综合实践活动课的目的在于拓宽学生的知识视野，培养学生的创新能力、实践能力和社会责任感。
综合实践活动课作为一种活动类形的课程，它与其它各学科课程领域有着不同的区别，它是以学生的生活为中心的实践活动课程，是通过调查、考察、实践、探究、设计、操作，制作、服务等活动发现和解决问题，体现和感受生活，发展实践能力和创新能力。
九年一贯制学校要能突破学段衔接的瓶颈，促进学生“一体化”发展，必须要提高教师综合素质，实现学科教师对1-9年级学科教材、教法的研究和掌握。
因此，中小学综合实践教学的有效衔接，有利于学校教学质量的提高，提升学生的综合素养。
一、综合实践活动对学生综合能力的重要性综合实践活动课具有综合性的学习形式，并形成自主探究合作学习方式，它的重要途径在于学科内外的联系，重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和各种能力的培养。
学校在开设综合实践活动之前要先了解相关的课程理论以及国家文件，结合学校的办学思想确定学校实施综合活动的指导思想，并以此为基础进行课程开发；学校设计的综合实践活动课程目标要充分体现综合实践活动课程的总体目标和要求，同时要结合学校的办学思想、学生的特点进行设计。
学校环境和资源是综合实践活动课程设计与实施的客观依据。
学校在进行综合实践活动课程整体设计时，要认真分析学生的情况，对校内外的各种课程资源进行仔细挖掘、分析和评估。
使综合实践活动课程的开设在最大限度地满足学生的需求的基础上体现学校和社区的特色：综合实践活动课程内容的选择首先应关注学生的兴趣和需求，充分考虑学校的环境与资源特点。
课程实施计划的制订一方面要能够体现综合实践活动的基本理念和要求．同时也要充分考虑学校的实际情况，使综合实践活动课程的实施能够与学校的其他工作协调一致。
发挥九年制学校特色抓好中小学教育衔接
发挥九年制学校特色抓好中小学教育衔接摘要：本文提出了关于发挥九年制学校特色，抓好中小学教育衔接的重要性和方法。
通过充分利用九年制学校的时间、空间和资源，深化教育教学改革，创造条件促进中小学教育衔接的有效性。
关键词：九年制；中小学；教育衔接；引言：中小学教育衔接是教育体制改革的一个重要环节，对于优化学生学习经历、实现教育公平、全面提高教育质量具有重要意义。
然而，在当前的教育实践中，中小学教育衔接存在着一些问题和挑战。
为了解决这些问题，发挥九年制学校特色，抓好中小学教育衔接尤为重要。
1.加强课程衔接1.1明确中小学教育的目标与要求，形成衔接性课程设置明确中小学教育的目标与要求，形成衔接性课程设置是加强课程衔接的重要举措。
在九年制学校教育体系中，应根据中小学生的认知能力和学习发展需求，科学组织课程内容和结构，确保学生在学习过程中能够顺利过渡和适应不同学段教育的要求。
这要求各级教育主管部门、学校及教师紧密配合，通过研究和改进课程，建立起中小学教育衔接的桥梁。
1.2.强化课程内容的连贯性和渐进性，确保学生学习过程的无缝连接我们应该建立起科学合理的教学大纲和课程体系，将九年制学校的课程设置与初中阶段的学习内容紧密衔接。
通过精心设计的教学计划和教材编写，使学生在顺利完成小学教育后能够无缝过渡到初中阶段的学习。
此外，我们还应注重培养学生的学习能力和自主学习能力，让他们逐步掌握更高级的学习方法和技巧。
通过课程衔接的优化，我们可以确保学生学习过程的连贯性和逐步性，为他们的学业发展打下坚实的基础。
1.3建立中小学教师交流平台，促进课程设计和教学方法的统一推动中小学教师之间的交流是加强课程衔接的重要举措。
建立中小学教师交流平台，为教师们提供交流的机会和平台，促进彼此之间的经验分享和专业互动。
通过这样的交流平台，可以促使教师们更好地了解中小学课程设计的整体框架和学科内容的连续性，从而更好地进行课程衔接工作。
2.加强教学方法衔接：2.1推动九年制学校在教育教学改革中发挥主导作用在实施九年制学校的过程中，我们应该充分发挥九年制学校的特色，以确保中小学教育的衔接质量。
小学初中衔接实施方案
小学初中衔接实施方案一、引言。
小学和初中是学生学习生涯中重要的两个阶段，小学教育是学生学习生活的起点，而初中教育则是学生学习生活的过渡阶段。
如何顺利地将小学阶段的学习成果与初中阶段的学习需求衔接起来，是当前教育工作者和家长们关注的焦点问题。
本文旨在探讨小学初中衔接实施方案，帮助学生顺利度过这一敏感期，实现学习的平稳过渡。
二、教学目标。
1. 小学和初中教育的衔接目标是帮助学生顺利适应初中学习生活，确立正确的学习态度和方法，逐步提高学习自觉性和自主性。
2. 帮助学生巩固小学知识，扩展学习面，逐步适应初中学习内容和学习方法。
3. 培养学生的团队合作意识，提高学生的综合素质。
三、实施方案。
1. 调整教学内容和方法。
在小学阶段，教师应该注重培养学生的基础知识和基本技能，初中阶段则需要注重培养学生的综合能力和创新意识。
因此，教师在教学内容和方法上需要进行适当的调整，注重引导学生进行探究性学习，培养他们的自主学习能力。
2. 加强学科衔接。
小学和初中的学科内容有着明显的衔接关系，因此需要加强学科之间的衔接。
教师可以通过跨学科的教学方式，让学生在学习过程中更好地理解和应用知识，避免学科之间的割裂感。
3. 建立学习档案。
学校可以建立学生的学习档案，记录学生在小学阶段的学习情况和成绩，为初中阶段的学习提供参考。
学生也可以通过学习档案了解自己的学习情况，找到自己的学习方向，有针对性地进行学习。
4. 加强家校合作。
学校和家长需要加强沟通，共同关注学生的学习情况和心理健康，帮助学生顺利度过学习的转变期。
家长可以在家庭环境中给予学生更多的支持和鼓励，让学生在学习中感受到家庭和学校的关爱。
四、总结。
小学初中衔接实施方案是学校教育工作者和家长们共同关注的问题。
通过调整教学内容和方法，加强学科衔接，建立学习档案和加强家校合作，可以帮助学生顺利度过这一敏感期，实现学习的平稳过渡。
希望学校和家长们能够共同努力，为学生的成长和发展提供更好的支持和帮助。
九年一贯学校方案
-加强校园基础设施建设，提高教育教学设施设备水平。
-确保校园安全，建立完善的安保制度。
九、合法合规办学
1.严格遵守国家法律法规，依法取得办学许可证。
2.规范招生、收费等行为，接受教育行政部门和社会监督。
3.定期开展自查自纠，及时整改存在的问题，确保办学活动合法合规。
本方案旨在为九年一贯学校提供一套全面、详尽、合法合规的办学模式，以促进学生全面发展，提高教育质量，为我国基础教育贡献力量。实施过程中，需结合实际情况进行调整和完善，确保学校各项工作的顺利进行。
九年一贯学校方案
第1篇
九年一贯学校方案
一、项目背景
随着我国教育事业的不断发展，九年一贯制教育模式逐渐成为义务教育阶段的重要办学模式。九年一贯制学校将小学和初中教育有机融合，有利于学生全面发展，提高教育质量。本方案旨在制定一套合法合规的九年一贯学校办学方案，以满足社会对优质教育资源的需求。
二、项目目标
2.管理模式：
-实施校长负责制，校长对学校的各项工作负总责。
-建立健全各项管理制度，确保学校管理工作的规范化、科学化。
四、教育模式与课程设置
1.教育模式：
-采用九年一贯制教育模式，实现小学与初中教育的无缝衔接。
-强化素质教育，注重学生实践能力与创新精神的培养。
2.课程设置：
-国家课程：严格按照国家课程标准和要求进行教学。
1.坚持以人为本，全面发展学生素质，提高教育教学质量。
2.构建和谐校园，营造良好的教育环境。
3.合法合规办学，确保教育教学活动的顺利进行。
4.提升学校管理水平，提高教育教学效益。
三、组织架构
1.学校设立董事会，负责学校宏观管理和决策。
2.学校设立校务委员会，负责学校日常管理工作。
中小衔接 工作实施方案
中小衔接工作实施方案一、背景分析。
中小学教育是教育事业的基础，也是国家未来发展的重要保障。
然而，在中小学阶段，学生学业和生活的衔接问题一直是教育界关注的焦点。
为了解决中小衔接问题，制定并实施中小衔接工作方案显得尤为重要。
二、目标设定。
1.明确目标，通过中小衔接工作，使学生在学业和生活上能够顺利过渡，适应新的学习环境和要求。
2.确立原则，尊重学生个体差异，注重个性发展，提高学生的学习能力和自主学习能力。
3.明确任务，建立健全的中小衔接工作机制，促进学校、家庭和社会的合作，共同关注学生的成长。
三、工作内容。
1.加强课程衔接，中小学课程设置要贯穿起伏，避免出现大的断层，确保学生学习的连贯性和完整性。
2.开展学习能力培养，通过课外活动、学习指导等方式，培养学生的学习兴趣和学习习惯，提高学习自觉性和学习主动性。
3.关注心理健康，中小学衔接阶段是学生成长的关键时期，需要关注学生的心理健康，开展心理辅导和心理健康教育。
4.加强家校合作，学校和家庭是学生成长的两个重要环境，需要加强双方的沟通和合作，共同关注学生的成长和发展。
5.建立档案管理，对学生的学习情况、心理健康等方面进行档案管理，为学生的个性化发展提供数据支持。
四、实施步骤。
1.制定工作计划，明确中小衔接工作的时间节点、责任人和具体任务，制定详细的工作计划。
2.组织实施，学校领导要高度重视中小衔接工作，组织相关教师和家长参与，形成合力。
3.开展培训，对参与中小衔接工作的教师和家长进行相关培训，提高他们的工作能力和意识。
4.组织活动，开展中小衔接工作相关的学习活动、心理辅导活动等，为学生提供全面的支持。
5.监督检查，建立中小衔接工作的监督检查机制，及时发现问题并进行调整。
五、预期效果。
1.学生学业顺利，中小衔接工作的实施将使学生在学业上能够顺利过渡，避免出现学习断层和学习困难。
2.学生心理健康，中小衔接工作将有助于学生的心理健康，减少学习压力和心理问题的发生。
九年一贯制学校小初德育衔接的探索与尝试
九年一贯制学校小初德育衔接的探索与尝试1. 引言1.1 九年一贯制学校小初德育衔接的重要性九年一贯制学校小初德育衔接的重要性在于确保学生在不同阶段的教育中得到连贯、有序的德育指导，促进学生全面健康的成长。
德育是教育的重要组成部分，对培养学生的思想道德素质、良好习惯和行为规范起着至关重要的作用。
而九年一贯制学校中的小初教育衔接环节，对学生的德育发展至关重要。
小学生和初中生正处于人格形成和价值观培养的关键时期，及时有效地进行德育衔接，有助于引导他们树立正确的人生观、价值观和世界观。
小初德育衔接可以帮助学生平稳过渡，避免因制度转换而导致的认知冲突和情感困扰，保持学习积极性和自信心。
小初德育衔接还可以促进学校间的合作和资源共享，实现德育工作的整体性和系统性，为学生提供更加完善的德育服务。
加强九年一贯制学校小初德育衔接工作，对于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。
【200字】1.2 本文研究的背景和意义本文旨在探讨九年一贯制学校小初德育衔接的问题，这是一项关乎教育质量和学生综合素养发展的重要课题。
随着教育体制改革的不断深化，九年一贯制学校逐渐成为教育发展的主流模式。
小初德育衔接一直是困扰教育者和家长的难题，因为学生从小学到初中阶段的转变涉及到教学理念、教学内容、教学方法等方面的变化，需要一套完善的衔接机制来保证学生德育的连续性和完整性。
本文的研究背景在于当前的教育实践中存在着小初德育衔接的问题，学校和教师普遍感到困惑和无措。
对于如何加强小初德育衔接，提升学生的综合素养，实现教育教学质量的提升，具有重要的理论意义和实践价值。
通过深入研究小初德育衔接的现状和问题，探索可行的解决方案和策略，有助于促进教育教学工作的改善和发展，为学生的全面发展营造更有利的环境和条件。
本文旨在对九年一贯制学校小初德育衔接进行探索和尝试，为教育实践提供可行性建议和思路。
2. 正文2.1 九年一贯制学校小初德育衔接的现状分析九年一贯制学校的小初德育衔接是当前教育领域关注的热点问题之一。
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九年一贯制学校如何做好中小学衔接工作
九年一贯制学校如何做好中小学衔接工作
作为一所九年一贯制学校，我们在探索中小学衔接工作方面有着得天独厚的优势和条件，近年来，我们在中小学衔接方面做了一些有益的尝试，现将做法简要汇报如下：
一、抓好关键时期
要做好中小学的衔接工作，最关键的是要抓好小学高年级到初中一年级第一学期以前（尤其是前三个月）这个阶段的工作。
因为，这以后的有关问题的衔接，是中学本身要解决的问题。
譬如，初一学生的心理、生理还是属于童年期，到初二下学期以后进入青年前期或者青年期，学生的心理、生理都起了很大的变化，教材内容也更深，科目也更多，相应地教师的教育、教学方法也要有所变化，学生的学习方法也要随之改变。
又如，从小学的简单几何知识到初中几何，从小学分数的性质与运算到初一下学期的分式的性质与运算，从小学的科学到初中的物理、化学都有一个衔接问题。
如果初一以前的衔接工作做好了，后者的衔接工作也就比较容易了。
这是因为经过一个学期后学生对初中的学习生活已基本上能适应了，初一以后这个阶段主要是做好教材内容上的衔接。
所以，中小学的衔接工作应当在初一上学期基本结束。
二、做好管理上的衔接
小学对学生的管理大都是班主任独当一面的看管式、家长式管理，而初中是教师集体管理加上学生自主管理。
被无微不至
关心惯了的小学生，进入初中后，面对着七八位任课老师、领导和班主任、班委会的集体管理，不少学生突然会觉得“无依无靠”，有的甚至会感到茫然，不知所措。
为此，做好管理上的衔接比教学上的衔接显得更为重要。
1．摸清情况，平稳过渡
初一年级的各学科老师，特别是班主任，要通过查阅学生档案、成长记录袋、向原小学班主任、学科老师、学生家长、同学等了解初一新生在小学时的品行、个性、特长等。
在此基础上，尽可能顺应小学老师的管理办法，工作勤一点、细一点，使刚进入初中的孩子感到初中的老师一样的关心自己、一样的爱护自己，自己要继续努力学习，不断进步。
2．教给学生应对方法
(1)要正确认识自己。
要正确认识到自己是中学生而不是小学生了；自己是少年而不是儿童了；自己面临的是一个新的起跑线，要迅速起跑，通过合适的途径展示自己的特长，不让自己输在起跑线上。
(2)要正确交友。
相对小学而言，中学生的成长成熟更需要依靠外来的包括友谊的帮助。
中学生对友谊的需要更强烈，理解更深刻，要求也更高。
但缺少的是正确的交往、沟通技巧，朋友之间造成的误解不易识别，不小心会交上“损友”；自制力不够易冲动，容易破坏友谊等。
(3)要严于利己。
对照《中学生守则》和《中学生日常行为规范》等，要严于律己、乐于助人，善解人意、尊重他人，不做有损他人、班级、学校的事，会以诚恳、公平、谦和、宽厚之心对待别人，容忍别人的短处和偶尔的过失。
忌恨、多疑等不健康的心态，必将影响正常的人际交往。
(4)要积极参加活动。
要抓住一切机会，积极参加学校、年级、班级组织的各项活动，在活动中以恰当的方式展示自己的特长，在活动中提高自己，在活动中增进了解，获得友谊。
(5)要制定计划。
制定切实可行的学习与生活计划，提出近期、中期、长期目标，并脚踏实地落实好各项目标。
尽快成为一名合格的中学生。
三、做好教材内容上的衔接
要做好教材内容上的衔接，作为任课老师，首先要熟悉课标与教材，即小学任课老师（特别是高年级老师）应了解初中相应学科的课标要求、教材内容及特点（特别是要熟悉初一年级上学期的）；初中任课老师也应了解小学相应学科课标要求、教材内容及特点（特别是要熟悉小学高年级的）。
譬如，从数学科来看，小学数学学习非负有理数集且重在运算，初一年级第二章引进负数概念后，把数的概念扩展到有理数集，虽然也是以运算为主，但由于出现了符号法则和绝对值概念等，学生会感到不适应；小学学过用字母表示数，初一年级第三章虽然一开始也学习用字母表示数，但是内容更加深入，尤其学习代
数式学生会感到困难；小学虽然也学简易方程，但解方程的理论根据初一才出现，解法也有所不同；小学也学习解应用题，但与初一学习应用题的思路、解法是不同的。
小学算术解法是用已知数的四则运算写出表示未知数的算式，而方程的解法是找等量关系，列出含有未知数的等式，这点学生感到特别困难。
诸如这些问题任课老师一定要心中有数。
此外，还要抓好摸底、复习测验。
要做好教材内容上的衔接；在新生入学时可进行必要的摸底小测验，了解学生知识缺漏，还可向小学原班主任和任课老师以及家长了解学生的学习情况，以便能从学生的实际情况出发进行教学。
四、做好教学方法上的衔接
1．小学生学习心理和小学教师的一般教法
（1）小学生学习心理。
小学生机械识记能力较强，自我表现欲强，喜欢别人表扬，但理解能力较差，注意力不持久，自制力较差。
无论管理上，还是学习上基本依靠老师。
（2）小学教学方法。
小学由于科目少，而且每节课的授课内容也较中学少，所以课外课内的时间较充裕，教学方法上多数采用讲解法、谈话法，高年级有时采用讨论法、探究法。
一般来说，小学老师教态较亲切，课内提问次数较多，有时一堂课内每位学生都可能有被问一次的机会，问题多半讲得较细，有时还可反复讲、反复练。
尤其小学高年级教师的教学经验普
遍更丰富（有的教师长期在高年级“把关”），所以大部分的小学生在老师的帮助下是基本可以掌握好小学的有关知识的。
但是，为了使小学生进入初中后能尽快适应初中的学习，小学高年级的教师也要了解初中教师（特别是初一教师）一般的教学方法，并在教学中有意识地、适当地使用一些初中教师的教法。
同时，还要向学生介绍初中教师的一般的教学方法。
这样使得小学生未进入初中之前就能对初中老师的教学方法有所了解，为中小学教法的衔接奠定基础。
2．初一新生的学习心理及初一教师应采取的教法
（1）初一新生的学习心理。
学习心理基本上还具有小学学习心理。
（2）初一教师应采用的教学方法。
初中阶段学习科目和每节课的授课内容都比小学多，课内外的时间都比较紧，课内提问、练习、辅导、讲解都不可能像小学那样频繁，那么多，那么细，但由于初一新生基本上还具有小学生的那种学习心理，所以初一教师教法一般来说，开始一段时间（前3个月）应顺应小学教师的教法，教学的内容少一些，进度慢一些，这种少与慢是为了今后的快。
因此，初中老师应到小学高年级去听课，应虚心向小学老师学习，吸取小学教师教法的优点。
在具体讲授每节课知识时，做到“八个字”，即形象、直观、对比、有趣等；做到“四个多”，即课堂上尽可能多提问（但要提到要害处，不要什么都问，也要反对满堂哄的提问方法）、
多启发、多表扬、多练习。
当然在初一上期中以后也可适当采用其他一些教学方法，如课改所提倡的“自主、合作、探究”学习，甚至是单元教学法、引导发现法、课题研究法等，但不能操之过急。
在这里特别要强调的是，不管采用什么方法教学，一定要从学生的实际出发，注意启发式教学，特别要注意情感教学，还要加强对学习困难生的个别辅导，使这部分学生不至于在初一就落伍，失去学习的信心。
作业的检查和批改也要加强，做到及时反馈、及时评价、及时矫正。
还应告诉学生，由于初中阶段科目更多、内容更深、时间更紧，所以初中老师的教学方法和小学老师不可能完全一样，应该要求学生尽快掌握正确的学习方法，尽快地适应初中老师的教法。
五、做好学习习惯和学习方法上的衔接
1．学习习惯方面
在小学阶段学生已有了不少良好的学习习惯，如做作业认真、字迹工整，坐姿端正，回答老师提问大胆、踊跃，这些好习惯在进入初一后，就要求学生继续保持，甚至要有更高的要求。
如作业的规范化问题，应在入学后的一至二个月内达到要求。
还应要求学生从初一开始就要养成制定学习计划、科学安排时间、勤于思考、善于观察、大胆想象、勇于探究的好习惯。
2．学习方法方面
小学和初中应有所区别，根据学生的年龄特点和教材内容的差异，小学生通常是老师课一讲完就可以动手做作业，即使有些课外作业遇到难题，大部分家长可以帮助解决。
因此，学生往往产生一个错觉，认为学习就是背书、做习题，从而养成重记忆轻理解，重做题轻看书的不良习惯，这对学好初中课程是很不利的。
作为初中一年级的老师一定要指导学生掌握正确的学习方法，应当告诉学生，必须改变小学的学习方法，而要养成课前（内）自觉预习（教师应给出提纲、指明预习的范围和任务要求），作业独立思考，学会小结归纳等正确的学习方法。
这些习惯和方法一定要在初一新生入学时就开始抓。
3．相互了解
初中一年级老师应该了解小学生一般的学习习惯与方法，在初一年级的上学期尽可能照顾小学生的学习习惯与方法；小学高年级教师也要了解初中学生的一般学习要求与学习方法，培养学生逐步地靠拢初中的学习方法，使学生进入初中后，能较快地适应初中的学习方法与要求。
中小学的衔接问题，是我们教育教学领域内一个重要的研究课题，要做好这项工作，任务非常艰巨，要付出艰苦的劳动。
我们要使中小学衔接工作形成一种制度，中小学校都要排入学年度工作计划，并抓好落实。
尤其要注意的是中小学教师一定要加强团结，互相配合，取长补短，要以教育事业为重，
不要互相瞧不起，互相埋怨，否则，要做好中小学的衔接工作是不可能的。